第一篇：一面片段閱讀答案

篇一：一面片段閱讀答案 篇二：一面片段閱讀答案 11 ．本文段選自（一面），這是一篇以為主的記敘文。12 ．選文的末一段，作者對(duì)魯迅連用了五個(gè)不同的稱呼，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)這五個(gè)稱呼所供的含義對(duì)應(yīng)填寫稱呼。13 ．用橫線在文段中畫出作者贊嘆魯迅自我犧牲的頑強(qiáng)斗志的句子。14 ．文段中的外貌描寫，突出了魯迅怎樣的品質(zhì)和意志？ 答：＿15 ．文段開頭的人稱是“我”，后來(lái)則改為“我們”，作者這樣改用人稱有什么深刻含義？ 答：＿答案 : 11 ．寫人 12 ①朋友②同志③父親④戰(zhàn)士⑤師傅 13 ．瘦!?毀壞了 14 突出了魯迅把整個(gè)生命獻(xiàn)給geming事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志 15 ．既表達(dá)了魯迅對(duì)勞苦大眾的熱愛，又表明了勞苦大眾對(duì)魯迅的崇敬，同時(shí)將激勵(lì)廣大人民群眾學(xué)習(xí)魯迅精神。提問者評(píng)價(jià)謝謝！篇三：一面片段閱讀答案 摘要：一面閱讀練習(xí)及答案

（三），本閱讀節(jié)選了一面中的幾個(gè)段落，要求同學(xué)們理解文字表達(dá)的的思想中心，環(huán)境描寫的作用，對(duì)魯迅用到的描寫手法，解釋相應(yīng)的詞語(yǔ)。并附有參考答案。門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》?！稓?？我記得一本什么雜志上介紹過，說(shuō)是一本好書。看一下那書脊，赫然印著 魯迅譯 三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。你要買這本書？ 他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩 嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。是的。我低低地說(shuō)。他從書架上扳下一本書來(lái)，版式紙張和《毀滅》一模一樣，只是厚一點(diǎn)點(diǎn)，封面上印著兩個(gè)八分體的字：《鐵流》。他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上： 你買這本書吧 這本比那一本好。你是誰(shuí)？對(duì)我這樣一個(gè)平日被人輕視的工人下那樣誠(chéng)懇的勸告？我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑了； 猜不出是誰(shuí)，自己斷定：一定是一個(gè)不平常的人。我一翻那定價(jià)：一元八角！先生，我買不起，我的錢不夠 我的話低得連自己都聽不見了，我不知道怎樣才好。我低了頭，頭腦里轟轟轟的，我不敢看他的臉。我只叫見一個(gè)聲音在問我： 一塊錢你有沒有？一塊錢！有！我抬起頭，頓時(shí)恢復(fù)了勇氣。我賣給你，兩本，一塊錢。什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體 一 字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。這時(shí)，我忽然記起哪本雜志上的一段訪句記 ______________ 哦您您就是 我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來(lái)。他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著要說(shuō)的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。

1、在文中畫橫線的空白處填上恰當(dāng)詞語(yǔ)。

2、在處填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3、這部分文字表達(dá)的中心是什么？選擇正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（）a、表現(xiàn)了作者生活的困窘和魯迅先生對(duì)我的熱情幫助。b、贊頌了魯迅先生關(guān)懷、熱愛進(jìn)步青年的崇高品質(zhì)。c、贊頌了魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷熱愛，表現(xiàn)了作者從魯迅身上受到巨大鼓舞。d、表現(xiàn)了作者渴望買書的心情，及錢不夠時(shí)的窘相。

4、這部分文字開頭描寫書店陰冷這屬于什么描寫？襯托什么？選擇正確的一項(xiàng)，將其序號(hào)填入括號(hào)中。（）a、屬于景物描寫，襯托書店生意不景氣。b、屬于環(huán)境描寫，襯括我當(dāng)時(shí)的心情。c、屬于自然環(huán)境描寫，襯托出魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心與溫暖。d、屬于自然環(huán)境描寫，襯托出魯迅先生的熱情。

5、文中對(duì)魯迅先生除了外貌描寫，還有_______描寫，_______描寫，_______描寫。

6、請(qǐng)把描寫作者心理活動(dòng)和內(nèi)心感受的句子用直線在原文上畫出。說(shuō)明它們的作用是：____________

7、一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！這里運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，突出了作者_(dá)______心情。這句話與前面寫的_______一句話相照應(yīng)。

8、解釋詞語(yǔ)，并說(shuō)明運(yùn)用每個(gè)詞表達(dá)的思想感情。① 赫然 _____________________________________________________________ ② 撫摩 _____________________________________________________________

9、最后一句話所以這樣寫是為了表現(xiàn)魯迅先生_______的高貴品質(zhì)。訓(xùn)練三答案：

1、雖然 但

2、！，3、b

4、c

5、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作

6、那種正直的眼光 撫摩似的 他是誰(shuí) 一定是一個(gè)不平常的人 頭腦里轟隆隆的 一定是他 那個(gè)名字在我心里亂蹦 襯托出魯迅先生崇高的品質(zhì)及對(duì)作者的巨大鼓舞。

7、驚喜 一定是一個(gè)不平常的人

8、① 鮮明的樣子 對(duì)魯迅的敬仰崇拜 ② 用手輕輕按著來(lái)回移動(dòng) 感到愛撫和溫暖

9、謙遜

備注：《一面閱讀練習(xí)及答案

（三）》一文由免費(fèi)提供。本文著作權(quán)歸原作者所有，請(qǐng)?jiān)谵D(zhuǎn)載引用時(shí)保留。否則因《》一文引起的法律糾紛請(qǐng)自負(fù)。篇四：一面片段閱讀答案

（二）這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐 待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打??的時(shí)候，我 總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)： “魯迅先生是同我們一起的！” 這樣，我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?，F(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候； 我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的。前面是一條路，先生沒有走完就 倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。在前進(jìn)中，我不能自已，寫下了上面的話。

1、從表達(dá)方式上看，這一部分主要運(yùn)用了、，是前一部分記敘的發(fā)展和升 華。

2、“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)”一句中“路”指的是什么樣的一條路？

3、“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”呢？

4、文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣 情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的？

5、最后一段在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？

1、抒情、議論。

2、這里的“路”是引導(dǎo)中國(guó)人民走向勝利的革命道路。

3、因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

4、對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)，這才是對(duì)先生最好的悼念。

5、點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。提問者評(píng)價(jià)謝謝啦，祝你全家幸福嘍！篇五：一面片段閱讀答案

②是否有“以人為本”的理念，是解決“礦難”問題的關(guān)鍵。

六、片段（30分）從下面兩題中任選一題完成。⑴學(xué)習(xí)這兩篇文章描寫人物的方法，敘述一件事，展示一個(gè)人的精神風(fēng)貌。（不少于200字）⑵阿累與魯迅的“一面之交”源于他渴望得到《毀滅》和《鐵流》這兩本書。在當(dāng)時(shí)，這兩本書是追求進(jìn)步的作者的精神食糧。書確實(shí)能給人帶來(lái)精神鼓舞，請(qǐng)以親身經(jīng)歷來(lái)證明這一點(diǎn)。（300字左右）

《一面》同步訓(xùn)練參考答案：

一、1、略

2、c

3、c

4、b

5、a.二、1.ｃ 2.甲：從遠(yuǎn)處粗線條地勾勒；乙：從近處細(xì)描；丙：面對(duì)面仔細(xì)地觀察（或說(shuō)特寫）3.突出魯迅的外貌的主要特征——瘦，表現(xiàn)了他把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。4.為革命（為民族、為國(guó)家）忘我工作（忘我工作為國(guó)擔(dān)憂）痛恨反動(dòng)派，意志頑強(qiáng)。

三、1.e 2.a 3.f d 4.b 5.a 6.b

四、1．順敘 記得我初次采訪蔣新松時(shí) 當(dāng)我再次采訪蔣新松時(shí) 2．（1）衣食儉樸，工作如癡。（2）有廣闊的胸襟。不計(jì)較個(gè)人得失。（3）繼承和發(fā)揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德。3.（1）第四段中的“他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現(xiàn)的激勵(lì)，他才走出困境，走向了成功?！保?）第五段中的“通過蔣新松誦讀名篇而敞開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡(luò)，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱。（3）”第六段中的“蔣新松不正是這樣，博聞強(qiáng)記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量嗎？”議論是記敘內(nèi)容的升華。（或“議論點(diǎn)明了所記內(nèi)容的實(shí)質(zhì)?！薄白h論是所記內(nèi)容的深化?！保?．走出困境，走向成功的過程（或“從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量，度過難關(guān)，走向勝利的過程”）坎坷的人生經(jīng)歷 突出了中心（或“突出了蔣新松高尚的精神品質(zhì)”）5.略

五、1．怡 籌 壯 生 2．b 3． d 4．（①在句末加“的明星”或刪去“成為”。②將“是否”改為“具有”；或在“解決”前加“能否”。

第二篇：作文片段訓(xùn)練答案

作文片段訓(xùn)練答案

1、①應(yīng)填入的是“不要在乎暫時(shí)的挫折或失敗，要勇敢地面對(duì)將來(lái)”。句②只要填兩個(gè)字，這個(gè)內(nèi)容和后文的“結(jié)出果實(shí)”有關(guān)，如填入“果樹”、“種子”就很恰當(dāng)，而填入“果園”、“山竹”等詞意思就不對(duì)了。

4、后者則應(yīng)是“用商品的價(jià)值來(lái)衡量勞動(dòng)者的收入”。

6、讀書，也是人生一筆獲利豐厚的儲(chǔ)蓄。這儲(chǔ)蓄，是發(fā)現(xiàn)未知和鑰匙，是追求真理的階梯，是超越前賢的基礎(chǔ)，是參與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

8、應(yīng)是問“世界上誰(shuí)的氣力最大？”

26、例：如果說(shuō)人生是一望無(wú)際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花。

如果說(shuō)人生是一片湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵漂浮的淡淡的云。

27、例：考試如一首歌，輕輕地伴著我向前勇闖?？荚嚾缫粋€(gè)魔瓶，收藏著酸甜苦辣的體驗(yàn)。

28、例：何必在乎別人把你說(shuō)成小溪。/何必為一朵花的凋零嘆息。/何必為還沒有結(jié)出果實(shí)著急。

29、例：p是一面迎風(fēng)招展的旗子，是希望；D是等待拉開的弓，是渴望。

34、例：家是休生養(yǎng)息的港灣，讓人留戀往返。/童年是五彩繽紛的夢(mèng)，讓人魂?duì)繅?mèng)縈。

38、例：門務(wù)必要窄，才有利于把守。/門要矮而寬，實(shí)用而有氣派。/門要高而窄，既美觀又節(jié)約。

39、例：歷史是一幅畫，時(shí)間是絢麗的色彩。歷史是一座高山，時(shí)間是嶙峋的巨石。歷史是一棵大樹，時(shí)間是繁茂的枝葉。歷史是一條長(zhǎng)河，時(shí)間是涌動(dòng)的波濤。歷史是一艘行進(jìn)的船，時(shí)間是一張網(wǎng)。人生是一條河，歲月是一張櫓。

40、有白求恩這樣的好醫(yī)生，挽救了許多抗日戰(zhàn)士的生命；/有袁隆平這樣的科學(xué)家，掀起了糧食生產(chǎn)的“綠色革命”。

41、例：a、伴隨它成長(zhǎng)的不是溫暖的春天，而是寒冷的冬天。/滋潤(rùn)它成長(zhǎng)的不是晶瑩的甘露，而是肅殺的嚴(yán)霜。/襯托它美姿的不是濃濃的綠意，而是寒徹的白雪。/b、冰天雪地里，它怒放；/寒風(fēng)霜?dú)庵?，它綻開。

42、例：我將吹走世間的塵埃。/我將吹綠田野的莊稼。

43、例：有的揚(yáng)帆，像老鷹展開翅膀；/有的舉槳，像運(yùn)動(dòng)員張開雙臂。

44、例：書是寶藏，能讓人成為精神的富豪；書是朋友，能伴隨讀者走過寂寞的歲月。

45、例：社會(huì)就是一個(gè)大課堂，它讓我們領(lǐng)略其中的酸甜苦辣。

46、例：人生就如黑夜，沒有光明；/人生就如迷宮，沒有方向。

47、例：勤奮是創(chuàng)造財(cái)富的鑰匙。

48、例：如小橋流水，/如旭日噴薄，/似風(fēng)拂楊柳。例：插曲，穿行于段落章節(jié)；/高潮，點(diǎn)綴在結(jié)局尾聲。

49、例：人們愛春天，愛她的山青水綠，愛她的萬(wàn)紫千紅。

52、例：做不了天香國(guó)色的牡丹，/就做一個(gè)平凡的普通人吧。

53、例：夏雨如倒如傾，利利索索。真爽朗。100、五十年像一首樂曲樂曲漸趨高潮 101、有一抹紅霞，那是母親臉頰上淡淡的血色；有一片開花的原野，那是母親微笑的臉龐。102、勇敢和愛心產(chǎn)生英雄。104、希望是啟明星，即使摘不到，也能告訴人們曙光就在前頭。風(fēng)是浪的幫兇，能把你埋葬在大海深處。105、答：文化是民族的粘合劑，拼合了多少哀怨的創(chuàng)傷？

107、重 慶 是 一 位 美 人，婀 娜 多 姿 的 縉 云 山 是 她 的 身 軀，蜿 蜒 飄逸的 嘉 陵 江 是 她 的 腰 帶108、示例：就像廣闊的晴空擋不住突來(lái)的風(fēng)暴，突來(lái)的風(fēng)暴也擋不住你遠(yuǎn)行的背影

即使歲月的樊籬擋住了你堅(jiān)強(qiáng)的軀體，但決擋不住你渴望的信念

109、寬容，就像一把神奇的鑰匙，能打開心靈的枷鎖。寬容，就像一股清新的春風(fēng)，能驅(qū)散心靈的陰霾。

110、示例：《水滸傳》中，行俠仗義的魯提轄，拳打鎮(zhèn)關(guān)西，解救了金氏父女。

111、仿句要求結(jié)構(gòu)、修辭與例句相同，前后內(nèi)容要相互關(guān)聯(lián)。每一分句2分。示例：假如微笑是春風(fēng)，我要讓微笑的春風(fēng)吹拂每一個(gè)人的心田；假如微笑是陽(yáng)光，我要讓微笑的陽(yáng)光撒滿生活的每一個(gè)角落。

112、水水清澈話話親切113、卻只是一股涓涓的山泉也許你想成為大樹

114、答案：中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)在國(guó)際文化交流日益頻繁的今天，更需要我們?nèi)胬^承和發(fā)揚(yáng)

115、答案

4、答案示例：閱讀化育氣質(zhì)閱讀改變?nèi)松?/p>

117、答案示例:如果人間的每個(gè)地方都充滿了關(guān)愛，誰(shuí)還渴望溫暖。(仿寫的句子只要結(jié)作相似，意思連貫即可)118、答案示例：若要有聰明的頭腦，請(qǐng)多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)；若要有優(yōu)雅的姿態(tài)，請(qǐng)多禮讓身邊的行人；若要有勤勞的雙手，請(qǐng)多創(chuàng)造寶貴的財(cái)富；若要有良好的修養(yǎng)，請(qǐng)多尊重他人的人格；若要有美好的心靈，請(qǐng)多關(guān)心他人的疾苦。119、示例：老師的教導(dǎo)就像徐徐吹來(lái)的春風(fēng)，輕拂著我純真的笑臉。

120、參考：每一個(gè)舞姿都充滿著激情。每一個(gè)舞姿都是那樣粗獷。每一個(gè)舞姿都是勇敢與善良的傳承。

121、示例：如“您是春風(fēng)，為我吹散心頭愁云；您是大樹，為我送來(lái)夏日清涼；您是港灣，讓我停泊心靈之船。媽媽，衷心地祝您：母親節(jié)快樂!”122、冰河感激春風(fēng)，才有一瀉千里的氣勢(shì)。

123、①冬天陽(yáng)光對(duì)白雪的親吻 示例②明月對(duì)清泉的細(xì)語(yǔ)124、3．示例：春天從地里悄悄地冒了出來(lái)，化作草葉和芽苗。（3分，評(píng)分要點(diǎn)：句式一致2分；語(yǔ)義連貫1分。）125、閱讀化育氣質(zhì)閱讀改變?nèi)松?127、②示例：捧起一簇浪花，你卻給了我們整個(gè)大海；擷取一片紅葉，你卻給了我們整個(gè)楓林。128、如：美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴，美是跳躍在海面上的一抹斜陽(yáng)。129、例：微笑是一片遮陽(yáng)的綠陰，微笑是一句溫暖的問候。130、給我一次挫敗 讓我學(xué)會(huì)反省131、要求運(yùn)用比喻的修辭手法描述出青春的某些特點(diǎn)，句式與例句相似。如：青春是余韻不絕的歌曲，跳躍的音符撥動(dòng)著我們年輕的心弦。132、例1：如果你能使一棵小草快樂不用自己的腳隨意踐踏它那么小草也會(huì)使你快樂在你滿目枯黃時(shí)為你送上一抹耀眼的新綠133：如果你能使一方泥土快樂不隨意地占用糟踐它們那么泥土也會(huì)使你快樂在你饑腸轆轆時(shí)為你捧上一縷稻麥的清香134、清醒謙恭(謙虛、謙遜)謹(jǐn)慎(小心)站起(站立)135、如“寒冬里看到春光 痛苦中看到幸福”136、略

9、(令你)充實(shí)的也許是你的事業(yè)(更用她的)愛心為你消除了成長(zhǎng)中的煩惱(智 慧為你化解了一次又一次的迷惘)137、如：①忙碌的蜜蜂在花叢中穿梭，那是在教我們勤勞。②嬌媚的曇花選擇在夜間開放，那是在教我們不要張揚(yáng)。③綻放的臘梅傲立在冰天雪地中，那是在教我們頑強(qiáng)。138、讀書，使人胸襟開闊，豁達(dá)曉暢；讀書，使人目光遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)139、示例：高山的雄偉，土石積淀中的漫長(zhǎng)與沉默； 景色的秀美，萬(wàn)物生長(zhǎng)中的艱辛與蓬勃。140、例句：賞識(shí)不是諛詞滿口的鄙俗奉承，而是對(duì)事物固有魅力的真誠(chéng)?.141、如果你能使一棵小草快樂不用自己的腳隨意踐踏它那么小草也會(huì)使你快樂在你滿目枯黃時(shí)為你送上一抹耀眼的新綠如果你能使一方泥土快樂不隨意地占用糟踐它們那么泥土也會(huì)使你快樂在你饑腸轆轆時(shí)為你捧上一縷稻麥的清香142、在寬敞明亮的教室里，一個(gè)個(gè)天真可愛的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)是幸福的；在寬廣肥沃的田野上，一群群勤勞樸實(shí)的農(nóng)民辛勤勞作也是幸福的。仿句：

1、意思正確，句式相同，修辭手法一樣即可給分。

2、a．墻角的花!／你迎風(fēng)搖擺時(shí)，／憂愁便抖落了。b．田里的谷穗，／你彎腰俯首時(shí)，／心里便踏實(shí)了。a．空中的鳥!／何必羨慕飄浮的云呢?／你自有你的靈性。b．地上的蝸牛!／何必與壯碩的水牛比力氣呢?／你自有你的能耐。

3、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰“是王勃送別杜少府時(shí)豪邁的宣言。

4、①我們沒有采桑織布，卻能享受到錦衣華服。②多一份感激，就少一份苛刻與冷漠。

5、示例：又能夠陶冶情操。示例1：閱讀名著既可以拓寬視野，又能夠提高能力。示例2：閱讀名著既可以積累語(yǔ)言。又能夠嚴(yán)密思維。示例3：閱讀名著既可以啟迪智慧，又能夠塑造性格。

6、自選話題能圍繞話題，做到前后分句意思連貫。

7、如：①忙碌的蜜蜂在花叢中穿梭，那是在教我們勤勞。②嬌媚的曇花選擇在夜間開放，那是在教我們不要張揚(yáng)。③綻放的臘梅傲立在冰天雪地中，那是在教我們頑強(qiáng)。

8、讀書，使人胸襟開闊，豁達(dá)曉暢；讀書，使人目光遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)

9、示例：高山的雄偉，152、如：人們都愛春天，愛她的風(fēng)和日麗，愛她的花紅柳綠，愛她的雨潤(rùn)萬(wàn)物。

153、參考示例：讀春雨，讀出了它潤(rùn)物無(wú)聲的柔情。讀大海，讀出了它氣勢(shì)磅礴的豪情。讀石灰，讀出了它粉身碎骨不變色的清白。（能說(shuō)出事物特點(diǎn)，句式相近即可）

154、參考示例：校園是一畦充滿希望的苗圃，讓無(wú)數(shù)學(xué)子一批又一批地成為參天的大樹，校園是一艘乘風(fēng)破浪的船，船里總裝著老師對(duì)學(xué)生的情和愛。

155、參考示例：上學(xué)后，母愛裝在行囊里，背著它，沉甸甸。或上學(xué)后，母愛織在毛衣里，穿著它，熱乎乎。或上學(xué)后，母愛化在叮嚀里，聽著它，暖融融等。

156、如：友誼是什么?友誼是聯(lián)系情感的紐帶，是相互溝通的橋梁，是化解矛盾的良藥，是團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的火炬。

157、（1）鮮花，如果害怕凋謝，那它永遠(yuǎn)不能開礦。（2）礦石，如果害怕焚燒（熔爐），那它永遠(yuǎn)不能成鋼（煉成金子）。（3）蠟燭，如果害怕熄滅（燃燒），那它永遠(yuǎn)不能發(fā)光。（4）航船，如果害怕風(fēng)浪，那它永遠(yuǎn)不能到達(dá)彼岸。158、我愿是一片青翠的樹葉，為春天點(diǎn)綴一絲新綠。159、從冰雪的消融中，我們讀出了春天的腳步；從穿石的滴水中，我們讀出了堅(jiān)持的可貴；從蜂蜜的濃香中，我們讀出了勤勞的甜美。160、愛，是冬日里的一縷陽(yáng)光，是饑餓時(shí)的一塊面包。161、（何必在乎別人把你說(shuō)成小溪／如果你是種子）162、黑板：你注定一生與粉塵為伴，時(shí)時(shí)為別人傳授知識(shí)，卻磨損了自己蠟燭：你注定一生與黑暗為伴，時(shí)時(shí)為人們發(fā)光發(fā)熱，卻耗盡了自己

163、卷尺：為了顯現(xiàn)別人的高度，不惜屈身埋沒自己的尊嚴(yán)。一心以筆直來(lái)要求別人，卻始終看不到自己彎曲的丑態(tài)。橡皮擦：為了改正別人的錯(cuò)誤，不惜耗盡自己的生命。一心盯著別人的錯(cuò)誤，卻浪費(fèi)了自己的一生。

第三篇：《一面》

天寶鄉(xiāng)中心學(xué)校“先學(xué)后教 三疑三探”教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：語(yǔ)文教師姓名： 李菲 授課班級(jí)： 七二班授課時(shí)間：2016 章節(jié)名稱： 《一面》 計(jì)劃課時(shí)： 二課時(shí)

【教學(xué)模式】“先學(xué)后教 三疑三探” 【三維目標(biāo)】

1.知識(shí)和能力技能目標(biāo)：準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行外貌描寫，表現(xiàn)人物的特征的方法

2.過程與方法目標(biāo)：了解外貌描寫和作者感受融為一體表現(xiàn)人物形象的寫法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)真體會(huì)魯迅先生真誠(chéng)地關(guān)心和幫助進(jìn)步青年的情懷，從中受到鼓舞，提高對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)他的感情?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

【教學(xué)重點(diǎn)】以小見大的寫作手法

【教學(xué)難點(diǎn)】理解抓住人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力?！窘虒W(xué)過程】 魯迅的《自嘲》導(dǎo)入 1.設(shè)疑自探：（初讀課文）

通讀課文，掃清閱讀障礙，劃分段落。（1）作者簡(jiǎn)介——魯迅（2）創(chuàng)作背景（3）注音

2.解疑合探：（再讀課文）（1）事情的六要素 3.質(zhì)疑再探：(精讀課文）（1）概括文章內(nèi)容（2）歸納文章主旨

第二課時(shí) 【教學(xué)過程】

1.設(shè)疑自探：（初讀課文）

（1）讀了課文，你對(duì)魯迅先生的思想、為人有了哪些了解？（2）課文以“一面”為題，你認(rèn)為好在哪里？ 2.解疑合探：（再讀課文）

（1）精讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語(yǔ)句，比較三處語(yǔ)句的不同之處。

3.質(zhì)疑再探：(精讀課文）

（1）再讀課文，歸納文章寫作特色。4.運(yùn)用拓展：

（1）請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述班上的一位同學(xué)。要求：不能透露姓名，看看能否根據(jù)你的描述準(zhǔn)確的找出那位同學(xué)。（2）搜集有關(guān)魯迅的文章和魯迅先生的名言警句。5.小結(jié)與評(píng)價(jià)：

匆匆之間，記憶長(zhǎng)河掠過多少陌生面孔，匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那“一面”，似流星劃過天際，那“一面”，似甘泉滋潤(rùn)心田，那“一面”，在人物的畫廊中彌足珍貴，那“一面”讓我們感受到了一位偉大的文學(xué)家對(duì)一名進(jìn)步青年的無(wú)私關(guān)懷的高尚品格，那“一面”，讓我們領(lǐng)略到了一位偉大的思想家、革命家“生生不息、戰(zhàn)斗不止”的精神。6.板書設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)——近

外貌粗——細(xì)瘦而有神 略——詳

“一面”的印象描寫語(yǔ)言“兩本，一塊錢”（記敘）“是送你的” 一面動(dòng)作扳下、遞給、點(diǎn)頭 同志，朋友、父親和師傅 議論

越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士

“一面”的力量踏著血的足?。ㄗh論、抒情）繼續(xù)前進(jìn)

8.作業(yè)設(shè)置：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)練習(xí)

第四篇：《一面》教案

教學(xué)目的 ：

1．學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3．體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2 教學(xué)難點(diǎn)：目的3 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見注解。

恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

抖擻、（sǒu）見注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

二、課文學(xué)習(xí)

（一）問題導(dǎo)入：如果在正文前邊沒有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

與一面有關(guān)的成語(yǔ)誰(shuí)能說(shuō)？

如果沒有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰(shuí)和誰(shuí)的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

（二）人物描寫學(xué)習(xí)

1、描寫的分類

2、分析外貌描寫——人物描寫的重點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。

（2）為什么本文人物描寫的重點(diǎn)是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三次描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書。

外貌描寫

視角 特征

暗處（模糊）長(zhǎng)衫、煙嘴

近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須

對(duì)面（仔細(xì)）總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫；“精神很好，沒有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了……” ③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。

以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

三、作業(yè)

用300字左右的一段話對(duì)你最喜愛的一個(gè)人進(jìn)行描寫，重點(diǎn)放在外貌描寫上。

第二課時(shí)

一、字詞小檢測(cè)

注音、解釋、聽寫

二、課文學(xué)習(xí)

（一）記敘要素

1．知識(shí)導(dǎo)入。

第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。

記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。

我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果?，F(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。

這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。

安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：

時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時(shí)間的先后來(lái)展開記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。

（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料，都有哪些方式？

按時(shí)間和事物發(fā)展的過程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過的文章中都有過接觸。

按照前面三個(gè)提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

記敘文基本知識(shí)

1．要素：

時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果 2．順序：

時(shí)間（事物發(fā)展過程）

空間（不同地點(diǎn)）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時(shí)間先后的過程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。

（二）課文學(xué)習(xí)。

（l）簡(jiǎn)介課文。

要求?？礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

① 本文寫的人物是誰(shuí)？

② 本文寫的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰(shuí)？

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

① 本文寫的主要人物是魯迅。

魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來(lái)寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了作者進(jìn)內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。

依次板書

結(jié)構(gòu)層次 我去內(nèi)山書店原因

第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3．重點(diǎn)批劃。

具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。

原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。

事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。

三、作業(yè)

如果你就是阿累，是一個(gè)力求上進(jìn)的先進(jìn)青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重?cái)M一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。

第三課時(shí)

一、作業(yè)講評(píng)

二、課文學(xué)習(xí)

1、整體結(jié)構(gòu)

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會(huì)見，而重點(diǎn)卻在寫人。

（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫人上？

一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。

第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？

在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

小結(jié)： 本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點(diǎn)

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。

文中魯迅的出場(chǎng)和描寫、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。

① 那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。

② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

③ 他是誰(shuí)？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。

4、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。

記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事，來(lái)描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。

作者認(rèn)出魯迅以后。

結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)。

“向四周望了一望。可沒蹦出來(lái)，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛護(hù)和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的?！保河米陨淼母惺鼙憩F(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬。

“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉?！保好軓?fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。

第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。

5．吟誦課文。

主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

三、作業(yè)練習(xí)

（一）默讀全文，回答下列問題：

1.畫出本文表示時(shí)間的語(yǔ)句。

2.畫出本文表示地點(diǎn)的語(yǔ)句。

3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

二 這篇文章記事寫人，重點(diǎn)放在寫人上，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫？ 三 全文以空行隔開，分兩部分。

1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請(qǐng)指出正確的一種，并說(shuō)明理由。

(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2.有人認(rèn)為刪去第二部分，文章會(huì)更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對(duì)不對(duì)？為什么？

四 作者的筆觸引著我們進(jìn)入內(nèi)山書店：像攝影機(jī)一樣實(shí)錄往事；焦點(diǎn)聚在魯迅身上，形象光彩照人。

1.口頭介紹下列“鏡頭”：

書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫

2.填寫下表，看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)，逐步“攝制”成的。

五 回憶性文章的用語(yǔ)，常蘊(yùn)含著作者的深情。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)里的提示，揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和感情色彩。

1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來(lái)。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來(lái)”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

2.我費(fèi)力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語(yǔ)？為什么要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，作者這時(shí)有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時(shí)又有一種什么樣的感情？）

六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。

1.“我”本來(lái)要去接班，但還要等半個(gè)鐘頭。

2.“我”是一個(gè)因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)而“困軟得很”的窮售票員。

3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。

七 破折號(hào)在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說(shuō)，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒說(shuō)完。請(qǐng)辨析下邊的例子：

1.這時(shí)，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——()2.你買這本書吧——這本比那一本好。()

3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……()4.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的中年人——內(nèi)山老板走了過來(lái)。()

5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！()6.“哦！您，您就是——”()

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……()8.那種正直而慈詳?shù)难酃?，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。()

9.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！()答案：

一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個(gè)鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。

3.起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時(shí)代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點(diǎn)放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點(diǎn)。

三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對(duì)，第(1)段只交代了年代、地點(diǎn)和人物，沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對(duì)，第(18)段寫魯迅出來(lái)，已屬于第三層的開頭。(D)，不對(duì)，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。

2.這種意見不對(duì)。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對(duì)作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點(diǎn)睛的深化了文章的主題。

四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。”書架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫：“看一下那書脊，赫然印著?魯迅譯?三個(gè)字”。

(2)（見課本）

五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣?！皼]有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛之情。

2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動(dòng)所得，雖少卻很珍貴?！八氖侄嗍莅　保庠诒憩F(xiàn)魯迅憂國(guó)憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動(dòng)?！肮Ь吹鼐狭艘还?，是作者對(duì)魯迅的由衷感謝和崇敬。

六、1.暗示與魯迅會(huì)面的時(shí)間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

3.“我”是個(gè)進(jìn)步青年，內(nèi)山書店出售進(jìn)步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識(shí)和力量。這為下文看到魯迅譯著，會(huì)見魯迅，埋下伏筆。

七 1.(⑤)2.(④)3.(③)4.(①)5.(④)6.(⑤)7.(①)8.(①)9.(②)

一、情境導(dǎo)入

多媒體展示魯迅的幾張不同時(shí)期的照片（或出示圖片），再出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑?shī)句。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你又了解他的哪些情況呢？（由學(xué)生自由回答）

那你知道“俯首甘為孺子?！钡囊馑紗?？下面讓我們?cè)凇鞍⒗邸钡膸ьI(lǐng)下，去見魯迅先生“一面”，感受先生的偉大人格魅力！（板書課題和作者）

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示），先展示生字，指定學(xué)生讀，再出示拼音。地窖（jiào）赫然（hè）嵌著（qiàn）窘相（jiǒng）頹唐（tuí）: 熏黑（xūn）憎惡(zēng wù)虐待(nüè)揩油（kāi）恣情（zì）撫摩（fǔ）摩挲（suō）抖擻（sǒu）（注意赫、惡、挲幾個(gè)字）

2、速讀課文，并思考以下問題：（多媒體展示）1）本文寫的主要人物是誰(shuí)？ 2）本文寫的是一件什么事 3）本文的寫作背景是什么？

要求 ：看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示，從頭至尾瀏覽（視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、： 學(xué)生回答后，初步明確：

1）本文寫的主要人物是 魯迅

2）阿累在內(nèi)山書店遇到魯迅先生，先生贈(zèng)書給他，即作者和魯迅的一次見面。

3）本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

3．共同探討記敘文的六要素

1）明確文體，提問記敘文的六要素。

先檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記敘文的一些知識(shí)（例如：A、記敘的分類B、記敘的六要素等等）

教師明確： 記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。

2）在書上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生回答后，明確：

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店。（有的人也許只說(shuō)虹口公園，而不說(shuō)內(nèi)山書店）主要人物：魯迅和“我”

起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。

經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書。

結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。（需要自己概括）

三、合作探究：外貌描寫

（學(xué)習(xí)通過外貌描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想性格的寫法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。）本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)僮x課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

1、問：本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫等）

生答后明確： 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。

2、比一比：本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？跳讀課文，劃出文中描寫魯迅外貌的重點(diǎn)語(yǔ)句，并比較三處語(yǔ)句的不同之處。看誰(shuí)找得最準(zhǔn)最快？（多媒體展示問題）

（學(xué)生先找，然后再讀有關(guān)句子。師作出判斷后）

明確：主要有三處，即第3段、19段和32段（讓三個(gè)學(xué)生回答，并讀這三段話）

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了魯迅的面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三處描寫： 面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。

（多媒體展示表格或出示小黑板）

外貌描寫

距 離 特

征 總體特征 暗處（模糊）長(zhǎng)衫、煙嘴 瘦（外）精神很好（內(nèi)）

近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須

對(duì)面（仔細(xì)）總體描繪3、1）問：這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？ 生答后，明確：瘦，6處寫“瘦”（板書）

2）師：瘦只是他給人的外在印象，那他給人的內(nèi)在印象呢？

生答后，明確：精神很好。

3）問：作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請(qǐng)你從課文中找出答案。

明確：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”（內(nèi)容出現(xiàn)在第10頁(yè)，第36段）

魯迅翻譯外國(guó)作品，竊得外國(guó)革命的火種，來(lái)照亮中國(guó)革命前進(jìn)的道路。瘦——突出魯迅把整個(gè)生命貢獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。（板書）

4、問：本文是怎樣描寫人物外貌的呢？

[補(bǔ)充]：這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視： 1）抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。

2）有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

3）表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。（也許不展開講，只講要點(diǎn)）

下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫。

5、分組討論：作者從外貌描寫中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

（四人一小組，討論、探究合作，每組選一個(gè)代表發(fā)言）

學(xué)生討論回答后，師明確： 本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法 1）描寫本身的感情傾向。

提問：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？（看它們?cè)跁?中的位置）

明確：第二次描寫；“精神很好，沒有一點(diǎn)頹廢的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。（19段））用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)？

明確： 第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”（20段）

第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)（34段）” 3）用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。

提問：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

明確：第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”（36段）

第二部分：“前面是一條路……”（42段）以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。

（以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書）。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

6、問：作者是一個(gè)被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈(zèng)書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？

生答后，明確：熱愛勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年。（板書）

7、小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

同學(xué)們，魯迅被譽(yù)為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因?yàn)樗哂邪颜麄€(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因?yàn)樗哂袩釔蹌趧?dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的高尚情操，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅?jìng)ゴ蟮囊簧俅伪砻?：有益于人民的人，人民永遠(yuǎn)記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個(gè)有益于人民的人。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

通過對(duì)三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。舉生活中一事例進(jìn)一步說(shuō)明。（或?qū)W生習(xí)作中的病例。）

五、寫作練習(xí):

以師為觀察對(duì)象，練習(xí)外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請(qǐng)前、中、后三排代表同學(xué)讀寫作片段。

六、課時(shí)總結(jié)，明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

同學(xué)們，這節(jié)課你覺得學(xué)到了哪些東西？（略）

七、布置作業(yè)：試用外貌描寫一個(gè)你最熟悉的人（100字左右）板書設(shè)計(jì)

一 面

阿累

中景

外貌描寫

近景

瘦——把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè) 魯迅

特寫

贈(zèng)書給“我”——熱愛勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年

第五篇：《一面》教案

張灣中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級(jí)語(yǔ)文組 總編號(hào)：03

《一面》教案

班級(jí)： 使用人： 使用時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)過程：

一、文本引讀：

1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)一首詩(shī)——《自嘲》：“運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋?！薄尽叭A蓋”，象花兒那樣蓋在頭上的云氣】，可能有些同學(xué)知道，這是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的詩(shī)作。那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章——《一面》，深入到魯迅先生的生活中，去探究他的人格魅力。

2、作者與魯迅：

作者：阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入共青團(tuán)，接著參加中國(guó)共產(chǎn)黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經(jīng)人保釋出獄，赴馬來(lái)西亞，在吉隆坡尊孔學(xué)校教書。后返上海從事寫作和翻譯。抗戰(zhàn)后參加新四軍，在部隊(duì)和地方做文教工作和行政工作。《一面》是作者1936為紀(jì)念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

寫作背景：1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方法表達(dá)沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對(duì)魯迅外貌、言行觀察細(xì)致，記憶猶新。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

魯迅的情況你了解多少，把你了解的寫下來(lái)

二、整體感知：

1、朗讀課文、給加點(diǎn)的字注音：

踱【

】

窖【

】

嵌【

】

窘【

】

捻【

】

挲【

】 擻【

】

恣【

】

鞠【

】

赫【

】

殷【

】

懊【

】

哧【

】 摩【

】

頹【

】

熏【

】

揩【

】

躊躇【

】

2、字詞解釋：

窘： 摩挲： 頹唐： 恣情: 不能自已： 已：

3、學(xué)生快速默讀課文，并思考下列問題：

文章內(nèi)容從空行的地方自然的分為兩部分。每一部分所講述的內(nèi)容是什么？ 第一部分作者記敘與魯迅先生所見這“一面”又可以劃分為幾個(gè)層次呢？

請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一層。記敘文有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。第一層介紹了與“一面”這件事相關(guān)的那些內(nèi)容呢？

三、布置作業(yè)：

完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)

教后感：

張灣中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級(jí)語(yǔ)文組 總編號(hào)：04

班級(jí)： 使用人： 使用時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見大的寫作方法。

3、體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

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教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)過程：

一、溫故知新：

默寫字詞

二、問題探究:

1、在我正躊躇的時(shí)候，魯迅先生出場(chǎng)了，也就此我們有了一面之識(shí)。接下來(lái)我們就來(lái)看看在這一面之識(shí)中，作者所看到的魯迅先生是一種什么樣的形象！文章一共對(duì)魯迅先生進(jìn)行了幾次外貌描寫，請(qǐng)找出來(lái)并寫在下面：

第一次：

第二次：

第三次：

2、這幾次描寫，作者的觀察角度有什么不同呢？作者寫魯迅的外貌，重點(diǎn)展示的是他的什么特征？作者為什么要反復(fù)突出他的“瘦”，？

3、在文中，作者對(duì)內(nèi)山先生的言談舉止也進(jìn)行了描寫，通過描寫，你覺得內(nèi)山先生對(duì)待中國(guó)人持一種什么樣的態(tài)度？那些地方可以體現(xiàn)出來(lái)呢？

4、作者高度評(píng)價(jià)了魯迅先生，大家一起朗讀這句話：“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅??越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!” 這些稱呼有什么深刻含義？

5、作者為什么“結(jié)結(jié)巴巴”，為什么“向四周望一望”“沒有蹦出”魯迅先 生的名字？

6、“我”為什么能在歷經(jīng)艱苦“受盡虐待的情況下”“咬緊了牙”“昂著頭”？ 怎樣來(lái)理解我們不愿恣情悲痛？“為什么不是恣情悲痛的時(shí)候”？

7、文章結(jié)尾這句話“在前進(jìn)中，我不能自已，寫下了上面的話”抒發(fā)了作者 怎樣的感情？哪個(gè)詞集中表現(xiàn)了這種感情？

8、在展現(xiàn)特寫鏡頭的時(shí)候，作者用了“赫然”這個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)詞用在這 里有什么樣的表達(dá)作用呢？

三、結(jié)寫作手法：

四、課堂練習(xí)：

完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)

教后感：