第一篇：說明文,設問

篇一：說明文的答題技巧

說明文的答題技巧和策略

一、說明文的類型：

從說明的對象分：事物或事理說明文 ；從說明的語言分：生動或平實說明文

【注：事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結(jié)尾的總結(jié)句。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內(nèi)容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內(nèi)容)】。

二、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。

三、說明方法：（說明方法1分；說明方法作用1分；說明事物或事理的××特點1分）①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。

②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。

③．列數(shù)字：具體而準確地說明該事物的××特點。

④．作比較：突出強調(diào)了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

⑤．下定義：更科學、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥．打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。⑦．畫圖表：非常直觀形象地說明的事物的××特點。

⑧．作詮釋：通俗易懂解釋了對事物的特征/事理。

下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂?？梢灶嵉埂?/p>

⑨．摹狀貌：具體生動形象對事物的特征/事理加以形象化的描摹。⑩．引資料：更具體、更充實的說明事物的××特點。

四、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。答題時可答得具體些。①．空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。②邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，）。

③時間順序則是說明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。

[答題格式：本文使用了...的說明順序?qū)?..加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。]

五、說明文的結(jié)構(gòu)形式有：①“總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、②并列式、③遞進式等。

六、中心句：出現(xiàn)的位置開頭或結(jié)尾，有時在句中

七、說明語言

類型

1、加點字詞有何作用？抓住說明文語文準確這一特點答題。

格式：答：“××”一詞是....意思，說明了....事物的....特征，體現(xiàn)了說明文語言的準確性準確。

類型

2、能否替換為另一個詞語？并說明理由。

格式：答：（1）不可以（2）原詞的意思或內(nèi)容。（3）所換詞語的意思或內(nèi)容。（4）換了后意思有何改變，與不符合實際，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。類型

3、限制性詞語能否刪去？

格式：答：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）原詞的意思或內(nèi)容

（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際。

（4）體現(xiàn)了語言的準確 性、周密性、科學性。

類型

4、從文章中找出一個能體現(xiàn)說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。1 類型5：指代—“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

八、說明文文段的作用：

（一）標題的作用：

1、內(nèi)容上：點明說明對象是xx，說明對象的xx特征（有些題目只有說明對象），揭示說明內(nèi)容。

2、表達上：運用了xx的修辭方法，××地寫出了說明對象的××的特征（具體分析其作用。）

基本格式：題目點明說明對象是xx，說明對象的xx特征，以此為題形象生動，新穎別致，吸引讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣。

吸引讀者的原因可能存在以下情況：

運用比喻、擬人等修辭，或化用詩句、成語等，生動、新穎、別致。

運用問句的形式（設問、疑問句；含“為什么”、“什么”“為何”“？”等詞語、符號）設置懸念。

話題新鮮奇特，超出人們認知常識。

引用熱門話題，貼近生活。比如“低碳生活”“世博會”等。? 注意事項：

① 一篇文章的標題不一定能涵蓋所有這四個作用，所以在答題的時候，切記不

要盲目羅列，要具體問題具體分析。

② 答題時，不要只簡單地羅列四句作用，而應該聯(lián)系具體的說明內(nèi)容，以及標

題運用的手法進行分析，否則只有空洞的套話，會導致嚴重失分。

? 《讓腳告訴你》：題目的作用：

①內(nèi)容上：表明了說明對象——腳語，說明腳能夠真實反映人的心理性格等；揭示說明內(nèi)容。②表達上：“讓腳告訴你”運用擬人修辭，生動形象，吸引讀者閱讀文章。

? 《今天你低碳了嗎》：題目的作用：

①內(nèi)容上，“今天你低碳了嗎” 的詢問語氣，點明了本文說明對象——低碳生活；倡導人們踐行低碳生活，揭示說明內(nèi)容。②表達上，用詢問的語氣設（二②結(jié)構(gòu)上：引出下文對xxx的說明。③ 閱讀心理上：激發(fā)讀者的閱讀興趣 ? 例如：《森林中的紳士》中首段的作用：

據(jù)說北美洲的森林中有一種“得天獨厚”的野獸，這就是豪豬，這是“森林中的紳士。

答題格式：運用比喻，把豪豬比作“森林中的紳士”，引出說明對象豪豬，概括

篇二：說明文基礎知識

說明文基礎知識

一、說明文的定義

是以說明為主要表達方式，以傳授知識為根本任務，以解釋說明事物的發(fā)生、發(fā)展、功能為主要目的的文體。

二、說明文的四大要素

說明對象 說明特征 說明方法 說明順序

（一）、說明對象：（1）具體事物（稱為事物說明文）（2）抽象的事物（稱為事理說明文）

（二）、說明特征：

就是這一事物有別于其他事物的標志，也就是這一事物的個性、特殊性。

（三）、說明方法： 下定義、作詮釋、列數(shù)字、分類別、作比較、畫圖表、摹狀貌、引用、舉例子、打比方

1、下定義說明方法

（1）概念：用簡潔、準確、科學的語言概括地介紹出事物的本質(zhì)特征的方法就是下定義的說明方法。

（2）注意事項：①下定義不能用比喻句和否定句，一般用陳述句。

明對象的屬性，找出說明對象的特點。③下定義時，語言簡潔、明了。

2、作詮釋說明方法

（1）概念：就是對說明對象作一些解釋說明。

（2）作詮釋與下定義的區(qū)別：下定義在語言、句式上都有嚴格的要求，它必須揭示出事物的本質(zhì)特征。而作詮釋比下定義要自由靈活，它不要求完整的揭示事物的全部本質(zhì)特征。

注：區(qū)分作詮釋與下定義的最簡單的方法：“是”字兩邊的話能夠互換，就是下定義；如果不能互換，就是作詮釋。（大部分適應，不是所有都行）

3、列數(shù)字說明方法

（1）概念：運用具體數(shù)據(jù)來說明事物特征的方法。

（2）作用（好處）：數(shù)字具有科學性、權(quán)威性。使說明更簡明、精確、具體、更有說服力。

4、分類別說明方法

（1）概念：將所要說明的對象按照一定的范圍和標準分成不同的類別和方面，一類一類地進行說②下定義時，應認識清楚說

明的方法。

（2）注意事項：科學的分類要做到正確、對等、包舉（詳見書上184頁）

（3）作用（好處）：眉目清楚、條理分明。

5、作比較說明方法

（1）概念：運用不同的事物之間（橫比），或同一事物的不同時期（縱比）、不同方面之間的比較來說明事物的方法。

（2）分類：同類比較和異類比較

（3）作用（好處）：更準確的說明事物的特征

6、畫圖表說明方法

（1）概念：運用表格，圖形來直觀明了的說明事物的方法。（2）分類：圖和表

（3）作用（好處）：①圖的作用：可以把較為抽象或者復雜的說明對象直觀化或形象化。

②表的作用：使復雜的內(nèi)容表達得簡明、清晰。

7、舉例子說明方法

（1）概念：舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。

（2）作用（好處）：更直接有效的說明事物或事理，有較強的說服力。

8、打比方說明方法

（1）概念：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和說生動性的說明方法叫做打比方。

（2）作用（好處）使說明事物或事理形象化，使其通俗易懂。

9、引用（也稱為引資料）說明方法

引用經(jīng)典著作、名家名言、公式定律、典故諺語、詩詞等。

10、摹狀貌說明方法

是描摹事物的形狀和外貌，使人感受形狀更為形象，具體。

（四）、說明順序：

時間順序 空間順序 邏輯順序 程序順序（少見，了解即可））

1、時間順序：

以說明某一事物發(fā)展過程為目的的說明文，經(jīng)常按事物形成的時間順序來說明。

一般來說，對事物的歷史沿革、人物的生平經(jīng)歷、動植物的生長過程的介紹都采用時間順序?；驈墓诺浇?、由今到古、從起源到發(fā)展。從萌發(fā)到成長??

2、空間順序：

以介紹建筑物的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建筑群的相互關(guān)系，自然風光，物品構(gòu)造的說明文可采用空間順序。從人們觀察事物的先后或物品構(gòu)成部分的組合依次說明，或上至下、或下到上、或外到內(nèi)、或內(nèi)到外、或遠及近、或由前到后??

3、邏輯順序：

用于說明事理說明文。是按客觀事物或事理的內(nèi)在聯(lián)系由層次的說明。通常包括以下幾種情況：

（1）從整體到部分。如《中國石拱橋》中介紹趙州橋的特點時，就是從整體到部分地先介紹全橋，再介紹大拱、拱圈，橋上的石欄、石板。

（2）從原因到結(jié)果。如《向沙漠進軍》先說明沙漠對人類的嚴重危害，揭示為什么要向沙漠進軍，再說明怎樣向沙漠進軍。

（3）從主要到次要。如《蘇州園林》中在具體說明蘇州的特征時，就按亭臺軒榭的布局——假山池沼的配合——花草樹木的映襯——近景遠景的層次由主到次地進行說明。

（4）從概括到具體。如《統(tǒng)籌方法》先概括說明什么是統(tǒng)籌方法及應用范圍，再以泡茶為例，具體說明統(tǒng)籌方法的應用及價值。

4、程序順序：

專門用于闡明某些操作過程。如：產(chǎn)品使用說明書，實驗步驟等。

三、說明文的語言

1、語言要求：真實、準確、簡潔

2、語言特點：（1）平實（2）生動活潑，幽默有趣

四、說明文的結(jié)構(gòu)形式

說明文常見的結(jié)構(gòu)形式又以下幾種：

1、總分式。它包含三種形式：總——分；總——分——總；分——總

2、遞進式。各層之間的關(guān)系是由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如《向沙漠進軍》寫征服沙漠的方法時，采用遞進式結(jié)構(gòu)，即先寫如何抵御（守勢），進而寫如何進軍（攻勢）。

3、并列式。各層之間的關(guān)系式并列的、平等的。例如《蜘蛛》在介紹其身體機構(gòu)時，對葡萄狀腺、腹合腺、腹管狀腺、梨狀腺等作并列時介紹。

4、連貫式。各層之間按照事物過程安排層次，前后互相承接。例如《食物從何處來》在說明獲得事物的兩種途徑時，先寫綠色植物如何自養(yǎng)，然后寫兔子怎樣吃綠色植物，然后在寫老虎怎樣吃兔子。

說明文寫作指導

一、如何介紹學校

1、可以以介紹學校建筑布局，重要景點為目的，采用空間順序。在介紹建筑物時，就有必要寫出它的形貌、面積、邊長、周長或直徑，建筑物的方位、間距、寬度、高度等?？梢杂么虮确健⒆鞅容^、列數(shù)字等說明方法。

2、也可以以簡介學校的發(fā)展變化為目的，采用時間順序，向讀者講述學校從過去到現(xiàn)在直到將來的發(fā)展變化。

二、如何介紹動物

各種動物都有不同的特征和習性，在說明時，主要從動物的歷史、外貌、功能、習性（包括捕食、吃食、起居、活動等方面）、用途進行介紹。

三、如何介紹植物

寫植物類說明文，主要從它們的類別、形態(tài)、習性、在栽培方面及用途（實用價值和欣賞價值）進行說明，既可以作單項說明，也可以綜合說明。盆栽的鮮花、可口的蔬菜，常見的樹木都可以作為你的說明對象。注意你的目的，選擇好順序。

四、如何介紹日用品

1、可以介紹它的發(fā)展史，如服飾的發(fā)展史、茶杯的發(fā)展史、刀具的發(fā)展史等。全篇以時間為序，介紹它在不同時期的不同特點。

2、可以介紹日用品的形狀、結(jié)構(gòu)、用途、功效、實用方法。

五、如何介紹書籍

主要從書籍的作者、寫作時間、寫作背景、內(nèi)容提要、編排體列、出版情況、版本、學術(shù)價值及社會上產(chǎn)生的反應等方面進行說明。在說明方法可用列數(shù)字、作詮釋、作比較、分類別等，且語言帶有強烈的感情色彩。

六、如何介紹小制作

寫這類說明文，必須按制作程序進行介紹，如要準備什么材料，操作時先做什么、再做什么、最后做什么、為什么這樣做，在做的過程中要注意什么等，在選用說明方法時，要考慮內(nèi)容的需要，如材料的類別、長短、高矮的數(shù)據(jù)，必要時可以畫圖以作補充。

七、如何介紹學習方法

介紹學習方法，其一：要注意說明的步驟，如這方法是如何總結(jié)出來的，這方法在指導實踐中又哪些實際效果，使用這些方法應注意什么問題等。其二：要注意從理論上和實踐上分別說明，理論上可用下定義、作詮釋的說明方法，在實踐上可用舉實例、列數(shù)字來說明，還可以用作比較的方法來說明這種方法的好處。

說明文應用指導

1、“計算機”以其體積小，功能多已迅速成為各界人士特別是我們學習生活的好幫手。請以《好幫手“計算機”》為題，寫一篇介紹它的說明文。

寫作指導：應抓住“計算機”的特征：體積小、功能多、實用操作簡單，從“計算機”的外形、構(gòu)造、功能、使用程序等方面依次介紹?？捎孟露x、列數(shù)字、作比較等說明方法。

2、隨著社會的發(fā)展，人們的觀念急速變化，這從發(fā)型的改變中可見一般。請你認真觀察這一現(xiàn)象，自擬題目，寫一篇400字左右的說明文。

寫作指導：要寫好這篇短文，關(guān)鍵是要抓住“變化”一詞，展示出男女發(fā)型在長短、形狀、色彩等方面的變化。為突出重點可選取其中一點詳細說明。分類別、舉例子、摹狀貌、作詮釋、作比較等說明方法在文中比較實用。另外，“變化”中折射出來的思想，可在文末畫龍點睛的議論得以實現(xiàn)。

3、假如你是房屋設計專家，通過社會調(diào)查，你設計了一種很有特色的戶型，請你為這種戶型寫一份說明書。

寫作指導：該題屬于建筑物一類的說明文。最佳的寫作方法是：（1）、先設計出特色戶型，把示意圖畫下來。（2）、確定恰當?shù)目臻g順序，詳細分明地依次進行說明。（3）、表達上可兼用恰當?shù)挠洈⒑兔鑼?。這類說明文成敗的關(guān)鍵是說明順序是否清晰。

4、從小到大，你一定無數(shù)次參加過班級的清潔大掃除，那么，你是否思考過：掃除的步驟應該怎樣安排才會達到用時最短，質(zhì)量最好的效果呢？請你認真安排，并對自己的設計作出清晰的說明。

寫作指導：該文本質(zhì)上是一篇程序說明文。先對整個大掃除的過程作出合理的規(guī)劃，然后確定寫作順序和寫作重點。寫作中可用列圖表、列數(shù)字、作詮釋等說明方法。需要特別重視的是不要寫成了記敘文，語言一定要流暢、平時、準確。

5、在眾多的體育運動中，一定有你擅長和熱愛的一種。請你以《我最熱愛的體育運動》為題，寫一篇說明文。（不少于500字）

寫作指導：這是一篇事理說明文。一般可以著重從運動器材、運動人員、運動方法、運動規(guī)則、運動作用等方面按邏輯順序進行說明。這種運動的歷史、影響也可以作簡要的介紹。

數(shù)字趣談語文基礎知識

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一條線索：指故事情節(jié)發(fā)展的脈絡。每一敘事作品都有一條或幾條線索，但主要線索往往只有一條。二種描寫：指正面描寫（也稱直接描寫）；側(cè)面描寫（也稱間接描寫）小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）文學四大體裁：小說、詩歌、戲劇、散文 說明文的四大要素：說明對象、說明特征、說明方法、說明順序 記敘文的四大順序：順敘、插敘、倒敘、平敘 文章五種表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情 記敘文的六要素：人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果 常見八種的修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、對偶、設問、反問 常見的九種說明方法：分類別、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫

圖表 篇三：說明文常識

《細菌的啟示》

備課人：李玲 使用人： 使用時間：

學習目標：

1、復習舊知 說明文的知識。

2、了解細菌的有關(guān)知識和有害細菌對人類的危害及其防治。

3、把握本文的主題。

1為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明 以知識。

2闡明事理

3它事物的本質(zhì)東西

4子、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方、引資料、下定義、作詮釋、畫 5空間、邏輯

6簡明

明文、事理說明文

說明文、平實性說明文

總分總

1有哪些性質(zhì)和特征？分別用了哪些說明方法？（試舉例說明）

老”列數(shù)字，作比較。

列數(shù)字，舉例子，作比較。

作用”舉例子。

性”舉例子，列數(shù)字，作比較，打比方。

說明文常識、說明文是以說明事理，目的是給人、對象：介紹事物、、特征：區(qū)別于其、說明方法：舉例圖表、摹狀貌等、說明順序：時間、、說明語言：準確、、說明文的分類： 從對象上：事物說從語言上：生動性、說明文的結(jié)構(gòu)： 總分

分總

一、自主學習、讀課文說說細菌特征一：“生物界元特征二：“無所不在”特征三：“發(fā)揮重要特征四：“不可毀滅

特征五：“寄生”打比方，舉例子，列數(shù)字。

2、課文講了哪兩部分內(nèi)容？細菌對人類進步觀的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在哪兩方面？

第一部分：認識細菌；

第二部分：細菌對人類進步觀的挑戰(zhàn)。

細菌對人類進步觀的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是人類的進步與細菌的簡單化、退化；二

是人類所謂的沒有美感、不舒服、沒有尊嚴、惡心的寄生卻是生物世界中重要的生存策略之

一。

二、合作探究，展示點評

1、舉例說明，作者列數(shù)字時有何特點？（請舉出具體語句說明）

其一，數(shù)字間形成比較關(guān)系；其二，舉出極端或典型數(shù)字；其三，數(shù)字與日常生活聯(lián)系，給

人事實確鑿、深刻形象的印象。

2、本文是一篇精彩的演講，充分展現(xiàn)了口語交際的特點，請找出相應的句子進行品析。理

解作者是如何將抽象、陌生的科學知識化為明白易懂的感性說明的？

3、本篇演講的語言表達有何特點？（至少概括三點）

（1）大量的通俗口語表達，包括通篇為簡潔明快的語言、使用為數(shù)不少的傳神的口語詞匯

和明快的口語短句。

（2）使用聽眾熟悉的、典雅、貼切乃至傳神的書面詞匯。

（3)因大詞小用和事物間的巧妙聯(lián)系等產(chǎn)生風趣幽默感。

（4)由于簡短、明快、風趣、設問、感嘆等，使其充滿對話、交流的語氣。

三、拓展提升

1、課文題目是“細菌的啟示”，那么你從細菌身上獲得了什么“啟示”呢？

2、演講結(jié)束語說：“我愿意 以危機時刻討論無用之學的執(zhí)著和從容，達到與同學們在精神

和意志上的相互砥礪。“結(jié)合課文中的語句具體談談你的理解。

四、小結(jié)主題：

本文通過介紹細菌的性質(zhì)與特征，以及生物界中的寄生生存策略，告訴人們對待社會生活中

的寄生行為，不要過于激動煩惱，要以堅持不懈，持之以恒的態(tài)度，心平氣和的與這些不良

行為作漫長的斗爭 篇四：二 閱讀題的設問類型

二閱讀題

的設問類型

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一句的作用。對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進行回答：“通過?? 故事，歌頌（贊美）了??表達了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問題會有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關(guān)鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。

對以上類型的問題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來回答。

6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。

7、比較閱讀理解。

有時考試會把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進行比較。

以上是有關(guān)記敘文的常規(guī)問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。

8、說明文的閱讀理解。

對于說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數(shù)據(jù)可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。在回答有關(guān)說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的準確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。

中考閱讀常見的就是記敘文和說明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對你在學習和考試時有所幫助.篇五：說明文的結(jié)構(gòu)框架 說明文的結(jié)構(gòu)框架

2 3 說明文知識點識記口訣

給人知識說明文，介紹事物闡事理；

基本要求抓特征，多用方法來表意；（特征：事物的特征；方法：說明方法）圖表數(shù)字和舉例，詮釋分類下定義；（畫圖表、列數(shù)字、舉例子、作詮釋、分類別）

還有比較和比方，閱讀寫作要注意；（作比較、打比方）

說明順序只三種，時間空間和邏輯；

說明語言要準確，簡潔平實求淺易；

總分并列和遞進，說明結(jié)構(gòu)細分析。（總分：包括總分關(guān)系、總分總關(guān)系和分總關(guān)系）

六、感悟說明語言。

修飾性、限制性詞語（如：基本上、大約、比較、一般、極個別、、大多數(shù)、更、也許、常常、在當時、絕大部分、主要、幾乎??）能否刪除或替換，為什么？ 語言準確類答題方法： 1．“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動地（準確地）說明了??事物的??特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。

2.文中加點的詞語能否刪去:這樣的題目分四步: a:判斷,一般是不能刪

b:解釋這個詞語在這句話中的含義,在程度.狀態(tài).性質(zhì).范圍等方面加以限制.4 c.比較：即比較刪掉這個詞語與沒有刪掉以前的區(qū)別，一定要結(jié)合具體的句子進行分析，意思變?yōu)椤?“，與實際不符，不符合原意等

d結(jié)尾一定要有這樣的句子：這體現(xiàn)了說明文語言的嚴密性、準確性與科學性。★答題模式：不能刪。因為“××”詞表示??，刪掉后句子的意思就變成了?，這與文意不符。體現(xiàn)了說明文語言的嚴密性、準確性與科學性。

第二篇：有效設問實施方案

英語教學中情感教育的滲透實施方案

一、研究課題

英語教學中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學習興趣是學生認識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。培養(yǎng)學生自主學習興趣，重視情感教育是教學成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語教學質(zhì)量，必須使學生保持良好的學習興趣，情感教育必須寓于教學過程的始終，激發(fā)學生的健康情感，激活學生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語教學，重視培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養(yǎng)，是學好英語的保證。教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

2.情感教育在英語教學中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調(diào)以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中 的作用往往估計不足，沒有真正去領(lǐng)悟。當前越來越多的學者和教師開始關(guān)注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當前的英語教學中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設切合學生實際、有真實語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動的教學情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積

極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實踐意義：

在英語教學中實施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會進步;對情感因素的關(guān)注會促進語言學習效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學生情感的健康發(fā)展會對他們認知發(fā)展，社會適應，道德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、既定規(guī)范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應有的理解、關(guān)心、引導，致使目前許多學生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進而導致學生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學過程中加強情感教育是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學生主體潛能的一項不容忽視的工作。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。因此,英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

2、英語《課程標準》對初中英語教學評價的要求就是“激勵學生的學習興趣和積極性”。

3、心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。英國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現(xiàn)代英語教學充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學中的組織者和參與者。過去的教學只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的把握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統(tǒng)的活動，而忽略教學過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學強調(diào)以人為本，重視人的自我實現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張?？死驳谋O(jiān)控理論中提出了有效習得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說認為，自我效能對

抱負水平、期望水平，對學習者的動機、愛好及學習有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的;而自我效能低的學生則相反。一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標

1、重視英語教學過程中情感教育的滲透，促使教師改進和調(diào)整教學策略和方法。

2、通過實踐研究，提高我校學生學習英語的興趣，并促進初中英語教學的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學習，形成高效的英語教學課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的學習態(tài)度。教師每接手一個新班時，首先應建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學生，課堂內(nèi)外老師和學生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學生發(fā)揮其潛能，提高英語學習效

率。

(2)降低焦慮，增強自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學習有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學生有焦慮心理的表現(xiàn)，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學生學習興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者?！睂W生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養(yǎng)學生的學習興趣。師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感、驚奇感、獨特感，創(chuàng)造豐富多彩的學習環(huán)境，從而吸引學生的注意力，提高學生興趣。(4)激勵學習動機，讓學生自主學習

動機是驅(qū)使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。認知心理學家認為動力可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向?qū)W習任務的動力，外部動力是指影響學生學習英語的外部同因

素。英語教師應該在教學中設法調(diào)動學生的內(nèi)部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發(fā)揮主導作用，充分尊重學生人格，發(fā)揚民主教學，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學生的主動性，使學生積極主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活中，去關(guān)愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學生身上的閃光點。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學生交流，理解學生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創(chuàng)設一種激勵情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實踐性強，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問卷法。

調(diào)查問卷法主要是：了解我校學生英語學習現(xiàn)狀，以及對英語教學的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學和英語活動的實踐。

文獻研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學習使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學習、調(diào)整、反思、改進。

七、課題研究計劃

研究時間：2014.5—2016.3為實驗期 具體操作過程：

課題研究依據(jù)“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點結(jié)合的原則，邊實踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認真提煉本校的實踐經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應堅持從學生實際出發(fā)，從學生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質(zhì)得到主動發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學要素，調(diào)動學生自覺主動參

與課堂的積極性，使學生在多思善問，真正成為學習的主人。(2)尊重差異的策略。要實事求是地承認與尊重學生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導。

(3)師生和諧的策略。增強教學中民主、平等、活躍、自然的教學氛圍，充分發(fā)揮評價的作用，不斷激起學生參與熱情。

(4)學法指導的策略。加強學法設計，學法指導，提高學生自主參與并完成，實現(xiàn)學與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計劃、制定實驗研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結(jié)、形成課堂教學的基本模式，建立實驗檔案。

3、撰寫總結(jié)、成果宣傳，公開課課例研討，學習名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機構(gòu)

1、課題指導

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第三篇：淺談數(shù)學課堂設問

淺談數(shù)學課堂設問

渠縣瑯琊中學

趙丹

在數(shù)學教學中，教師精心設計課堂提問、創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學不僅是一種久用不衰的教學藝術(shù)，而且是一把開啟學生智慧的鑰匙，可以啟發(fā)學生思維，帶領(lǐng)學生探索新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在新課程標準實施的今天，課堂教學仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師在數(shù)學課堂上進行有效的“設問”，是發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生學習主體性的重要手段，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。《九年制義務教育階段數(shù)學新課程標準》中指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”有效的“設問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學活動的機會”，它能引領(lǐng)教學的開展，激發(fā)學生的探索欲，能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學生獲得數(shù)學學習體驗的開端。

教育家陶行知先生有詩云 ：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設問”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動有趣的概括，同時也給新時期的教師提出了一個要求：如何提高課堂教學中的設問藝術(shù)？

首先，課堂設問方案的設計應注意以下幾點：

?課堂設問的接受性。課堂設問應該是學生在已有的知識基礎上，能夠引起他們積極思考的問題。換而言之，課堂設問必須顧及大多數(shù)學生的知識基礎和思維能力。

?課堂設問的層次性。課堂設問應該緊密配合本堂課所要完成的教學任務，按照教學內(nèi)容的講授順序，依次提出問題。切忌離開教學任務的完成，提出與教學目的和教學要求沒有什么關(guān)聯(lián)的問題，或?qū)栴}不分主次，不按先后，雜亂無章地提出。

?課堂設問的準確性。問題所涉及的數(shù)學概念、公式、定理、數(shù)學對象等必須準確無誤，由問題所傳遞給學生的信息應該是清楚明白的，從而使該問題能給學生的思維活動設定一個可以把握的空間和范圍。

其次，課堂設問要面向全體、分層遞進、用詞明確。1.面向全體：

教室里不應有被遺忘的角落，教師的設問應面向全體學生，使不同的學生得到不同的發(fā)展，如果設問只是針對部分學生，而忽略了另一部分的學生，那么問題的有效性就值得商討，整節(jié)課的教學效果就值得懷疑。

2.分層遞進：

學生的學習能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應注意問題的層次性，教師應該設計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，教師要設置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學生回答；把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答；把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。這樣設問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學生得到思辨的機會。設問應該以什么水平為基礎呢？通過教學實踐，感覺應以班級中等和中上等學生水平為基礎，這樣既能維持高水平學生的思維積極性，問題導入新課，“為了要考察一批數(shù)據(jù)的整體情況，我們應該用怎樣的方法去處理數(shù)據(jù)？”學生反映迅速“可以計算它們的平均數(shù)”，這樣教學就順利展開。而另一堂是下午第三節(jié)，同樣的問題問下去，由于他們上節(jié)課體育課剛進行800米考試，學生心情比較浮燥，所以毫無反映，出現(xiàn)冷場。課后反思，當時應該根據(jù)實際情況，立刻改變設問方式，也許可以這樣去問：“同學們，剛才你們進行了800米測試，成績怎么樣啊？”當他們七嘴八舌報上成績以后，我再問：“如果老師想知道哪個組同學的整體成績比較好，我們應該怎樣來比較？”也許這樣的設問更容易使學生進入學習狀態(tài)，使新課的導入更加巧妙。所以教學實際要求教師要及時調(diào)整設問的方式，既要求教師具有設問機智，也要求教師能在備課時設計多種不同的設問方式，使調(diào)整更具有前瞻性。

最后，課堂設問要適時適量、掌控節(jié)拍、及時反饋。1.適時適量：

課堂提問要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學環(huán)境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質(zhì)問。而當問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教師要掌握時機，不到學生內(nèi)心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究。在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，設計這樣的導入：首先設問“喜歡打籃球嗎？”、“平時看NBA嗎？”、“知道姚明嗎？”、“你們認為他打球打得好嗎？”，這些問題立即引起了學生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時有了發(fā)言權(quán)，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學生回答說“姚明籃球打得很好”，也有部分學生唱反調(diào)；這時我就及時設問“你們能證明自己的觀點嗎？”、“你打算如何來證明？”，在讓學生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03-04賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點嗎？”。通過這樣的一系列設問，極大地激發(fā)了學生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”，為以后學習“方差”埋下了伏筆。另外，教師可以在學生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態(tài)不佳時設問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學生的學習行為，重新激發(fā)學生的有意注意。

在把握設問時機的同時，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。太多的設問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。而太少的設問就難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，學生如果淪為配角或者成為觀眾，就會失去思辨的機會。

2.掌控節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設問”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的問題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現(xiàn)方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學生的思維動力，減輕學生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當?shù)拈g隔，在提問后給學生一個“緩沖”的

第四篇：閱讀教學的設問

閱讀教學的設問原則

作者／來源：《語文教學與研究(教研天地)》 發(fā)布時間：2008-04-21

閱讀教學的設問原則

陳水均

閱讀教學過程是一個多重對話（學生、教師、教科書編者、文本之間）的過程，尤其是教師與學生之間的對話，教師的設問直接影響學生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度，而在一些閱讀示范課中，教師有些設問只是追求課堂表面上的熱熱鬧鬧，缺少思維價值；有些設問不著邊際，學生無從回答，猶如石沉大海，沒有回音；有些設問遠離文本，刻意拔高，不像是在學語文>>《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）為閱讀教學指明了改革的方向，筆者結(jié)合閱讀教學實踐，認為閱讀教學設問應遵循可對話性、文本性和開放性原則。

一、可對話性原則

通常情況下，閱讀教學流程是隨著師生之間對話展開而不斷推進的，教師的設問為師生之間對話提供了話題，如果話題太難，學生可能會聽而怯言，無話可對，課堂也會因此而出現(xiàn)冷場的尷尬局面，久而久之，學生的閱讀興趣就會大打折扣；如果話題太易，學生就毋庸思考，長此以往，學生的思維習慣得不到培養(yǎng)，更談不上提升思維能力，因而教師的設問要從學生的實際情況出發(fā)，設問的難易程度要符合學生的認知水平。俗話說，“看菜吃飯，量體裁衣”，“到什么山上唱什么歌”，教師在備課過程中，要深入分析和研究教學對象，分析和研究自己的設問能否激發(fā)學生的閱讀興趣，能否找到使學生可以接受的結(jié)合點，努力使閱讀設問“知己知彼”，百問不殆。

可對話性就是要求教師的設問一定要有明確的指向性，如果設問目標模糊，或者范圍太大，那么，學生在對話時就會“丈二和尚摸不著頭腦”，就會無所適從，不知如何回答是好。例如，有一位教師在指導學生學習朱自清的《荷塘月色》時，當學生朗讀完課文第一節(jié)，教師設置了這樣一個問題：“請在文中找出表現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，并說說它在全文中的作用?！睂W生聽后流露出一臉的茫然，何謂感情基調(diào)？是明快，還是黯淡？是高昂，還是低沉？實在模糊得很，而教師的對話要求是找出文章第一段第一句話（這幾天心里頗不寧靜），并說明它是全文的文眼。本來很簡單的問題，是教師在設問時人為地提高了難度，如果將它改成“作者為何要夜游荷塘？”那么師生之間的對話也就比較容易了。又如，有一位教師執(zhí)教《圖片兩組》一文，她先讓學生看文字和照片，然后要求學生概括《圖片兩組》所表現(xiàn)的主要內(nèi)容。從課堂活動情況來看，學生很難進行正確對話，主要原因是教師的設問范圍太大，設問難點過早出現(xiàn)，還不如采用歸納推理的思維方法，從個別到一般，從分散的一幅幅照片中找出其帶有共性的內(nèi)容來，這樣學生概括起來也就比較省力。

二、文本性原則

學生學習語文雖說不能與學習課文劃上等號，但一篇篇精選的范文不能不說是學生學習語文的主要內(nèi)容，教師組織學生進行閱讀教學，根本依托是文本，解讀文本是閱讀教學的主要任務。所謂的文本性，就是指文本固有的特性，亦即語言文字在文本中的特定含義和語言蘊涵的“思想性”、“人文性”。根據(jù)《課標》要求，高中學生通過必修課程和選修課程的學習，應該在“積累>整合”、“感受>鑒賞”、“思考>領(lǐng)悟”、“應用>拓展”、“發(fā)現(xiàn)>創(chuàng)新”五個方面（總目標）提高語文素養(yǎng)，獲得較強的“語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，有鑒于此，教師在組織學生閱讀時，應根據(jù)《課標》的總目標和能力要求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)，去精心的設計交流話題，使閱讀教學真正能夠挖掘文本的多重價值。

譬如，閱讀不同類文體的文本，設問應有所側(cè)重。閱讀論述類文體，教師設問的話題應引導學生把握文章的觀點以及闡述觀點的材料之間的聯(lián)系，設問的重點應放在論證的嚴密性和語言的準確性上。例如馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文論述非常縝密，語言富有激情和理性，教師在設問時應抓住文章是如何論述“選擇職業(yè)”的關(guān)鍵詞，理清文章的論證思路：作者先談怎樣選擇職業(yè)，再談選擇怎樣的職業(yè)，其內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴密。再要求學生“在文中找出體現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合論證嚴密以及富有理性與激情的語句，并結(jié)合具體語境加以體味”（文中多處使用“盡管、但是、可是、然而”等轉(zhuǎn)折連詞和“如果”等假設連詞，使語言表達嚴密而準確，至于富有理性和激情的語句，俯拾皆是，“安靜是唯一生長出成熟果實的土壤”，“而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”等），這樣設問既突出閱讀的重點，又能讓學生積極參與閱讀。閱讀小說類文體，設問的話題應啟發(fā)學生了解和分析小說的環(huán)境、人物和情節(jié)，品味符合人物身份、性格的個性化語言。例如《最后的常春藤葉》，教師可以這樣設問，小說講了怎樣一個故事？（讓學生口頭概述，以達到大致了解小說情節(jié)之目的）故事是在怎樣的環(huán)境下發(fā)生的？（自然環(huán)境：落葉的深秋，房子矮小、狹窄、潮濕，肺炎肆虐；社會環(huán)境：一群相濡以沫的社會下層藝術(shù)家）小說主人公貝爾曼是怎樣一個人？（通過外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫告訴我們，他又是一個善良和富有同情心的人）這些設問緊緊扣住了文本，交流的時候也容易對話。這樣，經(jīng)過日積月累的歷練，學生會自然而然地養(yǎng)成埋頭讀書的習慣。

三、開放性原則

閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀問題的設計應尊重每一個閱讀個體，如果能調(diào)動學生都主動參與對話交流，那么設問的目的也就真正達到了。開放性的設問為學生開展個性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀拓寬了思維空間，為培養(yǎng)學生的想象能力、思辨能力和批判能力提供了可能。設問的開放性是建筑在文本基礎之上的，是對文本的延伸和拓展，同時也能滿足閱讀個體的不同需求，所謂“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，指的是對文本的解讀可以是多維度的。例如閱讀《最后的常春藤葉》，學生在基本理解和感受的基礎上，我提出這么一個話題，“瓊珊的康復僅僅靠貝爾曼為她犧牲生命畫在墻上的那一片葉子嗎？”學生就此展開了多維度對話，有的說，“貝爾曼畫的那片葉子是瓊珊康復的外因，戰(zhàn)勝肺炎還要靠瓊珊自己的力量”。有的說，“個人的力量是有限的，外界的幫助是不可缺少的，瓊珊沒有蘇艾、貝爾曼、醫(yī)生等周圍一幫人，也許早就一命嗚乎！”有的說，“每個人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣去戰(zhàn)勝它，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱”。又例如閱讀《前方》，我們在欣賞作者運用表現(xiàn)手法新穎的同時，更欽佩他對人文關(guān)懷的深度，文章富有哲理。學生在基本理解課文的基礎上，我要求他們結(jié)合文章思考，“《前方》告訴我們什么？同學們的前方又是什么？”同學們就此各抒己見，有的說，“‘前方>是人追求的目標，是理想的召喚，我的前方是考上理想的大學?！庇械恼f，“‘前方>是人的欲望釀成的悲劇，人時常想離家但又離不開家，即使回家，還是處在無家的感覺，說明人生是一場苦旅，因此，我的前方是知足而安。”有的說，“‘前方>是一個動態(tài)的概念，人總是在不斷地追求，因而前方總是在不斷的延伸，人生擁有無限的前方，才會更有價值，我的前方是永遠向前?！笨傊_放性的設問，激發(fā)了學生的閱讀興趣，點燃了創(chuàng)新思維的火花，從而培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

誠然，閱讀教學設問遠不是以上三種原則所能包容的，只是相對顯得重要一些，筆者之所以選擇這個話題，是因為閱讀教學設問在語文閱讀課中扮演著十分重要的角色，它是閱讀教學的助推器和催化劑，是連接作者、教師和學生思維的橋梁和紐帶，從這個意義上講，需要教師在這方面多花些時間和精力（尤其是在備課過程中），教師的教學才華和教學藝術(shù)也將在此得到充分的展示和提升。

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2008年第2期

第五篇：巧妙設問,課堂增色

巧妙設問，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學中，提問是非常重要的手段，不僅可以啟迪學生的思維，培養(yǎng)其思辨能力；而且能夠更好地了解學情，更有針對性地進行教學。課堂提問是手段更是藝術(shù)，教師要巧妙設問，才能事半功倍，使課堂增色。

【關(guān)鍵詞】提問；課堂；問題；激發(fā)；引導

陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點是一問。” 在思想政治課堂教學中，有效激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，達成思品教育的目標，從而使課堂生動活潑，巧妙設問是非常重要的手段。

一、提問的作用。

課堂提問可以說是教與學的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學矛盾的一把“鑰匙”。提問可以通過師生相互作用，督促學生鞏固所學知識，啟迪學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的認知水平；還能使教師了解學情，更有針對性地進行教學。具體的作用如下：

1、提問有利于把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

思想政治課的內(nèi)容，充滿了大道理。學生單純地閱讀教材，聽老師講解很容易產(chǎn)生倦怠，從而失去學習興趣。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的情況適時的提問，引導學生通過對問題的思考，激發(fā)學生主動參與的欲望，創(chuàng)設出有效地教學情境，達到以問置疑，以問求思的目的。

2、提問有利于促進師生互動，增進對學情的了解。“教為主導，學為主體”。提問是學生主體作用發(fā)揮的重要手段。通過提問，可以啟發(fā)學生對所學知識進行分析、概括和表達。在師生的問答中，既讓學生認識了自己的不足，也讓教師了解了學生掌握知識的狀況，同時也增進了雙方的情感交流。

3、提問有利于調(diào)整學生的注意力，有效激發(fā)學生的思維。

在學生走神時，在學生自滿時，在學生急于求成時，適時的提問不僅可以幫助學生集中注意力，提振學生的思想，更是激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進課堂教學動態(tài)生成的好方法。

4、提問有利于展示學生的學習成果，培養(yǎng)其思辨能力。

針對教師的提問，學生會陷入緊張的思考，然后面臨組織語言表述的情境。這個過程中，學生的知識認知能力、語言表達能力、思維的邏輯性，都會得到極大的鍛煉。

二、提問的內(nèi)容。

首先，教師的提問要考慮學情即學生的認知程度,從學生的實際出發(fā)。提出的問題要能引起學生的注意 ,激發(fā)學生的興趣、好奇和探索的欲望。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。比如，學習“怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力”時，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗為例，引導學生分析明確對固有知識的質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，因此教育學生在學習中要善于質(zhì)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)。

其次,提出的問題要有教學意義 ,既要有一定的思維容量和思考價值,又要難度適中 ,使學生“跳一跳,搞得到”。比如學習改革開放一節(jié)時，針對改革開放的意義，我們可以提問學生：“為什么改革開放是新時期最鮮明的特點？”從而讓學生回顧歷史，通過歷史的對比產(chǎn)生印象，最后得出結(jié)論。這樣的提問，圍繞中心和學生的難點，有的放矢，有利于喚起學生思考、想象，提高學生學習的主動性，同時還引導學生步步深入地領(lǐng)會所學道理。

再次,提問的問題要簡明、生動、有吸引力 ,且能照顧不同層次學生的學習情況 ,有的放矢,避免那種少數(shù)優(yōu)生頻頻發(fā)言 ,大多數(shù)學生悶悶而坐的狀況出現(xiàn)。例如，學習“如何弘揚傳統(tǒng)文化”一節(jié)時，可以提出問題：“你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些？比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”以生活中學生熟悉的內(nèi)容為題，這樣就可以引發(fā)學生的興趣，使學生能夠暢所欲言，達到預期的效果了。

三、提問的方式。

1、教師的提問要目標明確。

要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，也要難易適度。所提問題應圍繞所學理論又要切合實際。通過教師的啟發(fā)引導，經(jīng)過積極的思考之后，引起和促進學生的思維，從而解決問題。

2、教師的提問要新穎。

設問要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過提問，激發(fā)學生探索的欲望，促進學生的自主學習能力。

3、教師的提問要靈活。

提問應是多層次、多角度，努力做到一題多問，并深入淺出。可以從時政熱點入手去提問，也可以從學生的日常情境入手，可以以詩詞為提問背景，也可以從知識的關(guān)鍵點去提問。

4、教師的提問應循序漸進。

教師的提問應步步深入，前后銜接，引導學生聯(lián)想拓展，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入探究，最終理解深化所學知識。

四、提問應注意的問題。

1、提問要把握好時機。

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應注意觀察學生的學習反應。在課堂氣氛沉悶時拋出問題，會“于無聲處起波瀾”，讓學生興奮起來；在學生浮夸松懈時點出問題，則會“一語驚醒夢中人”，讓學生聚精會神專注起來。問題的出示必須適時恰當，才能讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的快樂。

2、提問要面向全體學生。

要“因題施問”即：有難度的問題讓學習好的學生回答，容易的問題則叫學習差的學生回答，也有些問題叫中等的學生回答?？梢杂嗅槍π缘狞c名提問，也可面向全體學生泛問，這樣才會創(chuàng)設出平等寬松的氛圍，給每個學生進步的機會，從而調(diào)動全體同學的學習積極性。

3、提問要善于賞識激勵。

教師在提出問題時要表現(xiàn)出期待和信任，在傾聽回答時要專注。對回答的好的學生要給予贊揚，對回答差的或錯的同學要予以點播和糾正，同時更要給予鼓勵?！皣绤柕谋薏卟荒苁柜R兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里。” 教師要善于賞識激勵，才能充分激發(fā)學生向上的動力，達到教育教學的目的。總之，如教育家林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”善于提問是手段更是藝術(shù)，在思想政治課教學過程中，教師要充分利用提問這一教學手段，巧妙設疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學教師，中教一級（山東 沂源 256100）