第一篇：如何讓課堂設(shè)問更加有效

如何讓課堂設(shè)問更加有效

課堂設(shè)問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個(gè)重要原因就是教師能善于設(shè)問。那么，如何有效地進(jìn)行設(shè)問呢?我認(rèn)為應(yīng)做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設(shè)問。設(shè)問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在設(shè)問時(shí)能神態(tài)要自然安祥，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，也許，學(xué)生思維正確，也許學(xué)生思維出錯(cuò)，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，設(shè)問的面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。這樣，可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會(huì)無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

三、課堂設(shè)問要積極評(píng)價(jià)。設(shè)問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。設(shè)問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)設(shè)問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處設(shè)問，引發(fā)深思。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的思維興趣，更應(yīng)考慮如何步步引導(dǎo)學(xué)生把思維指向問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生架設(shè)一座從未知到知的橋梁。在重點(diǎn)處設(shè)問，一方面可引起學(xué)生的注意，另一方面，可以使學(xué)生對(duì)問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學(xué)中只要精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)適時(shí)的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，啟發(fā)學(xué)生解決問題，就會(huì)使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，就能真正達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就會(huì)出現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

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第二篇：觀課議課心得體會(huì)---讓課堂更加有效

讓課堂更加有效

——學(xué)習(xí)有效觀課議課的心得體會(huì)

觀課議課是以教師的發(fā)展為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)，通過開展觀課議課活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師開展反思性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。臺(tái)灣作家杏林子說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛。”相信觀課議課這粒種子，正悄悄的綻放，一個(gè)燦爛的花季已經(jīng)毫無聲息的來到我們身邊。

聽課評(píng)課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽不評(píng)”、“你好我好”了。“這樣的教研有什么意思呢？這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快?！笨墒牵?dāng)面臨真正意義上的聽課評(píng)課的時(shí)候，比如評(píng)課分等級(jí)、評(píng)課找問題，我又覺得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對(duì)教師來說是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們?cè)敢庋芯拷虒W(xué)呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀”對(duì)觀課的老師來說只是形式，而實(shí)質(zhì) 是要走向深刻的思考的。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

總之，觀課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

第三篇：課堂中有效設(shè)問的方法

課堂中有效設(shè)問的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。

在教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識(shí)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個(gè)性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)所研究的問題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)；

3、開放性：?jiǎn)栴}富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：?jiǎn)栴}能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；

5、體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括動(dòng)手、探究的機(jī)會(huì)或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

6、激勵(lì)性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用，所以教師在提問時(shí)不僅要注意問題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問的方法

1、分析設(shè)問——理清思路。分析設(shè)問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計(jì)的問題，簡(jiǎn)言之是“持果索因”的設(shè)問。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計(jì)提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問的。

3、歸納設(shè)問——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問是從特殊到一般的設(shè)問，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問——學(xué)會(huì)應(yīng)用。演繹設(shè)問是從一般到特殊的設(shè)問，其目的是為了靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5、對(duì)比設(shè)問——找出異同。這是為區(qū)分兩類相近事物而設(shè)計(jì)的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對(duì)比設(shè)問。

三、教學(xué)中有效設(shè)問的注意事項(xiàng)

1、教師提出每一個(gè)問題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考一定時(shí)間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。

3、對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)鼓勵(lì)，有利于學(xué)生探索知識(shí)的信心提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問要符合下列原則：明確性和簡(jiǎn)潔性。設(shè)問的明確性是指每個(gè)問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)潔性是指語言通俗、簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨(dú)立思考，深入鉆研，透徹地理解知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問”變成“疑團(tuán)” 由于問題提得明確具體，學(xué)生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見的要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

10、設(shè)問要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進(jìn)行分解，降低難度，來打開學(xué)生的思路。

四、具體實(shí)例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問一：這個(gè)結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個(gè)概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問二：它表示哪兩點(diǎn)連線的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過畫圖得到答案。

設(shè)問四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問六：能不能用一個(gè)不等式表示？（學(xué)生很快能說出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一系列的問題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會(huì)有所增加，教學(xué)效果良好。

第四篇：節(jié)外生枝讓課堂更加精彩

“節(jié)外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會(huì)引起爭(zhēng)議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽得很專心。課后評(píng)議，對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理頗有爭(zhēng)議：有的老師認(rèn)為是“節(jié)外生枝”，浪費(fèi)時(shí)間；有的老師則認(rèn)為講了聽了對(duì)學(xué)生也有提高。

像這些課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？

在這樣的課堂里，沒有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)己經(jīng)有所超越，所以根據(jù)現(xiàn)在新課程的理念我認(rèn)為這樣的課應(yīng)該得到肯定。因?yàn)樵谡嬲饬x上的自主學(xué)習(xí)中，“節(jié)外生枝”是完全正常的。就像我們平時(shí)上網(wǎng)，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時(shí)會(huì)被一些無關(guān)的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時(shí)候就派上了用場(chǎng)。何況，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的能在短時(shí)間里學(xué)好的，而是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴，長(zhǎng)期慢慢積累的的過程。如果學(xué)語文只是讀教科書，學(xué)生就不可能得到語文素養(yǎng)多方面的發(fā)展。雖然說語文教學(xué)具有功利性，但不要太急功近利，讓學(xué)生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機(jī)拓展，正是體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，要避免那種過度發(fā)揮，這是需要注意的。

那么如何應(yīng)對(duì)這些課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內(nèi)外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學(xué)生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查。因?yàn)閷W(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠別人的認(rèn)知，形成對(duì)問題的某種解釋。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，做出符合實(shí)際的學(xué)生情況調(diào)查分析。如語文特級(jí)教師趙景瑞，他在為學(xué)生上作文課前，就要把所有學(xué)生的作文逐一閱讀，根據(jù)出現(xiàn)的問題做出具體分析。同時(shí)，他還通過和家長(zhǎng)、學(xué)生聊天了解學(xué)生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關(guān)信息，最后才確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。上課時(shí)，也不拘泥于教案，關(guān)住學(xué)生的一舉一動(dòng)，作出適時(shí)調(diào)整，始終使學(xué)生處在一種積極的愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，當(dāng)他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學(xué)生就是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本，在分析“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么時(shí)，立刻就有學(xué)生要求來回答這個(gè)問題，這就展現(xiàn)了他們自主解決問題的能力，當(dāng)時(shí)學(xué)生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)的我們要化作一名忠實(shí)的聽眾，只有在學(xué)生說不清楚，或思維不夠深入時(shí)“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應(yīng)該留給學(xué)生。如果當(dāng)時(shí)我們怕“亂”、怕來不及完成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我想我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們是想急于表現(xiàn)，急于交流的，我真切地感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實(shí)語言訓(xùn)練 第一、正確把握好拓展的度。有人會(huì)說語文教學(xué)如果太過超越文本是對(duì)語文的不負(fù)責(zé)任。對(duì)這個(gè)問題，我個(gè)人感覺，關(guān)鍵是在一個(gè)“度“字的把握上?！罢n標(biāo)”提出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學(xué)適度地拓展文本，是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，是引領(lǐng)學(xué)生更穩(wěn)健地步入語文學(xué)習(xí)途徑。超越適度，但我認(rèn)為應(yīng)掌握好以下幾個(gè)度：

“超越點(diǎn)”應(yīng)從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標(biāo)簽”；

“超越點(diǎn)”應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不隨意拔高要求；

“超越點(diǎn)”應(yīng)是對(duì)文本內(nèi)容的深化，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上。

第二、文本的教育價(jià)值不僅僅是人文精神，還有語言價(jià)值。語言訓(xùn)練要落實(shí)到位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言范式、語言特點(diǎn)；語言練習(xí)到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導(dǎo)學(xué)生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學(xué)的有效取決于正確、簡(jiǎn)潔、集中的教學(xué)目標(biāo)，取決于適宜的教學(xué)內(nèi)容，取決于比較充分的學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)空?！澳繕?biāo)刻在鋼板上，方法寫在沙灘上”，如語文教學(xué)中我們常會(huì)用到齊讀的方法，其實(shí)齊讀會(huì)掩蓋很多問題，因?yàn)閭€(gè)性必定服從共性。最好讓學(xué)生多嘗試個(gè)別讀，一個(gè)人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點(diǎn)是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個(gè)具有厚實(shí)底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，說到底，課堂教學(xué)中的各種復(fù)雜應(yīng)對(duì)情況，需要教師有良好的課堂教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的專業(yè)文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學(xué)機(jī)智和充分地課前準(zhǔn)備，相應(yīng)地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節(jié)外生枝”成為課堂無法預(yù)約的精彩。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我以蕭伯納的一句話作結(jié)并與各位語文教師同勉：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學(xué)習(xí)，任何教學(xué)困難都會(huì)迎刃而解的。

第五篇：有效設(shè)問實(shí)施方案

英語教學(xué)中情感教育的滲透實(shí)施方案

一、研究課題

英語教學(xué)中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，情感教育必須寓于教學(xué)過程的始終，激發(fā)學(xué)生的健康情感，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語教學(xué)，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

2.情感教育在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識(shí)的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對(duì)情感因素在教學(xué)中 的作用往往估計(jì)不足，沒有真正去領(lǐng)悟。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當(dāng)前的英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動(dòng)的教學(xué)情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積

極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。實(shí)踐意義：

在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步;對(duì)情感因素的關(guān)注會(huì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長(zhǎng)、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會(huì)化發(fā)展過程中兩個(gè)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會(huì)對(duì)他們認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個(gè)性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會(huì)對(duì)青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會(huì)產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識(shí)、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時(shí)，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的工作。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

2、英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的要求就是“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。

3、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。英國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過:“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學(xué)中的組織者和參與者。過去的教學(xué)只重視知識(shí)的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)的把握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶。諸多理論研究也證實(shí)了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對(duì)他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張?？死驳谋O(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說認(rèn)為，自我效能對(duì)

抱負(fù)水平、期望水平，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、愛好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的;而自我效能低的學(xué)生則相反。一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標(biāo)

1、重視英語教學(xué)過程中情感教育的滲透，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

2、通過實(shí)踐研究，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)，形成高效的英語教學(xué)課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師每接手一個(gè)新班時(shí)，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學(xué)生談心，與班主任交談等方式，了解每一個(gè)學(xué)生。在一個(gè)寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能，提高英語學(xué)習(xí)效

率。

(2)降低焦慮，增強(qiáng)自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它驅(qū)動(dòng)人奔向光明的前途，激勵(lì)人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者?！睂W(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。(4)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)力，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)力可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)力，外部動(dòng)力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部同因

素。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，提供成就感，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)等誘因，使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用微笑來面對(duì)學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠(chéng)地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。教師要信賴每一個(gè)學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)犯這樣那樣的語言錯(cuò)誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)情境，給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究

方法主要有：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問卷法。

調(diào)查問卷法主要是：了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對(duì)英語教學(xué)的意見和建議。

行動(dòng)研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學(xué)和英語活動(dòng)的實(shí)踐。

文獻(xiàn)研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學(xué)習(xí)使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、改進(jìn)。

七、課題研究計(jì)劃

研究時(shí)間：2014.5—2016.3為實(shí)驗(yàn)期 具體操作過程：

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動(dòng)我校教育的整體提升。本課題應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動(dòng)、活潑、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動(dòng)參與的策略。要?jiǎng)訂T各種教學(xué)要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)參

與課堂的積極性，使學(xué)生在多思善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)尊重差異的策略。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導(dǎo)。

(3)師生和諧的策略。增強(qiáng)教學(xué)中民主、平等、活躍、自然的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，不斷激起學(xué)生參與熱情。

(4)學(xué)法指導(dǎo)的策略。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預(yù)期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計(jì)劃、制定實(shí)驗(yàn)研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結(jié)、形成課堂教學(xué)的基本模式，建立實(shí)驗(yàn)檔案。

3、撰寫總結(jié)、成果宣傳，公開課課例研討，學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長(zhǎng)：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花