第一篇：春江花月夜教學及點評

一、導入

春江花月夜教學及點評

師：這是一種朦朧的美，如夢如幻，悲涼而又輕盈;這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純;這是一種跨越時空的穿透和感動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融;這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤著每一位讀者的心靈，匯集成河流，千年不息，一直流到遙遠的未來??這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的充溢著大愛與大美的《春江花月夜》!這就是被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”的傳世名作《春江花月夜》

有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、生活的勞累遠我而去，一種寧靜、一種溫馨，便如柔柔春水浸潤著心田。江畔柳絲在夜風的吹拂下婆娑起舞，花草在微風的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中魚船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟??

今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。

請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的詩歌。

二、品讀

(生默讀5分鐘)

師：當我們?nèi)硇耐度氲健洞航?花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么?感受到了什么呢?請同桌之間簡單交流。(生交流)

師：哪位同學愿意說說，心中有些什么樣的感覺?

生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊??

師：你讀出了一種遼闊和寂靜。

生2：除了天空中一輪皎潔的月，我還看到了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地因此顯得格外的空曠、寂寞。

師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。

生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨??

師：誰?這個人是誰?

生3：作者。

師：作者嗎?

生3：是??抒情主人公。應該在初春季節(jié)，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉(xiāng)，想到了歷史，想到了人生，心中充滿了憂傷。

師：你的感覺很細膩，有景有情，很好!

生4：我的感覺是：一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著;扁舟的上方，是一輪大大的月亮;而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼??

師：多美的一種意境啊。小舟如犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。

三、吟誦

師：我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜迷人的氣息。現(xiàn)在，讓我們輕聲吟誦這首詩歌，進一步品味詩歌的美。

(學生自由吟誦。3分鐘后)

師：剛才咱們描繪了腦中浮現(xiàn)的圖像，現(xiàn)在品味品味自己在吟誦過程中體悟到的美。請大家自由發(fā)表自己的感受，好嗎?

生5：整首詩輕聲讀下來后，我覺得有一種寂靜優(yōu)美的感覺。

師：噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來?

生5：??

師：表達不出來，是嗎?只可意會，不可言傳，對不對?

生5：是。

師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來。

生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜??

生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情??

生8：我腦海中出現(xiàn)的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香??

生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。

生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀，現(xiàn)在再請一位同學給大家單獨朗誦一下。

(放背景音樂生11在音樂伴奏下朗誦，讀得情真意切，全體同學似乎已經(jīng)陶醉其中)

師：三次誦讀，我們對詩歌的理解應該更深了。讀詩其實就是在交流，是用自己的心和另一個靈魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。

四、“賞”月

師：欣賞了充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種朗誦全詩的欲望?下面來個自我陶醉式的自由誦讀，每個同學都嘗試著用自己的理解誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。

(學生自由誦讀)

師：有沒有自我陶醉?

生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣，時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。

生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中，腦海里除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象?

生齊答：春、江、花、月、夜。

師：哦，春、江、花、月、夜五個意象是主要的。那么，最主要的是什么呢?

生(齊答)：月。

師：為什么呢?

生(雜言)：月貫穿全詩，月將景物與情感聯(lián)系了起來，寫月的句子最多??

師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，詩人對宇宙無窮的感嘆也是借助月的引發(fā)，同樣，詩人的懷鄉(xiāng)思親之情也是受到月的觸動的。所以，月在詩歌中就成了最重要的一個意象了。

下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標注出來，研究一下，詩中各處的“月”有沒有什么不同?

(學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句)

師：都是什么樣的月?這些“月”是否全部相同?你說說看。

生16：詩歌最初描繪的是初升的月，這一輪月伴隨海潮而升起，似乎還帶著大海的濕氣。然后是一輪孤

月，這應該是月掛中天的半夜時分。后面是“玉戶簾中卷不去”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最后是“落月?lián)u情滿江樹”的殘月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌中有一條時間線索。

師：你很會讀詩啊，善于借助意象來領會詩歌意境，這是好方法。

師：那么，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否相同呢?

生17：詩歌在整體上有兩塊內(nèi)容，前面一部分寫景，聯(lián)想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰?后面一部分是寫思念的。

師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那么分界在哪兒?

生齊：在“但見長江東流水”后。

師：一首好詩就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁剪下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。

下面，我們一起做一次“賞”月活動!請大家從上面描寫“月亮”的詩句中選擇自己喜歡的一句，用自己的話來展現(xiàn)心中看到的美妙境界。注意運用自己的想象力創(chuàng)造力來渲染來創(chuàng)造，文字要盡量優(yōu)美。

(5分鐘后)

生18：月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，流淌著的也不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤;明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙到底是自身潔白，還是被月華所漂染??

師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。(生笑)

生19：天地間一片空明，只有一輪皓月高懸。這輪月啊，沒有一絲的雜質(zhì)，宛如一塊純粹的美玉;這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天永恒的地永恒的長江永恒的一輪孤月??

師：真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。

生20：早春二月，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明??(掌聲)

師：同學們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好!

生21：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔??

師：不要評價，只是描繪出情景來。

生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空中，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。

師：是啊，很多時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。

生22：人生渺小，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數(shù)的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的運行規(guī)律??(掌聲)

師：你把很抽象的哲理描述得充滿了情趣，謝謝你。

剛才幾位同學的精彩描繪，為我們拓展了詩歌的內(nèi)涵，豐富了我們大腦中的意象。我來個現(xiàn)場采訪，同學們覺得這幾位同學的發(fā)言，有沒有把你們大腦中想象到的畫面聯(lián)想到的內(nèi)容全部表達了出來個

生雜言：表達出了一些，還有很多沒有表達出來。

生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有許多零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。

師：哦，是不是腦子里想了很多，但就是無法把他們?nèi)勘磉_出來?也許，一表達出來就感覺缺少了許多寧不過這沒有關系，藝術就是這樣。但這并不影響我們對于詩歌的鑒賞，只要用心去品，用心去豐富意象創(chuàng)造意境，就是一種很好的學習方法了。

五、師生共讀

師：通過五次誦讀，我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典之作其無窮無盡的意蘊和浩瀚博大的情懷，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種推動我們繼續(xù)閱讀的遺憾，但也是一種推動我們繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。

(教師朗誦，學生跟誦，下課鈴響)

點評：

春江花月夜》是高中語文第三冊讀本上的一篇詩歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評此詩為“孤篇蓋全唐”。結合本單元的教學要求我的教學設計以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒賞詩歌。全詩圍 “春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動的脈搏，月光輝灑處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學呢? 別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導游。通過閱讀學生能很好的融入詩境之中，情景交融。

但是對景物的賞析和情感的分析中學生表現(xiàn)出了對表達技巧的知識缺失，這是我在課前就預測到的，所以在課堂中設計了表達技巧知識的補充回顧，讓學生溫故知新，將方法應用到詩歌鑒賞中。鑒賞技巧的掌握還有待在以后的課堂中不斷加強練習。

第二篇：《春江花月夜》教學評析

《春江花月夜》教學評析

深圳市福田區(qū)北環(huán)中學 劉宏偉

《春江花月夜》是初中九年級教材中的一首欣賞曲目。由于這首作品原屬琵琶文曲，篇幅也比較長，教學中容易出現(xiàn)比較沉悶的局面。因此，在課的教學設計和實施中，如何讓學生在學習的過程中能有興趣地參與教學活動，積極主動地達成教學目標是至關重要的問題。

一、為學生聆聽音樂和體驗風格創(chuàng)設機會

音樂學習最重要的方式是聆聽，它是學生獲得音樂經(jīng)驗的重要途徑，要達成“熟記、熟唱音樂主題”的教學目標，首先就要多聽，但多聽一定是有指向的聽、有目標的聽。在熟記主題旋律這一環(huán)節(jié)的教學過程中，教師用多種方式為學生創(chuàng)設了聆聽音樂的機會，如：聽辨樂曲的演奏形式、帶領學生用中國古典舞中“提、沉”元素去感受音樂中的呼吸和旋律走向等，使他們從聆聽中逐漸熟悉主題旋律。

學生能有韻味地熟唱主題則是更高一個層次目標達成，因為尋找“韻味”的過程也就是學生感受作品古樸、典雅之美和了解琵琶演奏特點的過程。教師通過指導學生通過觀看、講解、練習等方式，了解琵琶的基本演奏技法。在此基礎上，教師進一步指導學生通過模擬琵琶有韻味地“彈唱”，加深他們對作品風格韻味的體驗。

二、為學生積極參與教學互動創(chuàng)設平臺

與作品相關的音樂知識是幫助學生了解作品風格特點的重要渠道，因此在教學目標中明確了學生對“魚咬尾”和“換頭合尾”等知識點的感知和理解。但是任何知識技能的學習都需要學生積極主動地參與，讓他們自己在與音樂對話的過程中去獲取經(jīng)驗。在這節(jié)課的教學中，教師非常注意本節(jié)課學習內(nèi)容的因果關系，充分考慮前后學習過程的銜接和鋪墊，引導學生在積極參與、主動發(fā)現(xiàn)的過程中去理解和掌握本節(jié)課應知應會的知識技能。如“換頭合尾”這一概念，從第一段開始，教師就提起學生對樂段末句的特別關注，直至在第六段的欣賞過程中才讓學生進行分析對照，從而獲得對這一概念的認同和理解。再如音樂中速度、力度的變化、[漁歌晚唱]一段中休止符的出現(xiàn)等，都是通過教師巧妙地設疑，使學生在充滿興趣地參與中獲得對音樂的深刻體驗。

三、為課堂教學中的情感交流創(chuàng)設氛圍

音樂是一種情感的教學，如果教師自己對音樂作品、對學生都無動于衷，那就很難生成有情感的課堂。在這節(jié)課上，教師注重教學中各個環(huán)節(jié)的細節(jié)處理，無論是在引導學生與音樂的對話還是與學生的交流，以及音響圖片的呈現(xiàn)等，盡可能地以美的方式呈現(xiàn)。當看到學生有為難情緒時，教師會用眼神給予學生鼓勵；當學生的參與小有成就時，教師同樣用眼神和笑容進行肯定，使學生們在學習的過程中獲得自信，享有成就感。

值得一提的是，本課執(zhí)教者是一位主修舞蹈專業(yè)的音樂教師，用她自己的話來說“上這一課對自己是一個挑戰(zhàn)”。這挑戰(zhàn)來自于自己對作品的把握和了解，來自于要完成有韻味地熟唱主題這一教學目標首先要做到自己能有韻味地演唱，只有自己對作品有了深入的了解，才能更好地去駕馭課堂。為此，執(zhí)教者在研讀教材方面下足了功夫，從反復聆聽音樂，到了解琵琶的基本特性，積累自己對作品的經(jīng)驗和理解，這充分體現(xiàn)了教師與課程共同成長的新課程理念。面對不斷更新的信息時代，面對變化莫測的課堂和學生，我們唯有不斷提升自己、才能實現(xiàn)音樂教師的專業(yè)成長。

本文發(fā)表于《中國音樂教育雜志》

第三篇：《春江花月夜》教學設計

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2016河北教招：《春江花月夜》教學設計

通過最新河北教師招聘考試資訊、大綱可以了解到2016年河北教招時間分布比較分散，全年都有招聘，筆試科目一般為《教育綜合知識》和《學科專業(yè)知識》等，河北中公教師考試整理了河北教師招聘備考資料大全供考生備考學習。

一、教學目標

【情感態(tài)度與價值觀】體會抒情寫意的文曲風格，感受雅致優(yōu)美的旋律所描繪的良辰美景，進一步培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的情感。

【過程與方法】在反復的欣賞與哼唱中感受樂曲優(yōu)美的旋律、感受作品展現(xiàn)的唯美意象。

【知識與技能】了解中國傳統(tǒng)音樂“換頭合尾”的結構特點，背十個主題。

二、教學重難點

【重點】通過想象與聯(lián)想，將詩歌與音樂相結合。【難點】中國傳統(tǒng)音樂“換頭合尾”的作曲手法。

三、教學用具 多媒體、鋼琴

四、教學過程

(一)導入：教師播放《漁舟唱晚》并提問：這首樂曲叫什么名字?聽到它同學們覺得心里是什么感覺? 學生自由回答。

教師總結：這是一首古箏曲，叫《漁舟唱晚》，表現(xiàn)了我國古代的江南水鄉(xiāng)在夕陽西下的晚景中，漁舟滿載而歸的情景。音樂聽起來使人感到心情愉悅、悠然自得的情緒。今天我們來學習一首中國民間器樂合奏曲《春江花月夜》，同樣是表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景，我們來感受一下這首樂曲。

(二)新課講授

1.感知：教師播放樂曲，同學們整體感受樂曲有沒得旋律，提問：這首樂曲共有幾段?都有什么民族樂器?同學們聽到這首樂曲聯(lián)想到了什么畫面? 學生自由回答。

教師總結：這首器樂合奏曲是G大調(diào)，樂曲共分十段。以柔婉的旋律，安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，主題富于江南水鄉(xiāng)情調(diào)，其后各段運用擴展、緊縮、移易音區(qū)和換頭合尾等變奏手法和水波聲、槳櫓聲等擬聲樂匯表達豐富樂思。

2.學習：(1)朗誦《春江花月夜》詩詞，幫助大家進行想象和聯(lián)想。(2)分段落播放樂曲，請同學們進行分組學習樂曲的主旋律。

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(3)請同學們以小組為單位，對主旋律進行哼唱，介紹“換頭合尾”的手法。(4)播放多媒體畫面，為大家展示江南水鄉(xiāng)的良辰美景，整體賞析音樂作品。(5)教師彈奏《春江花月夜》主旋律，同學們集體哼唱。

3.拓展：播放與樂曲，教師介紹作品的歷史背景。原是一首明清時期的琵琶曲，原名是《夕陽簫鼓》。，描繪了月夜春江的迷人景色，如同一幅清麗淡雅的山水長卷，引人入勝。

4.小結與作業(yè)：民族器樂合奏曲《春江花月夜》描繪了唯美的自然景色，悠揚的旋律給人以無限的想象空間，實際上，生活中我們到處可見這樣的美景，蘇杭的湖堤、云南的洱海都是我國的美麗景致，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好。請同學們自選段落，分組練習配樂詩朗誦。

五、板書設計。

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第四篇：《春江花月夜》 教學設計

課教堂傳統(tǒng)課堂與新課程學生學習方式之比較

高中新課程實驗與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生的學習方式的變化，我認為主要表現(xiàn)在學習的模式不同。傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)對知識的學習，側重于積累，尤其是學習課本的知識，學生的學習是被動的學習，學生往往成為接收的機器，缺乏思維的訓練。新課程實驗教學則強調(diào)學生必須成為學習的主體，學習要主動地參與，同時，要關注現(xiàn)實、關注生活。要求更加注重民主學習和探究。強化對學生思維的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，對文言文的學習，傳統(tǒng)的課堂教學更多地強調(diào)文體知識的學習，注重字詞句的訓練，注重段落大意的歸納，注重語法知識的學習。在學習過程中，更多地把語文當成工具，未能突出語文學習的審美情趣。通常情況下，只要把句子翻譯出來，理解字詞的意義就算完成任務。而新課程實驗教學，則把語文看作是工具性和人文性的統(tǒng)一體。學習中，既強調(diào)語文知識的積累，又強調(diào)語文的人文性。對文言文的學習，在學習文言基礎知識的同時，更加注重學習古人優(yōu)秀的精神品格，讓自己得到高尚的情操陶冶，從而使文言文學習更有趣味。同時，鼓勵學生積極探究，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

《春江花月夜》教學設計：

一、教學目的：

1、通過學習，感受春江花月夜的美景及由此引起的對人生、對宇宙的聯(lián)想與感慨，體會詩中表現(xiàn)的游子與思婦相思想愛之情。生明白了這詩主人公的確是客，也會產(chǎn)生孤獨、寂寞之情，也會產(chǎn)生有家不能歸的痛苦。

在談《鹿柴》這首詩時，我也用同樣的方法引導學生抓住“空山”等意象來聯(lián)想，尤其是抓住“空”字來揣摩，進一步體會王維晚年隱居生活的寧靜與淡泊的思想。

2、對《春江花月夜》的鑒賞。

先讓學生聽音樂古曲《春江花月夜》，然后再欣賞該詩配樂朗誦。老師從中適當講解，讓學生在聽中感受月出、月升、月高懸時的感受。然后，找學生把自己的感受說出來與同學分享。老師再點評，又把老師自己的體會與同學們分享。同時明確本節(jié)課學習的重點：探討第一部分，體會景物描寫與抒情的關系。過程：

（1）、全體學生朗讀第一部分（開頭----但見長江送流水）然后，學生討論：這部分內(nèi)容圍繞什么來寫的，詩中描繪的畫面如何，產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？隨后，從每組里找一個代表發(fā)言。師生再點評，看誰的理解較好。接著，老師總評，提出分析詩歌時要注意的幾點：詩中的背景是什么？主要對象是什么？詩中的畫面如何？景與情的關系怎樣？再共同探討。學生在探討時認為，在春、江、花、月、夜的背景下重點寫了月，這畫面是隨月的出現(xiàn)、上升及高懸的不同位置而不同。江與月的關系及周圍景色的關系也產(chǎn)生變化。

（2）、引導學生重點分析“江畔何年初見月，江月何年初見人------但見長江送流水”這幾句子，探討人與月，人與水，人生與宇宙之間的關系，從而引導學理解人類生生不息的永恒與宇宙萬物的永恒與變化的關系。

總結本教時所學的內(nèi)容：

本節(jié)課主要學習了第一部分的內(nèi)容，讓學生明白了學習欣賞詩歌，要調(diào)動自己的生活體驗，走進作者的心靈里去，運用想象、聯(lián)想等方法體會詩的意境，與作者產(chǎn)生共鳴。同時，領略了春江花月夜的美景，體會了空闊、寧靜的月夜情景，也從中感受到人生的哲理。

第二教時：

要點：分析第二部分，總結全詩的藝術特點。過程：

讓學生集體朗誦《春江花月夜》，然后重點分析、鑒賞第二部分內(nèi)容（白云一片去悠悠------結尾）。思考：這部分重點寫什么？游子、思婦的相思情景如何？

學生集體討論。然后，找學生代表發(fā)表自己的看法。老師引導學生注意找意象：白云、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，也要注意分析思婦的動作與心理及游子的動作與心理。讓學生體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物思想的作用。學生明白思婦與游子純真的愛情美與人性美。

為了更好地把握內(nèi)容，我著重要求學生從中找出相應的修辭方法。例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現(xiàn)了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。還引導學生注意思婦的動作，如卷簾，拂砧，這些細微動作恰好表現(xiàn)思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進一步刻畫了她的相思之苦悶。對游子的分析，我則重點引導學生找出其心理獨白的有關詞語，讓學生更好地體味。

最后，總結第二部分內(nèi)容。學生回答，老師點撥：第二部分因景生情，重點寫思婦和游子的相思相望及綿綿的愁苦。而月就是游子與思婦相思的紐帶。全詩悲而不傷。一直以來深受人們的喜愛，正如古人說的“孤篇壓倒全唐”。

學生討論，本詩在寫法上有什么特點？然后師生共同分析，再總結本詩的藝術特點：

1、景、情、理完美結合。全詩將寫景、抒情、議論完美地融合在一起，寫出了春、江、花、月、夜五種美景，以月為主要描寫對象，在抒情和議論時也緊緊地圍繞著月光來展開，從人之月初與自然之初的關系加以探討，堪稱是宏大的議論，但卻不生硬，而是由江月生發(fā)，同時，抒發(fā)的是人間最常見的離人思婦的相思之情，亦是人間最普遍的、最永恒的感情，且能把這種感情完全置于月夜之下來發(fā)揮。

2、本詩具有音律美。全詩韻律饒有特色，全詩三十六句，四句一換韻，以平韻起首，全詩隨著韻腳的轉(zhuǎn)換而變化，平仄交錯運用，一唱三嘆，前后呼應，既回環(huán)往復，又層出不窮，音樂節(jié)奏感強烈而優(yōu)美。

3、反復朗讀全詩，力爭在課堂上能熟讀成誦。論證：

本教學設計主要體現(xiàn)新課程教學的理念。

1、注重語文學習的“人文性”和“趣味性”。我們知道，語文學習，關鍵要讓學生體會語文的樂趣。學生只有樂于學習，才可能有效果。興趣是最好的老師，學生對語文有興趣了，會想方設法擠時間來學習，否則，學生只會把大量的時間用于他們認為有價值的科目，從而導致偏科現(xiàn)象的發(fā)生。我們的學生，由于種種原因，與大自然接觸少了，很多內(nèi)容都不被學生看重，學生只會勉強地應付。這對語文的學習是極為不利的。有鑒于此，我在教授這課時，想辦法讓學生感受古人對大自然的探索，對人生的思考。重點讓學生理解宇宙世界變與不變的永恒主題。學生在學習過程中，始終關注人對大自然的思考。在理解景與情的關系時，想方設法讓學生學生觀察，學會探究。

2、體現(xiàn)本單元詩歌教學重點，讓學生學會“置身詩境，緣景明情”。這種方法，聽起來容易，實踐起來則另一回事了。怎么才讓學生學會用自己的生活體驗來學習？怎樣讓詩歌的學習更有情趣？這是每個有責任心的語文教育工作者應思考的問題。我在本課教學中，運用聯(lián)系實際的教育理念，把現(xiàn)代生活的真實情境與古人的生活情趣相聯(lián)系，從而讓學生更容易體會詩人的主旨及捕捉古代詩人脈搏，真正達到與作者共鳴。

3、師生互動，有利于調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主導作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。過去單一的教學模式，學生學習起來沒興趣，老師講、學生聽的情形會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，以致學生常常在堂上睡覺。因此，要調(diào)動學生學習的積極性，必須讓學生主動參與。在學習中，學生參與的程度決定教學效果好壞。讓學生積極參與討論，真正激發(fā)他們學習的激情，也可在學習中培養(yǎng)雙基，使學生聽說能力有較好的鍛煉。

4、吸收傳統(tǒng)教學的長處，落實“雙基”，同時注重“啟發(fā)式”教學。在講授鑒賞方法時，注意“溫故知新”。為此，我先重溫小學時學習過的兩首詩《楓橋夜泊》和《鹿柴》，加深學生對所學詩詞的理解，也為自己舉例說理提供方便，用學生熟悉的詩歌作例子，學生更有親切感，老師隨口說出這些詩歌，對學生也是很好的榜樣，學生覺得老師都對古詩詞有較豐富的積累，樹立了老師的威信，學生更尊敬老師，從而對老師所教的詩歌也會引起足夠的重視，對新課的學習也可起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

5、強化朗讀意識，體現(xiàn)詩歌教學的本質(zhì)特點。學生熟讀詩歌，是學習古詩的最有效的方法之一。古人說：“熟讀唐詩三首，不會吟詩也會偷。”實踐證明，多讀、熟讀詩歌，既可增強學生學習詩歌的興趣，提高對詩歌的感性認識，也可以為寫作提供很好的范例，這樣，無論對寫詩歌或?qū)懫渌问降淖魑?，都有很大的作用。為此，我在課堂上安排一定的時間讓學生誦讀。

第五篇：教學設計春江花月夜

《春江花月夜》教學設計

學習目標：

1.賞析詩歌，理解詩歌的感情。

2.分析詩歌感情表達的層次結構，體會景、情、理的完美融合。3.分析古典詩歌中的特定意象。學習重點：

描繪畫面與揣摩相思之情。學習難點：

揣摩理的理解與比較。學習方法：

誦讀，描述，練習教學過程及內(nèi)容：

一、導入

月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情仇，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中的象征意義十分豐富，是美麗的象征，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境：它是情感的載體，寄托了戀人間的相思，親友間的懷念：然而在失意者筆下又成為了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，成為永恒的象征。但我們遙望明月的時候自然有無限的遐想，自然想到與月相關的詩句，李白的“窗前明月光，疑是地上霜?！倍鸥Φ摹奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明?！??我們今天將要學習就是因為一輪明月成就了詩壇千秋美名的詩人張若虛的典型代表作《春江花月夜》，今天就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧!出示學習目標。

二、作者

通過作者簡介了解詩歌的大體背景，通過對作者的了解初步預測詩歌的思想情感以及藝術特色。

三、古今評說

闡示詩歌的重要地位，給學生樹立學習的信心，醞釀學習詩歌的氛圍。

四、朗讀課文，整體把握。

學生自讀，聽錄音泛讀，正音，學生泛讀，點評。初步體會文章的思想情感。

五、結構分析

大體了解的詩歌景、理、情的結構?？偫ń忉屓糠旨创航乱沟拿谰?，江畔月下的沉思，因月而起的沉思。

六、品讀與賞析

（一）多媒體出示：”

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。1.學生齊讀

2.大家找一下都用了哪些意象？（學生找，學生說）3.歸納并且多媒體顯示“春江花月夜”

4.觀看春江花月夜的具體畫面現(xiàn)代文概括景象并概述其特點和作用。（學生概括教師總結）

5.景色概括：

寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀，即春江花月夜的美景。（景物美）

景色特點： 朦朧 幽美 恬靜 壯闊

景物描寫的作用：為下面對景抒情打下基礎。

過渡：面對花好月圓夜，并置身于這壯闊的空間中，每個人都會有所思。你會想到什么？那么我們共同看一下作者想到了什么？

（二）多媒體展示：

江畔何人初見月，江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

1.學生齊讀。

2.作者的思考：由寫景轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。

（哲理美）3.根據(jù)畫面找一下這種感覺，從而想到：

對宇宙人生的思索，透露出生命有限的感傷。?

蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。?

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。

劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

曹操：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多 ?

“人生代代無窮已,江月年年只相似.”

4.作者的觀點：人類（代代無窮已）——月（年年只相似）

作者的態(tài)度：積極人生觀，哀而不傷。5.為什么會有積極而不是悲觀的態(tài)度呢？

學生共同練習背景回答，個人的遭遇和時代環(huán)境決定。作為游子，還會想到什么？自身的處境。

（三）多媒體展示：

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

1.學生齊讀。

2.由感嘆人生進而抒寫思婦游子的離愁別緒，人們對

愛情的向往和對幸福的憧憬．

（情感美）3.詩歌顯示了什么人的什么情感？

明確：（扁舟子）游子和（明月樓）思婦

相思 愁。我們緊接著仔細分析一下思婦和游子的愁，首先看一下思婦：

（四）多媒體展示：

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。1.女生齊讀。

2.對于為什么是描寫思婦懷人給學生進行解釋。

3.刻畫思婦時，有些字用的活靈活現(xiàn)，十分典型。請同學 們討論一下那些字？ 明確：

徘徊

卷

拂 逐

光不度等

過渡：相思是兩方面的，思婦如此在外的游子呢？

（五）多媒體展示：

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。1.男生齊讀。

2.比較前后意象的變化特點，想想意在表明什么？（學生討論，教師總結）

前

后

↓

↓

春江

流春（春半）

花林

落花

明月

斜月（落月）

↘

時

↙

光

流

逝

3.“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路”中的沉沉，無限，藏意在表明什么？ 明確：距離遙遠。

（六）概述詩歌：

1． 以“春、江、花、月、夜”五字逐步展開，構成一幅天地一體色彩絢麗的完整圖畫。

2.以“月生——月照——月斜——月落”為外在線索 ,呈現(xiàn)出月下靜謐、朦朧、純凈、澄澈的優(yōu)美詩境。

3.通過月將春江月夜（景），宇宙人生（理），思婦游子（情）完美的融合在一起。

4.貫穿全文的月字，月不再是月而成為了一種情感的載體，這就是中國文人的一種明月情結。5.古典詩歌中關于“月”的意象：月是永恒的代表宇宙的無窮盡，人生命的短暫，同時他又是人情感的載體，將人的悲歡離合，融于其中。咱們共同從空間意象，時間意象和情感意象來共同分析一下。6.空間意象

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

——王維《鳥鳴澗》

星垂平野闊，月涌大江流。

——杜甫《旅夜抒懷》

7.時間意象

春花秋月何時了，往事知多少？

——李煜《虞美人》

今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

——李白《把酒問月》 8 情感意象

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

——王建《十五夜望寄杜郎中》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

——張繼《楓橋夜泊》

海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》

人生如夢，一尊還酹江月。

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

9.月的意象總結：月代表著永恒，從而襯托了人生的短暫。與此同時，月亮還是相思的載體，代表著離人的相思從而進一步闡明了作者的愁思，同時還是悲壯雄渾的代表，比如秦時明月漢時關，萬里長征人未還。而本文用了它的什么意象，用什么手法表達出來的，與此同時寄托了作者什么情感？

明確：本文在哲理闡述中引用了他的永恒，宇宙的無窮盡，而在情感的闡述中將月是情感的載體，是愁思的象征描繪的淋漓盡致。作者運用以景襯情的手法，將自己的惆悵，失落，孤寂的情感躍然紙上。

（七）課上練習

盛唐詩人張若虛《春江花月夜》一詩是歷來為人們廣泛傳頌的上乘之作，試著 從個人角度觀察月亮，以“遙望月亮”為題寫一段200字左右的文字。（五分鐘學生書寫）兩個學生朗讀個人的小感懷，教師總結。

（八）學生齊讀，共同體驗情感。

（九）課后思考（作業(yè)）：

盛唐詩人張九齡《望月懷遠》一詩是

歷來為人們廣泛傳頌的上乘之作，試 與本詩對照，分析兩首詩的異同。

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光遠，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。