第一篇：【風(fēng)之軒】五步流程解析
終極境界：手中有妞 心中無妞 呼吸吐納皆高潮 一，心態(tài)
泡妞什么最重要，當(dāng)然心態(tài)，沒有心態(tài)你泡JB妞。強(qiáng)大的心態(tài)可以讓你更好的學(xué)習(xí)五步，讓你很會演。就像演員一樣，演好每一場戲。而我們就是這次戲的豬腳，而女人就是這場戲你戲配角。
其實把一個妖獸級的極品丑女 心態(tài)的控制要比把一個超級模特難掌控的多
不僅是心態(tài) 丑女那該死的自卑會喚起她們超強(qiáng)的戒備 你越是優(yōu)秀自信 遇到的麻煩就越多。
我們要做到要面對車禍現(xiàn)場的女尸也心如止水，自然地上去說一句 hi 如果你還能起來說話，我其實很想認(rèn)識你。
死囚的這句話固然很經(jīng)典，但是說真的，我目前還沒有遇見過車禍現(xiàn)場的女尸。如果遇見了我肯定認(rèn)為是大媽。怎么鍛煉心態(tài)，那就得實戰(zhàn)，去街搭，去受槍。
死囚推出來的聯(lián)盟十槍其實不單單對聯(lián)盟的人的，要不死囚怎么可能故意泄露呢？他這個十槍也是為了大家，鍛煉心態(tài)也可以玩這個十槍，還有辦法就是裝成乞丐去你那城市人最多的地方乞討，先慢慢試著乞討，然后乞討到美女身上，然后對美女進(jìn)行死纏爛打的乞討。怎么樣你能有這個心態(tài)么？說實話我以前也去過乞討，但是沒有乞討到美女身上。二，女性開放度評判
A級—— 放蕩女 誘惑者 女性玩家 這類女人往往你搞不懂是誰把了誰 看到很多AFC睡了一個浪女 還沾沾自喜 發(fā)帖炫耀
以為高明 真是讓人哭笑不得
B級—— 寂寞女人 期待被誘惑 這類女也不需太多技術(shù) 但要給她找到一個合適的道德出口 C級—— 被動型
大多人眼中所謂的好女號孩 需要用詳細(xì)計劃的步驟和手段去引導(dǎo) 卸下防備 更重要 還得讓她感覺到“愛” D級——傳統(tǒng)型烈女和CN 這類女人不多 我這輩子只睡過一個CN 用的是持久戰(zhàn) 循序漸進(jìn) 開了5次房 建立信任 最后禽獸(其實說我可不相信死囚只睡過一個CN)三，浪女信號評判 1.女性社交認(rèn)可低
（浪女在女性社交圈一般是被邊緣化的角色~~~ 除了一兩個臭味相投但貌合神離的浪女玩伴~~ 大多情形下，她們的裝模做樣發(fā)騷做嗲的姿態(tài)經(jīng)常會被同性鄙視和厭惡~~ 再者 她們長期穿梭在男性叢林中~~~根本沒時間去打理建設(shè)同性社交網(wǎng)~~~~）
2.男性社交認(rèn)可較高經(jīng)常是男性社交核心
（浪女一出場 經(jīng)常是眾星捧月~~~~挫男簇?fù)韣~~男性社交認(rèn)可較高~~ 或許其貌不揚~~~但會有不少男人被她吸引~~ 她們卻很自豪的 經(jīng)常用自己性格隨和 不懂拒絕 男人緣好等等來解釋這一切）
3.雙腿的站姿或坐姿不自覺分開-這個你們懂得
4.會在社交場所主動的kino不同男人
５.非常會微笑，（誘惑者微笑）且會皺眉，面部表情豐富
６.表現(xiàn)欲很強(qiáng)，會主動帶領(lǐng)話題，主動煽動氣氛
７.親密距離無排斥現(xiàn)象
８經(jīng)常會用手勢讓男人過來，且經(jīng)常會控制男人做事
９遇到性話題很興奮，雖然經(jīng)常性會主動提出轉(zhuǎn)移話題~ １０．社交場所，她會頻繁的回避接電話和短信，且情緒興奮，評判標(biāo)準(zhǔn)：
１．滿足３條，或３條以下，視為指標(biāo)誤讀
２．如果是４到５條視為引起注意，拉起警報，附加一條非正面測試： 網(wǎng)絡(luò)交流或短信交流經(jīng)常性的話很少，回音很少但是又不愿意掐斷話題
３．６條以上視為浪女，直接給預(yù)定義，不用聽她任何辯解，４.８條以上，極品浪女，你可以大膽的嘗試ｋｉｎｏ，和ＴＤ邀請 ５．滿足１０條人間浪器，婊子玩家，她們不斷在尋找能睡覺的男人 四，虛擬角色(1)虛擬四元素
1.虛擬身份 2.虛擬屬性 3.虛擬世界觀 4.虛擬記憶(2)角色三模式
1.浪子模式
2.帝王模式
3.吟游詩人模式
1，浪子模式（針對AB女）a，虛擬屬性：漂離生活，愛煙愛酒；懂女人而不在乎女人，似混混又不是混混；對朋友很重情，對世間已經(jīng)看透。
b，隱藏屬性：曾經(jīng)愛女人愛到付出一切，但是還是受了傷；渴望一份真正的愛情，卻又怕受到傷害；對自己愛過的女人都很真心。2，帝王模式（針對CD女）a，內(nèi)心強(qiáng)大，自己就是王；在你面前，一切事情都難不倒你；你有著帝王般的自信，你相信自己就是成吉思汗，你是個成功者。b，曾經(jīng)因為事業(yè)的失敗，生活的逼迫，讓你落魄；你是個疲倦的騎士，你渴望安定，很重感情，始終想找個女人一起安定下來。3，游吟詩人模式（針對ABCD女）1逍遙自在 漂泊的心（主屬性）2.我行我素 世間繁華 漠不關(guān)心（主屬性）
關(guān)于詩人隱藏屬性：渴望安定且重感情 并非一切都“漠不關(guān)心” 3才華橫溢 4浪漫多情
5吟游詩人永遠(yuǎn)在路上 永遠(yuǎn)在締造故事和傳說詩人模式在陷阱中針對ABCD提供的價值及關(guān)鍵詞:?輕松自然（毫無雜質(zhì)的單純正面情緒）?世外桃園（脫離世俗的“特殊”體驗）?“花前月下”的“琴棋書畫詩酒花”
五，心疼指數(shù)(二號坑使用)心疼指數(shù)存在時效性。
1.心疼指數(shù)分類。a，自我。b，外界 a，自我的分類。1）疲憊 2）隱忍 3）易碎
b，外界的分類。1）重兄弟情誼 2）重感情 3）重親情
疲憊的分類。1）心里 2）生理 通過疲憊獲得心疼指數(shù)：偽裝成堅強(qiáng)
疲憊特質(zhì)騙取心疼原理：樂觀開朗的背后，是強(qiáng)顏歡笑感染他人。拼命生存的背后，是不為人知的疲憊。展示疲憊特質(zhì)所獲得的反應(yīng)：關(guān)心。展示疲憊特質(zhì)所獲得的反應(yīng)：關(guān)心，心疼指數(shù)1。標(biāo)志性信號：你太累了
隱忍的分類 1）心里 2）生理 展示隱忍方式：委屈自己，成全別人。生理，心理。
埋藏傷痕，不原他人擔(dān)心，自我強(qiáng)忍。適當(dāng)時候，展示虛假眼淚。——心理。
身體不適，自我隱忍，展示傷口誘導(dǎo)探索 獲取心疼?！?。展示隱忍特質(zhì)所獲得的反應(yīng)：動容，心疼指數(shù)2.0。標(biāo)志性用語：你真是個傻孩子……
展示易碎的方式：敏感。1）心理層面，2）生理層面。
心里層面：善良 容易投入感情信任他人 易受傷。敏感，有故事。親情，愛情，友情。感情上敏感，易碎?！睦飳用?/p>
生理層面：女性嬌弱易碎 換取保護(hù)欲 男性易碎 偽裝在堅強(qiáng)理性軀殼下 不可多用
展示易碎特質(zhì)所獲得的反應(yīng)：保護(hù)欲，心疼指數(shù)3.0 展示外界的關(guān)鍵：被玩家特質(zhì)所感染 情緒互動。心疼指數(shù)：0.5(心疼指數(shù)等級評估，這個我覺得看自己理解，自己針對不同開放度女性而使用，收集指數(shù)看情況而定)
六，五步呻吟 一號坑呻吟： 世界上怎么會有這樣的男人~（好奇啟動）二號坑呻吟：
1.我知道其實你一直在偽裝自己（隱藏屬性顛覆成功）
2.全世界不懂你~但我懂你（唯一特殊性啟動）
3.你真是一個 ~讓人心疼的~傻孩子（心疼指數(shù)收集上升至6+）三號坑呻吟：
1.我確實對你有好感&我喜歡你&我愛你（一坎1號話術(shù) 暗示表白成功）
2.我想和你在一起（第一坎 3號壓迫暗示 收尾）3.我一定不會讓你失望的（二坎3號障礙制造收尾 試用期契約簽訂）四號坑呻吟：
1.委屈心碎（獵物堅持自己沒有做錯，被愛人誤會導(dǎo)致心理崩潰和心態(tài)失衡，拼命證明以求挽回。這是獵物落入四號坑底的標(biāo)志之一。4 號坑呻吟 ：“我沒有做錯，為什么要這樣對我”）
2.自責(zé)心碎（獵物沒有意識到陷阱，暗示為自己做錯，被愛人鄙視指責(zé)導(dǎo)致心理崩潰和心態(tài)失衡，拼命哀求原諒以求挽回。與“委屈心碎一樣”同樣是落入四號坑底的標(biāo)志之一。4 號坑呻吟 ：“對不起 … 請相信我...再給我一次機(jī)會”）五號坑呻吟：
1.我知道你是毒品 但我戒不掉 2.這是我自己的選擇 人總該為愛勇敢一回 3.沒有你我會死
七，五步陷阱
貓繩。五步陷阱是一個斜坡，掉入一號坑就會滑下其他坑。1.好奇陷阱 2.探索陷阱 3.著迷陷阱 4.自尊摧毀陷阱 5.感情虐待陷阱
(1)一號坑——好奇陷阱
建立吸引，讓目標(biāo)好奇，讓目標(biāo)覺得你這個人很有趣很奇怪。(字面理解意思，文字語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但是我運用過。)(2)二號坑——搜索陷阱
讓目標(biāo)進(jìn)行搜索，然后顛覆一號坑的角色屬性，演示隱藏屬性。收集心疼指數(shù)，激發(fā)女性母愛心理。這時目標(biāo)已經(jīng)付出。(收集心疼指數(shù)是有時效性的)(3)三號坑——著迷陷阱
對目標(biāo)進(jìn)行保持以往的態(tài)度，讓對方摸不透，她付出這么多想得到你的認(rèn)可。到這步可以實行誘導(dǎo)表白或者TD。
(4)四號坑——自尊摧毀陷阱 對目標(biāo)做的事情開始感到不滿意，故意對獵物發(fā)脾氣，認(rèn)為目標(biāo)做的事錯誤了，這時，目標(biāo)開始乞求原諒。你就開始收集心碎指標(biāo)。(5)五號坑——情感虐待陷阱 目標(biāo)愛你愛的無法自拔，明知道沒有結(jié)果，明知道會害了她，但是還是想要和你在一起，即使你現(xiàn)在脫下虛偽的面具，她還是乞求和你在一起，這時候，你對她進(jìn)行虐待，時不時可以給她說說以前甜蜜的事，讓目標(biāo)對你無法自拔?！@就是毒品，明知道會害自己，自己便要去吸食。估計戒毒所也戒不了。哈哈哈哈。
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第二篇：五步教學(xué)模式解析
五步教學(xué)模式解析
劉海濤
山東東阿實驗高中
摘要：教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從教師備課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從授課到課后反思的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)按照“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式
主體
課堂效率
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，科學(xué)的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動實施者提供一種示范作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于他們把握和應(yīng)用，有利于從動態(tài)中駕馭教學(xué)過程。筆者在長期課堂教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合新課程特點特點，總結(jié)出“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”課堂教學(xué)五步教學(xué)模式。
一、教學(xué)案的設(shè)計（主體是教師）
集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢互補，把個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢。有的教師善于挖掘教材，處理難點得法，指導(dǎo)學(xué)法有方，組織學(xué)生活動得心應(yīng)手，利用教具合理恰當(dāng),通過集體備課交流，使其他教師也達(dá)到與其相當(dāng)?shù)乃?，利于新老教師的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和共同提高。
每一份教學(xué)案都要經(jīng)過認(rèn)真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材確定學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)總教學(xué)任務(wù)、學(xué)科組人數(shù)提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，制定出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將教學(xué)案修改后制成正式文本；(4)課前備課。分兩種情況：有預(yù)習(xí)課的，在預(yù)習(xí)課上將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生做后教師抽批部分學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行再次備課，寫出備課稿；當(dāng)堂預(yù)習(xí)的，任課教師上課前對教學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充，寫出課堂教學(xué)設(shè)計；(5)課后備課。師生共用教學(xué)案實施課堂教學(xué)，課后教師在教學(xué)案的空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。
首先是教學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，注意教學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把教學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式；第五，每一份教學(xué)案要有配套的檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第六，不同課型的教學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，教學(xué)案的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主體是學(xué)生）
設(shè)預(yù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)課上把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)課結(jié)束要抽批教學(xué)案。一定要保證學(xué)生自學(xué)的效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學(xué)會，認(rèn)真填寫教學(xué)案，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。教師依據(jù)學(xué)生填寫學(xué)案的情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過巡視、個別質(zhì)疑問難等形式，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，然后認(rèn)真分析、梳理，以便設(shè)計下一步的教學(xué)。教師還要調(diào)度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行重點督導(dǎo)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。
第三步：合作交流（主體是學(xué)生和教師）
學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，相互更正、討論，進(jìn)行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流。各科代表要充分發(fā)揮作用，幫助本組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦參與交流的同學(xué)。
第四步：精講點撥（主體是教師）
教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，針對出錯多、需多角度思考、綜合性強(qiáng)、學(xué)生歸納提升不到位的問題，先提示點撥，再進(jìn)行精講。本環(huán)節(jié)教師靈活掌握，但必須控制好課堂，小組回答要有序進(jìn)行，每個小組機(jī)會均等。按照班主任提供的每個小組的排序，回答問題適當(dāng)加分，課堂表現(xiàn)分和反饋平均分加起來即本堂課小組得分。加分要操作好，起到提高小組學(xué)習(xí)積極性的作用。
教師在教學(xué)過程中要精講，而不可包辦一切，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動接受知識的容器。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動地觀察思考、探索，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)處和疑難處加以點撥指導(dǎo)。這樣才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，初步實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
第五步：小結(jié)與反饋（主體是學(xué)生和教師）
讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，納入自己的知識體系，反饋根據(jù)課堂內(nèi)容和課型靈活掌握。如果有達(dá)標(biāo)測試，在小結(jié)之前或之后皆可。目的是檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重在檢查所學(xué)知識的掌握情況以及應(yīng)用其來解決問題，讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成。達(dá)標(biāo)測試結(jié)束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現(xiàn)分中，產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)勝小組并貼到各組展示臺。
教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)。故在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，促使自己成長與進(jìn)步。
永威學(xué)校蔡林森校長的三句名言：學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要提高課堂效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是把握好課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐武漢.集體備課中的問題及對策[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2004,(5).[2] 劉學(xué)安.計算機(jī)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”[J].教學(xué)教壇聚焦,2009,(13).[3] 王道俊,王漢瀾.教育學(xué)［M].北京：人民教育出版社,1999.[4]張秀愛.課堂教學(xué)中的精講點撥［DB/OL］.http://004km.cn/ziyuan/0605/16110.asp.[5] 黎淑華.先學(xué)后教教學(xué)模式的實踐與反思[J].知識窗(教師版),2011(04).[6] 趙關(guān)森.優(yōu)化教學(xué)模式 提高課堂效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2011(08).作者簡介：劉海濤，山東東阿實驗高中政治教師，中學(xué)一級教師，2009年獲教育碩士學(xué)位主持市級課題一項，參與省級課題一項，多篇論文公開發(fā)表，縣優(yōu)秀教育工作者，獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。
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第三篇：五步教學(xué)模式解析
五步教學(xué)模式解析
劉海濤山東東阿實驗高中
摘要：教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從教師備課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從授課到課后反思的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)按照“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式主體課堂效率
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，科學(xué)的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動實施者提供一種示范作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于他們把握和應(yīng)用，有利于從動態(tài)中駕馭教學(xué)過程。筆者在長期課堂教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合新課程特點特點，總結(jié)出“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”課堂教學(xué)五步教學(xué)模式。
一、教學(xué)案的設(shè)計（主體是教師）
集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢互補，把個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢。有的教師善于挖掘教材，處理難點得法，指導(dǎo)學(xué)法有方，組織學(xué)生活動得心應(yīng)手，利用教具合理恰當(dāng),通過集體備課交流，使其他教師也達(dá)到與其相當(dāng)?shù)乃剑谛吕辖處煹南嗷W(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和共同提高。
每一份教學(xué)案都要經(jīng)過認(rèn)真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材確定學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)總教學(xué)任務(wù)、學(xué)科組人數(shù)提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，制定出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將教學(xué)案修改后制成正式文本；(4)課前備課。分兩種情況：有預(yù)習(xí)課的，在預(yù)習(xí)課上將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生做后教師抽批部分學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行再次備課，寫出備課稿；當(dāng)堂預(yù)習(xí)的，任課教師上課前對教學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充，寫出課堂教學(xué)設(shè)計；(5)課后備課。師生共用教學(xué)案實施課堂教學(xué)，課后教師在教學(xué)案的空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。
首先是教學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，注意教學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把教學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式；第五，每一份教學(xué)案要有配套的檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第六，不同課型的教學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，教學(xué)案的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主體是學(xué)生）
設(shè)預(yù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)課上把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)課結(jié)束要抽批教學(xué)案。一定要保證學(xué)生自學(xué)的效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學(xué)會，認(rèn)真填寫教學(xué)案，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。教師依據(jù)學(xué)生填寫學(xué)案的情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過巡視、個別質(zhì)疑問難等形式，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，然后認(rèn)真分析、梳理，以便設(shè)計下一步的教學(xué)。教師還要調(diào)度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行重點督導(dǎo)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W
生需要的、感興趣的知識等。
第三步：合作交流（主體是學(xué)生和教師）
學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，相互更正、討論，進(jìn)行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流。各科代表要充分發(fā)揮作用，幫助本組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦參與交流的同學(xué)。
第四步：精講點撥（主體是教師）
教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，針對出錯多、需多角度思考、綜合性強(qiáng)、學(xué)生歸納提升不到位的問題，先提示點撥，再進(jìn)行精講。本環(huán)節(jié)教師靈活掌握，但必須控制好課堂，小組回答要有序進(jìn)行，每個小組機(jī)會均等。按照班主任提供的每個小組的排序，回答問題適當(dāng)加分，課堂表現(xiàn)分和反饋平均分加起來即本堂課小組得分。加分要操作好，起到提高小組學(xué)習(xí)積極性的作用。
教師在教學(xué)過程中要精講，而不可包辦一切，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動接受知識的容器。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動地觀察思考、探索，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)處和疑難處加以點撥指導(dǎo)。這樣才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，初步實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
第五步：小結(jié)與反饋（主體是學(xué)生和教師）
讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，納入自己的知識體系，反饋根據(jù)課堂內(nèi)容和課型靈活掌握。如果有達(dá)標(biāo)測試，在小結(jié)之前或之后皆可。目的是檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重在檢查所學(xué)知識的掌握情況以及應(yīng)用其來解決問題，讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成。達(dá)標(biāo)測試結(jié)束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現(xiàn)分中，產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)勝小組并貼到各組展示臺。
教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)。故在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，促使自己成長與進(jìn)步。
永威學(xué)校蔡林森校長的三句名言：學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要提高課堂效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是把握好課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：新華獨創(chuàng)：五步教學(xué)法解析
新華獨創(chuàng)：五步教學(xué)+七項實訓(xùn)
1997年，在著名計算機(jī)教育專家蘇群教授帶領(lǐng)下，新華電腦教育在總結(jié)學(xué)校豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進(jìn)教育理念，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點，經(jīng)反復(fù)論證、實踐后，在全國獨創(chuàng)了電腦教學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計算機(jī)教育專家，清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”；北京師范大學(xué)李德芳院長，著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等教育界、學(xué)術(shù)界的專家，也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最有效的方法”。新華成功培育的數(shù)十萬學(xué)子已經(jīng)在社會各界發(fā)揮能量、展現(xiàn)魅力，此套教學(xué)方法功不可沒。
所謂“五步教學(xué)法”即是指：講解演示、現(xiàn)場實操、檢查指導(dǎo)、案例練習(xí)、展示點評。這是一種理實一體化的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)課堂“重理論，輕實踐”，或是理論講解與實踐操作分開進(jìn)行，四川新華更注重讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)。老師通過實際案例進(jìn)行講解演示，學(xué)生現(xiàn)場操作，老師檢查指導(dǎo)，在學(xué)生基本掌握后，再進(jìn)行實際案例練習(xí)，最后對學(xué)生的案例作品進(jìn)行展示點評。
四川新華在教學(xué)中采用的案例均來自行業(yè)一線，很多老師都有多年的IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，因而學(xué)生可以零距離接觸企業(yè)的真實項目和工作流程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，貫穿有“七項實訓(xùn)”，包括基本功過關(guān)實訓(xùn)、主干課程案例實訓(xùn)、階段達(dá)標(biāo)實訓(xùn)、畢業(yè)前導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項目實訓(xùn)、畢業(yè)前項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制項目實訓(xùn)、畢業(yè)崗前定向?qū)嵱?xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)。讓學(xué)生在每一個階段都能通過實訓(xùn)鞏固所學(xué)。
四川新華的“五步教學(xué)+七項實訓(xùn)”教學(xué)模式全國獨有，專利型教學(xué)模型，體驗式教學(xué)模式，全實戰(zhàn)模擬為學(xué)生學(xué)好IT提供科學(xué)保障。
第五篇：五步三查課堂流程
課堂操作流程
（供中小學(xué)部參考）
【課前】
一、“五步三查”第一步：獨學(xué)（學(xué)生預(yù)習(xí)）
預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置，問題前置）的重要手段。為課堂展示提供動力和資源。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。1.預(yù)習(xí)資料
預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。2.預(yù)習(xí)形式
預(yù)習(xí)要先獨立后合作。獨立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高預(yù)習(xí)效率。3.預(yù)習(xí)計劃
學(xué)生預(yù)習(xí)要有計劃，主要是時間的劃分，學(xué)生要根據(jù)自己所能有的預(yù)習(xí)總時間和總的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃，把時間分配到各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，定時去做，不能在某些學(xué)科、某些題目上“戀戰(zhàn)”，避免前松后緊或前緊后松。4.預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)要先全面后側(cè)重。學(xué)生先獨立閱讀、理解文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本按照先易后難的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，先解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生嘗試解決D級問題，解決不了的形成困惑、生成問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決。
總之，同學(xué)們要把預(yù)習(xí)（做）導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成做“開卷考試試卷”（定時、獨做、查看資料、由易到難、盡量多得分）。
二、學(xué)情調(diào)查
預(yù)習(xí)評價
課前老師要通過收閱導(dǎo)學(xué)案（第一次收交）對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查（第一次學(xué)情調(diào)查）、評價，評價要評價到人、量化到組，以表格的形式呈現(xiàn)。主要作用有三個，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難、困惑主要在什么地方，為課堂展示提供依據(jù)，使引導(dǎo)、點撥更具針對性。二是根據(jù)個體預(yù)習(xí)程度了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、積極性，看到學(xué)生做的是否與自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否則要個別做工作，要進(jìn)行談心、交流、指導(dǎo)。三是激勵作用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供動力。
三、課間板書
根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況及老師的預(yù)設(shè)匯總需課堂展示的所有內(nèi)容，并將其安排給各學(xué)習(xí)小組課前板書，另外板書內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸納小結(jié)、部分A、B級問題的答案等。老師給學(xué)習(xí)小組安排板書任務(wù)在時間上要有提前量，避免學(xué)生板書不充分。老師要對學(xué)生的板書從字體、版面、完成度等方面給予評價。
【課中】
一、“五步三查”第二步：對學(xué)、群學(xué)（站立交流）
（一）對學(xué)生的要求：
1.先對學(xué)。力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；
2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。
總之，對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。學(xué)生由易到難處理導(dǎo)學(xué)案，要求記憶的知識同學(xué)可相互監(jiān)督進(jìn)行背誦、默寫；已經(jīng)解決、做完的東西同學(xué)相互交流看是否正確；沒有完成的“半成品”能否從同學(xué)那里得到啟發(fā)進(jìn)而解決。
（二）1.重申目標(biāo) 對教師的要求：
上課開始老師要重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況做簡單的評價，把“預(yù)習(xí)評價表”展示給學(xué)生。2.學(xué)情調(diào)查（第二次學(xué)情調(diào)查）
①對學(xué)生的板書進(jìn)行瀏覽調(diào)查并對重點、疑點、易錯點等用彩色粉筆標(biāo)注。
②對學(xué)生“對學(xué)、群學(xué)”的情況進(jìn)行調(diào)查，一是發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的問題、產(chǎn)生的疑惑并做好必要的問題記錄。二是關(guān)注每個學(xué)生的參與度及各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時進(jìn)行指導(dǎo)、督促。但這個時間老師不要對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以免影響正常的課堂進(jìn)度。
二、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。
（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報，是群學(xué)的繼續(xù)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團(tuán)隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。
二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
（二）對學(xué)生的要求
展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。
①問題性：重點展示學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。
②層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會。
③互動性：教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。
④創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。
（三）對教師的要求
教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>
1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，老師繼續(xù)進(jìn)行（第二次）學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。
2.問題匯總。老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。
3.適時引導(dǎo)點撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生講解不到位的要補充、提升，偏離主題的要點撥、調(diào)整。讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導(dǎo)點撥切忌大講特講。
4.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。對小組進(jìn)行量化評價，為學(xué)生的展示交流、質(zhì)疑對抗不斷地提供動力。為學(xué)習(xí)營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但，即便如此 也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成（導(dǎo)學(xué)案第二次生成），這就要求教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，運用教學(xué)機(jī)智，并依靠學(xué)生自動自發(fā)的力量，來應(yīng)對有可能出現(xiàn)的各種情況?？傊股杀M可能不脫離目標(biāo)，不偏離主題。
6.關(guān)注全體學(xué)生。展示時老師要在學(xué)生的視線之外，學(xué)生是展示給學(xué)生的，不是展示給老師的。學(xué)生要在老師的視線之內(nèi)，老師要五官并用，關(guān)注全部學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全部，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與，積極思考，人人都體驗，個個有收獲。
三、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評
1.整理學(xué)案。主要包括對本課知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，疏理知識、歸納規(guī)律、總結(jié)方法。對疑難問題整理，個性化重難點、生成性知識整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.達(dá)標(biāo)測評
圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，檢測題目可以附頁印發(fā)或用電子白板即時打出，也可以放在導(dǎo)學(xué)案上，但要求學(xué)生不要提前看、做。組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，給出評價。當(dāng)然，達(dá)標(biāo)測試檢查也可以用其他形式，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。教師可根據(jù)課型、內(nèi)容等因素靈活操作，最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.學(xué)習(xí)反思
這里的反思是學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上有深刻思維的某些問題的反思，當(dāng)然也可以包括方法、規(guī)律的歸納總結(jié)。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。
落實整理好的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生上交（第二次收交），老師批閱（第三次學(xué)情調(diào)查）。
【課后】
沒有總結(jié)會事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步。
課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。1.對教師的要求
① 教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解，對存在問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。② 教師對學(xué)生整理好的導(dǎo)學(xué)案收上來，這是第二次收交，要進(jìn)行全面批改，重點看學(xué)生落實的情況，對答題的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，書寫的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。③ 形成對導(dǎo)學(xué)案的第三次生成，整理保存。
2.對學(xué)生的要求
① 學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦。② 對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。
③做好總結(jié)、積累、糾錯工作。導(dǎo)學(xué)案、糾錯本是學(xué)生的“知識背囊”，是期末、高三的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟都要用紅色筆記錄在導(dǎo)學(xué)案上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。
五步三查第一步----獨學(xué)
語文組
2013.8.28
導(dǎo)學(xué)案的制作原則
1、總原則：以學(xué)定教、注重學(xué)情
2、集智備課，精心高效
3、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要精簡，用考點定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容；
4、導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要知識問題化，問題層次化；
5、導(dǎo)學(xué)案問題中除預(yù)習(xí)檢測及課堂反饋外，不設(shè)置填空題；
6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中要特別強(qiáng)調(diào)熟讀課本，要將預(yù)習(xí)課本的方法（如使用雙色筆將疑難問題標(biāo)注出來）、步驟及所用時間都明確在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)；
7、導(dǎo)學(xué)案中要有各個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。
獨學(xué)
1、要保障學(xué)生有充足的時間完成導(dǎo)學(xué)案；
2、在獨學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)對照導(dǎo)學(xué)案，自己安靜、認(rèn)真地閱讀教材，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，不允許同學(xué)之間交流、討論；小組長或老師監(jiān)督學(xué)生完成此環(huán)節(jié)，嚴(yán)禁抄襲；
3、對于經(jīng)過獨學(xué)不能自主解決的問題，要用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題進(jìn)入對學(xué)、群學(xué)階段。
4、在學(xué)生獨學(xué)課上，將本節(jié)課上要完成的導(dǎo)學(xué)案寫在黑板上，全班同學(xué)統(tǒng)一在本時段完成，時間一到，全部收繳，批閱，以督促學(xué)生的獨學(xué)效率。
陜西師范大學(xué)高效課堂“五步三查”模式 “大展示”環(huán)節(jié)課堂操作規(guī)范（初稿）
課題完成人：理綜組
一、高效課堂“大展示”的含義與意義
“大展示”是“五步三查”高效課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，它展示的內(nèi)容是全班范圍內(nèi)具有共性的問題或重點內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟和成果，是對學(xué)生個體和小組團(tuán)體學(xué)習(xí)的一個小結(jié)，一次檢驗。通過“大展示”環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生前期學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績，能看出學(xué)生的個體綜合素質(zhì)，故“大展示”是高效課堂上最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
二、“大展示”的內(nèi)容界定
1、小展示和大展示的區(qū)別
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
2、大展示的內(nèi)容
①在對學(xué)、群學(xué)二查過程中的班級共性問題 ②在獨學(xué)、對群學(xué)過程中新生成的問題 ③學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋
三、大展示對學(xué)生的要求
1、展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。
展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。
⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。
⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。
⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。
⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。
四、大展示常規(guī)要求
1、聚焦問題
①準(zhǔn)備動作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)； ②聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都 能站在最佳位置，不影響聽課。
③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。
2、對展示學(xué)生的要求
①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。
③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。
④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。
⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。
⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進(jìn)行。
3、對聽展者的要求
①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。
②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。
④聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
五、“大展示”的基本操作流程及細(xì)節(jié)處理 基本操作流程：
板書分工→標(biāo)注疑難問題→報道站報到→課堂講解→質(zhì)疑、補充 →點評
1、板書分工環(huán)節(jié)操作規(guī)范
①要充分利用教室的資源，在固定的版面匯出小組評分欄，另外的版面寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余黑板由各小組進(jìn)行板書、展示
②板書內(nèi)容不等同于展示內(nèi)容，板書內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)案上所涉及的所有內(nèi)容，前期可提前由任課老師分配各小組板書任務(wù)，且在課前完成，后期可由學(xué)科代表分配任務(wù)，并督促大家在課前完成各小組板書內(nèi)容。
③展示內(nèi)容從上至下依次為：組名，板書人，題號，答案 ④本環(huán)節(jié)注意事項：
（1）組名和板書人寫在第一橫行并用白粉筆展示
（2）寫清楚題號，并在題號前留出10cm的位置，并要求審題中的關(guān)鍵信息（字或圖）用紅粉筆寫在題號后面
（3）答案用雙色筆寫工整，關(guān)鍵信息用紅粉筆
（4）字體大小：6cm×6cm,占行間距的3/4，要求字跡工整，且不超出小組分界線。
2、標(biāo)注疑難環(huán)節(jié)操作規(guī)范
①將本小組存在的疑難問題采用紅色筆畫“正”字的方法，標(biāo)注在題號前，解答存疑位置畫橫線
②將本小組新生成的問題采用黃色筆畫“生”進(jìn)行板書標(biāo)注
3、報到站報到環(huán)節(jié)操作規(guī)范
到報到站報到本組擬講解的問題，這些問題包括帶“正”字的問題和新生成的問題。此環(huán)節(jié)的目的是明確講解任務(wù)，實現(xiàn)讓會的小組教會不會的小組，為講解時做好準(zhǔn)備 ①速度快，每組選擇一題。
②到報到站相應(yīng)組別后面寫清本組講解題目的題號。③先到者先得。
4、分組講解流程操作規(guī)范
①分組講解流程
（1）開場語：報組名，我是xx組，我講解的題目是_______________.（2）小組講解的次序：由題號前正字?jǐn)?shù)目決定。通常文科由正字筆畫數(shù)多到少講解，理科由正字筆畫數(shù)少到多講解。
（3）小組講解的題目：由報到站對應(yīng)的題號決定。（4）結(jié)束語：本小組展示完畢，請問有無質(zhì)疑或補充？ ②分組講解細(xì)節(jié)要求
（1）站位
講解者：側(cè)身45°于所講問題展示板面邊緣，面向聽眾。
組員：視情況而定，若需多員或全員講解，應(yīng)按所講內(nèi)容安排站位，以站位不遮擋展示內(nèi)容為原則。（2）站姿 站姿挺拔，富有精氣神，富有感染力（3）聲音
第一階段：聲音洪亮、吐字清晰、第二階段：表述有條理、邏輯清晰 第三階段：聲情并茂
（4）對傾聽人的提示：提示傾聽者重點符號的使用、勾畫（雙色筆）、筆記（5）對傾聽者的要求： 坐下不說話、說話站起來
小組長組織做好筆記整理、將自己傾聽的疑惑或自己的質(zhì)疑進(jìn)行記錄 出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽，老師按人頭扣分。
5、質(zhì)疑、補充環(huán)節(jié)操作規(guī)范
①在上一環(huán)節(jié)引導(dǎo)語“本組講解完畢，請問有無質(zhì)疑、補充”結(jié)束后 進(jìn)行對抗質(zhì)疑
②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。
③聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。④進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。
⑤初期階段由學(xué)習(xí)小組B、C等級同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補充，成熟階段不做限定 ⑥質(zhì)疑的釋疑工作由展示小組完成，如實在無法完成，可向其他小組或教師求助 ⑦補充由全班同學(xué)共同完成，一般內(nèi)容為新思路、新方法、新技巧等
6、點評環(huán)節(jié)操作規(guī)范
①引導(dǎo)語：展示組同學(xué)：現(xiàn)在有請某某組同學(xué)對我們的展示進(jìn)行評價
②聽展者在評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。③不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。④評價主體：下一組別A等生
⑤點評次序：優(yōu)先由未完成展示小組進(jìn)行，也可以采用推磨式、分組式等方式點評 ⑥點評內(nèi)容：
初期階段以（1）板書的規(guī)范,如雙色筆的使用、圖像、公式、符號的準(zhǔn)確(2)展示者的精氣神、語言表達(dá)、肢體語言的配合、課堂調(diào)控（3）展示小組的參與度 等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評
成熟階段以（1）展示著的邏輯思維的清晰度（2）展示小組的知識歸納、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法規(guī)律探究等各種生成性 為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價
五步三查模式——“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)
測試”部分操作流程（文科綜合組）
五步三查自學(xué)模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進(jìn)入到第五個環(huán)節(jié)“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測試”今就第五個環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的操作流程進(jìn)行簡單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結(jié)晶）本組對該問題進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的分解，分為三個方面進(jìn)行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問題；學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的整理問題；課堂達(dá)標(biāo)測試問題。
一、第四步至第五步之間的銜接問題。
第四步是各組對自己所承擔(dān)問題在黑板上的大展示，可以說是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)，那么大展示結(jié)束后是不是就直接進(jìn)入到第五步學(xué)案整理和達(dá)標(biāo)測試？本組認(rèn)為，在進(jìn)入第五步之前兩者之間應(yīng)該有所銜接，關(guān)于之間的銜接相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講授不同知識點之間的承轉(zhuǎn)，因此應(yīng)該注意以下兩點：
1、形式上：教師口頭引導(dǎo)。在第四步完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，也可以由學(xué)生對本課的整個環(huán)節(jié)和流程做一簡單的回顧。
2、知識上：對大展示內(nèi)容概括、總結(jié)。這一部分可以由學(xué)生也可以由教師或師生共同完成，即對本堂所陳述知識層面的進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以概括出共性或共識性的東西，從而強(qiáng)化學(xué)生對本堂所展示內(nèi)容的理解和記憶。
二、學(xué)案整理問題。
導(dǎo)學(xué)案是實行高效課堂的關(guān)鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當(dāng)本堂課的展示和教師的點評已經(jīng)基本結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)如何對所用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的整理，關(guān)于這一問題分為下面四個方面進(jìn)行闡述。
1、貫穿與獨學(xué)后的各個環(huán)節(jié)。由于獨學(xué)是學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成，不存在學(xué)生對學(xué)案的整理問題。緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的對群學(xué)，這一環(huán)節(jié)各小組組內(nèi)的對子就其學(xué)案中問題的完成情況進(jìn)行相互交流，查漏補缺，使彼此之間一些事實而非的問題得以解決。如果組內(nèi)對子對學(xué)案中的問題仍不能自主解決，那么可以在群學(xué)時，向其他小組進(jìn)行求教，通過不同小組之間的群學(xué)使學(xué)生對不懂的問題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進(jìn)行必要的思路引領(lǐng)或點撥。因此，在對群學(xué)階段學(xué)生利用雙色筆對自己獨學(xué)沒有解決的問題可以在在此階段落實在學(xué)案上，是學(xué)生對學(xué)案在知識層面上的第一次整理。（由于第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)的小展示緊密相連，故學(xué)生對學(xué)案的整理體現(xiàn)在第二、三環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過組內(nèi)和組間對相關(guān)問題進(jìn)行查漏補缺或是補充。）第四環(huán)節(jié)為大展示，本環(huán)節(jié)是重難點知識的集中解決階段，也是教師對學(xué)生所展示相關(guān)問題的深化和擴(kuò)充階段。能力層次較高的學(xué)生在本階段可以通過講述和講評，解決一些較難問題。那么其他各組學(xué)生在這一階段可以根據(jù)自己對問題的理解和完成情況又一次對學(xué)案進(jìn)行補充和糾謬。另外一種情況是所有學(xué)生對同一問題都沒有解決思路和方法，這時教師可以對該問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如果仍無學(xué)生理解，那么就需要教師做完全的講授，學(xué)生在學(xué)案上落實該問題。當(dāng)然還有一種情況是，學(xué)生在展示時教師對所展示問題進(jìn)行深化和拓展，或者是方法和規(guī)律的總結(jié)，這時仍需學(xué)生把教師講授的相關(guān)內(nèi)容落實在學(xué)案上。因此，在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生必須及時、準(zhǔn)確、合理的運用雙色筆落實相關(guān)內(nèi)容。即對學(xué)案進(jìn)行多次整理。
2、學(xué)生嘗試構(gòu)建知識框架。對于文科知識而言，對于每堂課完后知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建尤為重要，這一階段學(xué)生可以自己構(gòu)建，如有困難在教師的幫助下對本堂知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和構(gòu)建，因為有系統(tǒng)、成體系的知識更有利于學(xué)生的記憶和理解。在形式上可以是樹冠狀的，也可以是大括號下小內(nèi)容的體現(xiàn)等。（一定要督促學(xué)生將其落實在導(dǎo)學(xué)案或課本上）
3、組員之間相互對查。此時學(xué)生對學(xué)案該落實的已經(jīng)基本到位，小組之間的對子可以就彼此的落實情況進(jìn)行對查，督促彼此把學(xué)案上的內(nèi)容落實到位。
4、由小組長進(jìn)行組間互查，并點評打分。為了避免小組內(nèi)部彼此對查的徇私舞弊、態(tài)度不認(rèn)真等情況出現(xiàn)，由各組小組對其他小組成員進(jìn)行二次復(fù)查，再次督促其他組員認(rèn)真落實。并對落實情況較好的小組或組員進(jìn)行點評和打分，從而體現(xiàn)對學(xué)案落實的重視。
以上四個方面，基本涵蓋了學(xué)案整理的流程和內(nèi)容，通過學(xué)生對學(xué)案在不同階段的整理和落實，確保學(xué)生對本堂課內(nèi)容的理解。
三、達(dá)標(biāo)測試
達(dá)標(biāo)測試是高效課堂五步三查完成后，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)，通過問題設(shè)置檢測學(xué)生是否達(dá)到本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。那么針對這一環(huán)節(jié)，在問題的設(shè)置上應(yīng)注意以下幾個方面：
1、針對性；所謂針對性是指試題的設(shè)置要緊扣本堂課的重點和難點，通過學(xué)生對這些試題的解答，檢測其對本堂課核心知識點理解和掌握。對于畢業(yè)年級而言，那么試題的設(shè)置要更有針對性，適當(dāng)?shù)囊灾锌几呖荚}和模擬試題為主，使學(xué)生對問題的思考角度和考試趨于一致。
2、層次性；層次性主要指對試題設(shè)置要考慮到不同水平的學(xué)生，既不能全部是簡單題也不能全部是難度，試題難易要體現(xiàn)出一定的梯度，兼顧不同水平學(xué)生，從而使之全面進(jìn)步和提高，有所收獲。
3、靈活性；所謂靈活性是指試題的形式上可以靈活多樣，除了傳統(tǒng)類型的填空題、問答題、材料題外，還可以根據(jù)課程內(nèi)容和知識點設(shè)置一些與實際生活聯(lián)系緊密的問題，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會知識的有用性。當(dāng)然也可以是學(xué)生的活動、小劇本、心得體會等。
4、適度性；適度性是指試題設(shè)置在量的控制上，不能太多，太多課堂上任務(wù)完成不了；也不能太，太少達(dá)不到檢測鞏固的目的。因此，達(dá)標(biāo)檢測試題在量的控制上要根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，分別對待。
5、落實性；一節(jié)課知識內(nèi)容關(guān)鍵在于學(xué)生的落實和掌握，如果沒有落實那么學(xué)生一無所獲，因此上落實很重要。特別是文科知識帶有很強(qiáng)記憶的特征，需要牢固掌握。那么在學(xué)案的設(shè)置上可以體現(xiàn)出當(dāng)前需要學(xué)生落實的內(nèi)容，當(dāng)堂消化和掌握。這樣以來，減輕學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握，提高效率。
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