第一篇：【課后反思】去年的樹

《去年的樹》教學反思

《去年的樹》是人教版小學語文四年級語文四年級上冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的一篇人文情愫很濃的童話故事：鳥兒和樹是好朋友，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話,告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。文本在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

一、提前預習，轉軸撥弦兩三聲

四年級學生已經具備了自主預習的能力，我設計了“自主學習單”。課前，學生按照自主學習單的提示做好充分預習。教學中，再按照預習單的內容和學生交流。這樣教學過程有的放矢，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主預習的能力。

二、創(chuàng)設情境，未成曲調先有情

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我采用了生自由讀，點名讀，同桌互讀等多種形式的讀，同時，我讓學生朗讀時注意運用恰當的語氣，在朗讀中理解課文內容，明白故事所揭示的道理來感悟童話的特點，如：樹與鳥分別時、樹的話中飽含請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決，肯定。后面的三次對話，鳥都在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當一次又一次找不到時，心里非常焦急。所以，讀鳥向門先生與小女孩的問話時，要用急切的語氣來讀，當得知樹被砍倒，被切成細條條“做成火柴”賣掉了，“火柴已經用光”時，要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，身份不同，朗讀時也應有所區(qū)別，讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根是樹的一部分；讀門先生的話時，聲音要平淡，因為工廠的大門對這樣的事見多了，不以為然；小姑娘的回答，聲音要秩嫩些。讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。

三、激發(fā)想象，一詞一句顯真情

新課標注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。課堂教學中，我注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，讓學生想象：小鳥對著燈火看了一眼，她在想些什么？唱完歌之后又看了一眼。第二次看的時候她又會想些什么? 充分發(fā)揮學生的想象力。課文學完之后，我想學生一定有很多話想說，就設計了說話練習，讓學生對小鳥想說的話。引導說出多元、個性化的語言，如：珍惜友情、信守諾言等。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

三、讀寫結合，此時無聲勝有聲

運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生對兩個看的內涵展開想象，并練寫，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有的寫鳥兒的自責的，有有的寫鳥兒的后悔的，還有有的寫鳥兒的祝福的??學生各有各的想法，效果挺不錯。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受鳥兒的優(yōu)秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結如下：

1、課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導，也讓我明白了，平時教學就應該滲透朗讀訓練，注意讓學生體會文本中的深刻含義。

2、自己與孩子之間的互動再默契一些，在啟發(fā)孩子回答問題時，耐心再大一些，不能為了趕時間而自己把感悟強加給孩子，這種做法很不可取。

這些都是我要注意的問題，在以后的教學中，我會改進教學方法，引導學生扎入文本，更深刻地去理解課文。

第二篇：《樹真好》課后反思

《樹真好》課后反思

《樹真好》課后反思

本周我們的主題是《我們的樹朋友》，在帶幼兒散步時，經常會看到幼兒園種植的各種樹木，也會引起幼兒討論，散文詩《樹真好》是篇優(yōu)秀的文學作品，語言美、意境美。

本活動重點：

感受散文詩語言、意境的優(yōu)美，在教師引導下，了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護樹木的情感。

難點是：

根據本散文詩的特點，嘗試仿編散文詩。

本活動目標：

1.理解散文詩的內容、感受散文詩的優(yōu)美意境，嘗試仿編散文詩。

2.了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護樹木的情感。

成功之處：

今天餐后活動帶幼兒散步，有意識地引發(fā)幼兒討論有關于樹的好處，在活動中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時我們觀察我們身邊的樹朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩歌的能動性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。

不足之處：

在創(chuàng)編散文詩時，幼兒語言表達能力薄弱，知識面比較狹隘，需在課余活動中多擴充幼兒知識面，也要建議家長平日里多對幼兒進行教育指導。

第三篇：給予樹課后反思

《給予樹》反思

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。

在教學中由質疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園?！蔽疫€想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果！

劉茂申

第四篇：《去年的樹》教學設計及課后反思

11《去年的樹》教學設計

徐燕鳳 教學目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感；感受童話的語言美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學課時：1課時 教學準備：多媒體課件 教學過程：

第一課時

一、談話揭題

(播放視頻)請同學們認真看著大頻，你從中看到了什么？ 指名匯報

(板書課題)《去年的樹》齊讀課題。

二、初讀課文，認讀生字

1、請同學們打開書51頁，自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、檢測字詞(出示生字)認讀生字、詞語。領讀，開火車讀。

3、指導寫字“?！?/p>

4、請同學們默讀課文，讀完課文你想說什么？（比如：你的感受，你的疑問??都可以）。

4、指名匯報

三、讀中感悟

1、（出示第1自然段）自由讀，你知道了什么？從哪些字詞中看出來的？

2、請同學們帶著幸福的感受，再讀這一段。

3、自由讀2——4自然段，你讀懂了什么？

4、生匯報。

（出示課件）練讀對話

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

5、請大家從第5自然段開始，快速地讀讀課文,看看小鳥都跟誰進行了對話?

（出示課件）下面的三組對話，任選一組分角色練讀。

6、哪一組先來展示一下?(學生展示對話，集體評議)

7、讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(課件出示小鳥的三句話：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”“門先生,我的好朋友在哪兒，您知道嗎?”“小姑娘,請告訴我，你知道火柴在哪里嗎?”)請大家先看著屏幕自己練一練，體會一下該怎么讀。

4、指名讀，任選一句讀，并說說你感受到了什么？

四、拓展練習，交流升華

師：小鳥找不到自己的朋友大樹，心里越來越焦急，此時，同學們一定有許多話想對小鳥說，你想對小鳥說什么？（出示課件）

指名匯報

五、作業(yè)

課后讀日本作家新美南吉的童話《爺爺的煤油燈》

六、板書設計：

11、去年的樹

好朋友

小鳥

_____________ 大樹

信守諾言

《去年的樹》教后反思

《去年的樹》是人教版實驗教材四年級上冊第三單元第二篇精讀課文，第三組課文主要是讓學生走進童話的世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。

對這篇課文進行深入地解讀后，我對這一課進行了教學設計，抓住鳥兒與大樹的幾次對話開展讀中感悟，悟中深讀的教學活動。并以此滲透中段“以讀促悟 有效提高學生語感能力”的研修課題，提高學生語感能力。上完這節(jié)課后，我認為有這樣幾個方面教學開展的比較順利。

1、開題以大樹和小鳥的圖片給學生形象、直觀的感受，不僅切入了主題，而且較為充分地調動起學生學文的興趣。

2、抓住文中的字、詞指導讀熟、讀準，并將較為難寫的字加以范寫，“融”字范寫指導性、示范性較強，學生學習效果明顯。

3、教學過程中目的明確，重難點較為突出，教學設計符合中段要求，著重培養(yǎng)學生對句子及段的能力的培養(yǎng)。

4、指導學生情感朗讀能夠采用多種方法。如：語言的創(chuàng)設法，圖片情境創(chuàng)設法，文本情境創(chuàng)設法等，以此來引導學生對文本的獨特感受。

5、抓住這個童話故事的幾個關鍵環(huán)節(jié)。如：小鳥與大樹的第一次對話、第二次對話，還有其他對話形式，從中體會小鳥的心情，從中感悟小鳥的心理活動，體會這篇童話故事所蘊含的內容。

當然在課堂教學中也存在很多不足：

1、我在教學中采用了多種方法來引導學生進行情感朗讀，但也因此缺乏了學生的自主、個性化、體驗化閱讀。學生只是跟著老師讀，個性體驗的機會就少了。

2、在教學這篇童話當中，學生情感缺乏進一步的調動和激發(fā)，學生讀的次數很多，卻缺乏對小鳥心理活動的深入體會。于是在感情上與小鳥來產生共鳴，似乎總游離于文字當中，情感之外。

3、加強課堂基本功訓練，提高自身素質。

4、在課堂中我的主導強了，弱化了學生的個性化朗讀。

第五篇：美術活動《各種各樣的樹》課后反思

美術活動《各種各樣的樹》課后反思

美術活動《各種各樣的樹》課后反思

經過一個多月的訓練，小朋友在線描畫方面都有了不同適度上的進步?？偟膩碚f，有以下幾個方面。

一、小朋友在觀察范畫的時候更加細致了。

二、小朋友下筆更大膽了，線條斷斷續(xù)續(xù)的現象也少了。

三、整張圖畫的比例也比之前好了許多。

今天的美術活動是畫各種各樣的樹，由于考慮到時間問題及小朋友的耐心，所以讓小朋友自由選擇一棵樹畫。這節(jié)課的重點是線與面的結合，所以我在示范的時候，也重點示范了這兩種圖案的畫法。其它的線條，我做了簡單的介紹，以及在畫的時候要注意的問題。

在小朋友畫的時候，我發(fā)現了以下幾個問題，是我在課前沒有考慮到的。

1．直線畫得不直，線與線之間的距離也不同。

2．畫網格的方法不對，個別小朋友畫的時候隨心所欲。

3．波浪線與波浪線之間沒有的距離和弧度沒有控制好。

這些都是線條方面出現的問題，線與面的組合上也出現了不少的問題。個別小朋友畫的三角形并不是與線條相結合，而是單獨的幾個三角形畫在那里。還有在畫圓與線條時，應該先用水筆畫外面的一個圓，這樣就不會出現擠在一起的現象。

通過這次的美術活動，我也做了一些歸納和總結，以便下次的教學活動。在活動中，要重點示范本節(jié)課的重難點，以便于工作幼兒更好的掌握這節(jié)課的重點。在畫的時候，畫面的比例控制也是比較重要的。其次在平時要多加練習一些線條。在開家長會的時候，我們也跟家長說了一些關于線描畫的指導要點以及它的重要性。家園配合，才能讓幼兒有更大的進步。