第一篇：讓課堂綻放創(chuàng)新之花

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好!

今天我演講的題目是： 讓課堂綻放創(chuàng)新之花

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生是未來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響中華民族能否自立于世界之林，能否站在科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。古希臘哲人普魯塔戈曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。時(shí)代在呼喚創(chuàng)新式人才，課改將提倡創(chuàng)建開(kāi)放式課堂！

樹(shù)立開(kāi)放教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放式課堂教學(xué)，要促使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。我在教《石鐘山記》時(shí)，通過(guò)文中蘇東坡探究石鐘山命名原因時(shí)，黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說(shuō)，探訪自己認(rèn)為的石鐘山命名原因這一事；讓學(xué)生感受到蘇軾不拘泥于前人，永遠(yuǎn)創(chuàng)新探索的高尚人格，為學(xué)生日后發(fā)揮創(chuàng)新能力備下深厚的人格底蘊(yùn)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新精神。開(kāi)放式課堂中，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，任思維縱橫千里，任情感涌動(dòng)激蕩，發(fā)出綺麗的創(chuàng)新火花。

在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀文章，畫(huà)出“瑪?shù)贍柕隆钡拿\(yùn)曲線，上課時(shí)評(píng)比。學(xué)生主動(dòng)熟悉課本，查找與課本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。上課時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解爭(zhēng)先恐后到黑板上來(lái)畫(huà)曲線，相互修改，積極發(fā)言，畫(huà)出的曲線不僅符合教學(xué)要求，而且許多的講解有創(chuàng)意讓人驚喜。

開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。開(kāi)放式的課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在這里，老師不再是“老師”而是“朋友”，是“導(dǎo)演”。師生在這里共同學(xué)習(xí)，共同交流，用心靈去編織課堂，用心靈與文本對(duì)話，用心靈去感悟文本，用心靈去超越課堂，思維在對(duì)話中碰撞，智慧在對(duì)話中生成，心在對(duì)話中放飛……（手勢(shì)）

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。我在教〈雨巷〉這首詩(shī)時(shí)，"撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望逢著一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。/她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨；....學(xué)生質(zhì)疑:“作者為什么要提到丁香？”于是我展示了美麗素雅的丁香花圖片，提供與丁香有關(guān)的詩(shī)句——“丁香空結(jié)雨中愁”，學(xué)生品味出丁香情結(jié)--美麗、高潔、愁怨。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者原來(lái)是用丁香這個(gè)意象來(lái)表達(dá)愁情。當(dāng)評(píng)析作者，即丁香先生的形象時(shí)，有一名學(xué)生說(shuō)“作者對(duì)時(shí)局很失望，憂愁即是代表?！边@個(gè)回答片面，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有直接否定他的回答，而是鼓勵(lì)他和其他同學(xué)一起分析文章，讓他在分析中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)到，丁香姑娘已經(jīng)消逝了，作者還在雨巷中徘徊，仍希望飄過(guò)丁香姑娘，可見(jiàn)作者有對(duì)理想幻滅的失望，更有地理想的執(zhí)著追求。可見(jiàn)作者有對(duì)理想幻滅的失望，更有地理想的執(zhí)著追求。這樣做，不僅使他提高了自學(xué)能力，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以后仍敢于發(fā)表見(jiàn)解。

這樣的課堂充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力的潛意識(shí)得到了開(kāi)發(fā)。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的練習(xí)。在這里，學(xué)生打破了書(shū)本的局限，發(fā)展自己求新求變的創(chuàng)新思維，發(fā)揚(yáng)敢疑、敢想的創(chuàng)新精神。在這里，教師變成了探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)、突圍隊(duì)長(zhǎng)，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我在教〈裝在套子里的人〉時(shí)，課后給學(xué)生留的思考是：“主人公—?jiǎng)e里科夫如果結(jié)婚，生活會(huì)是如何呢？”一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)想象，佳作迭出。

在這里，課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生會(huì)走出文本，超越文本，走出課堂，走向生活，走向社會(huì)，走向大自然。

這樣的課堂，多了一些輕松，多了幾分幽默，多了一些歡聲笑語(yǔ)，多了幾許神采飛揚(yáng)。擁有理想的課堂，（快）將會(huì)擁有輝煌的人生，將會(huì)享受教育的詩(shī)意。朋友們，讓我們一起努力吧！撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，永不懈怠我們的追求。我深信，終有一天，我們會(huì)“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌（音要調(diào)起來(lái)）”。

最后，我用著名教育學(xué)家、創(chuàng)新教育的先驅(qū)者陶行知先生的《創(chuàng)造宣言》來(lái)結(jié)束我今天的演講：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人（音調(diào)要推起來(lái)）”。

備注：演講稿來(lái)自遼寧的網(wǎng)友，我應(yīng)邀與之共同探討演講的技巧。

第二篇：讓生命之花快樂(lè)綻放

讓生命之花快樂(lè)綻放

——泰安市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩心得體會(huì)

肥城市湖屯鎮(zhèn)曹莊小學(xué)

李燕

在這個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，我有幸參加了泰安市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)。通過(guò)本次活動(dòng)讓我看到了21位優(yōu)秀教師精彩的表現(xiàn)，那就是讓生命之歌在我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂快樂(lè)的歌唱。各位教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整、緊湊：參評(píng)的課例都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整、緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接到位、自然。無(wú)論是從課前交流，還是到最后的拓展延伸，每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是那么精彩，讓聽(tīng)課者也情不自禁地沉浸于教師的教學(xué)情節(jié)之中，時(shí)而感動(dòng)，時(shí)而贊嘆，時(shí)而沉思。

本次優(yōu)質(zhì)課參賽教師的風(fēng)采深深的吸引了我，感染了我，就像一盞明燈一樣，為我今后的學(xué)習(xí)和工作指引著方向?？v觀本次活動(dòng)，有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激情導(dǎo)入精彩紛呈。

創(chuàng)設(shè)情境、游戲、謎語(yǔ)、視頻、故事等開(kāi)篇，與學(xué)生建立必要的情感交流。每位參賽教師都準(zhǔn)備了精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的用精彩的課件導(dǎo)入，有的通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入，有的通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品導(dǎo)入，有的結(jié)合本地資源，有的嘗試操作導(dǎo)入。能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)探求知識(shí)的欲望。多數(shù)教師注重創(chuàng)設(shè)精彩的情景，把學(xué)生帶入到豐富多彩的課堂中去。

1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)緊密連接。

泰安的宋老師教學(xué)《發(fā)明小技巧》的情境創(chuàng)設(shè)為：視頻《盤(pán)點(diǎn)2012年新科技》，讓學(xué)生真正感受到了超鏈接的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的熱情。再如東平崔老師執(zhí)教的《廣告與生活》的情境創(chuàng)設(shè)東平的地域特色PPT（風(fēng)光、美食、簡(jiǎn)介）讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能，通過(guò)幾個(gè)有關(guān)廣告的謎語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

2、情境創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境緊密連接。

泰安的張老師執(zhí)教《我的零花錢(qián)》的情景創(chuàng)設(shè)為：播放小學(xué)生如何使用零花錢(qián)的一段視頻，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，解決身邊生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們的知識(shí)技能來(lái)源于生活最后又回歸應(yīng)用于實(shí)際的生活，這本身就是我們課程教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

3、情境創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)探究積極性緊密結(jié)合。

泰安的李老師老師指教《百變陀螺》情景創(chuàng)設(shè)為：出示三種不同形式的陀螺，讓生探究玩法，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。再如泰安的麻老師執(zhí)教的《綠色食品我知道》播放了有關(guān)綠色食品的視頻，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)新技能的熱情。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

1、參賽教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，能夠根據(jù)信息技術(shù)科的特點(diǎn)選擇合適的教法并有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破。不管是自主探究，還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與求知過(guò)程，大膽探究，積極實(shí)踐，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生能基本掌握所學(xué)知識(shí)技能。如肥城的郭云老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)易小板凳》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)積極評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生整個(gè)課堂都能積極帶著任務(wù)去探究，實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、多媒體的使用，音樂(lè)效果的渲染，對(duì)于學(xué)生理解人物理解課文，起到了很好的輔助效果。本次參賽的所有教師，都精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，運(yùn)用多媒體展示圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、文字，對(duì)于學(xué)生理解人物理解課文，起到了很好的輔助效果，同時(shí)也為教學(xué)板書(shū)節(jié)省了時(shí)間。

三、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的是一種民主，平等，互動(dòng)，交流的和諧課堂生態(tài)。教師作為執(zhí)教者能夠和學(xué)生進(jìn)行民主和諧的交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維積極，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如肥城的朱老師教學(xué)《美麗的絲網(wǎng)花》時(shí)，采用的學(xué)生自主探究，嘗試學(xué)習(xí)；合作交流，學(xué)習(xí)新知；討論突破，實(shí)踐應(yīng)用；展示激勵(lì)，拓展延伸的模式完成課堂教學(xué)。整個(gè)課堂學(xué)生都沉浸在探究的樂(lè)趣之中，學(xué)習(xí)積極，效果明顯。特別是富有親和力的語(yǔ)言，及時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，形成師生互動(dòng)情境，烘托了課堂氣氛。本堂課最大的亮點(diǎn)是，在實(shí)踐操作中，每小組發(fā)放一朵“百合”鮮花，通過(guò)觀察對(duì)比，學(xué)生很快找出百合花的特點(diǎn)，為小組順利完成制作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、注重情感文化的教育滲透。

教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的素材進(jìn)行教學(xué)，在操作中也制作了很多本土資源課件。知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與情感教育很好的進(jìn)行了融合。如東平王緒云老師教學(xué)《剪紙藝術(shù)》一課時(shí)不管是導(dǎo)入（剪紙圖片），還是任務(wù)制作過(guò)程，既很好的學(xué)習(xí)了知識(shí)，又進(jìn)行了傳統(tǒng)文化及美的情感教育。感覺(jué)不足的地方：

1、作為一個(gè)合格的優(yōu)秀人民教師，會(huì)說(shuō)一口流利清晰的普通話是最基本的教師素養(yǎng)，而且也直接影響到一堂課的課堂氛圍。這次參評(píng)的個(gè)別教師地方口音就很明顯，直接影響了課堂效果。

2、如個(gè)別教師課題選擇不恰當(dāng)，不能較好地展示自己的教學(xué)水平。

3、個(gè)別教師備課不充分，教學(xué)流于形式；

4、部分教師沒(méi)有把握好本課重難點(diǎn)，教師講解太多

5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠客觀、豐富。不管學(xué)生回答得對(duì)與不對(duì)，教師都不做正確引領(lǐng)與評(píng)價(jià)，都是一句“你真棒！”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、客觀、公正，會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，可如果評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的、模棱兩可的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解或困惑，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

6、個(gè)別教師教學(xué)沒(méi)有激情，沉悶，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。當(dāng)然，這些都是我今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡力避免的。

自我反思 ：

這次觀摩課，使我學(xué)到了許多東西，同時(shí)也讓我看到了自己的許多不足，我希望自己從以下幾個(gè)方面去反思，努力：

1、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。及時(shí)把握新的教育理念和課堂教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，針對(duì)自身的教學(xué)不斷進(jìn)行反思。多練習(xí)普通話、多學(xué)習(xí)多媒體課件制作。

2、進(jìn)一步鍛煉教育機(jī)智，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高駕馭課堂的能力。

3、進(jìn)一步探索如何有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的作用。近幾年來(lái)，我班上學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)，沒(méi)有好好指導(dǎo)其發(fā)揮作用。如何有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的作用，將是我今后思考好和研究的重點(diǎn)。

總之，在這3天的時(shí)間里，我感受很多，收獲很多，這些老師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識(shí)，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中給人一種愉快的感受，真正實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)源于生活，服務(wù)社會(huì)的理念。我將以這次觀摩課為契機(jī)，努力向高水準(zhǔn)看齊，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)努力力爭(zhēng)使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三篇：讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花

讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花

——智慧課堂教學(xué)建構(gòu)心得體會(huì)

龍門(mén)中學(xué)

白遠(yuǎn)勤

語(yǔ)文新課程,就像一縷春風(fēng),給教育帶來(lái)了春天,芳草青青,花紅柳綠,語(yǔ)文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來(lái),新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí),也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在此，我從課堂教學(xué)的文本切入方面淺談一下自己的心得體會(huì)。

孫子說(shuō)：善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢(shì)。意思是說(shuō)，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢(shì)制定出相應(yīng)的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)更應(yīng)如此，講究方法，講究策略，選擇好一個(gè)好的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣﹑研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的內(nèi)心世界。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。由此可見(jiàn)，對(duì)于敘事性散文﹑山水散文﹑鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來(lái)組織教學(xué)。

2.從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn):為什么會(huì)借項(xiàng)鏈？丟項(xiàng)鏈？賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須要讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨﹑敷衍應(yīng)付，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。筆者在教古典小說(shuō)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一文時(shí)，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來(lái)講解，而是一開(kāi)始就直奔小說(shuō)的高潮——拳打鄭關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對(duì)打斗場(chǎng)面的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。之后，就有好問(wèn)的學(xué)生發(fā)問(wèn)，魯提俠為什么要打鄭關(guān)西？它們分別是什么出身？為什么事而大打出手......這樣，全班學(xué)生就圍繞這些問(wèn)題自己主動(dòng)的去尋找答案，文章的情節(jié)內(nèi)容.結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就順理成章地被學(xué)生掌握了，教學(xué)任務(wù)也就順利地完成。

4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在教學(xué)新詩(shī)《錯(cuò)誤》時(shí)，我確定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵詠詩(shī)情，感受意象，品味語(yǔ)言。我選取了“達(dá)達(dá)的馬蹄”五個(gè)字組成的意象進(jìn)行了這樣設(shè)問(wèn)：達(dá)達(dá)的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽(tīng)到馬蹄聲會(huì)怎樣？當(dāng)她發(fā)現(xiàn)是個(gè)錯(cuò)誤時(shí)是什么心理？?jī)纱务R蹄聲在女子聽(tīng)來(lái)有沒(méi)有區(qū)別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會(huì)怎樣？這一組問(wèn)題，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，始終圍繞著學(xué)生認(rèn)識(shí)意象的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花。關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

⑴圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

⑵問(wèn)題設(shè)置有層次性﹑梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加大難度，坐到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)別不行，光看書(shū)不思考不行，思考不透徹不行。⑶應(yīng)滿足不同學(xué)生的不同層次需求，要是優(yōu)秀的學(xué)生從問(wèn)題中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，要最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.從細(xì)節(jié)入手?！凹?xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，文藝?yán)碚撝性缫衙鞔_提出這一觀點(diǎn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開(kāi)課堂教學(xué)的困窘局面，開(kāi)辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了如下一些困難：文言字詞的教學(xué)任務(wù)加重，文言句式的講解繁瑣，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，教師往往一味的趕進(jìn)度，學(xué)生疲于聽(tīng)課應(yīng)付，課堂自然較為沉悶，課堂出現(xiàn)了教師唱獨(dú)角戲的局面。即使有些師生互動(dòng)，也只囿于簡(jiǎn)單的問(wèn)句翻譯疏通，教師的講解也大多照本宣科.千人一面，了無(wú)新意?？傊?，缺失了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的文學(xué)意味上的咀嚼品味，史學(xué)意味上的思辨剖析，這樣的語(yǔ)文課只會(huì)是乏味的。在《淮陰侯列傳》教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深入研究，筆者設(shè)計(jì)了以細(xì)節(jié)的再現(xiàn).體驗(yàn).品味為切入口的教學(xué)方法。具體如下：

⑴找出文中對(duì)韓信神態(tài)描寫(xiě)的句子。

①信亦知其意，怒，竟絕去。

②信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報(bào)母。”

③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。

④韓信??則大喜，乃敢引兵遂下。

⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列

⑵讓學(xué)生結(jié)合課文，緊緊圍繞這些句子中加點(diǎn)的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是一個(gè)什么樣的形象。分析結(jié)果如下：

①?gòu)捻n信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知，他是一個(gè)內(nèi)心情感豐富且容易流露自己內(nèi)心想法的人，也可看出他單純的一面——政治斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足。

②從這些詞語(yǔ)先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄——青年得志——中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。

③④中的“大喜”說(shuō)明韓信雖長(zhǎng)于用兵，但對(duì)于對(duì)手認(rèn)識(shí)不足，不能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。??

學(xué)生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預(yù)料。這就是細(xì)節(jié)切入的魅力所在，這就是課堂教學(xué)的高效所在——師生都興趣盎然地動(dòng)了起來(lái)。

6.從質(zhì)疑權(quán)威入手。筆者在教學(xué)小說(shuō)《藥》過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：魯迅先生的小說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)中當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)典，但學(xué)生對(duì)此并不買(mǎi)賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說(shuō)思想深邃﹑寫(xiě)作技巧高超，學(xué)生一時(shí)難以理解，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。鑒于這種狀況，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)大家的喜愛(ài)成為教師要解決的首要問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的熱情深入閱讀文本，以點(diǎn)帶面，逐漸走入作家為我們精心營(yíng)造的小說(shuō)世界。

無(wú)論在實(shí)際教學(xué)中還是在理論研究層面，對(duì)《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人”一直存在爭(zhēng)議。許多教師在課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)這二人的身份，因?yàn)檫@不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題卻大有文章可做，我們其實(shí)可以就此深入文本，勾連知識(shí)輪廓，學(xué)習(xí)鑒賞方法。因此，教學(xué)中，我直接從人物形象分析開(kāi)始，使學(xué)生思維很快活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。我在課件上直接打出問(wèn)題：康大叔——?jiǎng)Ｗ邮中蜗蠓治?。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔就是劊子手？面對(duì)質(zhì)疑，我先蓄勢(shì)，告訴他們，教參上就是這么寫(xiě)的，多年來(lái)，教師也都是這么教的。這樣一來(lái)，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。無(wú)論結(jié)果怎樣，學(xué)生細(xì)讀文本了解魯迅的創(chuàng)作特色把握人物的形象的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。雖然閱讀討論占用了大量的時(shí)間，但學(xué)生能收獲鮮活的閱讀體驗(yàn)，這可以說(shuō)是閱讀小說(shuō)的最大收獲。

總之，尋找最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的底蘊(yùn)去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過(guò)程中體悟到語(yǔ)文的魅力所在，從而深深愛(ài)上語(yǔ)文課。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花

讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花

——淺談新課程背景下課堂教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)

安徽銅陵縣一中 茆詩(shī)磊

語(yǔ)文新課程,就像一縷春風(fēng),給教育帶來(lái)了春天,芳草青青,花紅柳綠,語(yǔ)文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來(lái),新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí),也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在此，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)的文本切入方面淺談一下自己的心得體會(huì)。

孫子說(shuō)：善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢(shì)。意思是說(shuō)，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢(shì)制定出相應(yīng)的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)更應(yīng)如此，講究方法，講究策略，選擇好一個(gè)好的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣﹑研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的內(nèi)心世界。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。由此可見(jiàn)，對(duì)于敘事性散文﹑山水散文﹑鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來(lái)組織教學(xué)。

2.從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn):為什么會(huì)借項(xiàng)鏈？丟項(xiàng)鏈？賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須要讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨﹑敷衍應(yīng)付，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。筆者在教古典小說(shuō)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一文時(shí)，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來(lái)講解，而是一開(kāi)始就直奔小說(shuō)的高潮——拳打鄭關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對(duì)打斗場(chǎng)面的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。之后，就有好問(wèn)的學(xué)生發(fā)問(wèn)，魯提俠為什么要打鄭關(guān)西？它們分別是什么出身？為什么事而大打出手......這樣，全班學(xué)生就圍繞這些問(wèn)題自己主動(dòng)的去尋找答案，文章的情節(jié)內(nèi)容.結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就順理成章地被學(xué)生掌握了，教學(xué)任務(wù)也就順利地完成。

4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在教學(xué)新詩(shī)《錯(cuò)誤》時(shí)，我確定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵詠詩(shī)情，感受意象，品味語(yǔ)言。我選取了“達(dá)達(dá)的馬蹄”五個(gè)字組成的意象進(jìn)行了這樣設(shè)問(wèn)：達(dá)達(dá)的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽(tīng)到馬蹄聲會(huì)怎樣？當(dāng)她發(fā)現(xiàn)是個(gè)錯(cuò)誤時(shí)是什么心理？?jī)纱务R蹄聲在女子聽(tīng)來(lái)有沒(méi)有區(qū)別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會(huì)怎樣？這一組問(wèn)題，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，始終圍繞著學(xué)生認(rèn)識(shí)意象的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花。關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

⑴圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

⑵問(wèn)題設(shè)置有層次性﹑梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加大難度，坐到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)別不行，光看書(shū)不思考不行，思考不透徹不行。⑶應(yīng)滿足不同學(xué)生的不同層次需求，要是優(yōu)秀的學(xué)生從問(wèn)題中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，要最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.從細(xì)節(jié)入手。“細(xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，文藝?yán)碚撝性缫衙鞔_提出這一觀點(diǎn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開(kāi)課堂教學(xué)的困窘局面，開(kāi)辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了如下一些困難：文言字詞的教學(xué)任務(wù)加重，文言句式的講解繁瑣，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，教師往往一味的趕進(jìn)度，學(xué)生疲于聽(tīng)課應(yīng)付，課堂自然較為沉悶，課堂出現(xiàn)了教師唱獨(dú)角戲的局面。即使有些師生互動(dòng)，也只囿于簡(jiǎn)單的問(wèn)句翻譯疏通，教師的講解也大多照本宣科.千人一面，了無(wú)新意?？傊笔Я苏Z(yǔ)文課堂上應(yīng)有的文學(xué)意味上的咀嚼品味，史學(xué)意味上的思辨剖析，這樣的語(yǔ)文課只會(huì)是乏味的。在《淮陰侯列傳》教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深入研究，筆者設(shè)計(jì)了以細(xì)節(jié)的再現(xiàn).體驗(yàn).品味為切入口的教學(xué)方法。具體如下：

⑴找出文中對(duì)韓信神態(tài)描寫(xiě)的句子。

①信亦知其意，怒，竟絕去。

②信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報(bào)母?！?/p>

③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。

④韓信??則大喜，乃敢引兵遂下。

⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列

⑵讓學(xué)生結(jié)合課文，緊緊圍繞這些句子中加點(diǎn)的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是一個(gè)什么樣的形象。分析結(jié)果如下：

①?gòu)捻n信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知，他是一個(gè)內(nèi)心情感豐富且容易流露自己內(nèi)心想法的人，也可看出他單純的一面——政治斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足。

②從這些詞語(yǔ)先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄——青年得志——中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。

③④中的“大喜”說(shuō)明韓信雖長(zhǎng)于用兵，但對(duì)于對(duì)手認(rèn)識(shí)不足，不能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。??

學(xué)生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預(yù)料。這就是細(xì)節(jié)切入的魅力所在，這就是課堂教學(xué)的高效所在——師生都興趣盎然地動(dòng)了起來(lái)。

6.從質(zhì)疑權(quán)威入手。筆者在教學(xué)小說(shuō)《藥》過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：魯迅先生的小說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)中當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)典，但學(xué)生對(duì)此并不買(mǎi)賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說(shuō)思想深邃﹑寫(xiě)作技巧高超，學(xué)生一時(shí)難以理解，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。鑒于這種狀況，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)大家的喜愛(ài)成為教師要解決的首要問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的熱情深入閱讀文本，以點(diǎn)帶面，逐漸走入作家為我們精心營(yíng)造的小說(shuō)世界。

無(wú)論在實(shí)際教學(xué)中還是在理論研究層面，對(duì)《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人”一直存在爭(zhēng)議。許多教師在課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)這二人的身份，因?yàn)檫@不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題卻大有文章可做，我們其實(shí)可以就此深入文本，勾連知識(shí)輪廓，學(xué)習(xí)鑒賞方法。因此，教學(xué)中，我直接從人物形象分析開(kāi)始，使學(xué)生思維很快活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。我在課件上直接打出問(wèn)題：康大叔——?jiǎng)Ｗ邮中蜗蠓治?。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔就是劊子手？面對(duì)質(zhì)疑，我先蓄勢(shì)，告訴他們，教參上就是這么寫(xiě)的，多年來(lái)，教師也都是這么教的。這樣一來(lái)，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。無(wú)論結(jié)果怎樣，學(xué)生細(xì)讀文本了解魯迅的創(chuàng)作特色把握人物的形象的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。雖然閱讀討論占用了大量的時(shí)間，但學(xué)生能收獲鮮活的閱讀體驗(yàn)，這可以說(shuō)是閱讀小說(shuō)的最大收獲。

總之，尋找最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的底蘊(yùn)去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過(guò)程中體悟到語(yǔ)文的魅力所在，從而深深愛(ài)上語(yǔ)文課。

第五篇：讓感恩之花絢爛綻放

讓感恩之花絢爛綻放

——經(jīng)濟(jì)類114、115、116大班感恩主題會(huì)議總結(jié)

感恩，一個(gè)溫暖而充滿責(zé)任的字眼，一個(gè)平凡而又常被忽視的字眼，一個(gè)需要我們勇敢表達(dá)的字眼。如今的我們已經(jīng)邁入大學(xué)，告別過(guò)去，你可曾記得一路上陪伴你的那些人，有太多的幫助給我們力量，有太多的安慰讓我們不迷惘，有太多的鼓勵(lì)使我們充滿希望。帶著感恩一切的心情，我們要對(duì)在我們生命中存在過(guò)的人說(shuō)一聲：謝謝。

2011年11月25日經(jīng)濟(jì)類114、115、116三個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)在外經(jīng)樓102教室開(kāi)展了以“珍惜生命，感恩生活”為主題的大班會(huì)議，我們邀請(qǐng)了輔導(dǎo)員老師和其他院系的同學(xué)們共同參與，讓感恩之花絢爛綻放。

在班會(huì)正式開(kāi)始前，各班班委將音響，黑板報(bào)，ppt，座位安排等前期工作布置妥當(dāng)后，各班同學(xué)到會(huì)場(chǎng)后積極自發(fā)地吹氣球，并將會(huì)場(chǎng)四周用氣球布置好，還放著背景音樂(lè)《感恩的心》使整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氛圍如溫馨的小屋，正與班會(huì)主題十分契合。下午3：00“珍惜生命，感恩生活”主題班會(huì)正式開(kāi)始。

一、活動(dòng)對(duì)象：

南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院11級(jí)經(jīng)濟(jì)類114、115、116班全體同學(xué)及輔導(dǎo)員老師、邀請(qǐng)嘉賓。

二、活動(dòng)主題

珍惜生命，感恩生活

三、活動(dòng)地點(diǎn)

外經(jīng)樓102教室

四、活動(dòng)時(shí)間

2011年11月25日下午3：00——6：00

五、活動(dòng)流程

1．主持人作關(guān)于西方感恩節(jié)的簡(jiǎn)短介紹（班會(huì)當(dāng)天正好是感恩節(jié)）并宣布班會(huì)開(kāi)始。

2．感恩生命，觀看長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)小時(shí)的金武官教授的“心靈種樹(shù)·生命樹(shù)”系列講座視頻，了解生命的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜生命，視頻內(nèi)容淺顯易懂，形象生動(dòng)，同學(xué)們?cè)谟^看過(guò)程中不時(shí)發(fā)出笑聲，上了一堂生命之課。

3．感恩父母世上有一部永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的書(shū)，感受父愛(ài)與母愛(ài)，觀看PPT中的圖片與文字。

4．現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，每個(gè)人寫(xiě)下最想對(duì)父母說(shuō)的話，進(jìn)行感恩傳遞，回答PPT中“你對(duì)父母知多少”的問(wèn)題環(huán)節(jié)，測(cè)試你對(duì)父母的關(guān)心程度，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)同學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，加深同學(xué)們對(duì)父母的感恩之情。

5．感恩老師木鐸今聲，師恩永懷。父母給了你生命，老師給了你靈魂。父母給了你肉體，老師給了你思想。

6．全場(chǎng)閉眼3分鐘，默想成長(zhǎng)路上的所有恩師，邀請(qǐng)同學(xué)發(fā)言講述和老師的那些事。

7．感恩同學(xué)感恩同學(xué)，學(xué)會(huì)相處，同學(xué)踴躍回答與朋友之間的相處之道或成長(zhǎng)故事，觀看PPT學(xué)會(huì)寬容

8．關(guān)于徐敏超同學(xué)近期腳傷回家休養(yǎng)的事情進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，徐敏超同學(xué)感謝初入大學(xué)便無(wú)私幫助她的同學(xué)們，用哽咽的聲音在電話那頭感謝每天扶她、借

自行車(chē)的同學(xué)們，播放徐敏超同學(xué)寫(xiě)下的感恩日志。最后全場(chǎng)大喊表示對(duì)電話那頭徐敏超同學(xué)的早日康復(fù)之心。現(xiàn)場(chǎng)氣氛陷入了一片感動(dòng)中。

9．感恩社會(huì)感謝所有為我們服務(wù)的人，尊重他人的權(quán)益，不要認(rèn)為他人為你服務(wù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。把“謝謝”、“對(duì)不起”常掛嘴邊。

10． 宣誓環(huán)節(jié)全體同學(xué)起立以青春的名義宣誓：珍愛(ài)寶貴的生命，感謝父母的養(yǎng)育之激;勤奮努力學(xué)習(xí)，感謝老師的諄諄教誨；珍惜純真的友誼，感謝朋友的相伴相助；從現(xiàn)在開(kāi)始，在思想品德上讓你們安心；在學(xué)習(xí)上讓你們放心；在生活上讓你們省心；我們決不辜負(fù)你們的苦心！

11． 各班同學(xué)上臺(tái)發(fā)表感想，圍繞感恩父母、老師、同學(xué)、社會(huì)的主題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。每位同學(xué)的演講都富有真情實(shí)感，贏得了現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲，尤其是劉路敏同學(xué)作為學(xué)校資助生更是說(shuō)出了肺腑之言，表現(xiàn)出其自強(qiáng)不息以及濃厚的感恩心理，現(xiàn)場(chǎng)為之動(dòng)容。

12． 輔導(dǎo)員總結(jié)輔導(dǎo)員上臺(tái)對(duì)班會(huì)的展開(kāi)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定，對(duì)感恩主題做了總結(jié)。

13． 學(xué)生代表上臺(tái)為輔導(dǎo)員老師獻(xiàn)花，代表三個(gè)班級(jí)表達(dá)對(duì)老師的感恩之情，現(xiàn)場(chǎng)氣氛溫馨感人，輔導(dǎo)員不停致謝。

14． 全體合唱感恩主題班會(huì)在一曲《感恩的心》中落下帷幕。全體大合唱，會(huì)議結(jié)束。

六、活動(dòng)總結(jié)

此次“珍惜生命，感恩生活”主題班會(huì)在各班班委的組織個(gè)各位同學(xué)的積極配合下，順利開(kāi)展，增進(jìn)了班級(jí)之間的友誼，展現(xiàn)了各班積極的精神面貌，更加深了各位同學(xué)的感恩心理。總體來(lái)說(shuō)此次班會(huì)是圓滿落幕，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍和諧，達(dá)到了寓教于樂(lè)的良好效果，同學(xué)們會(huì)后也表示通過(guò)此次班會(huì)確實(shí)學(xué)會(huì)了感恩，受益良多，并對(duì)班會(huì)效果給予了肯定。當(dāng)然美中不足也有，例如，班會(huì)安排時(shí)間的問(wèn)題上有些不合理，導(dǎo)致有預(yù)定環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。對(duì)于工作中的不足之處還需要我們進(jìn)一步改進(jìn)。相信通過(guò)此次班會(huì)的開(kāi)展，能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，熟練籌備工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)不足，以后為大家呈現(xiàn)出更加完美的活動(dòng)與表演。

珍惜生命，感恩生活。失去感恩的生活將如一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，點(diǎn)亮我們的感恩之火，燃燒我們的青春。我們定要讓感恩之花絢爛綻放！

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類114、115、116班

總結(jié)人：116班杜一佳

2011 年11月25日