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      2011年教材部工作總結(jié)
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 16:06:55下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2011年教材部工作總結(jié)
      

      2011年教材部工作總結(jié)
      2011年教材部在州店黨委和總經(jīng)理室正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)全科人員的共同努力。在教材、教輔的銷售上取得歷年來(lái)最好的成績(jī)，在為學(xué)校服務(wù)上不斷提高服務(wù)意識(shí)和水平，在征訂、發(fā)行、貨款回收上扎實(shí)有效的開(kāi)展工作。較好完成了全年各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，下面就一年來(lái)具體工作總結(jié)如下：
      一、全科進(jìn)銷情況：
      2011年總進(jìn)貨3190萬(wàn)元，其中：小學(xué)673萬(wàn)元、學(xué)前班83萬(wàn)元、初、高中2434萬(wàn)元?？偼素洠?5萬(wàn)元。
      2011年總銷售3098萬(wàn)元，其中小學(xué)660萬(wàn)元、學(xué)前班69萬(wàn)元、初、高中2369萬(wàn)元?？値?kù)存：26萬(wàn)元。截止目前收回貨款萬(wàn)元。從今年銷售數(shù)量來(lái)看，銷售較往年有了大幅度的提升。主要的因素是店領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、支持、外部環(huán)境的不斷加強(qiáng)改善，全科人員務(wù)實(shí)的工作以及部分教材含磁帶、光碟價(jià)格提高，教輔征訂品種齊全等。但最主要的是我們抓住了機(jī)遇、積極協(xié)調(diào)是好的發(fā)行局面落到了實(shí)處。
      二、積極擴(kuò)大銷售、完成目標(biāo)任務(wù)
      2011年州店黨委總經(jīng)理提出各項(xiàng)工作為質(zhì)量管理考核年，經(jīng)營(yíng)銷售任務(wù)的下達(dá)較往年保持一個(gè)水平、各項(xiàng)工作任務(wù)以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，我們?cè)谡J(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，始終沒(méi)有放松擴(kuò)大銷售的目標(biāo)。從兩季教材、教輔的征訂開(kāi)始，認(rèn)真抓好落實(shí)，及時(shí)掌握有關(guān)征訂信息、加強(qiáng)與教育行政部門(mén)和學(xué)校的聯(lián)系以
      保數(shù)量、增品種、促服務(wù)做好州、市各學(xué)校的征訂工作，是兩季教材、教輔的征訂都取得滿意效果。當(dāng)然在工作中也遇到了很多困難，有關(guān)政策規(guī)定不得組織學(xué)生統(tǒng)一征訂教輔、個(gè)體書(shū)商進(jìn)學(xué)校干擾教輔征訂數(shù)不上報(bào)。高中教材、教輔書(shū)價(jià)過(guò)高、學(xué)校家長(zhǎng)有怨言以及教輔不得統(tǒng)一收款都是擺在我們面前必須要去解決的問(wèn)題。
      全科人員齊心協(xié)力發(fā)揮各自特長(zhǎng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極主動(dòng)想辦法、定策略、在各種政策、規(guī)定的夾縫中找出解決問(wèn)題的有效辦法確保教材、教輔征訂、品種、數(shù)量同步增長(zhǎng)。
      三、加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、提高分發(fā)教材、教輔工作質(zhì)量
      2011年進(jìn)銷教材、教輔近3000萬(wàn)元，工作量之大是顯而易見(jiàn)，但我們工作重點(diǎn)是在完成工作之中如何及時(shí)滿足學(xué)校對(duì)教材、教輔需求，可能大家認(rèn)為教材、教輔到貨后送到學(xué)校是很簡(jiǎn)單的事?？墒侨缃窠滩?、教輔的報(bào)訂、到貨，越來(lái)越晚到貨集中分發(fā)集中，高中教材三年一季定完相配套教輔出版差次不齊。畢業(yè)年級(jí)先發(fā)方后收款，流失學(xué)生教材、教輔款收不回來(lái)，個(gè)別教材、教輔延遲出版等等這些諸多因素都會(huì)給我們確保學(xué)校正常需求教材、教輔帶來(lái)很大的困難，為此我們工作重點(diǎn)：一是要有認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，細(xì)致入微工作。二是要有克服困難，不解決問(wèn)題不罷休的意志。三是要有工作連續(xù)性計(jì)劃性抓好落實(shí)。因此我們?cè)诰唧w的工作關(guān)鍵時(shí)刻，征訂抓緊不放松、分發(fā)及時(shí)快捷、發(fā)貨準(zhǔn)確無(wú)誤、收款緊追勤跑。
      四、注重效益、強(qiáng)化貨款回收
      企業(yè)經(jīng)營(yíng)的終極目標(biāo)就是利潤(rùn)最大化，教材、教輔發(fā)行的效益好壞最終體現(xiàn)在貨款回收上。因此對(duì)每季貨款回收我們作為頭等大事來(lái)抓，昌吉州、市各學(xué)校免費(fèi)教材占總銷售的15%。其余2千多萬(wàn)元貨款都要到每一個(gè)學(xué)校去收回、一是要協(xié)調(diào)好主管部門(mén)和學(xué)校、二是要積極主動(dòng)勤催多跑、三是要有客服困難的決心，再難收的貨款想盡一切辦法去收回。近幾年貨款基本沒(méi)有欠賬為創(chuàng)造書(shū)店好的效益奠定了基礎(chǔ)。
      五、工作中的不足
      1、教材庫(kù)存過(guò)大，沒(méi)有較好的辦法來(lái)解決。今后要高度重視
      避免造成積壓。
      2、各項(xiàng)業(yè)務(wù)手續(xù)還不精細(xì)，有待加強(qiáng)完善提高。
      3、面對(duì)教輔市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、外部環(huán)境的改善還有待提高。2011年即將過(guò)去，回顧一年來(lái)的工作。取得了一些成績(jī)，也有不足之處。我們要在今后的工作中更加努力、踏實(shí)工作為教材、教輔發(fā)行不斷上新臺(tái)階而不懈努力。
      2011年12月20日
      第二篇：部編教材分析
      守正創(chuàng)新 特色鮮明──2016年新人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材分析(人教版一年級(jí)上冊(cè))
      徐 軼 人民教育出版社
      部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫(xiě)依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、一年級(jí)上冊(cè)教材的突出特點(diǎn)
      (一)自然滲透立德樹(shù)人，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
      語(yǔ)文學(xué)科在育人方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。部編本語(yǔ)文教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
      這套教材格外重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識(shí)字課的編排，以及專門(mén)設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。(二)尊重兒童，保護(hù)兒童天性
      起步階段的語(yǔ)文教育，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過(guò)渡銜接。兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的熱愛(ài)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇，聽(tīng)故事、講故事、看圖說(shuō)話等學(xué)前階段的重要語(yǔ)言活動(dòng)形式，在一年級(jí)得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)向書(shū)面語(yǔ)的過(guò)渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。
      教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開(kāi)篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國(guó)人，我很驕傲”“我是小學(xué)生，我很自豪”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我很快樂(lè)”的心情，奠定了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。(三)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育
      教材以書(shū)面語(yǔ)零起點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級(jí)具有特殊性，因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童需要一個(gè)過(guò)渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時(shí)間，所以，一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。教材努力處理好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系，拼音、識(shí)字和閱讀的關(guān)系?？紤]到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教材首先安排了一個(gè)單元的集中識(shí)字，集中學(xué)習(xí)一批簡(jiǎn)單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成、相互促進(jìn)。
      教材為學(xué)生打好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)基礎(chǔ)，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學(xué)兒童受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育。教材不僅在知識(shí)能力方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。(四)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活
      教材致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，在重視積累的同時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，而是設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以運(yùn)用為導(dǎo)向，同時(shí)重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。
      (五)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
      教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí), 盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。久而久之，使主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)展示交流學(xué)習(xí)成果成為一種習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(六)重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程
      教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料?！度辗e月累》《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對(duì)教材中的課文是極其有益的補(bǔ)充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)保證學(xué)生的閱讀總量，以期通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)力量，共同建設(shè)書(shū)香社會(huì)。
      (七)版式設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心
      教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)計(jì)除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)。例如，以不同顏色的對(duì)比和字號(hào)大小的對(duì)比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過(guò)程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對(duì)比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計(jì)，能有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生的識(shí)記效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      二、各部分內(nèi)容的主要特點(diǎn)(一)漢語(yǔ)拼音
      作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具--漢語(yǔ)拼音，以不斷降低學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)，綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
      這套教材準(zhǔn)確定位拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)拼音的工具價(jià)值，集中編排漢語(yǔ)拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)集中解決問(wèn)題。1.加強(qiáng)整合，綜合發(fā)展各方面能力
      教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識(shí)字學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)，同步進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。
      拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
      與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因?yàn)樗适虑榫?，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的看圖講故事活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫(huà)、看圖說(shuō)話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。每幅情境圖都蘊(yùn)含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事的場(chǎng)景。圖中的小朋友“一個(gè)挨著一個(gè)”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽(tīng)得多專注;右邊的兩個(gè)小朋友“背(bēi)”著書(shū)包;杯子里有“水(shuǐ)”??圖畫(huà)中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，圖畫(huà)還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵--老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫(huà)面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。
      2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習(xí)效率
      教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字學(xué)習(xí)拼音。
      教材選擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語(yǔ)詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語(yǔ)聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實(shí)際意義，可以與學(xué)生的口語(yǔ)建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生可以充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，從根本上避免了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害的機(jī)械操練。
      教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過(guò)程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個(gè)別作為例子的拼讀過(guò)程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時(shí)候，注視的音節(jié)是一個(gè)整體，與今后在實(shí)際運(yùn)用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生識(shí)別音節(jié)的熟練程度。
      3.結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值 教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結(jié)合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)拼音過(guò)程中要求認(rèn)識(shí)的幾十個(gè)常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來(lái)的，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機(jī)地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學(xué)過(guò)的漢字，可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手;新學(xué)的拼音，又可以幫助認(rèn)識(shí)新的漢字。拼音與識(shí)字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指向運(yùn)用，學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。4.重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對(duì)性地突破難點(diǎn)
      拼音階段的內(nèi)容選擇，對(duì)拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)給予了格外的關(guān)注。語(yǔ)文園地的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也非常重視對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，集中解決讀音易錯(cuò)、字形易混的字母和音節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)拼音。
      語(yǔ)文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動(dòng)形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。(二)識(shí)字寫(xiě)字
      識(shí)字寫(xiě)字的安排，突出識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，發(fā)展識(shí)字能力。1.遵循識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)的編排原則，科學(xué)安排識(shí)字寫(xiě)字序列
      識(shí)字寫(xiě)字的安排，控制總量，降低難度，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)300 個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中的100 個(gè)字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，要求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語(yǔ)常用字;要求寫(xiě)的字，大多是字形簡(jiǎn)單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排。2.集中識(shí)字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化
      教材安排了兩個(gè)專門(mén)的集中識(shí)字單元，同時(shí)在語(yǔ)文園地中專設(shè)欄目“識(shí)字加油站”，以豐富多彩的識(shí)字形式，如字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、事物歸類識(shí)字、兒歌識(shí)字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。
      集中識(shí)字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育行之有效的識(shí)字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個(gè)集中識(shí)字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營(yíng)造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下精神的底子。
      3.夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識(shí)字能力
      教材重視打好識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)，重視識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和識(shí)字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識(shí)字的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。
      教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會(huì)意字，并通過(guò)《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導(dǎo)了解形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。結(jié)合識(shí)字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。結(jié)合寫(xiě)字，學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確，并力求美觀。在語(yǔ)文園地中設(shè)置專門(mén)的《書(shū)寫(xiě)提示》欄目，強(qiáng)調(diào)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。同時(shí)，重視書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      在要求寫(xiě)的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫(huà)，并對(duì)每一個(gè)要求寫(xiě)的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)的每一個(gè)筆畫(huà)，使靜態(tài)的筆順變得動(dòng)態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌握每一個(gè)漢字的筆順。這樣的版式設(shè)計(jì)符合兒童的閱讀心理，為學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字提供了有力保障。4.鼓勵(lì)在生活中識(shí)字，開(kāi)拓多種識(shí)字渠道
      設(shè)置專門(mén)的欄目《展示臺(tái)》，提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺(tái)”中提供了生活識(shí)字的多種渠道，如，通過(guò)同學(xué)的姓名識(shí)字，在街上認(rèn)識(shí)招牌上的字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，通過(guò)展示交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生活處處皆語(yǔ)文的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。(三)閱讀
      教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1.圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元
      全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時(shí)候兼顧人文主題和語(yǔ)文知識(shí)方法習(xí)慣等要素。尊重語(yǔ)文教育規(guī)律，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，將語(yǔ)文要素穿插到各個(gè)單元中，成為閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識(shí)能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。一年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)單元，大體圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14 篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時(shí)注意停頓”“認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)”“認(rèn)識(shí)自然段”“獲取文中的信息”等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。
      2.精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料
      教材中的課文，既“ 有意思” 又“ 有意義”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，有助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。課文語(yǔ)言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊(yùn)含著熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)他人、友好相處、熱愛(ài)科學(xué)等豐富的思想情感因素，也有適應(yīng)社會(huì)要求的時(shí)代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。3.重視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)
      教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，活動(dòng)形式力求多樣。基于課文的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)指向運(yùn)用的語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。
      教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫(huà)形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫(huà)這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解--既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
      4.倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通
      教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。
      語(yǔ)文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵(lì)親子共讀，鼓勵(lì)無(wú)壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)面語(yǔ)的興趣，是口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。
      教材中安排的《快樂(lè)讀書(shū)吧》，每?jī)?cè)一次，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的具體內(nèi)容是“讀書(shū)真快樂(lè)”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書(shū)，和小伙伴分享故事，去書(shū)店翻閱圖畫(huà)書(shū)，在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書(shū)場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè)。(四)口語(yǔ)交際
      充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。1.精選交際話題，在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力
      教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，滿足學(xué)生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設(shè)置，來(lái)源于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際中需要注意的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的日常生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一是針對(duì)學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì)生活中可能遇到的人際交往問(wèn)題;二是針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際中普遍存在的問(wèn)題，如與人交往無(wú)目光交流，特定場(chǎng)合音量過(guò)大或過(guò)小。教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會(huì)怎樣做”，強(qiáng)調(diào)交際主體“我”的在場(chǎng)，不提倡模擬童話等非現(xiàn)實(shí)情境。2.完善目標(biāo)體系，明確每一次活動(dòng)的交際目標(biāo)
      教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)定清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)。
      在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動(dòng)，單獨(dú)列出一至兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使目標(biāo)體系更加鮮明易讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然。學(xué)生不但可以明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)要求，而且可以將這些原則直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。
      一年級(jí)上冊(cè)的四次交際活動(dòng)，有著不同的側(cè)重點(diǎn)。第一次口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，使學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則;《小兔運(yùn)南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
      3.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)
      教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則： 相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。
      教材引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注對(duì)象和場(chǎng)合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力。著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂(lè)于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。
      第三篇：部編教材學(xué)習(xí)
      教好新教材要有六種意識(shí)
      全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng) 陳先云
      從2012年4月28日以來(lái)，部編教材的編寫(xiě)已歷時(shí)近五個(gè)年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，真是?千呼萬(wàn)喚始出來(lái)?。因?yàn)椴烤幗滩牡膶徍顺绦蚍浅?fù)雜,比如專家審查，編審會(huì)商修改，百名特級(jí)教師審讀，專家委員會(huì)、咨詢委員會(huì)、相關(guān)部委、馬列主義工程委員會(huì)、民主黨派審查，然后劉延?xùn)|委員審查過(guò)關(guān)后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報(bào)總書(shū)記審閱。前后共要進(jìn)行二十輪左右的審查，因此?猶抱琵琶半遮面?。
      我們這一套教材很好地接受了國(guó)外的一些教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級(jí)開(kāi)始每一冊(cè)都編了一個(gè)閱讀策略的單元。一套好的語(yǔ)文教材能夠有效地指導(dǎo)本教學(xué)，涉及語(yǔ)文教學(xué)改革，讓語(yǔ)文老師不再糾結(jié)于?教教材?和?用教材教?。
      ?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。它涉及到三個(gè)方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學(xué)論。
      目前，我們國(guó)家對(duì)?課程論?的觀點(diǎn)都有分歧，如果連?課程?的概念都沒(méi)有搞清楚，怎么樣用教材教呢？我們認(rèn)為一套好的教材能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，對(duì)于這套教材我還有一個(gè)認(rèn)識(shí)就是?部編教材好教，農(nóng)村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。?文學(xué)修養(yǎng)、漢字的一些理論、文化等方面對(duì)老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是?增強(qiáng)六個(gè)意識(shí),教好部編小學(xué)語(yǔ)文教材?。盡管部編教材不好教，但是我們一起來(lái)努力，爭(zhēng)取把教材教好。
      這六個(gè)意識(shí)第一個(gè)意識(shí)就是?國(guó)家意識(shí)?，第二個(gè)意識(shí)是目標(biāo)意識(shí)，第三個(gè)是文體意識(shí)，第四個(gè)是讀書(shū)意識(shí)，第五個(gè)是主體意識(shí)，第六個(gè)是科研意識(shí)。
      1首先談第一個(gè)意識(shí)——國(guó)家意識(shí)。按照中央的指示我們的教材要編成?統(tǒng)編本?，而今天我們的教材是?部編本?。?統(tǒng)編本?的教材是大勢(shì)所趨，那么國(guó)家為什么還要編寫(xiě)部編本的教材呢？因?yàn)閲?guó)家要體現(xiàn)國(guó)家的意志，要通過(guò)語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)落實(shí)?立德樹(shù)人?的根本任務(wù)。我們知道，學(xué)校教育首先要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，要體現(xiàn)國(guó)家意志，要體現(xiàn)國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，這是每個(gè)國(guó)家的共性。所以我建議你們?cè)谥笇?dǎo)老師的課堂教學(xué)時(shí)一定要樹(shù)立國(guó)家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文課里傳達(dá)出來(lái)的理念，我們老師傳達(dá)給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價(jià)值觀。
      比如說(shuō)《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀,因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩](méi)柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問(wèn)題，這是從小的方面來(lái)說(shuō)。從語(yǔ)文課程方面來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。我還記得曾經(jīng)指揮德國(guó)軍隊(duì)打敗法國(guó)的元帥毛琦說(shuō)了一句意味深長(zhǎng)的話——普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了。小學(xué)語(yǔ)文具有育人的優(yōu)勢(shì)，國(guó)家的未來(lái)、黨的未來(lái)就在小學(xué)語(yǔ)文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當(dāng)前正在制定我們中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經(jīng)出來(lái)，正在討論。本次高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來(lái)的三維目標(biāo)。
      我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個(gè)社會(huì)培養(yǎng)什么樣的接班人的問(wèn)題。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會(huì)成為未來(lái)的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。所以我們的小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對(duì)三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過(guò)渡。小語(yǔ)會(huì)六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)和2016年中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇上，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)列了一個(gè)清單。我主要是從?語(yǔ)言的理解能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力、思維能力、初步的審美能力?四個(gè)維度來(lái)提出。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材課改以來(lái)有一個(gè)最大的問(wèn)題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨(dú)提出來(lái)。
      我們講部編教材要體現(xiàn)國(guó)家意志，主要體現(xiàn)在六個(gè)方面供老師們參考。第一個(gè)方面是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況，比如我們識(shí)字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經(jīng)》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書(shū)也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也?！吨芤住纷钤缱蠲鞔_最系統(tǒng)最深刻地提出了?天、地、人三才之道?的偉大學(xué)說(shuō)，這個(gè)學(xué)說(shuō)早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂(lè)于與天地合一、與自然和諧的精神，對(duì)天地與自然持有極其虔誠(chéng)的敬愛(ài)之心。而我們?二十四個(gè)字?的社會(huì)主義核心價(jià)值觀里面就有?和諧?二字，那么我們向中央?yún)R報(bào)的就是《天地人你我他》這一課體現(xiàn)了?和諧?的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。還比如這篇課文體現(xiàn)的是?愛(ài)國(guó)?，這篇課文體現(xiàn)的是?自由?，那篇課文體現(xiàn)的是?誠(chéng)信?，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)。
      第二個(gè)方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。這套教材共有四十篇選文是反映革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育的文章，中央領(lǐng)導(dǎo)和教育部的領(lǐng)導(dǎo)明確指示這是絕不可以刪減的。第三個(gè)方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大概一百二十四篇，這是深入落實(shí)總書(shū)記在北師大講話中提到?重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?講話精神。第四個(gè)方面是民族團(tuán)結(jié)教育。打開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)便是五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)的畫(huà)面，這幅圖我們花了大半年的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，并請(qǐng)了中華民族博物館給我們審核。第五個(gè)方面是海洋與主權(quán)國(guó)家意識(shí)教育。第六個(gè)方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材這六個(gè)方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進(jìn)、潛移默化地來(lái)達(dá)成課程的意圖。
      2第二，目標(biāo)意識(shí)。
      本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育改革，語(yǔ)文課程將工具性與人文性的統(tǒng)一作為基本的特點(diǎn)和屬性，這個(gè)理念是沒(méi)有錯(cuò)的。但是我們送審?fù)ㄟ^(guò)的十二套小學(xué)語(yǔ)文教材包括人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002、2003年編寫(xiě)的教材尤其明顯，也就是說(shuō)一年級(jí)和中年級(jí)的教材尤為明顯。教材的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，但當(dāng)時(shí)若不突出人文性而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的話教材送審根本通不過(guò)。所以當(dāng)時(shí)中年級(jí)的教材中我們就只能用沒(méi)有辦法的辦法——泡泡圖來(lái)落實(shí)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。
      那么我們的新教材使用中，你們的教學(xué)理念要跟著轉(zhuǎn)變，要樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)意識(shí)——我們要大膽地傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，我強(qiáng)調(diào)的是?必要的語(yǔ)文知識(shí)?，要加強(qiáng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。這套教材是依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫(xiě)的，我們強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。關(guān)于新教材中語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力具體有哪些，因?yàn)槟壳按蠹覜](méi)有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下92年的?教學(xué)大綱?，那個(gè)上面既有教學(xué)目標(biāo)又有教學(xué)內(nèi)容，我們這套教材的編寫(xiě)也參閱了?大綱?。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，但我在一些地方的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了老師們對(duì)這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差。
      當(dāng)下我們的語(yǔ)文教學(xué)最容易被一個(gè)專家或者是一個(gè)觀點(diǎn)所左右，比方說(shuō)一個(gè)專家說(shuō)語(yǔ)文課該動(dòng)動(dòng)筆了就動(dòng)筆，該練復(fù)述了就練復(fù)述。一些地方認(rèn)為語(yǔ)言文字的運(yùn)用就是讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)習(xí)，認(rèn)為動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)是運(yùn)用，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)偏差。實(shí)際上閱讀理解是運(yùn)用，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候、分享的時(shí)候也是運(yùn)用?，F(xiàn)在有一些學(xué)校啊在開(kāi)展課外讀書(shū)的時(shí)候一讀書(shū)就要求學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記，帶有非常強(qiáng)的功利性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變得無(wú)趣。希望我們的學(xué)校以后在開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的時(shí)候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學(xué)生愉快地去閱讀，有一個(gè)說(shuō)法叫?為了寫(xiě)的閱讀是無(wú)趣的?。
      ?增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)?是我們新教材的一個(gè)?根?，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語(yǔ)文要素。記得八九十年代我們小學(xué)語(yǔ)文教材中有?讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目?，教材就是以這個(gè)為主線來(lái)編寫(xiě)的。這次的教材是以?雙線?來(lái)組織單元內(nèi)容的，所謂?雙線?，就是?寬泛的人文主題?和?語(yǔ)文要素?兩條線均衡遞進(jìn)。曾經(jīng)有一個(gè)試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫(xiě)體系，比如對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個(gè)單元怎么也不習(xí)慣，因?yàn)樗麄兺耆?xí)慣了以人文主題來(lái)編排，我想說(shuō)的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢(shì)。
      首先要看我們的訓(xùn)練目標(biāo)，要看我們這個(gè)單元、這篇課文要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素是什么。我們的教材編寫(xiě)以語(yǔ)文要素為主線、明線，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語(yǔ)上，一看導(dǎo)語(yǔ)就知道這個(gè)單元訓(xùn)練什么，我抓什么語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。所以我們對(duì)語(yǔ)文要素的概念定義為?語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求?，也就是說(shuō)我們以?語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求?作為主線、作為明線。新教材與原來(lái)的九年義務(wù)教育人教版的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目同中有異，不是照搬。
      第二個(gè)是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)史上的一大突破。我們小語(yǔ)室通過(guò)對(duì)中國(guó)百年小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的整理與研究，從清末的《讀經(jīng)》到《國(guó)文》《母語(yǔ)》，再到建國(guó)后的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們對(duì)一百年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)展的脈絡(luò)是比較了解的。部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《春風(fēng)夏雨》這篇課文就是借鑒的民國(guó)教材里的內(nèi)容，還比如我們將民國(guó)教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個(gè)字。自清末以來(lái)，我們的部編教材是唯一以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容的。從中年級(jí)開(kāi)始每個(gè)年級(jí)編排了一次閱讀策略的單元，三年級(jí)叫?預(yù)測(cè)?，四年級(jí)叫?提問(wèn)?，五年級(jí)叫?閱讀與速度?，六年級(jí)叫?有目的的閱讀?，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒(méi)教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開(kāi)展。當(dāng)然閱讀策略與閱讀方法是有區(qū)別的。我們這套教材還有一個(gè)創(chuàng)新就是以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨(dú)立的習(xí)作單元。又一個(gè)創(chuàng)新是目標(biāo)序列化，具體體現(xiàn)在我們統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文要素。先按低、中、高的層次將語(yǔ)文要素羅列出來(lái)，從三年級(jí)開(kāi)始我們按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊(cè)又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要區(qū)分重點(diǎn)和一般。我們從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語(yǔ)文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。這套教材的口語(yǔ)交際特別加強(qiáng)功能性的教，就是我們?nèi)粘Ｉ钏枰?，所以我們老師在運(yùn)用理解、把握教材的時(shí)候一定要從人文主題中跳出來(lái)。我們的口語(yǔ)交際和習(xí)作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學(xué)中一定要把目標(biāo)裝在腦子里，把語(yǔ)文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)指向性、操作性更強(qiáng)。第三個(gè)是語(yǔ)言設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，這是教材的又一個(gè)特點(diǎn)。我們這套教材最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)年級(jí)、每一冊(cè)書(shū)安排了哪些訓(xùn)練要素體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性，螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。包括我們的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來(lái)安排。所以?整體性?是我們這套教材的又一個(gè)特點(diǎn)。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)的非常清楚。
      3第三個(gè)是文體意識(shí)。
      本世紀(jì)初的語(yǔ)文教育改革有一個(gè)非常特殊的問(wèn)題就是文體意識(shí)淡薄。從課程設(shè)臵的理念上存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)。不管是文學(xué)作品也好，比如小說(shuō)，分不清哪個(gè)是真實(shí)的，哪個(gè)是虛構(gòu)的。小小說(shuō)《橋》，很多老師就把它上成了紀(jì)實(shí)作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個(gè)神話作品上成了紀(jì)實(shí)作品。文體在我們這套教材中非常強(qiáng)調(diào)，還記得2015年廣州舉行的教材會(huì)議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語(yǔ)言特色等等。比如小說(shuō)的教學(xué)我們要抓住哪幾個(gè)方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫(xiě)、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個(gè)要素抓住了，小說(shuō)的目標(biāo)就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標(biāo)和不同的方法。
      我認(rèn)為小學(xué)階段首先要有文學(xué)作品的需求，這套教材的文學(xué)作品已經(jīng)超越了建國(guó)以來(lái)歷套小學(xué)語(yǔ)文教材，就是民國(guó)時(shí)期的《國(guó)文》和《國(guó)語(yǔ)》教材，它的文學(xué)作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認(rèn)真研究，比如四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《海的女兒》，過(guò)去是中學(xué)教材，把握到什么程度？里面很復(fù)雜，有愛(ài)情故事，也有為愛(ài)情殉情的，那就要看我們?cè)趺窗盐樟恕Ｋ晕覀兊男陆滩倪x編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。從我們這套教材的單元組織方式來(lái)看，很多單元就是以文學(xué)體裁來(lái)編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩(shī)歌，有文學(xué)巨匠，有中國(guó)古典名著和外國(guó)名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。其實(shí)我們古代的神話故事是不多的，包括國(guó)外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至?xí)屇?丟飯碗?。怎樣區(qū)分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤(pán)古開(kāi)天地》是創(chuàng)世紀(jì)，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀(jì)，但它具有宗教色彩，包含有西方那套?普世價(jià)值?。這與我們弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相悖的。
      我們的義務(wù)教育法對(duì)宗教有明確的規(guī)定：在我們國(guó)家是不允許把宗教的內(nèi)容帶進(jìn)我們的學(xué)校，帶進(jìn)我們的課堂。帶進(jìn)課堂就是犯法。還有就是現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，現(xiàn)代詩(shī)是一種文學(xué)體裁，在我們的教材里比較多見(jiàn)，但百分之九十的老師把現(xiàn)代詩(shī)歌教錯(cuò)了，把現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)成了散文來(lái)教，我們這套教材要提示學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌文學(xué)樣式的審美。老師們要認(rèn)真看看我們那個(gè)核心素養(yǎng)的清單，這個(gè)跟我們的這套教材的結(jié)合是十分緊密的。四年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌的一些方法。
      4第四個(gè)意識(shí)就是讀書(shū)意識(shí)。
      部編教材三至六年級(jí)的課文由原來(lái)的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說(shuō)就在?和大人一起讀?和?快樂(lè)讀書(shū)吧?。這套教材把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理每年的答記者問(wèn)都在提全民閱讀，可這幾年老不能實(shí)現(xiàn)，我們的部編教材就正在努力地好落實(shí)他的講話精神——通過(guò)孩子和家長(zhǎng)一起讀書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)全民閱讀，走向一個(gè)全民閱讀的社會(huì)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：?單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外多看一些書(shū)，越多越好。?讀整本的書(shū)不但可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀，讀整本書(shū)是我們這套教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。我們說(shuō)課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書(shū)，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書(shū)究竟要讀什么書(shū)呢？怎么讀好書(shū)呢？家長(zhǎng)有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書(shū)館去，那里邊的書(shū)都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當(dāng)然多讀書(shū)、讀好書(shū)還得要有好的方法來(lái)引導(dǎo)。我們的教材在第一學(xué)段就推進(jìn)了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的兒童故事，讓學(xué)生對(duì)書(shū)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。老師們?cè)谄綍r(shí)引導(dǎo)兒童讀書(shū)的時(shí)候要關(guān)注書(shū)的名稱、書(shū)的作者、書(shū)的目錄、書(shū)的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)。葉老有一個(gè)思想叫做?長(zhǎng)文短教、難文淺教?，我們這套教材就要特別落實(shí)葉老的這個(gè)思想。低年級(jí)安排兒歌、童謠，讀起來(lái)朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對(duì)兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級(jí)我們就開(kāi)始讀整本書(shū)。
      5第五是主體意識(shí)。
      我從語(yǔ)文課程的形態(tài)這個(gè)角度來(lái)談，我把語(yǔ)文課程的形態(tài)表述為四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國(guó)家課程）；文本課程（就是教科書(shū)）；實(shí)施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗(yàn)課程。我認(rèn)為課程改革有一個(gè)失誤就是把九十年代我們小學(xué)語(yǔ)文改革幾個(gè)好的試驗(yàn)點(diǎn)給堵上了。比如中年級(jí)識(shí)字體現(xiàn)讀寫(xiě)誰(shuí)敢提，葉瀾講的?雙軌運(yùn)行、單軌讀寫(xiě)?沒(méi)有吧，丁有寬的?讀寫(xiě)結(jié)合?沒(méi)有，李吉林先生的?情境教育?也沒(méi)有。吳立崗先生的?素描作文?也沒(méi)有…… 今天我就從怎么教這個(gè)角度講講主體意識(shí)。
      縱觀我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程理念、課程目標(biāo)最終要通過(guò)教科書(shū)來(lái)落實(shí)，通過(guò)廣大的老師來(lái)具體實(shí)施。課改之初吸收的指導(dǎo)思想是有一些問(wèn)題的，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)師生的平等對(duì)話，過(guò)分地鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，弱化了教師的主導(dǎo)作用。過(guò)于強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過(guò)后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性運(yùn)用?，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語(yǔ)文課堂過(guò)去過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語(yǔ)言文字運(yùn)用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的串講串問(wèn)。之初我們倡導(dǎo)的小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的方式不多見(jiàn)了，小語(yǔ)會(huì)中搞的教學(xué)觀摩活動(dòng)表現(xiàn)得很明顯。
      在這里，我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
      一、強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，語(yǔ)文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過(guò)程。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要保護(hù)好學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，自主閱讀、自由表達(dá)。作為老師?該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度?，這是處理好?主體?與?主導(dǎo)?兩者的關(guān)系我總結(jié)出來(lái)的十六個(gè)字。
      二、我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但我不希望我們的語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，不希望我們的語(yǔ)文課回到過(guò)去那種機(jī)械的、繁瑣的語(yǔ)言訓(xùn)練的老路上去。這一點(diǎn)我希望引起我們老師的重視和關(guān)注。我們語(yǔ)文的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓(xùn)練的面要擴(kuò)大（面向每一個(gè)孩子），訓(xùn)練的時(shí)間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。訓(xùn)練要區(qū)分開(kāi)?重點(diǎn)訓(xùn)練?和?一般訓(xùn)練?，比如說(shuō)做好文字的訓(xùn)練，要打好文字的基礎(chǔ)，為什么近年來(lái)強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)、筆順，強(qiáng)調(diào)偏旁部首，這就是文字的基本功?？傊?，我們的主體意識(shí)，就是要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語(yǔ)文課。
      6第六是科研意識(shí)。
      溫教授反復(fù)要我強(qiáng)調(diào)怎么樣用好這套教材，樹(shù)立科研意識(shí)就是一個(gè)很好的辦法。2015年8月，劉延?xùn)|主持對(duì)三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強(qiáng)對(duì)三科教材的跟蹤研究。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對(duì)有價(jià)值的研究課題予以立項(xiàng)。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進(jìn)行申報(bào)，課題可大可小，可以從設(shè)計(jì)出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問(wèn)題出發(fā)，要有問(wèn)題意識(shí)，要把這些問(wèn)題提煉出來(lái)形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。那么這項(xiàng)工作需要建立在各位老師的科研課題之上。
      我給大家?guī)讉€(gè)宏觀上的建議，比如思想性問(wèn)題、科學(xué)性問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價(jià)值觀的時(shí)候遇到了什么困難；教材在適應(yīng)沿海地區(qū)、內(nèi)陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實(shí)際中又有什么問(wèn)題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。
      另外，我希望老師們要重視資料的收集和經(jīng)驗(yàn)的積累，我提幾點(diǎn)要求： 一是對(duì)教材的意見(jiàn)和建議。涉及教材好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來(lái)。要做教學(xué)的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。
      二是自己在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，特別是自己在教學(xué)過(guò)程中最滿意的設(shè)計(jì)、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對(duì)自己的啟發(fā)等都可以記錄下來(lái)，還可以把這些裝入學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋，見(jiàn)證學(xué)生是怎么樣一步一步的成長(zhǎng)的。比方說(shuō)可以用現(xiàn)在的一年級(jí)生字表對(duì)入學(xué)前的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)識(shí)字調(diào)查，有多大的差異，對(duì)識(shí)字多的怎么辦，識(shí)字少的怎么辦。等到了中年級(jí)的時(shí)候又進(jìn)行一次調(diào)查，差距縮小沒(méi)有，是怎么樣縮小的，這個(gè)過(guò)程又有什么差異，有什么啟發(fā)。
      三是盡量做小一點(diǎn)的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒(méi)用！你們以后寫(xiě)文章也是這樣，第一個(gè)板塊就少寫(xiě)，課標(biāo)上的東西不宜大量弄出來(lái)，那個(gè)東西大家都知道。還有的老師說(shuō)我從網(wǎng)上看到什么什么，網(wǎng)上的東西是不可信的，不能把網(wǎng)上的東西作為依據(jù)。
      這次新教材的使用既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，希望老師們多出經(jīng)驗(yàn)、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。
      部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)
      ◆北京大學(xué)中文系 溫儒敏
      首先，讓我代表部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)）編寫(xiě)組，感謝大家關(guān)注與使用這套教材。我想介紹一下這套新教材的編寫(xiě)理念、特色，它與其他版本包括原來(lái)人教版的不同，還想從七個(gè)方面討論?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)?新?在何處，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新教材的使用提出一些建議。
      一、?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)背景
      這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教材，前面加上三個(gè)字?部編本?，全稱就是?教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)?，由人民教育出版社出版。今年先發(fā)行并投入使用的是一年級(jí)和七年級(jí)的教材。其他年級(jí)教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來(lái)的人教版小學(xué)與初中的語(yǔ)文教科書(shū)。以前我們習(xí)慣以出版社來(lái)簡(jiǎn)稱各個(gè)版本教材，比如?人教版??蘇教版??粵教版?，等等。這套新教材，則可以叫?部編本?。
      現(xiàn)有的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)出版還是?一綱多本?，大都是十多年前出版的，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本，以后不會(huì)再增加新的版本了。原有的幾個(gè)版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和?部編本?一同投入使用。
      為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？
      這是中央的決定。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開(kāi)過(guò)專題會(huì)議，討論教材問(wèn)題?？紤]到實(shí)施?一綱多本?之后，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫(xiě)出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要是市場(chǎng)的介入之后，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。另外，就是教材主要由幾個(gè)出版社組織編寫(xiě)，受到一些條件限制，加上當(dāng)時(shí)編制的時(shí)間緊，評(píng)審的機(jī)制也不健全，出版社編得比較倉(cāng)促，這都影響到教材質(zhì)量。社會(huì)上很關(guān)注教材，批評(píng)的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，又特別考慮到加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的需要，在2009年的會(huì)議上，中央領(lǐng)導(dǎo)同志（李長(zhǎng)春同志）就指示，要組織編寫(xiě)德育、歷史和語(yǔ)文這三科教材，并把這項(xiàng)任務(wù)交給了教育部。
      黨的十八大以來(lái)，總書(shū)記多次就教材問(wèn)題作出重要指示和批示。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫(xiě)也多次提出要求。2011年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)組織三科教材的編寫(xiě)申報(bào)，通過(guò)評(píng)審、推薦、遴選，報(bào)中央批準(zhǔn)，組建了三科教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。語(yǔ)文編寫(xiě)組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩(shī)人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是以人教社中語(yǔ)室和小語(yǔ)室為主的編輯。前后參加編寫(xiě)組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)從2012年3月8日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在4年多了。以往教材編制都由出版社來(lái)實(shí)施，請(qǐng)個(gè)主編，搭起班子，最多也就用一兩年。?部編本?卻用了4年多。這是因?yàn)閷?duì)?部編本?，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心，牽涉到方方面面的事也比較復(fù)雜，用的時(shí)間比較多，但也可以多打磨，編得更加精心一些。
      4年來(lái)，教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫(xiě)大綱，出樣張，征求意見(jiàn)，送審大綱，到進(jìn)入編寫(xiě)，廣泛征求意見(jiàn)，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題，編寫(xiě)組先后集中討論近40次，分頭開(kāi)會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過(guò)近20輪評(píng)審，包括學(xué)科評(píng)審（審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評(píng)審（審查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評(píng)審（重點(diǎn)請(qǐng)外交、測(cè)繪等部門(mén)審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問(wèn)題，以及請(qǐng)相關(guān)部門(mén)審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實(shí)價(jià)值觀的情況）這4個(gè)環(huán)節(jié)。還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教師提意見(jiàn)，最后才提交給教育部，并與2015年8月直接向中央?yún)R報(bào)，又經(jīng)過(guò)一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會(huì)上得以通過(guò)，并批準(zhǔn)投入使用。
      我介紹這個(gè)繁復(fù)的經(jīng)過(guò)，是說(shuō)明?部編本?的來(lái)由、背景，不是掛名的?部編本?，而實(shí)實(shí)在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。
      為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫(xiě)理念和特色。
      二、?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的總體特色
      （一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透?
      中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。這就站到一個(gè)?國(guó)家行為?的高度來(lái)要求教材編寫(xiě)了。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開(kāi)闊。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)是由教育部聘請(qǐng)主編和編寫(xiě)專家，調(diào)集了全國(guó)最強(qiáng)的編寫(xiě)隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。?任何教材的編寫(xiě)都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。作為?部編本?，這方面要求更高。新教材編寫(xiě)強(qiáng)調(diào)?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹(shù)人的目標(biāo)。教材編寫(xiě)是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹(shù)人，這個(gè)?德?，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德??，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問(wèn)題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，整個(gè)教育包括教材編寫(xiě)不可能回避這些問(wèn)題。立德樹(shù)人非常必要，教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。
      在整個(gè)教材編寫(xiě)過(guò)程中，中央和教育部對(duì)立德樹(shù)人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫(xiě)的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。功夫就在這種?結(jié)合?上。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機(jī)滲透?，使價(jià)值觀化為語(yǔ)文的?血肉?。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)?傳統(tǒng)?（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂(lè)于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于?說(shuō)教?。教育部匯報(bào)時(shí)用了?潤(rùn)物無(wú)聲?四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非?？春玫摹Ｎ覀兪褂眠@套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀?有機(jī)滲透?，又?潤(rùn)物無(wú)聲?，減少說(shuō)教。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。
      （二）滿足一線教學(xué)實(shí)踐需求，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用
      在確定編寫(xiě)方案之前，編寫(xiě)組對(duì)十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓?課改?的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的?以人為本??自主性學(xué)習(xí)?等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教科書(shū)中沉淀下來(lái)。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種?沉淀?。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)還格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了《和大人一起讀》欄目。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括《名著導(dǎo)讀》《古典詩(shī)文誦讀》等欄目。新編語(yǔ)文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導(dǎo)讀?，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書(shū)少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門(mén)的探討。
      （三）加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性
      社會(huì)上對(duì)教材有很多批評(píng)，說(shuō)明關(guān)心教材發(fā)展。有些批評(píng)意見(jiàn)是對(duì)教材編寫(xiě)有好處的；但也有太多意見(jiàn)屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫(xiě)也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫(xiě)需要聽(tīng)取意見(jiàn)，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行?編研結(jié)合?，使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫(xiě)啟動(dòng)階段，我們對(duì)現(xiàn)行各個(gè)版本語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行了普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語(yǔ)文教科書(shū)，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。
      此外，編寫(xiě)組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目，就是?中國(guó)百年教科書(shū)編寫(xiě)整理與研究?，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié)，將有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材之中。比如新編小學(xué)語(yǔ)文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對(duì)漢語(yǔ)音韻節(jié)奏的感覺(jué)，提升學(xué)語(yǔ)文的興趣，有些素材就是從民國(guó)國(guó)文課本中取來(lái)的。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。比如，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子?多認(rèn)少寫(xiě)?，盡快學(xué)會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北京師范大學(xué)關(guān)于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書(shū)最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。
      所謂?編研結(jié)合?，也體現(xiàn)在編寫(xiě)組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫(xiě)工作中來(lái)了。整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程都是一邊研究，一邊編書(shū)的過(guò)程。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的組織工作主要是人教社小學(xué)語(yǔ)文編輯室和中學(xué)語(yǔ)文編輯室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫(xiě)的中堅(jiān)力量。在新教材編寫(xiě)過(guò)程中，一再提醒參與編寫(xiě)的人教社編輯，既要繼承原來(lái)人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來(lái)人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。
      （四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語(yǔ)文教學(xué)。和原來(lái)人教版比，新的課文約占40%。教科書(shū)編寫(xiě)語(yǔ)言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。
      以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的基本思路和全新面貌。因?yàn)楝F(xiàn)在投入使用的只有一年級(jí)或者七年級(jí)教材，其他年級(jí)尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結(jié)合各自的實(shí)際，用好新教材。下面，我還要從七個(gè)方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。
      三、?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)
      （一）選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
      大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)課文數(shù)量的變化。和原來(lái)人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。
      一年級(jí)上冊(cè)原來(lái)共41課，包括漢語(yǔ)拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語(yǔ)拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。
      初中原來(lái)七年級(jí)上冊(cè)和七年級(jí)下冊(cè)都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊(cè)減為24篇。
      數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來(lái)就學(xué)拼音，難度大，對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣可能會(huì)損傷。這些年學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位臵效能問(wèn)題有調(diào)查研究成果，總的是要降低漢語(yǔ)拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開(kāi)始識(shí)字教學(xué)(5-6課)，然后才學(xué)拼音。讓識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。
      初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。
      回到選文問(wèn)題。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是有針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本《語(yǔ)文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選?時(shí)文?。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的?時(shí)文?相對(duì)少了。
      有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文也是選124篇，占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。
      （二）更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。
      初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有3次綜合性學(xué)習(xí)，2個(gè)名著導(dǎo)讀，還有2個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。
      在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級(jí)分3個(gè)板塊，一是課文，二是識(shí)字寫(xiě)字，三是漢語(yǔ)拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。但事實(shí)上除了漢語(yǔ)拼音需要集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)，識(shí)字寫(xiě)字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的3個(gè)板塊與初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語(yǔ)文教科書(shū)更清晰。
      另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前是沒(méi)有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語(yǔ)、寫(xiě)作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的板塊設(shè)臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教師使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒(méi)有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。再說(shuō)說(shuō)單元的設(shè)臵，?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)這方面也有些新的想法。家會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段的新教材分漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字和課文3個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫(xiě)字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始有單元設(shè)臵，初中也是按照單元來(lái)組織教學(xué)。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，一條線索是按照?內(nèi)容主題?（如?修身正己??至愛(ài)親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將?語(yǔ)文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的?點(diǎn)?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
      為何要采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教科書(shū)，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問(wèn)題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來(lái)。
      小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語(yǔ)文園地》（包括《識(shí)字加油站》《字詞句段運(yùn)用》《日積月累》等，有的還有《展示臺(tái)》《書(shū)寫(xiě)提示》）。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。
      初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒(méi)有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，先是《單元導(dǎo)語(yǔ)》，4篇課文都有《預(yù)習(xí)》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫(xiě)寫(xiě)》。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。
      （三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系 這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的?知識(shí)體系?，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。
      在約20年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要?隨文學(xué)習(xí)?。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。
      但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)臵基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的?干貨?。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位臵，通過(guò)這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫(xiě)的，大都是以人文主題來(lái)建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫(xiě)作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如，總是要求?有感情地朗誦?，從一、二年級(jí)到初三都是這樣，到底怎樣做到?有感情?，朗讀有什么方法，并沒(méi)有提示；思考題中總是見(jiàn)到諸如?抓住關(guān)鍵詞??發(fā)揮想象力?之類要求，可是如何讓學(xué)生去?抓?、去?發(fā)揮?，也不見(jiàn)方法交代；修辭如?情景交融??栩栩如生?之類，每個(gè)學(xué)期大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問(wèn)題，需要改進(jìn)。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。
      這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照?課標(biāo)?的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到?一課一得??，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)?語(yǔ)文核心素養(yǎng)?嗎？?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是?隱在?的，不是?顯在?的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度地操練。但總是要讓一線教師使用這套教材有?干貨?可以把握，最好能做到一課一得。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)？有5個(gè)?渠道?。第一，是教師教學(xué)用書(shū)，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。
      第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)（從中年級(jí)開(kāi)始），對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。
      第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。
      第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。
      第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊?補(bǔ)白?，努力練習(xí)課文和教學(xué)內(nèi)容，用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。
      教師使用部編本教材，要注意這5個(gè)?渠道?所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。
      如何去落實(shí)？每個(gè)學(xué)校每位老師可以根據(jù)實(shí)際情況去做，我這里只是建議大家備課時(shí)，做好如下幾點(diǎn)。
      一是重新學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。課標(biāo)的第二部分?課程目標(biāo)與內(nèi)容?，所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共10條。比如要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，等等。對(duì)總的要求要先明確，還要了解各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個(gè)學(xué)段都有5方面的要求：識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個(gè)學(xué)段要求的高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實(shí)有深淺之差別，是螺旋式上升的。老師們對(duì)這些必須了然于心。老師們使用?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)之前，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)新教材所落實(shí)的每個(gè)學(xué)段、單元的內(nèi)容目標(biāo)就會(huì)做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。
      接下來(lái)，教師可以做的工作，就是參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。這樣，無(wú)論是教哪個(gè)學(xué)段，都能做到有全局意識(shí)，對(duì)整個(gè)義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。
      做完這兩項(xiàng)準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些?要點(diǎn)?（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)．也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、分布到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識(shí)字寫(xiě)字，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求。這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的排序。比如識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識(shí)字量、筆畫(huà)、常見(jiàn)偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫(xiě)字、硬筆寫(xiě)字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細(xì)化落實(shí)到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條循序漸進(jìn)的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫(xiě)，都要具體落實(shí)。這就需要我們老師自己來(lái)排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，一課一得，重點(diǎn)突出。
      再講講閱讀，每個(gè)學(xué)段都有要求，但落實(shí)到教學(xué)，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點(diǎn)？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是?有感情地朗讀?，怎么才做到?有感情?？在方法技巧上還是要具體落實(shí)。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多把握節(jié)奏。不是絕對(duì)把方法的幾個(gè)要求分開(kāi)，但具體到某一課，要有重點(diǎn)。又比如，閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級(jí)（以前是一、二年級(jí)）就要?做到不出聲，不指讀?。其實(shí)這樣要求還未能解決如何做到的問(wèn)題。所以還要教方法、技巧，并落實(shí)到教學(xué)系列中?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。
      備課時(shí)要有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其?隱在?的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。
      目前學(xué)界在這個(gè)問(wèn)題上仍然有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們安排設(shè)計(jì)教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)，不要體系化，但要有體系。這不是開(kāi)倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，而是在教材中讓?語(yǔ)、修、邏、文?基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的結(jié)構(gòu)安排是要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。
      （四）閱讀教學(xué)實(shí)施?三位一體?，區(qū)分不同課型
      現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教科書(shū)幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始分為精讀、略讀和選讀）。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多教師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來(lái)安排。兩種課型幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。
      其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；而略讀課呢，主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。
      不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)，散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫(xiě)作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也沒(méi)有變化，沒(méi)有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書(shū)的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。
      現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有《單元導(dǎo)語(yǔ)》《預(yù)習(xí)》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫(xiě)寫(xiě)》。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了?教讀一自讀一課外閱讀?組成的?三位一體?的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
      分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書(shū)中，教師可以參照實(shí)行。
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望教師在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。
      （五）把課外閱讀納入教材體制
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)在這方面想了許多辦，法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)臵了《和大人一起讀》，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了《名著選讀》，改變以往那種?賞析體?寫(xiě)法，注重?一書(shū)一法?，每次?名著選讀?課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是《名著選讀》設(shè)臵的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成?教讀一自讀一課外閱讀?三位一體的閱讀教學(xué)體制。
      這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的?多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?。語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。教師使用新教材，要研究如何把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。
      現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是讀書(shū)太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但還需要教師去?加碼?。建議老師們采取?1+X?的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版了《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。此外，新教材還設(shè)臵有《課外古詩(shī)詞誦讀》。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫(xiě)法，除了簡(jiǎn)明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。
      （六）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性
      教師使用一年級(jí)新教材，都會(huì)很關(guān)心識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題。?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)就注意嚴(yán)格落實(shí)?300字基本字表?。這個(gè)字表是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要是依據(jù)大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來(lái)確定哪些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大都落實(shí)在一年級(jí)教材中了。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。教師一定要關(guān)注300字教學(xué)的問(wèn)題。
      其次，就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為?拐棍?。老師們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高，這無(wú)非就是識(shí)字的拐杖；另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。注意這兩點(diǎn)，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書(shū)寫(xiě)，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級(jí)語(yǔ)文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書(shū)的興趣與習(xí)慣，編寫(xiě)組也希望聽(tīng)取教師一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
      （七）提高寫(xiě)作教學(xué)的效果
      ?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)記事，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法。舉例來(lái)看，?怎樣選材?這一次作文，集中要解決的就是選材問(wèn)題，結(jié)合《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理，然后出作文題，提示作文方法。
      寫(xiě)作課很難教，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也比較有?抓手?，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫(xiě)作教學(xué)？特別希望能吸收一線教師的意見(jiàn)。
      以上說(shuō)的是新教材七個(gè)方面的變化，或者創(chuàng)新點(diǎn)，也對(duì)使用新教材提出一些建議，僅供參考。
      教師拿到?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)，有新鮮感，很自然會(huì)拿以前的教材來(lái)比較，然后想想怎么來(lái)教。這是很實(shí)際的問(wèn)題。因?yàn)樾陆滩牡淖兓€是比較大的，有些教師可能有心理負(fù)擔(dān)。新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會(huì)有些困難。但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。
      教材編寫(xiě)是復(fù)雜的工程。這套部編教材雖然編寫(xiě)的時(shí)間較長(zhǎng)，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得到廣大一線教師的批評(píng)和指導(dǎo)。教師的教學(xué)將對(duì)?部編本?語(yǔ)文教科書(shū)的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。（本文是溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)上的講話。）
      1、向課程化方向走。解決課外閱讀零散和隨意性的問(wèn)題，就是推進(jìn)課外閱讀課程化。作為課程，就必須有課程的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)要求，課程的載體（教材），課程實(shí)施途徑和檢測(cè)的方案，所以，要加強(qiáng)以上項(xiàng)目的研究和開(kāi)發(fā)。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務(wù)，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識(shí)、課標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下展開(kāi)。一是基礎(chǔ)性課外閱讀。要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中要求的必背古詩(shī)文和推薦的書(shū)目閱讀課程化，要在教學(xué)中把這些閱讀內(nèi)容落到實(shí)處，各校和每位語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)閱讀都要有方案，有實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，這是基礎(chǔ)性的閱讀拓展，是個(gè)保底的課外閱讀，是145萬(wàn)字閱讀量的基本保證。二是提高課外閱讀。這個(gè)還應(yīng)該是為學(xué)生打底子的閱讀，收集適合兒童閱讀的、能影響文化素養(yǎng)的篇目和書(shū)籍，要重視名篇、重視經(jīng)典、重視中國(guó)聲音、重視家鄉(xiāng)元素，還要重視童趣，不要只求多，不要只看教師喜好，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。這個(gè)課程內(nèi)容呈現(xiàn)可以多一點(diǎn)，但是提供選擇的，讓學(xué)生根據(jù)興趣、需要和時(shí)間精力所能進(jìn)行選擇，這個(gè)打底子的書(shū)提倡多讀。三是主題性課外閱讀課程。就是提供各類主題內(nèi)容的閱讀材料，如文學(xué)的、科普的、古典的、詩(shī)歌類、軍事類、農(nóng)業(yè)類、科幻類等，這是提供有特別潛能需要的，是更高層次的閱讀課程。這和后面所講到的多樣化、個(gè)性化閱讀相關(guān)。
      閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫(xiě)作本位？
      20世紀(jì)初，語(yǔ)文成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科課程后，一直都以閱讀課程為核心。體現(xiàn)在教材上，是文選型教材；體現(xiàn)在教學(xué)形式上，主要是閱讀教學(xué)，一篇課文一篇課文地教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練滲透、穿插其中。因此，閱讀教學(xué)一直是關(guān)乎語(yǔ)文課程效益的根本與關(guān)鍵。
      一元取向的閱讀教學(xué)之批判
      2001年，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布，提出?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程??不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?，引入對(duì)話理論，構(gòu)建?對(duì)話式?閱讀教學(xué)的改革探索。
      ?對(duì)話式?閱讀教學(xué)通常圍繞核心話題展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師深入研讀文本，精心設(shè)計(jì)話題，學(xué)生圍繞話題與文本、與作者、與同學(xué)、與老師對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中理解文本，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。
      較之傳統(tǒng)的?講讀式??問(wèn)答式?，?對(duì)話式?教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：其一，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。學(xué)生不再被教師牽著學(xué)習(xí)，自主、合作、探究成為重要的學(xué)習(xí)方式。其二，從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)。教師不再以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思維，而是引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀對(duì)話過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性感悟和創(chuàng)造性解讀。
      但是，無(wú)論是?講讀式??問(wèn)答式?還是?對(duì)話式?，閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)都是相同的，那就是理解課文內(nèi)容，體悟思想情感。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)模式在不斷更新，但閱讀教學(xué)價(jià)值取向卻從未發(fā)生根本改變。這種一元取向的閱讀教學(xué)過(guò)分偏重思想內(nèi)容的理解感悟，忽視閱讀方法策略指導(dǎo)和言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐訓(xùn)練，造成了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力（尤其是寫(xiě)作能力）的徘徊不前，致使語(yǔ)文課始終無(wú)法走出效率低下的怪圈。
      ?閱讀本位的語(yǔ)文課程?與?寫(xiě)作本位的語(yǔ)文課程?之爭(zhēng)議
      在批判閱讀教學(xué)高耗低效的同時(shí)，一些專家學(xué)者開(kāi)始質(zhì)疑?以閱讀教學(xué)為中心?的合理性，提出?閱讀只是學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)??閱讀不應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心??語(yǔ)文課程必須改變以‘閱讀’為重點(diǎn)的課程形態(tài)??指向?qū)懽?，是閱讀課的唯一目的?等觀點(diǎn)，引發(fā)了一場(chǎng)有關(guān)?閱讀本位?還是?寫(xiě)作本位?的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：閱讀是否具有獨(dú)立的價(jià)值？閱讀課程能否擔(dān)負(fù)起全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)（包括寫(xiě)作素養(yǎng)）的任務(wù)？
      毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀具有獨(dú)立的課程價(jià)值。閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程，是個(gè)體廣泛運(yùn)用的一種獨(dú)立的能力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀的應(yīng)用機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫(xiě)作。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀比寫(xiě)作更重要。其次，閱讀課程具有多元價(jià)值。豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀形態(tài)不僅啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀價(jià)值，感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力，還有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶性情，發(fā)展思維，豐富表象，積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。閱讀課程的多元價(jià)值決定了閱讀課程的核心地位。長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)的一元取向，削弱了閱讀課程的多元價(jià)值，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課程效益低下。糾正閱讀教學(xué)一元指向的偏差，不應(yīng)否定閱讀課程的獨(dú)立價(jià)值。因此，我們認(rèn)為，在重視寫(xiě)作課程建構(gòu)的同時(shí)，堅(jiān)持閱讀教學(xué)的多元指向，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的多元價(jià)值，才是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。
      閱讀教學(xué)的多元指向之解析 閱讀教學(xué)有哪些價(jià)值指向呢？
      1.指向閱讀能力的提升。這樣的閱讀課，不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過(guò)程，習(xí)得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂(lè)趣。這才是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。
      2.指向表達(dá)能力的提升。這樣的閱讀課，關(guān)注文本語(yǔ)言文字的積累、內(nèi)化和運(yùn)用，重視表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、借鑒、遷移，以提升學(xué)生口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力為旨?xì)w。
      3.指向思維的發(fā)展。與數(shù)學(xué)、科學(xué)一樣，語(yǔ)文和思維的關(guān)系非常密切。學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)方面暴露出的許多問(wèn)題，追根溯源，往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系。因此，指向思維發(fā)展的閱讀課，能結(jié)合文本啟發(fā)學(xué)生全面思考、深入思考、多元思考，并結(jié)合言語(yǔ)實(shí)踐提升學(xué)生思維的清晰性、條理性、嚴(yán)密性，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。
      4.指向文化的積淀。語(yǔ)言文字承載著豐厚的文化內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，也是文化認(rèn)同、文化傳承的過(guò)程。尤其是對(duì)經(jīng)典的閱讀，除了必要的語(yǔ)言訓(xùn)練外，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀、體悟、涵泳，以文化體驗(yàn)、文化積淀為要義，避免割裂的分析和機(jī)械的訓(xùn)練。
      5.指向?qū)徝赖男枰?。審美是人類的最高需要。?yōu)秀的文學(xué)作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構(gòu)美的和諧統(tǒng)一。閱讀過(guò)程中引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，享受審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美情趣和精神境界，是閱讀教學(xué)重要的價(jià)值追求。
      6.指向生活的應(yīng)用。閱讀是學(xué)習(xí)的手段和途徑，也是重要的生活方式。因此，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升生活的質(zhì)量和層次。與品讀感悟的閱讀課不同，這樣的閱讀課更接近真實(shí)的閱讀狀態(tài)，更能凸顯閱讀的實(shí)用功用；與傳統(tǒng)的精讀課不同，這樣的閱讀課在閱讀的文本、閱讀的方式、閱讀的數(shù)量和閱讀的時(shí)間上都更加靈活，非連續(xù)性文本閱讀、屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀成為重要的閱讀方式，略讀、瀏覽、速讀成為重要的閱讀形態(tài)，比較性閱讀、整合式閱讀、反思性閱讀成為重要的閱讀特征；這樣的閱讀課，更能體現(xiàn)?語(yǔ)文為生活??語(yǔ)文為學(xué)習(xí)??語(yǔ)文為發(fā)展?的課程特征，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足多樣化、個(gè)性化的閱讀需要。
      多元指向的閱讀教學(xué)將徹底改變單
      一、低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值，為?全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?發(fā)揮更大作用。
      多元指向的閱讀教學(xué)之實(shí)踐探索 如何實(shí)踐多元指向的閱讀教學(xué)？
      就一篇課文、一節(jié)閱讀課而言，需依據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情精準(zhǔn)確立教學(xué)指向，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。例如，《科利亞的木匣》（人教版第五冊(cè)）敘述了科利亞五歲時(shí)從家門(mén)口向前數(shù)了十步埋下木匣，四年后數(shù)了五步挖出木匣的故事。文本中豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，預(yù)示了故事的發(fā)展趨勢(shì)，隱含著作者的觀點(diǎn)態(tài)度。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，在閱讀中學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，能提升閱讀效率和理解能力。因此，教學(xué)過(guò)程中，可以隱去后續(xù)文本，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：科利亞想出辦法了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由或根據(jù)；最后科利亞懂得了什么？然后再出示后續(xù)文本，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的策略，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的價(jià)值。
      教學(xué)指向的確立還要依據(jù)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生閱讀、習(xí)作方面的發(fā)展需求。例如，六年級(jí)學(xué)生已熟悉安徒生童話的故事情節(jié)，《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊(cè)）究竟應(yīng)該教什么？研讀文本發(fā)現(xiàn)，通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)幻象來(lái)表現(xiàn)小女孩的心理是課文突出的寫(xiě)作特色，也是六年級(jí)學(xué)生尚未掌握的心理描寫(xiě)方法。將?學(xué)習(xí)運(yùn)用幻象表現(xiàn)人物心理?作為教學(xué)核心內(nèi)容，既契合文本表達(dá)特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
      不同指向的閱讀課，教學(xué)策略也往往有別。
      指向閱讀的閱讀課，須讓學(xué)生親歷真實(shí)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟閱讀策略，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀智能。抽象的策略講解、機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣的喪失，最終將學(xué)生推離閱讀。
      指向表達(dá)的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準(zhǔn)確地把握文本的表達(dá)秘妙，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本情境的表達(dá)語(yǔ)境，使表達(dá)成為學(xué)生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機(jī)械的遷移模仿，違背表達(dá)訓(xùn)練規(guī)律，無(wú)助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。
      指向思維的閱讀課，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使思維與語(yǔ)言交互發(fā)展。這樣的閱讀課，對(duì)教師自身也是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)思維的深刻性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性的要求。
      指向生活應(yīng)用的閱讀課，教師需要擁有更廣闊的視野、更豐厚的學(xué)養(yǎng)，突破狹隘的學(xué)科視閾，開(kāi)展多向度、綜合性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
      多元指向的閱讀教學(xué)應(yīng)該是干凈的課、整合的課、創(chuàng)新的課。所謂干凈的課，是指無(wú)論是教學(xué)指向、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該清晰、純粹、集中，領(lǐng)悟舍得之道，實(shí)現(xiàn)一課一得。所謂整合的課，是指多元指向的閱讀教學(xué)并不排斥內(nèi)容理解與情感體悟，恰恰相反，它實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容理解、情感體悟與教學(xué)核心指向的有機(jī)整合，使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮整體效應(yīng)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的根本。所謂創(chuàng)新的課，是指多元指向的閱讀課應(yīng)該突破單一的教學(xué)內(nèi)容、雷同的教學(xué)模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨(dú)特的風(fēng)格，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值追求的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂(lè)。
      鄭桂華教授談如何確定文本的?核心教學(xué)價(jià)值?
      鄭桂華：凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值 思考一篇課文?教什么?，幾乎是所有中學(xué)語(yǔ)文教師常常遇到的難題。歸根結(jié)底，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題大致可以分為三大類，一是?教什么?，二是?怎樣教?，三是?教得怎么樣?。從某種程度說(shuō)，?教什么?決定了應(yīng)該?怎么教?，并影響著?教得怎么樣?。針對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)好?教什么?，這是開(kāi)展有效教學(xué)的前提之一。
      數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨(dú)立的知識(shí)和能力定位，如數(shù)學(xué)科的?二元一次方程?，物理科的?萬(wàn)有引力?，化學(xué)科的?氧化還原反應(yīng)?，甚至歷史科，每一章節(jié)都有具體的內(nèi)容。這種獨(dú)立、具體、明確的知識(shí)都有序地呈現(xiàn)在教材中，與相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)時(shí)間空間相吻合。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。而語(yǔ)文課則不同，到目前為止，語(yǔ)文科始終未能開(kāi)發(fā)出一套知識(shí)點(diǎn)具體、邏輯關(guān)系明晰的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容序列（或者說(shuō)人們開(kāi)發(fā)的知識(shí)序列沒(méi)有得到社會(huì)認(rèn)可，沒(méi)有被教育序列所接受），以致長(zhǎng)期以來(lái)，作為教材層面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，一直保持著其原始形態(tài)——以?選文?為基本施教單元，一篇?選文?往往是一個(gè)綜合、完整的信息系統(tǒng)，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映著一定時(shí)代的社會(huì)生活、文化風(fēng)尚，還具有語(yǔ)言表達(dá)的示范意義等多種信息，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好材料。但是，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，這種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識(shí)不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的開(kāi)展。打個(gè)比方，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史教材的章、節(jié)內(nèi)容，就好比超市里出售的?小包裝?食品，既方便選擇，又便于處理；而語(yǔ)文教材的課文則如自由市場(chǎng)里活著出售的?整雞??全羊?，雖然外觀生動(dòng)、鮮活且營(yíng)養(yǎng)豐富，卻讓一般消費(fèi)者有?無(wú)從下手?的感覺(jué)。當(dāng)然，語(yǔ)文教材里的閱讀提示、文后練習(xí)也有一定的解讀和教學(xué)線索，但是，這些解讀提示普遍顯得籠統(tǒng)、粗疏、零碎，從滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的基本需要來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，常常需要一線語(yǔ)文教師對(duì)一篇篇課文進(jìn)行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是有價(jià)值的，通過(guò)這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，應(yīng)該達(dá)成什么教學(xué)目的。
      語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性無(wú)疑是一對(duì)矛盾。在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師決定所謂?教什么?的問(wèn)題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過(guò)程。
      一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住?語(yǔ)文核心價(jià)值?。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把?語(yǔ)文課?上成真正的?語(yǔ)文?課。
      如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的?語(yǔ)文核心價(jià)值?？我們不妨從四個(gè)維度考慮：
      （1）具有語(yǔ)文特點(diǎn)。即關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)，語(yǔ)文技能，或者說(shuō)只有通過(guò)語(yǔ)文課才學(xué)到的知識(shí)。羅伯特〃R馬杰在談到?理想的課程?時(shí)認(rèn)為，?如果已經(jīng)知道如何做，便不需要教學(xué)；如果沒(méi)有必要知道如何做，也同樣不需要教學(xué)?{1}。按照這個(gè)邏輯，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，就應(yīng)排減非語(yǔ)文的因素。比如要確定魯迅的《拿來(lái)主義》這篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，首先就應(yīng)考察我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)《拿來(lái)主義》。是因?yàn)?拿來(lái)?的思想深刻嗎？是?理性對(duì)待外來(lái)文化?的觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性嗎？是今天我們還缺乏開(kāi)放的心態(tài)嗎？我認(rèn)為主要不是。其實(shí)，魯迅的《拿來(lái)主義》寫(xiě)于上世紀(jì)30年代，其?拿來(lái)?的思想，并沒(méi)有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長(zhǎng)技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?的實(shí)踐；甚至在論述如何對(duì)待外來(lái)文化的問(wèn)題上，早在李斯的《諫逐客書(shū)》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經(jīng)基本上說(shuō)清楚、論明白了。再退一步說(shuō)，如果我們的確要學(xué)習(xí)這樣的思想，到政治課、歷史課上去學(xué)也許更好，為什么非要通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)學(xué)呢？許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因?yàn)樗?表達(dá)方法?與眾不同。在這篇文章中，我們看到的是作為文學(xué)家的魯迅——更精確一點(diǎn)說(shuō)，是雜文味的魯迅，因此?形象說(shuō)理??個(gè)性表達(dá)?才是《拿來(lái)主義》主要的?語(yǔ)文價(jià)值?。
      （2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來(lái)，往往能被公認(rèn)為是該文本的主要特征。比如一提到朱自清的《荷塘月色》，人們就會(huì)聯(lián)想到靜謐之境、陰柔之美、恬淡之美，同時(shí)也能認(rèn)同作者那種細(xì)膩的感受、豐富的聯(lián)想以及絢麗的描摹。確立這樣的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)容易被學(xué)生理解、模仿、運(yùn)用，這樣的課文可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樣板，其教學(xué)價(jià)值點(diǎn)也能成為人們討論文章時(shí)所使用的公共符號(hào)。
      （3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一特點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語(yǔ)言風(fēng)格鮮明的文章，曾經(jīng)被人教版、上海二期課改版等幾種語(yǔ)文教材選入。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一，具有我國(guó)西北地區(qū)文化和民風(fēng)的顯著特點(diǎn)，粗獷強(qiáng)勁，又有略帶原始的荒蠻和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢(shì)和躍動(dòng)的生命力生動(dòng)地描摹出來(lái)了。文章寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)，調(diào)用了一系列語(yǔ)言表達(dá)方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運(yùn)用等，這些手段極具民族語(yǔ)言的特色。文中引用的詩(shī)句，鋪排手法的使用，營(yíng)造的意象，上追詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)??漢賦?風(fēng)骨，下近唐朝邊塞詩(shī)意境，與中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌文化有明顯的脈承關(guān)系。抓住這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以文章的詞句理解文意，以文意認(rèn)識(shí)安塞腰鼓的特點(diǎn)，以安塞腰鼓理解中華傳統(tǒng)文化中陽(yáng)剛的一面，教師能說(shuō)得通，學(xué)生悟得透。這就是語(yǔ)文核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)性的意義。
      （4）便于上升為?類概念?。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。比如對(duì)史鐵生的《我與地壇》一文，如果把教學(xué)價(jià)值確定為?我?與命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)母愛(ài)的懺悔等結(jié)論的理解，當(dāng)然也無(wú)大錯(cuò)，但是用一句話就能說(shuō)明白的道理，為什么需要花許多時(shí)間來(lái)完成呢？如果把文章價(jià)值定位于?精神家園?與?我?的關(guān)系，則失之空泛，缺少具體的依據(jù)。因此，如果細(xì)讀文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)?我?對(duì)地壇的描寫(xiě)明顯選擇了三個(gè)時(shí)間段，這三個(gè)時(shí)間段中，?我?的處境不同、心態(tài)不同，對(duì)生命理解的境界也不同，?我?眼中的地壇的景色也不同——?我?觀察到的對(duì)象、色彩、意義，很多都是隨著我的心情而變化著，前面多是衰敗的、頹唐的、無(wú)意義的，后面多是鮮活的、積極的、有意義的，也就是說(shuō)?作者的眼中之景，乃心中之景?。于是，本文的教學(xué)思路是否可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)階段中作者的心境與其眼中景物色彩的關(guān)系，明白我國(guó)古代文論中重要的?境由心生?的美學(xué)主張。而這樣的一篇文章的學(xué)習(xí)，就可以歸納為閱讀同類文章——借景抒情散文的基本圖式，并遷移到對(duì)其他文章的閱讀理解當(dāng)中，達(dá)到舉一反三的效果。由此看來(lái)，備課時(shí)確定文本的?語(yǔ)文核心價(jià)值?，教學(xué)中凸顯其語(yǔ)文價(jià)值，還關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
      當(dāng)然，不同的文體，其教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)可以有所側(cè)重。王榮生教授曾試圖用?定篇??樣本??例文?和?用件?的概念來(lái)分別描述、規(guī)范不同文本在教學(xué)中的功能。{2}其中，被標(biāo)為?定篇?的文本，如先秦諸子、唐宋八大家的文章，對(duì)這樣的文化經(jīng)典，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在傳承優(yōu)秀文化上，那么文章的思想內(nèi)容就可以直接作為文本的核心價(jià)值，也就是可以直接?教內(nèi)容?。我認(rèn)為，思想內(nèi)容固然是某些文化經(jīng)典的核心價(jià)值，但卻不一定就是?語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值?。屬于主題思想、文化觀念、歷史結(jié)論的東西，只需幾句話就可以明白地告訴學(xué)生，似乎無(wú)需花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，所謂涵泳、咀嚼、詠嘆者，是針對(duì)文本精妙的表達(dá)而言的，教學(xué)需要通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì)思想內(nèi)涵。比如我們教《過(guò)秦論》，主要目的并不是為了讓學(xué)生弄懂秦亡的原因，而是文章的邏輯關(guān)系和表達(dá)氣勢(shì)；教《岳陽(yáng)樓記》不只是讓學(xué)生懂得?先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?的道理，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，就是前一個(gè)目標(biāo)也應(yīng)該在文章結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的品評(píng)推敲中自然達(dá)成。
      不過(guò)，為某一篇課文確定的語(yǔ)文核心價(jià)值，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)把對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總和起來(lái)，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起加以觀照、考察，這些價(jià)值點(diǎn)就難免隨意、零散，甚至遺漏、混亂了。比如朱自清的《春》和冰心的《談生命》，我們可能都將生動(dòng)的語(yǔ)言作為核心價(jià)值來(lái)教。這自然引出一些深層次問(wèn)題：哪些語(yǔ)文價(jià)值是必須要學(xué)的？這些價(jià)值以怎樣的序列展開(kāi)？通過(guò)哪些課文來(lái)獲得這些語(yǔ)文價(jià)值比較好？要從根本上解決這些問(wèn)題，需要語(yǔ)文研究專家、語(yǔ)文教材編撰人員與第一線教師共同努力，以實(shí)現(xiàn)花費(fèi)最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到最合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是理想的語(yǔ)文課程。
      從關(guān)注文本內(nèi)容到重視文本表達(dá) ——華東師大語(yǔ)文課程與教材研究所所長(zhǎng)鄭桂華談?wù)Z文教學(xué)凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值
      中國(guó)教師報(bào)：不久前聽(tīng)了你在六年級(jí)執(zhí)教的《少年閏土》，為了采訪你，也看過(guò)你的一些課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)你的課與一般老師不太一樣?，F(xiàn)在很多老師上語(yǔ)文課，經(jīng)常是情景導(dǎo)入、品味文本、體驗(yàn)情感……最后往往還有一個(gè)拓展延伸，有許多安排。而你一堂課下來(lái)，好像就是抓住某一點(diǎn)，?不蔓不枝?逐步深入，而且不管是給什么年級(jí)的學(xué)生上課，都有這個(gè)特點(diǎn)。這是你上課的一貫風(fēng)格嗎？
      鄭桂華：在?教什么?的問(wèn)題上，我覺(jué)得自己經(jīng)歷了從?教課文?到?教語(yǔ)文?，再到?實(shí)施語(yǔ)文課程?這三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。所謂?教課文?，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫(xiě)什么知識(shí)，教師就講解什么知識(shí)；考試中就檢查什么知識(shí)。比如那時(shí)候教《晉祠》，就讓學(xué)生按照課文里描寫(xiě)的情況，去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色，并學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言；教《兩小兒辯日》，就借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)分析誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)；教《荷塘月色》，就讓學(xué)生體會(huì)荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人……這樣來(lái)教語(yǔ)文，感覺(jué)好像不是怎么難，但時(shí)間一久，就走進(jìn)了機(jī)械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語(yǔ)文知識(shí)的模式，不要說(shuō)學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，連自己也感到厭倦。后來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中，我漸漸知道了上面所說(shuō)的?教課文?的局限，明白了?教是為了不教?在語(yǔ)文課上的含義，開(kāi)始在兩個(gè)向度上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)探索，一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的?語(yǔ)文價(jià)值?，二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、?然?以外的?所以然?，將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。
      中國(guó)教師報(bào)：你說(shuō)的發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的語(yǔ)文價(jià)值具體指什么？它與教參里的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)有什么不同嗎？
      鄭桂華：我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解可能與傳統(tǒng)的諸如?文以載道?這樣的理解不太一樣。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的基本途徑，我認(rèn)為，應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本——課文所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識(shí)價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來(lái)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一。一句話，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課?；谶@樣的前提，我對(duì)許多課文的突破口和教學(xué)重點(diǎn)，都不是一般語(yǔ)文教材的教學(xué)提示或參考書(shū)中推薦的教學(xué)重點(diǎn)，而是我認(rèn)為這篇課文比較具有?語(yǔ)文價(jià)值?的地方。比如，《安塞腰鼓》我認(rèn)為最有?語(yǔ)文價(jià)值?的地方是作品的詞語(yǔ)、句式等表達(dá)形式與作品思想情感的關(guān)系，《<吶喊>自序》是形象化表達(dá)，《最后的常春藤葉》是人物與主題的關(guān)系，等等。這樣的語(yǔ)文課具有語(yǔ)文味，課堂里學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉的是以語(yǔ)言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達(dá)能力，以及相應(yīng)的思維能力，學(xué)生是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中進(jìn)入人文熏陶和價(jià)值觀培養(yǎng)的。
      建立不同文本的閱讀?圖式?
      中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在的教材，好像沒(méi)有按照這樣的思路編排的。比如蘇教版語(yǔ)文必修一的單元主題為：向青春舉杯、獲得教養(yǎng)的途徑、月是故鄉(xiāng)明、像山那樣思考；必修二主題是：珍愛(ài)生命、和平的祈禱、歷史的回聲、慢慢走，欣賞啊。這樣的主題劃分都不是以?語(yǔ)文價(jià)值?為標(biāo)準(zhǔn)的。按照你的思路執(zhí)教單篇課文沒(méi)問(wèn)題，但似乎不太適合現(xiàn)在的教材。
      鄭桂華：是有這個(gè)問(wèn)題。為某一篇課文確定語(yǔ)文價(jià)值，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)把對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總合起來(lái)，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起來(lái)觀照、考察，這種隨意確定一篇課文?語(yǔ)文價(jià)值?的做法就有問(wèn)題了。所以，有必要做兩件事，一是列出學(xué)生在語(yǔ)文課上所必須學(xué)到的?語(yǔ)文價(jià)值?，并對(duì)其進(jìn)行排序，二是探索適合學(xué)習(xí)?某類文體文本?的閱讀圖式，以最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這才是理想的課文課程。我目前正在做這個(gè)事。
      中國(guó)教師報(bào)：探索適合學(xué)習(xí)?某類文體文本?的閱讀圖式，會(huì)不會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)機(jī)械化，簡(jiǎn)單化？這樣做有什么合理的依據(jù)嗎？
      鄭桂華：我們常常依據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)，將一些文章歸入一類文體，而把另一些文章歸入另外一種文體。既然能被歸入同一類文體，那么，從邏輯上說(shuō)，這些文章就一定有一些區(qū)別于其他類文章的相同的特征。如果找到幾篇典型的文章，總結(jié)出這一類文章文體中所隱含著的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類文體的?圖式?。比如，我教《荷塘月色》，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出朱自清夜游荷塘的行動(dòng)過(guò)程，分析作者在這個(gè)過(guò)程的不同階段眼中景物的色調(diào)，再進(jìn)一步探詢作者的情緒變化，最終發(fā)現(xiàn)?家?與?荷塘?這兩個(gè)意象對(duì)于作者朱自清的意味，以及對(duì)于讀者的意味。用這樣的閱讀流程去指導(dǎo)其他抒情性散文的閱讀，有一定的適用性，或者就可以稱為散文閱讀的一種?圖式?了。這樣做，應(yīng)該能夠在一定程度上克服語(yǔ)文教學(xué)?少慢差費(fèi)?的情況。
      重視主問(wèn)題設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)靈活處臵
      中國(guó)教師報(bào)：聽(tīng)你的課，讀你的課堂實(shí)錄，感覺(jué)你的教學(xué)過(guò)程非常輕松流暢，這是否與你重視把握課文的語(yǔ)文核心價(jià)值有關(guān)？
      鄭桂華：對(duì)?，F(xiàn)在，我在上課之前，一般只要對(duì)課文熟悉，只要牢記課文的核心價(jià)值就可以了。至于學(xué)生如何接近這個(gè)核心價(jià)值，上課流程走向如何，則完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。
      中國(guó)教師報(bào)：聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)隨意。課堂紀(jì)律，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入和小結(jié)，這些你不在意嗎？
      鄭桂華：這里有個(gè)變化過(guò)程。剛開(kāi)始走上中學(xué)講臺(tái)時(shí)，我和絕大多數(shù)的語(yǔ)文同行一樣，每天想得最多的怎樣理解課文，怎樣上課才不至于讓學(xué)生厭煩，不至于讓分?jǐn)?shù)落后很多，以及怎樣維持課堂紀(jì)律，等等。上課時(shí)，盡量多提問(wèn)學(xué)生，準(zhǔn)備小黑板擴(kuò)充教學(xué)容量……我把這個(gè)階段叫做?適應(yīng)課堂?。后來(lái)，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始進(jìn)入?駕馭課堂?的階段，即講究教學(xué)設(shè)計(jì)，注意運(yùn)用教學(xué)技巧，追求課堂氣氛。比如為課文找一個(gè)好的突破口，設(shè)計(jì)一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白、一段值得回味的結(jié)束語(yǔ)；到哪里拋出一個(gè)新巧的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎么回答，我應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)；到哪里用小組討論，到哪里形成高潮，在什么時(shí)間進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。就像經(jīng)營(yíng)一篇文章那樣，有審題立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、過(guò)渡照應(yīng)。
      中國(guó)教師報(bào)：這是很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，而且不只是語(yǔ)文教師的一個(gè)追求吧，特別是在公開(kāi)課上。
      鄭桂華：這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，有時(shí)還相當(dāng)出彩，頗能贏來(lái)一些喝彩聲。但是，精巧細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是按照教師自己對(duì)課文的理解，順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進(jìn)行的，常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達(dá)的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學(xué)生的理解達(dá)不到教師的設(shè)計(jì)要求，或者學(xué)生的問(wèn)題超出了設(shè)計(jì)范圍，教師就不知所措了，不是生拉硬拖、強(qiáng)迫灌輸，就是聽(tīng)而不聞、回避問(wèn)題。這樣的課結(jié)構(gòu)完整卻比較生硬，表面熱鬧卻缺少生成性。后來(lái)我就逐漸揚(yáng)棄了這種上法。我希望自己現(xiàn)在的課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，而不是著眼于教師教的語(yǔ)文課，這之間不是非此即彼的關(guān)系，而是教學(xué)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。
      中國(guó)教師報(bào)：生成是現(xiàn)在很受重視的一個(gè)詞匯，可是每堂課，總還是需要有一個(gè)基本的預(yù)設(shè)，有一些需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)吧？
      鄭桂華：課堂基本的設(shè)計(jì)肯定是有的，就是我前面提到的把握課堂的核心價(jià)值。我的一般原則是，設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活；能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師盡量不說(shuō)；教師多實(shí)施課程方向調(diào)控，少理念意識(shí)的強(qiáng)迫灌輸；讓對(duì)話承擔(dān)起多種功能。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不存在一定要具備什么基礎(chǔ)、達(dá)到什么理解程度的學(xué)生，沒(méi)有哪些內(nèi)容是非完成不可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有哪個(gè)內(nèi)容非要用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成不可。比如學(xué)習(xí)形式，雖然總體上以學(xué)生表達(dá)為主，但也沒(méi)有認(rèn)定哪些內(nèi)容一定要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)才算好；再比如板書(shū)，雖然大體有設(shè)想，但具體用哪個(gè)詞語(yǔ)，幾乎都是從學(xué)生的發(fā)言中去選擇，從學(xué)生的讀書(shū)中去發(fā)現(xiàn)，在自我的調(diào)整中比較篩選。這樣一來(lái)，絕大多數(shù)時(shí)候，我覺(jué)得自己在享受課堂，享受學(xué)生的智慧與成長(zhǎng)。
      中國(guó)教師報(bào)：如何避免?腳踩西瓜皮，滑到哪算哪?這樣的情況？你這樣的教學(xué)似乎個(gè)人特點(diǎn)太鮮明，別人不太好學(xué)？
      鄭桂華：生成肯定不是走到哪算哪，教師還是要能夠掌控教學(xué)過(guò)程的。這就要求教師牢牢把握住課文的語(yǔ)文核心價(jià)值，然后設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問(wèn)題。像我這樣上課，主要還是與我的語(yǔ)文教學(xué)觀有關(guān)，也與我10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。以前有老師對(duì)我說(shuō)，你的課聽(tīng)著很好，但我們學(xué)不來(lái)。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很奇怪，我的課操作性很強(qiáng)，一步步很清楚啊。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我這樣的課，需要教師發(fā)自內(nèi)心地期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，這個(gè)不容易做到。特別是公開(kāi)課，教師很擔(dān)心，要是學(xué)生講不出怎么辦？我也會(huì)有這樣的考慮，因此我的課總會(huì)設(shè)計(jì)至少三到四個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如上《安塞腰鼓》，我設(shè)計(jì)的第一層目標(biāo)，感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，這個(gè)學(xué)生很容易體會(huì)到。第二層目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達(dá)出來(lái)？第三層目標(biāo)，為什么《安塞腰鼓》會(huì)有這樣充滿激情的表達(dá)形式？這樣設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，教學(xué)就可以最大可能地避免學(xué)生沒(méi)話說(shuō)的情況，教師也能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，因?yàn)槲疑险n前只有一個(gè)大的思路，三至四個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有很詳細(xì)的師生問(wèn)問(wèn)答答的具體設(shè)計(jì)，所以，我的不少課在結(jié)構(gòu)上的確也顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完整，需要改進(jìn)與提高。
      對(duì)教師的期待要切合實(shí)際
      中國(guó)教師報(bào)：你剛才提到，你對(duì)許多課文的突破口和教學(xué)重點(diǎn)，都不是一般語(yǔ)文教材的教學(xué)提示或參考書(shū)中推薦的教學(xué)重點(diǎn)，而是自己認(rèn)為這篇課文比較具有?語(yǔ)文價(jià)值?的地方。那你如何看待這兩年很多人對(duì)教師依賴教參進(jìn)行教學(xué)的批評(píng)？
      鄭桂華：我認(rèn)為，教參是一線教師很重要的一個(gè)工具，批評(píng)拿一本教材、一本教參進(jìn)教室的教師是不夠公道的。大家對(duì)教師的期待太高了，有些時(shí)候高得不切實(shí)際。如果這位教師備了課，對(duì)教材和教參有了充分的理解，那么按照教參教學(xué)應(yīng)該是被允許的。這種批評(píng)，是期待教師很博學(xué)，很投入，除了教材和教參，教師要有更廣泛的閱讀，更豐富的積累，更高強(qiáng)的本領(lǐng)。當(dāng)然，教師的工作是培育下一代的工作，肩負(fù)著民族未來(lái)接班人的培養(yǎng)，其重要性不言而喻，對(duì)教師的任何期待都是可以理解的。但是，一線教師的工作壓力比較重，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。與其將期待主要放在保障不夠的教師身上，不如好好建設(shè)我們的語(yǔ)文課程，好好編寫(xiě)我們的教材教參，多為教師提供更豐富的備課資料。這樣多路并進(jìn)，既減輕教師的壓力，也為教育質(zhì)量提供多重保證。我個(gè)人覺(jué)得，可以讓教師拿著教學(xué)用書(shū)就能上課，指望教師在工作之余花大量時(shí)間重起爐灶式的備課是不現(xiàn)實(shí)。少數(shù)杰出教師的努力不應(yīng)該成為、也不可能成為多數(shù)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，如果一個(gè)教師現(xiàn)在完全按照教參教學(xué)，沒(méi)有一點(diǎn)自己的思考，的確也很讓人恐懼，還是要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整為好。
      中國(guó)教師報(bào)：如果教參編寫(xiě)得好的話，你認(rèn)為教師可以依賴教參。那作為教材編寫(xiě)者，你是不是更希望老師們完全信任教材？因?yàn)榻滩木帉?xiě)應(yīng)該比教參更嚴(yán)謹(jǐn)些，考慮更全面些。
      鄭桂華：在目前，我認(rèn)為老師們對(duì)教材的態(tài)度應(yīng)該是?看清?和?看輕?。看清，就是能夠理解教材編寫(xiě)者的意圖，對(duì)教材文本有相對(duì)準(zhǔn)確的解讀。教材是教材組、審查委員甚至社會(huì)人士等多方共同努力的成果，凝聚著集體的智慧，研習(xí)教材，讀懂教材是使用教材的前提。那種一味批評(píng)教材種種不是的做法是不夠理智的。另一方面，我們也要看輕教材，這就是說(shuō)不要以為選入教材的文本都文質(zhì)兼美，不能批評(píng)。比如有一篇課文《書(shū)生論劍》，學(xué)生普遍不喜歡讀，說(shuō)讀不懂。有人以為是因?yàn)槲恼绿L(zhǎng)了，但有的文章比這篇更長(zhǎng)，學(xué)生卻喜歡讀，讀得懂。這是一篇評(píng)論文章，文章評(píng)的是什么？標(biāo)題說(shuō)是?劍?，文中卻一會(huì)兒是劍，一會(huì)兒是青銅劍，一會(huì)兒又是劍器，中間也缺少明晰的過(guò)渡轉(zhuǎn)換。文章后面有一節(jié)內(nèi)容，論點(diǎn)是?今人愛(ài)劍勝過(guò)古人?，后面的論證都是在講今人對(duì)劍的丑化，論證與觀點(diǎn)是矛盾的。所以，學(xué)生看不懂不是因?yàn)樽约旱拈喿x能力，而是文章本身有問(wèn)題。有個(gè)語(yǔ)文讀本中有一篇文章《墜落之間》，是講母親跑過(guò)街道接過(guò)從樓上墜落的女兒的故事。文章里有些表達(dá)很糟糕，什么小孩掉下來(lái)，?像翻飛的燕子?，?劃出一道弧線?……我曾連聽(tīng)三節(jié)課，沒(méi)有一個(gè)教師對(duì)此提出異議。有的老師說(shuō)，我們也覺(jué)得這些表達(dá)不好，可是這是教材啊。這當(dāng)然不能怪老師，畢竟我們對(duì)權(quán)威的服從有太長(zhǎng)的歷史，改變不是一時(shí)半會(huì)兒的事。但這些至少說(shuō)明，不是每一篇課文都是文質(zhì)兼美的，老師可以用批判的、審視的眼光來(lái)看待教材。我個(gè)人甚至主張，教材選文時(shí)，就應(yīng)該選擇一些有問(wèn)題的文本供師生有意識(shí)地批判性閱讀?？摧p教材的另外一點(diǎn)做法，就是師資力量比較強(qiáng)的學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)生情況與辦學(xué)特色改編教材，甚至編寫(xiě)使用自己的校本教材。
      中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在課程改革要求教師重視?三維目標(biāo)?，而實(shí)際教學(xué)中分?jǐn)?shù)至上傾向沒(méi)有多少改變，處于夾縫中的教師難以應(yīng)對(duì)。你覺(jué)得，你的語(yǔ)文教學(xué)觀能夠被更多的中小學(xué)教師接受嗎？
      鄭桂華：這個(gè)問(wèn)題我想說(shuō)得遠(yuǎn)一點(diǎn)。以前，我對(duì)價(jià)值觀這些東西有點(diǎn)不以為然，現(xiàn)在覺(jué)得人的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)太重要了。一個(gè)人有什么樣的價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的行為。但是，這個(gè)價(jià)值觀必須是真正屬于他的價(jià)值觀，不是口頭上標(biāo)榜的價(jià)值觀。新課改推行這些年，老師們普遍接受了很多新理念，但是很多理念還只在?知道?層面，內(nèi)心是不是真的接受，不好說(shuō)。比如老師都知道應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，至少也應(yīng)該尊重學(xué)生吧。而私下里，很多老師都會(huì)說(shuō)，對(duì)學(xué)生要兇一點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)聽(tīng)話。這是他真正的工作體驗(yàn)。他?知道?要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，但沒(méi)有得到好的體驗(yàn)，這個(gè)觀念沒(méi)有得到正強(qiáng)化。所以在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，他就不可能真正發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)學(xué)生。
      中國(guó)教師報(bào)：這也許是因?yàn)榻處熢趯?shí)際工作中沒(méi)有這種正向體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生知與行的背離。
      鄭桂華：對(duì)，這是一個(gè)方面。問(wèn)題是，教師和學(xué)生，兩者之間哪個(gè)更占主導(dǎo)？哪一方應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變？像情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些，我以為是課堂這個(gè)?場(chǎng)?給他的。如果老師從來(lái)就不好好傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，怎么能指望學(xué)生懂得尊重，懂傾聽(tīng)的重要？課堂應(yīng)該是一個(gè)?場(chǎng)?，而這個(gè)?場(chǎng)?首先應(yīng)該由教師來(lái)營(yíng)造。再比如，教學(xué)過(guò)程是基于?學(xué)?的邏輯，不是?教?的邏輯，這個(gè)轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該是由教師主動(dòng)選擇為好。這些都涉及到教學(xué)觀甚至是價(jià)值觀的問(wèn)題。
      中國(guó)教師報(bào)：你有16年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，從來(lái)不在乎考試嗎？可能會(huì)有中小學(xué)老師說(shuō)你站著說(shuō)話不腰疼。
      鄭桂華：我也重視考試啊，我?guī)н^(guò)三屆中考一屆高考，成績(jī)也還不錯(cuò)的。一張?jiān)嚲?，都有什么題型，試題背后考查的是什么知識(shí)或能力，這些我都研究啊。這些都明確了，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，一定能考好。有的老師一邊怕考試，一邊又不去研究考試，我真有點(diǎn)不明白這是怎么回事。我的經(jīng)驗(yàn)是，考試是最小的事情，語(yǔ)文素養(yǎng)是更大的東西，教給學(xué)生方法，改進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生真善美的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，也就是有了足夠的語(yǔ)文素養(yǎng)，考試就是小菜一碟了。
      中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)，語(yǔ)文不是老師教出來(lái)的。你認(rèn)可這個(gè)說(shuō)法嗎？ 鄭桂華：語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期一直是存在很大問(wèn)題?，F(xiàn)在大家把目光聚焦到了課堂上，但我們還沒(méi)有提供很好的實(shí)踐模板給教師，從教材到課程，都還有建設(shè)的空間。如果教材編寫(xiě)更合理，教參內(nèi)容更切合教學(xué)實(shí)際需求，那么教師在教學(xué)時(shí)肯定會(huì)從容些，效率也會(huì)有所提高。如果我們的教師有足夠的敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)，我的意思是有實(shí)施語(yǔ)文課程的意識(shí)，一節(jié)課之后教師能夠想到學(xué)生獲得了什么，如果能長(zhǎng)期這樣做，還能說(shuō)語(yǔ)文不是教師教出來(lái)的嗎？語(yǔ)文教學(xué)是一件有魅力的事情，我追求師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，也以此與同行共勉。
      崔巒老師解讀核心素養(yǎng)
      部編版教材已經(jīng)編寫(xiě)了四年多，今年秋季開(kāi)始使用，現(xiàn)在使用的范圍是原來(lái)使用的人教版的地區(qū)和學(xué)校，今后可能會(huì)擴(kuò)大使用的量。至于明年秋天過(guò)渡到幾年級(jí)，這個(gè)由教育部說(shuō)了算，目前還沒(méi)有明確的說(shuō)法。至于中年級(jí)會(huì)不會(huì)用？高年級(jí)會(huì)不會(huì)用？我的推測(cè)是有可能中年級(jí)會(huì)用，高年級(jí)還要等待。
      為什么要編寫(xiě)這套教材，老師們要清楚他的背景，用一句話說(shuō)，就是站在新的高度，這個(gè)新的高度主要指的是什么呢？第一；站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度。那么老師們也注意到了，當(dāng)前核心素養(yǎng)是一個(gè)熱詞，教育部也組織很多專家在研究這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在研究的結(jié)果也出來(lái)了。
      我對(duì)核心素養(yǎng)理解很簡(jiǎn)單，就三句話。
      ◎第一句是健康的身心，身體要健康，心里要健康，謂之于育體。身心健康對(duì)于社會(huì)中的人來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。
      ◎第二句是良好的品格，謂之于育德。當(dāng)前我們特別要注意，我們要走什么路，國(guó)家要走什么路，我們要培養(yǎng)什么樣的接班人，這是擺在我們面前的非常重要的問(wèn)題，為什么？有前車之鑒，有蘇聯(lián)社會(huì)主義的解體，美國(guó)的下一個(gè)目標(biāo)是中國(guó)，他希望中國(guó)改變顏色，所以，大德是什么？我們要培養(yǎng)能夠繼續(xù)把社會(huì)主義大旗扛下去的接班人和建設(shè)者。小德是什么？改革開(kāi)放以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重！金錢至上，道德缺失。所以李克強(qiáng)總理在教育報(bào)告中說(shuō)：?我們的教育走得太快，請(qǐng)等一下落下的靈魂。?什么意思啊，教育走得太快了，我們只抓一些技術(shù)層面的東西，丟掉了一些靈魂。他講的靈魂是愛(ài)、善和智慧，這是我們教育丟了的三樣?xùn)|西。他說(shuō)：?如果有了這三樣?xùn)|西，就是差一點(diǎn)技術(shù)、差一點(diǎn)才能，又差到哪里呢？?老師們，你們要警醒，我們的大方向要把握住，就是培養(yǎng)能夠把社會(huì)主義道路走到底的這樣的接班人和建設(shè)者，培養(yǎng)有優(yōu)良品格的人。
      ◎第三句，關(guān)鍵的能力，謂之于育智。健康的身心，良好的品格，關(guān)鍵的能力，合起來(lái)我認(rèn)為就是一個(gè)人的核心素養(yǎng)。
      【語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)】
      剛才說(shuō)的是一個(gè)人的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)我用五個(gè)方面概括。▓ 第一個(gè)方面，人格雛形的培養(yǎng)。我們不可能通過(guò)六年教學(xué)固定了一個(gè)人的價(jià)值觀，我們只能進(jìn)行人格雛形的培養(yǎng)，這是做人的基礎(chǔ)和根本。
      ▓ 第二句話：培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)）。書(shū)是書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)的能力是語(yǔ)文基礎(chǔ)。
      ▓ 第三句話：提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，特別是讀整本書(shū)的習(xí)慣。這是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的根基，所以我把提升閱讀單獨(dú)抽出來(lái)特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)殚喿x太重要，它是教育的核心。它關(guān)乎到一個(gè)人的精神發(fā)展史和一個(gè)人的成長(zhǎng)史，得語(yǔ)文者得中高考，得閱讀者得語(yǔ)文。我們不僅要教給孩子們讀懂一篇篇文章，一定要培養(yǎng)起孩子終身閱讀，特別是讀整本書(shū)的習(xí)慣。
      ▓ 第四句話：有一定的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力。這里面核心的問(wèn)題是自主，是學(xué)生內(nèi)生力的覺(jué)醒。今天我們從魚(yú)利明老師的《地震中的父與子》，肖紹國(guó)老師的《用文字畫(huà)畫(huà)》，梁雪菊老師的《大象和蝴蝶跳舞》三節(jié)課看的出來(lái)，在老師啟發(fā)下，孩子的內(nèi)生力覺(jué)醒了，我們相信他們?cè)谶@三節(jié)課后更加喜歡讀，更加喜歡寫(xiě)，更加喜歡學(xué)語(yǔ)文。這是我們一節(jié)課比教知識(shí)更重要的東西，內(nèi)生力的覺(jué)醒是一個(gè)人成功的重要因素之一。作為學(xué)習(xí)者，我們?cè)趺纯春⒆觾?nèi)生力的覺(jué)醒呢？就是由?要我學(xué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)?，這樣，這個(gè)孩子就主動(dòng)學(xué)了，就能學(xué)得更好。
      ▓ 第五句話：積淀文化，提高審美能力，這關(guān)乎到提升一個(gè)人的品味和氣質(zhì)。今天的這三節(jié)課，審美力的提升，文化的積淀，通過(guò)讀文讀詩(shī)能夠提升學(xué)生的品味和氣質(zhì)，所以我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就包括這五個(gè)方面。人格雛形的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力獨(dú)立思考能力，積淀文化提高審美。
      【語(yǔ)文學(xué)習(xí)做到?八個(gè)一?】
      如果老師們覺(jué)得這五個(gè)方面還比較抽象的話，那我說(shuō)的再細(xì)一點(diǎn)，就是要培養(yǎng)我們小學(xué)生通過(guò)六年或者五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做到八個(gè)一。即有一定的識(shí)字量，詞匯量，認(rèn)識(shí)3000字，掌握7000詞；能寫(xiě)一手好字；讀懂一篇文章，包括讀懂一本書(shū)；能寫(xiě)一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章；有一副好口才；養(yǎng)成一種讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；有一定的獨(dú)立思考能力；有一顆博愛(ài)的心。
      如果我們的小學(xué)畢業(yè)生能做到這八點(diǎn)，他的語(yǔ)文素養(yǎng)就達(dá)到了優(yōu)秀小學(xué)生的水平，我們就是站在這樣的高度來(lái)思考編寫(xiě)新的語(yǔ)文教科書(shū)本。
      【新編教材的特點(diǎn)】
      那新編的教材有什么特點(diǎn)呢？我只報(bào)一下主題，具體內(nèi)容我就不講了。第一，社會(huì)核心價(jià)值觀的整體規(guī)劃有機(jī)滲透。比如：愛(ài)國(guó)情懷。我們?cè)谝荒昙?jí)的第一課就有體現(xiàn)——《我是中國(guó)人》，畫(huà)面56 個(gè)民族的小朋友。我是中國(guó)人，告訴孩子們，中國(guó)是我們的祖國(guó)，我是中國(guó)的一份子，一個(gè)公民，我是中國(guó)人，這是一種國(guó)家認(rèn)同，非常重要。面對(duì)著港獨(dú)，臺(tái)獨(dú)，疆獨(dú)，加強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感的教育十分重要，我們一定要讓孩子們知道自己的身份，自己是中國(guó)人，不斷地用各種形式讓孩子找回靈魂，找回信念。
      第二，守正糾偏。比如閱讀課，我們糾什么偏，我們就糾繁瑣的分析內(nèi)容的偏，我們就糾進(jìn)行大量的沒(méi)有思維價(jià)值的書(shū)寫(xiě)作業(yè)的偏，書(shū)寫(xiě)作業(yè)太多，無(wú)謂的作業(yè)太多。什么少呢？讀書(shū)太少，學(xué)閱讀卻不讀書(shū)，這是個(gè)致命的問(wèn)題。我們今后的語(yǔ)文教材，要體現(xiàn)教讀、自讀、課外閱讀的三位一體有機(jī)整合，來(lái)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀，教科書(shū)的閱讀和擴(kuò)展延生，讀整本書(shū)的意義結(jié)合。
      另外，我們?cè)O(shè)了一個(gè)欄目，引導(dǎo)老師教著課內(nèi)，把目光引到課外。比如低年級(jí)我們?cè)O(shè)了兩個(gè)欄目： ?快樂(lè)讀書(shū)吧?和?和大人一起讀?快樂(lè)讀書(shū)吧教方法教習(xí)慣，和大人一起讀，是給具體讀的內(nèi)容。低年級(jí)我們有具體閱讀的材料。和大人一起讀，就是希望老師帶領(lǐng)學(xué)生課上讀，老師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)親自鞏固，這樣從小我們就抓閱讀興趣，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
      第三，我們教材增選了傳統(tǒng)文化篇目和經(jīng)典篇章，傳統(tǒng)文化篇目增加了，經(jīng)典也比去年增加了。
      第四，教材的編排力求做到更加的科學(xué)有序。原來(lái)的人教版教材基本的主題還有，現(xiàn)在的編排，是雙線。一條線是人文主題；一條線是語(yǔ)文要素。特別是讀和寫(xiě)的訓(xùn)練。把這兩條線交織在一起形成訓(xùn)練體系。
      口語(yǔ)交際，從一年級(jí)一直到六年級(jí)，特別是一些功能性的教材我們安排的比較多。比如說(shuō)介紹、問(wèn)詢、訪問(wèn)、接待、慰問(wèn)、討論、辯論、演講等。這些功能性的口語(yǔ)訓(xùn)練，有順序的從低年級(jí)開(kāi)始。
      再有一點(diǎn)，我們?cè)诹?xí)作上更加加強(qiáng)。以往的教材重閱讀輕習(xí)作，閱讀很重，習(xí)作比較輕，這次有一個(gè)比較大的變化。除了加強(qiáng)大的習(xí)作的這方面的指導(dǎo)的分量，過(guò)去我們只是報(bào)個(gè)題目提點(diǎn)要求。這一次，我們體現(xiàn)全過(guò)程的指導(dǎo)：習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后。另外一個(gè)，習(xí)作的內(nèi)容上更加豐富，角度更加多樣，就是方方面面，孩子們能用到的，我們基本都考慮到了，都安排到了。再有一個(gè)，我們更加關(guān)注學(xué)習(xí)與生活中的練，以及結(jié)合閱讀的練。三年級(jí)到六年級(jí)，每一冊(cè)教科書(shū)，有一個(gè)習(xí)作單元，這個(gè)單元專門(mén)訓(xùn)練習(xí)作的。盡管單元里面還有一些文章，但是這幾篇文章，老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，一定要關(guān)注作者是怎么表達(dá)，作者是怎么突出這次習(xí)作重點(diǎn)的，讓文章為訓(xùn)練學(xué)。
      第四篇：教材工作總結(jié)
      篇一：2012教材設(shè)備科工作總結(jié) 2012教材設(shè)備科工作總結(jié)
      2012年，是不同尋常的一年，特別是黨的十八大的勝利召開(kāi)，為中國(guó)新時(shí)期的發(fā)展指明了前進(jìn)方向，我校又迎來(lái)嶄新的發(fā)展期。教材設(shè)備科在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，主要完成了以下幾項(xiàng)工作：
      1、強(qiáng)化全員服務(wù)意識(shí)，讓全體師生滿意
      本年內(nèi)繼續(xù)貫穿教材設(shè)備科工作的一條主線是“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓師生滿意”。創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是我們工作的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，換句話說(shuō)，就是要貫穿于我們工作的全過(guò)程，體現(xiàn)在我們具體的工作上、每一個(gè)細(xì)節(jié)上；讓師生滿意，是我們工作的目標(biāo)，也是衡量我們工作的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。師生滿意了，沒(méi)意見(jiàn)了，就是對(duì)我們工作的肯定，我們的付出，才說(shuō)明是有效的，這是最好的印證。相反，師生不滿意，提了這樣那樣的一大堆意見(jiàn)，或者時(shí)不時(shí)地暴出一些問(wèn)題，說(shuō)明我們的工作做的不夠，做的不好，我們沒(méi)有用力去工作，工作不上心。
      2、教材的征訂、管理、發(fā)放 隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教材供應(yīng)的數(shù)量也逐步增加。為保證教材及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)放到位，我教材設(shè)備科在各專業(yè)科教材需求確定后，及時(shí)與圖書(shū)公司聯(lián)系，定書(shū)名、定數(shù)量；在收到教材后，第一時(shí)間進(jìn)行清點(diǎn)確認(rèn)，核對(duì)教材種類、書(shū)名、出版社、書(shū)號(hào)、作者、價(jià)格、數(shù)量等，一一確定。教材發(fā)放期間，認(rèn)真細(xì)致按照教材管理發(fā)放辦法發(fā)放，還重點(diǎn)檢查有無(wú)缺頁(yè)，避免差錯(cuò)出現(xiàn)。為做好教材的征訂工作，我們廣泛征求教師意見(jiàn)，提出要優(yōu)先選用面向21世紀(jì)的教材為原則，堅(jiān)決杜絕未經(jīng)批準(zhǔn)的自印書(shū)和其它各種類劣質(zhì)教材的流入，為訂得好教材，我們組織一些學(xué)科老師參加了幾次圖書(shū)教材展示會(huì)，既加強(qiáng)了信息交流，又為教材的選用工作奠定了良好的基礎(chǔ)。各專業(yè)科將教材征訂單報(bào)送后，我科按照教材征訂的具體要求，對(duì)選用的教材逐一審定匯總征訂。教材的驗(yàn)收入庫(kù)是教材管理工作的重頭，工作量大，十分辛苦。為了開(kāi)學(xué)后盡快將教材發(fā)放到學(xué)生手中，我們利用假期準(zhǔn)備、清理、接書(shū)、驗(yàn)收、入庫(kù)，教材入庫(kù)后，我們?cè)侔讶霂?kù)教材按品種歸類。教材的發(fā)放是教材工作中心，任務(wù)重，時(shí)間緊，為了做好教材的發(fā)放工作，我們及早準(zhǔn)備，工作加班加點(diǎn)，克服一切困難，保證開(kāi)課前把書(shū)全部發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。
      3、認(rèn)真做好各科室、各部門(mén)的報(bào)刊、雜志、信件的收發(fā)工作 學(xué)校各科室、各部門(mén)的報(bào)刊、雜志、信件的收發(fā)工作，是一項(xiàng)很具體而日常的工作，我們要一一分選，一一送達(dá)而，天復(fù)一天，月復(fù)一月，耐得住枯燥，需要韌勁，堅(jiān)持不懈，奉獻(xiàn)無(wú)為，任勞任怨。
      4、圖書(shū)的借閱 高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。青年學(xué)生更應(yīng)該多讀好，讀好書(shū)，好讀書(shū)，為了滿足廣大師生借閱圖書(shū)的精神需求，本，教材設(shè)備科實(shí)行“班級(jí)借閱制”，不收取任何押金和費(fèi)用，以班級(jí)為單位，堅(jiān)持圖書(shū)借閱工作，并做好借閱記錄。
      5、科室人員積極招生
      招生工作是我校的一項(xiàng)重要工作，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到我們的大局，招生工作，人人有責(zé)。我們面對(duì)招生，積極又主動(dòng)，我們充分調(diào)動(dòng)科室人員的積極性，最大限度發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，利用一切可能的時(shí)間，宣傳國(guó)家的教育方針、政策，深入學(xué)生家庭，面對(duì)面的交流溝通，最終把學(xué)生招到學(xué)校來(lái)。
      6、為迎接上級(jí)部門(mén)檢查驗(yàn)收等工作，教材設(shè)備科積極準(zhǔn)備相關(guān)的迎檢材料及數(shù)據(jù)，做到真實(shí)而不誤事。
      2013工作打算：
      1、管好、用好有限的學(xué)生課本、作業(yè)款，征訂優(yōu)質(zhì)教材，并節(jié)約出來(lái)資金，為教材建設(shè)服務(wù)，或者支持圖書(shū)裝備。
      2、克服困難，創(chuàng)造條件，確保圖書(shū)室搬遷工作順利，及時(shí)有效搞好圖書(shū)借閱工作。
      3、建立圖書(shū)管理自動(dòng)化系統(tǒng)。教材設(shè)備科在繼續(xù)服務(wù)師生的基礎(chǔ)上，跟上時(shí)代的步伐，重點(diǎn)建立圖書(shū)管理自動(dòng)化系統(tǒng)，與國(guó)家級(jí)示范校相匹配，為師生們提供更快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。根據(jù)前期調(diào)研，建立一個(gè)較大容量的“圖書(shū)管理自動(dòng)化系統(tǒng)”。
      4、全員重視招生工作。
      5、認(rèn)真完成其它工作。
      2012-12-20篇二：電大教材管理工作個(gè)人總結(jié) 2007年 電大教材管理工作個(gè)人總結(jié) 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 翟慧杰 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：，大家好！
      我來(lái)自漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院。任圖書(shū)館教材部主任，從事教材管理工作已經(jīng)有十五年了，在電大教材管理工作這個(gè)崗位上也做了整整六年。我們學(xué)院是我省一所融高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、成人教育、社會(huì)培訓(xùn)為一體，為社會(huì)主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高技能人才。今年我院又在全省56所高職高專院校中榮獲《省示范性高職建設(shè)院?！罚W(xué)院在教學(xué)工作中為了統(tǒng)一管理，把教材工作全部安排在圖書(shū)館。所以我在電大教材管理工作中還擔(dān)負(fù)著全院大中專教材的管理工作。我們教材部現(xiàn)有工作人員2人。目前全日制在校生已達(dá)15000人，電大學(xué)員3000多人。如此大的工作量領(lǐng)導(dǎo)交給我，做為教材部主任我的責(zé)任心促使我在工作中嚴(yán)格按照各項(xiàng)規(guī)章制度辦事，在館長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下與我們教材部的同志精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、熱情為教學(xué)服務(wù)，工作認(rèn)認(rèn)真真，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，圓滿地完成了2007電大教材的征訂、發(fā)放和結(jié)算工作。為我們學(xué)院的電大教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
      具體工作情況如下：
      一、在教材管理工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)中央電大和省電大有關(guān)教材管 理工作的文件和規(guī)定，虛心學(xué)習(xí)了兄弟電大的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在自己的工作崗位上，積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。這兩年我校招生形式多樣，各種專業(yè)學(xué)員都有，有的專業(yè)人數(shù)很少，甚至一個(gè)人一個(gè)班，這樣的情況雖然給我們教材管理工作帶來(lái)了很多麻煩，但是為了保證能夠讓學(xué)生按時(shí)、無(wú)誤的領(lǐng)取，我都是在拿到成教部提供的教學(xué)計(jì)劃后，嚴(yán)格對(duì)照各專業(yè)、班級(jí)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行了認(rèn)真反復(fù)的校對(duì)、核實(shí)，如果有不明白的地方我就及時(shí)和成教部管理教學(xué)計(jì)劃的老師聯(lián)系，問(wèn)明情況，努力做到準(zhǔn)確無(wú)誤，然后我就按照省校要求上報(bào)教材的統(tǒng)一格式在電腦上制作出標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)訂表。確保了教材征訂的準(zhǔn)確性和完整性。
      本學(xué)年，學(xué)院按照省校規(guī)定，我們一次報(bào)訂，很極少出現(xiàn)緊急追加和零星購(gòu)書(shū)的情況，保證了我院及其下屬二縣四區(qū)教學(xué)點(diǎn)每個(gè)學(xué)期的教材、形成性考核作業(yè)冊(cè)和復(fù)習(xí)資料征訂率達(dá)到100％。
      二、在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。為了更好地做好電大教材工作，我們領(lǐng)導(dǎo)給我選派了一名工作中比較認(rèn)真，踏實(shí)的同志協(xié)助我，為了盡早讓她熟悉電大教材工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，我就耐心地給她講解讓她了解教學(xué)計(jì)劃和電大教材的特殊性、復(fù)雜性，并盡心盡力地指導(dǎo)她熟悉每個(gè)學(xué)期電大教材計(jì)劃的收受、制表、審核、報(bào)訂和教材到位后的接收、清點(diǎn)、分類、入庫(kù)，然后是發(fā)放和結(jié)算等各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)。通過(guò)一年來(lái)的工作實(shí)踐使她很快就掌握了這項(xiàng)工作，并能獨(dú)立完成任務(wù)，使我們學(xué)校電大教材工作又增添了新的力量。
      三、每次教材從省校發(fā)過(guò)來(lái)，我接到物流公司的電話后就及時(shí)趕到辦公室，對(duì)教材進(jìn)行分類、清點(diǎn)。并對(duì)著送書(shū)單一一認(rèn)真核對(duì)，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題和不清楚的地方就及時(shí)和省校聯(lián)系進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也得到了省校教材處同志們的大力支持。特別是漢語(yǔ)言專業(yè)所用教材品種多，經(jīng)常和小教專業(yè)的教材分不清，為了在發(fā)放中不出現(xiàn)錯(cuò)誤，我都一遍遍給省電大教材處打電話向他們咨詢，龐工科長(zhǎng)和小劉不厭棄煩地一一給以解釋和查對(duì)。保證了我在發(fā)放工作之前熟悉各類專業(yè)所用教材，避免在發(fā)放中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
      每學(xué)期我院電大教材課前到書(shū)率基本上都能達(dá)98%以上，為開(kāi)學(xué)前發(fā)放教材提前做好了準(zhǔn)備工作。
      四、07年我們學(xué)校招生的專業(yè)比較多，2000多名學(xué)員分布在源匯區(qū)、郾城、舞陽(yáng)、臨穎四個(gè)縣區(qū)，有的專業(yè)就一個(gè)人，為了保證他們及時(shí)無(wú)誤的領(lǐng)到教材，每次在開(kāi)學(xué)前我都要一一按照各個(gè)專業(yè)所用教材打印出來(lái)，然后在他們領(lǐng)取前分專業(yè)班級(jí)擺放，這樣雖然增加了我們的工作量，可保證了教材發(fā)放的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好的服務(wù)，我的付出同時(shí)也得到了老師和同學(xué)的好評(píng)。07我們共接收、發(fā)放電大教材35680冊(cè),金額達(dá)514779.00元。由于電大教材版本種類繁多,再加上作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。所以我們?cè)谶@項(xiàng)工作中付出了很大的精力.確保了電大教材發(fā)放工作的順利完成。
      五、在電大教材結(jié)算工作方面，院領(lǐng)導(dǎo)非常重視，基本上保證了電大教材款的?？顚Ｓ?。但是07年我校為了擴(kuò)大招生規(guī)模，在教學(xué)設(shè)備和后勤設(shè)施上投入了很大的資金，所以使我校在資金方面造成了一時(shí)的困難，春季教材款不能及時(shí)付出。針對(duì)這樣的情況我們學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給省電大一個(gè)明確的承諾，保證在07年9月份把一年的教材款同時(shí)支付。雖然我們?cè)谏习肽隂](méi)能按時(shí)給省校結(jié)算，可我們履行了承諾在07年9月把一年的教材款全部進(jìn)行了結(jié)算。使我們學(xué)校的信譽(yù)得到省校的充分認(rèn)同。
      六、總結(jié)過(guò)去展望未來(lái)，今后我一定在工作中更好地提高自己，虛心向省校領(lǐng)導(dǎo)和同志學(xué)習(xí)，向兄弟單位同志學(xué)習(xí)，進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己,努力學(xué)習(xí)。不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，為教材管理工作盡職盡責(zé)，為我院的電大教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！
      2008年4月7日篇三：2009教材辦工作總結(jié)  2009教材辦工作總結(jié)
      學(xué)校教材征訂和發(fā)放是一項(xiàng)組織要求嚴(yán)密、操作要求細(xì)心、任務(wù)比較繁重的工作。環(huán)節(jié)較多：系部教材請(qǐng)購(gòu)報(bào)單→教材訂購(gòu)數(shù)據(jù)整理→教材發(fā)行商招標(biāo)→教材訂購(gòu)報(bào)單→接收教材→清點(diǎn)教材→發(fā)放教材→殘缺教材更換→教材庫(kù)余盤(pán)底→多余教材退貨→發(fā)行商教材款結(jié)算→發(fā)行商教材款結(jié)賬→班級(jí)教材款結(jié)算等。現(xiàn)對(duì)本教材辦工作進(jìn)行總結(jié)。1.根據(jù)教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和教材管理工作的特殊性，教材辦重新進(jìn)行了分工，明確了個(gè)人職責(zé)；并確定了各司其職，重在協(xié)作的工作方法。本人對(duì)教材辦整體工作負(fù)責(zé)，主要具體工作有：教材辦建設(shè)規(guī)劃、教材信息管理、帶頭處理教材辦日常工作、負(fù)責(zé)教材訂購(gòu)的報(bào)單、數(shù)據(jù)整理、訂購(gòu)、與教材發(fā)行商進(jìn)行教材發(fā)行聯(lián)系、學(xué)生作業(yè)本印刷、教材發(fā)行商和作業(yè)本印刷商貨款結(jié)算和結(jié)賬、學(xué)生教材款和作業(yè)本費(fèi)用的結(jié)算等；一同志主要負(fù)責(zé)東校區(qū)教材和學(xué)生作業(yè)本的接收和發(fā)放，進(jìn)行東校區(qū)教材和作業(yè)本發(fā)放登記，并進(jìn)行東校區(qū)教材庫(kù)房管理；一同志主要負(fù)責(zé)西校區(qū)教材和學(xué)生作業(yè)本的接收和發(fā)放，進(jìn)行西校區(qū)教材和學(xué)生作業(yè)本發(fā)放登記，并進(jìn)行西校區(qū)教材庫(kù)房管理。
      2.教材訂購(gòu)和發(fā)放是教材建設(shè)的主體（管理部分），是學(xué)校辦學(xué)不可或缺的一個(gè)支點(diǎn)。教材訂購(gòu)和發(fā)放前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，并涉及到學(xué)生的切身利益，因此，要求教材管理嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和規(guī)范。為此，教材辦根據(jù)《@@學(xué)院教材建設(shè)和管理辦法》（懷院發(fā)[2007]7號(hào)）文件的精神下發(fā)了《關(guān)于征訂2009—2010學(xué)教材的通知》（教務(wù)[2009]25號(hào)）文件，明確規(guī)定了2009—2010學(xué)教材訂購(gòu)原則和操作辦法。本，教材辦著手進(jìn)行教材管理數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，對(duì)教材進(jìn)行微機(jī)信息管理，并將學(xué)生教材款結(jié)算亦納入微機(jī)管理中。3.著手思考教材樣本庫(kù)建設(shè)。現(xiàn)各高校通行建設(shè)教材樣本庫(kù)。教育部辦學(xué)水平評(píng)估可能也有教材樣本庫(kù)建設(shè)方面的要求。而我校教材樣本庫(kù)建設(shè)還不規(guī)范，是否要進(jìn)行教材樣本庫(kù)建設(shè)還須領(lǐng)導(dǎo)決定。教材辦就此問(wèn)題向教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)作過(guò)匯報(bào)?，F(xiàn)在最大的問(wèn)題是沒(méi)有專門(mén)的教材樣本庫(kù)房，教材樣本與庫(kù)存書(shū)混在一起。
      4.2009--2010學(xué)年教材采購(gòu)招標(biāo)及作業(yè)本印刷招標(biāo)于2009年5月22日在辦公樓二樓會(huì)議室舉行，共有10家單位參加了此次招標(biāo)。本次教材訂額是歷年來(lái)最大的，共訂購(gòu)教材1045種，碼洋近600萬(wàn)元。學(xué)生作業(yè)本印刷18.4萬(wàn)本，印費(fèi)8.1萬(wàn)元。5.接收和清點(diǎn)教材是教材管理最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，從6月中旬始接收教材，一直到九月初開(kāi)學(xué)，教材辦人員全力以赴進(jìn)行此項(xiàng)工作，隨時(shí)接收教材，即到即搬運(yùn)即清點(diǎn)，并分系部分專業(yè)存放。整個(gè)2009年暑假教材辦人員均上班，到九月初開(kāi)學(xué)時(shí)，除補(bǔ)訂的教材外，教材接收和清點(diǎn)如期完成。
      6.關(guān)于2009--2010學(xué)年教材和練習(xí)本發(fā)放。開(kāi)學(xué)后，教材和練習(xí)本應(yīng)盡快發(fā)到學(xué)生手中，而2009年秋季教材訂購(gòu)為2009—2010整個(gè)學(xué)年上下兩個(gè)學(xué)期教材，教材發(fā)放數(shù)量大，任務(wù)重，時(shí)間緊。為做好2009--2010學(xué)年教材和練習(xí)本發(fā)放工作，教材辦對(duì)教材和練習(xí)本發(fā)放作了周密安排，就發(fā)放時(shí)間和順序?qū)ｉT(mén)發(fā)了通知。具體安排如下：06、07、08級(jí)教材和練習(xí)本發(fā)放西校區(qū)安排兩天（9月6、7日），東校區(qū)安排三天（9月6、7、8日）。09級(jí)新生教材和練習(xí)本發(fā)放西校區(qū)安排兩天（9月21、22日），東校區(qū)安排三天（9月23、24、25日）。教材辦對(duì)教師教學(xué)用書(shū)的發(fā)放也作了安排，發(fā)了通知，教師教學(xué)用書(shū)的發(fā)放時(shí)間為8月２5日—— 9月5日，而事實(shí)上教材辦辦理教師領(lǐng)教材時(shí)間很長(zhǎng)。
      7.出現(xiàn)的問(wèn)題。今年，由于09級(jí)新生轉(zhuǎn)專業(yè)不受控制，09級(jí)新生各專業(yè)人數(shù)變化很大，而07級(jí)專升本的確定滯后于教材訂購(gòu)，系部訂07級(jí)教材報(bào)單不準(zhǔn)確，導(dǎo)致有些專業(yè)教材過(guò)剩，庫(kù)余大；有些專業(yè)教材短缺，補(bǔ)訂較多，而補(bǔ)訂教材又導(dǎo)致教材發(fā)行和發(fā)放周期過(guò)長(zhǎng)，開(kāi)學(xué)后很長(zhǎng)一段時(shí)間有些學(xué)生得不到教材，影響教學(xué)，學(xué)生意見(jiàn)較大。教材辦將認(rèn)真調(diào)研本次教材訂購(gòu)和發(fā)放過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，以便改進(jìn)今后的工作。
      教材辦
      二0一0年元月五日
      第五篇：部編本教材心得
      “部編本”語(yǔ)文教材初級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
      汾西二中
      馮晉霞
      通過(guò)本次培訓(xùn)，豐富了我的教育思想，開(kāi)闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語(yǔ)文的熱情和信心，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。
      “部編本”語(yǔ)文教材仿佛如一縷春風(fēng)給新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)活力，為我們打開(kāi)了一扇扇新奇的窗戶。
      “部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念主要有以下四點(diǎn)：
      一是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材立意要高，立德樹(shù)人。
      二是接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法。
      三是加強(qiáng)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。編寫(xiě)組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。
      四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。“部編本”語(yǔ)文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。
      和其他版本語(yǔ)文教材比較，“部編本”的框架體例大有不同。
      現(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，多照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去了必要的梯度?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索;同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。
      如今國(guó)家提倡建設(shè)書(shū)香社會(huì)，大力提倡閱讀。而新教材尤其注重了這方面的改革，真正讓閱讀走近學(xué)生的生活。重要舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。
      這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。
      在今后的的工作中我仍然需要從以下幾個(gè)方面不斷提升自我：
      一、教師要多讀書(shū),不斷豐富自己的知識(shí)。
      想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。專家們的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。
      加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
      二、提高思想認(rèn)識(shí)，凈化靈魂。
      培訓(xùn)其實(shí)是一個(gè)反思、進(jìn)步的過(guò)程，這十幾年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我已不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，自己變的除了愛(ài)抱怨，還是抱怨。抄不完的筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)以及家長(zhǎng)的難纏，學(xué)生的愚笨，領(lǐng)導(dǎo)的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^(guò)這次的培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，健康樂(lè)觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)……激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問(wèn)自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學(xué)大師相比，我自身不足很明顯。這次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機(jī)會(huì)。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。也明白了“愛(ài)”是教育永恒的主題，我們應(yīng)該怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。更懂得只要我們教師是一個(gè)幸福并快樂(lè)著工作的人，才會(huì)讓學(xué)生感受到幸福并快樂(lè)，才能培養(yǎng)出更多的社會(huì)需要的幸福并快樂(lè)的人。
      三、加深反思，提高自身教育教學(xué)水平。
      通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一定離不開(kāi)反思。反思讓我認(rèn)識(shí)了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認(rèn)識(shí)到了怎樣才能做好一名教師。好的語(yǔ)文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。在教學(xué)中，教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，并把這些知識(shí)遷移，運(yùn)用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識(shí)養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，運(yùn)用好教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?在參加了市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班，認(rèn)真聆聽(tīng)了專家的先進(jìn)理念，聆聽(tīng)了許多特級(jí)教師優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)后，我想，首先，要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取他們需要的新知識(shí)并加以運(yùn)用，以達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。
      美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他將永遠(yuǎn)不會(huì)上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當(dāng)然不必要人人都能成為教育專家，但時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功地記錄下來(lái)，對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，都是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，都是一種不可估量的財(cái)富。
       
      
    
      

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        2016部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)學(xué)習(xí)心得 暑假的時(shí)候接到領(lǐng)導(dǎo)的通知，讓我去帶一年級(jí)的語(yǔ)文，而且教材改版了，對(duì)于剛剛上任的我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)茫然，有點(diǎn)無(wú)措。幸好上周四我和學(xué)校語(yǔ)文老師在黃山......