初中教師業(yè)務工作計劃
初中教師業(yè)務工作計劃1
這學期我接手初一英語的教學工作，又要迎來了一批新的學生，雖然英語的教學工作我已經做了很多年了，但是每次面對新的學生，還是會感到有很大的壓力，如何讓他們對英語感興趣，如何喜歡我這個英語老師，如何能把英語學好這都是我應該要做好的，現就這初一上學期的英語教學工作做計劃下。
一、學生的一些基本情況
剛進入到初中的孩子，已經有些進入到青春期了，有些叛逆，同樣因為之前也學過英語，所以這不是一門新的要學的學科，同樣有對英語特別感興趣的學生，也有些是不喜歡英語這門科目的學生，而且學生們是來自不同的小學，成績的差異性是很大的，有些學生的成績很好，有些學生的成績很差，在教學上我也是要兩頭都注重好，避免差異太大。而且學生們剛進入到初中，一些紀律方面也是沒有初二初三那么好，還停留在小學的階段，對于突然變多了很多的科目學習不是那么的適應，特別是學習的知識更多，作業(yè)同樣也是比小學多了很多。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣
初中的英語學習，單詞和語法的'學習更多了，而且日常的課文也是比之前多了很多，更多的是讀和寫，不像小學更多是培養(yǎng)學生們對英語這門課學習的興趣，聽和說是更多一些。更多的單詞還有語法也是會讓學生們覺得學習英語這門課枯燥了，而且作業(yè)的增多會降低學生們學習英語的興趣，特別是本來英語成績就不好的學生更是如此，因此在教學中我要穿插進一些有趣好玩的知識點，像一些單詞的講解，完全可以加入一些電影的臺詞進來，特別是近期播出的熱門電影里面的臺詞。讓學生們了解到他們學習的東西在日常中也是可以見到的。以及多做一些小卡片形式的方式，讓學生們在日常中也運用多一些英語。在教學中不單單只是課本的知識傳授就可以了，而是讓學生們不會因為英語這個科目更難而降低了學習的興趣。
三、提高后進生和偏科生的英語成績
成績好的學生并不是需要我們特別的操心，但是一些英語成績差的學生，不但是要培養(yǎng)他們對英語的學習興趣，同樣也是要有針對性的輔導，讓他們的成績提升上去，這方面可以跟班主任溝通，在安排位置的時候讓成績不是太好的學生和成績好的學生一起坐，相互幫助，成立互助的小組，共同進步，成績好的學生鞏固已學的知識，成績不太好的學生則是在幫助下提升自己的成績。同樣在他們取得進步的時候也是要及時的鼓勵，獎勵他們。讓整個班級的英語成績都得到提高。
四、和班主任老師做好配合工作
多和班主任老師溝通，讓他也了解班級里面學生們的英語學習情況，也好和家長溝通，一起促進學生們學好英語，初中的英語是一門很重要的科目，關系著以后的中考是否能考好，初一作為打基礎的一年，更是要學好，作為英語老師，在和班主任做好配合方面，不但是座位的安排，學習情況讓班主任老師了解，同樣在日常中也是可以讓班主任和學生溝通，了解學生的想法，大家一起把英語教學的工作做好。
初一的學生，剛剛進來，有很多不懂的，也是初中學習很重要的一年，在教學工作中，我要做好日常的教學的同時，積極的了解學生們的情況，調整好計劃，為他們初中三年的英語學習打好基礎，讓他們能以更好的成績和興趣去迎接初二初三的學習。工作中，只有不斷的調整計劃，做好英語教學的工作，讓學生們在這學期適應好初中的學習生活。
初中教師業(yè)務工作計劃2
一、培訓目的：
進一步提高全鎮(zhèn)教師可持續(xù)發(fā)展的意識，掌握探究學習的方式方法以及課堂教學滲透的技能技巧，讓教師自身學會不斷地進行反思與研究，深入領會新課程理念，并貫徹運用到課堂教學中去，切實提升課堂教學效益。
二、培訓時間：20xx年4月26日
三、培訓地點：
四、培訓內容：
1、課堂教學展示。
2、課堂教學評析、研討。
3、如何提升課堂教學效益。
4、作文教學的`幾點思考。
五、培訓方式：
1、課堂教學展示。組織4位教師分別上語文、數學課2節(jié)，展示自己課堂滲透的技能以及運用探究式學習方法的技巧。
2、課堂教學評析與研討。分教研組對上述課進行評析、研討。
3、講座：如何提升課堂教學效益
作文教學的幾點思考
4、培訓內容測試。
六、培訓具體安排：
4月26日上午
8：00——9：30 課堂教學展示。
9：30——10：00 休息
10：00——11：30 課堂教學評析、研討。
11：30中餐
4月26日下午
2：00——2：30 講座：如何提升課堂教學效益。主講：余斐
2：30——3：30 講座：作文教學的幾點思考。主講：周煥其
3：30——4：30 培訓內容測試。
七、培訓要求：
1、各位教師必須在4月26日上午8：00前趕到中心小學，不得遲到、早退、缺席，有特殊情況先請假，否則按曠工論處。
2、培訓期間必須遵守紀律，積極參與研討，認真做好記錄，不得隨意走動。
3、本次培訓考勤情況，學習情況一并與教師過程考評、教師繼續(xù)教育學分掛鉤。
初中教師業(yè)務工作計劃3
一、指導思想
本學期，教務處把提高教學質量作為核心，把提高教師整體素質，優(yōu)化課堂教學作為重點。以嚴格的管理規(guī)范教學秩序，努力創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境。充分調動教師工作積極性，強化主人翁意識;細化過程管理，強化責任意識;健全評價與獎懲機制，強化質量意識。
二、工作要點和措施
繼續(xù)加強和完善教學常規(guī)管理工作。落實學校各項教學常規(guī)管理制度，重點加強教師備課，上課，作業(yè)批改以及考試環(huán)節(jié)的規(guī)范管理工作。同時做好與其他相關科室相配合的工作。
1、各科教師在備課，上課時要體現新課程理念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合學習能力。
2、嚴肅課堂教學管理工作，杜絕上課遲到，早退，曠課，接打手機等情況，嚴格請假手續(xù)。
3、教師布置作業(yè)要遵循精選適當的原則，批改作業(yè)要認真及時，教務處將不定期召開學生會議，進行作業(yè)檢查。
4、認真做好質量監(jiān)控工作。
根據本星期實際，在初三年級安排三次調研工作。分別是開學初，安慶市第一次模擬考試，第二次模擬考試。初一、初二年級安排一次期中考試。通過質量監(jiān)控，及時了解教與學的實際情況，及時解決教學中出現的問題。
5、做好學籍管理工作。
組織班主任認真學習學籍管理方面的政策，嚴肅學籍制度。學期初認真核查學生報道情況，對沒有按時報道的學生要及時了解情況，記錄在冊。
6、協同信息中心做好學生綜合素質評價工作。
7、協同教科室推進學校教科研工作，以研促教，提高教學質量，提升教師專業(yè)化發(fā)展。
二月：
1、制定本學期教務處計劃，微調部分教師課程，發(fā)放三表，嚴格按三表上課。
2、做好教科書，備課本，教學計劃表等材料的發(fā)放。
3、組織開展學生報名的各項工作，加強學籍管理，統(tǒng)計各班學生數及變動情況。做好轉學，休學，復學等工作。
4、組織初三年級第一次月考。
5、召開上學期期末考試總結及表彰大會。
三月：
1、召開初三教師大會。
2、召開初三中考100天誓師大會。
3、初三體育訓練天天常態(tài)化。
4、配合教科室召開教研組長會議，開展公開課研討活動。
5、組織初三班主任做好中考報名工作。
6、召開七、八年級班主任會議，做好期中考試的安排和動員工作。
四月
1、各項教學常規(guī)督查。
2、七、八年級期中考試，九年級“一?！笨荚?。
3、期中考試，一?？荚嚨某煽儏R總、分析、研討。
4、配合教科室開展教研活動，注重內容和實效，提高教學質量。
5、組織好理化實驗操作訓練。
五月
1、加強各項常規(guī)工作的'督查。
2、召開初三學生會議，考前心里疏導。
3、舉行理化，政史合卷強化考試訓練。
4、組織初三學生參加體育中考和理化實驗操作考試。
5、七、八年級進一步規(guī)劃學科教學進度，預留期末復習教學時間，注重提高課堂教育教學實踐。
6、初三“二?！笨荚?。
六月：
1、積極組織參加初三畢業(yè)升學考試。
2、做好初二地理，生物會考的有關工作。
3、協同教科室召開教研組長會議，總結本學期的教學教研工作，收集教學教研各項小結，成果。
4、職高招生宣傳報名。
5、初三學生畢業(yè)證的填發(fā)，驗證工作。
6、完成教務處各類學期結束階段工作，撰寫本學期工作總結。
教師業(yè)務學習材料
（材料一）如何營造良好的課堂教學心理氛圍
主講人：王海旭
時間：3月13日
課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學中，師生關系、生生關系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學雙方活動構成的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。
一、激發(fā)興趣
興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發(fā)現，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。不難看出，學生在興趣指引下的學習過程，實質上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣，國內外許多學者都十分強調興趣在課堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的。”我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學生學習興趣的重要性。
在課堂教學中引發(fā)學生學習興趣主要有下三點：
（一）是精心組織教學內容。教師組織一堂高質量的教學內容，是搞好教學的基礎，也是能否激發(fā)學生學習興趣的關鍵。怎樣組織高質量的教學內容呢？筆者認為：教學內容在安排上應當深淺得當，難易適度。其要求是根據俄國教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，“讓學生走在發(fā)展的前面”，多從“明天水平”出發(fā)，難易度設置在“跳一跳，夠得著”的水平。此外，還應當在學生已有知識經驗的基礎上講授新知識，并把新知識納入到學生已有的知識體系之中。只有這樣，才能調動起學生的學習興趣。
（二）是積極改進教學方法。為了引起學生學習興趣，教師在教學方法上應做到“起調引入勝，主旋律扣人心弦，終曲余音繞梁”。
“起調引入勝”是指首先應抓往導入新課這一重要環(huán)節(jié)，使一開始就把學生心理像磁鐵一樣牢牢吸住。
“主旋律扣人心弦”的意思是，經松愉快的“起調”引起了學生的學習興趣，靈活多樣的教學手段和豐富的內容，又能促進學生養(yǎng)成學中有樂，樂而好學的學習興趣。
“終曲余音繞”的意思是，為了使學生保持興趣的持久性，每課堂結束時候，可設置一些懸念，挑起學生繼續(xù)探究的。
（三）是精心設置問題情境。興趣與問題是相反相成的，興趣引導發(fā)現問題，問題可以激發(fā)興趣。因此，有經驗的教師都善于創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。怎樣創(chuàng)設問題情境呢？一般來說，在教學中，教師應只把概念、原理講深講透，而不是把所有問題都講細講到，亦即要造成懸念，啟發(fā)引導，讓學生思考回味，前后貫通，探索作答。
二、鼓勵成功
每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產生的快樂情緒，更有增強其學習的熱情和動力。教師在這方面所采取措施的關鍵在于：一方面要為學生盡可能的創(chuàng)設獲得成功檢驗的機會；另一方面，教師要幫助各類學生制定合理的成功期望值——抱負水平。抱負水平適當與否對學生的情緒有很大影響。一些研究表明，當學生“報負太高，所志不遂”時，便往往充滿失敗感。學生如果累遭失敗，就會損害他的心理健康。失敗之所以會損害學生的心理健康，一方面是因為能使學生對自己的能力價值估計偏低，對自己失去信心；另一方面失敗而歸罪他人，導致與他人的關系不融洽。許多有嚴重心理健康問題的學生，往往表現出這種消極的特點。在實際教育工作中，不少教師往往愛用同一種期望值衡量不同的學生，對未達到高期望值的學生予以否定性評價，不自覺地進行了消極暗示，使這些學生自心受到傷害，逐步對自己持否定態(tài)度，從而導致教育的失敗。概言之，老師在教學過程上能不能有意運用成功原則，不只是一種教學方法的選擇問題，而是有沒有遵守心理健康教育的基本原則，對學生終生發(fā)展是否負責的問題，是萬萬不可掉以輕心的。
三、寓教于樂
如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態(tài)度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。
四、師生和諧
古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關系的直接體現。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現，當老師傾向于以學生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引導學生發(fā)現問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為所用的語言或質詢；批評學生的過失，否定或諷刺學生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā)現，當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時，師生關系較差。正因為這樣，老師在課堂教學過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師生關系的建立，是實施高質量教學的重要保障，同時，這種良好的師生合作關系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。
總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內容、講究方式方法，在講授教學內容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。
（材料二）如何引導學生自主學習
主講人：王海旭
時間：4月17日
在傳統(tǒng)教學中，教師是教學模式的設計者和執(zhí)行者，學生只是被動單一地接受知識，結果是把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學實踐經驗告訴我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據教學要求，在老師創(chuàng)設情景的基礎上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發(fā)現問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經歷觀察現象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學方法。該教學模式的實施，有效地將教學重心由傳統(tǒng)的知識傳授，經驗的積累，轉向學習探究的過程，徹底地改變了以往學生只是接受單一知識的被動局面，改到了良好的教學效果。
一、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念
1．教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學生學的最終目的是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交流，是對話，是知識的經歷與體驗。
2．教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首席代表，扮演的角色是導演，是導游。
3．學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學習行為中的多維體驗者。
4．學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機結合，實現舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。
二、“導學探究，當堂練習”的教學模式 “導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向→導學→探究→建構→練習，五種基本的教學法。
三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施
1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設情景及氛圍，使學生的心理放松，烘托學習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標，指出重難點。值得注意的是，制定學習目標要準確、明了、簡單，講述目標時語速要緩慢，應有激勵性，讓每個學生心中都有數。2．導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括：適時指導學生自學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說：學生自學課本內 容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內容后，教師應及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結構的劃分一節(jié)的教學中，我先讓學生自學課本內容及有關語法結構的知識，檢測后發(fā)現學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。有這么一道題：“我要炒肉絲，”所有學生都是這樣做的：我要炒肉絲。他們把炒肉絲理解為是一道菜名，是一個名詞，我從另一個角度出發(fā)，引導學生“炒肉絲”也可理解為動賓結構“炒肉絲”。這樣同一個短語在語法結構上由于劃分不同就產生了歧義，通過引導，學生在理解的基礎上，也學會了多角度思考問題，學生不僅掌握了知識，還學會了方法，真可謂是一舉兩得。
3．探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上學生進行探究規(guī)律、經歷現象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學 3
習更為重要。實驗初期，有些學生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導，幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。
4．建構階段：建構階段是幫助學生建立知識結構體系，梳理總結知識的過程。目的在于加強知識的前后聯系，對所學知識有一個整體印象，構成一個完整的體系。
5．當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培養(yǎng)學生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：（1）布置練習內容；（2）要讓學生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。
四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義 該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性發(fā)展，使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。
合作學習的現實意義
1.合作學習開辟了現代教學研究的新領域
學習把合作的觀念引人了教學系統(tǒng),符合時代的要求,它抓住了提高學校教育教學效能,全面提高人的素質的重大課題。合作合作學習的倡導者們之所以把合作的觀念引入教學系統(tǒng),除了因為合作學習在提高學業(yè)成績、形成學生對學科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力等方面有著積極的作用之外,他們更多考慮的是如何使下一代能夠將其所學所能應用于合作情境之中,而不僅僅停留在掌握知識和技能的水平上,最終改變傳統(tǒng)教學片面強調競爭的格局。更實際地反映成人生活現實的時候了。由此,我們不難看出,把合作的觀念引入教學系統(tǒng),不僅僅是為了提高學生的學業(yè)成績,而且也是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要。在我國,學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。在傳統(tǒng)教學理論中,我們很少關注和涉及合作問題的研究,從某種意義上講,把合作的觀念引進教學系統(tǒng),是對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的一次革命,它符合時代的需要,代表了現代教學系統(tǒng)未來發(fā)展的方向,開辟了教學理論研究的新領域 2.合作學習發(fā)展了課堂教學互動理論
合作學習認為,以往的課堂互動理論只限于教師與學生群體之間的彼此影響,否認了學生同伴之間的相互影響,即使承認有這種影響力,也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。這種把教與學的過程只看作是成人一兒童的雙邊互動過程,實在是過于簡單化了。實際上,教師在課堂上的一切行為,幾乎都發(fā)生在與同伴群體的互動情境之中?！皬谋举|上講,教與學的成人一兒童雙邊觀過低地估計了課堂中學生一學生關系的重要性”。綜觀合作學習的理論與實踐,我們不難發(fā)現,合作學習所倡導的互動觀是一種多邊立體的互動觀,它不再停留在傳統(tǒng)教學的師生雙邊互動觀的認識水平上,倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動,由此推動教學過程的演進,是對現代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。
3.合作學習創(chuàng)新了小組教學形式
為了實現教學中的多邊互動,并由此提高教學效率,合作學習對傳統(tǒng)教學小組進行了改良,形成了具有特色的合作學習小組這一新形的結構聯合體。合作學習小組通常由2~6名學生組成,在構成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績、家庭社會背景諸方面有著合理的差異,突出它的異質性;要求各個小組總體水平基本一致,每個小組都是全班的縮影或截面,全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎,而組間同質又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。異質性構成是合作學習的重要特點,也正是由于此特點,才使得合作學習小組與傳統(tǒng)學習小組在功能上有所區(qū)別,具有傳統(tǒng)學習小組不可比擬的優(yōu)越性。
4.合作學習凸現了課堂教學的情意功能
傳統(tǒng)教學理論大都只注重教學的認知功能,關注學生的學業(yè)成績,而對教學的情意功能則重視不足,忽視了學生非認知品質的發(fā)展。合作學習的倡導者們認為,學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調,只有愿意學,才能學得好;教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情,試圖強迫學生學習總是難以奏效的;只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學習是有意義的?；谶@種認識,合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎之上,使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在合作小組中進行學習,成員之間可以相互交流、相互尊重,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽;同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要,同時,又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中,每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,也樂意傾昕他人的意見,學生們一起合作融洽,學習就變得更加愉快。
（材料三）教師上課時怎樣提問
主講人：王海旭
時間：5月15日
課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段之一。它對于激發(fā)學生的思維、活躍課堂氣氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養(yǎng)學生口頭語言表達能力，都起到積極的作用。教師會不會問，問什么，怎么問，直接關系到教師組織課堂教學的效果。
一、課堂提問的類型： 1．復習式提問
新知識是和學過的知識互相聯系的，是建立在舊知識基礎上的。在教學過程中，可以根據教材中新舊知識的聯系，扼要地設計一些問題，既能復習舊知識又能導入新課。
2．啟發(fā)式提問
“啟發(fā)式”是課堂提問的核心，問題富有啟發(fā)性，才能激起學生的積極思維，喚起學生的求知。首先，教師要圍繞教材的重點和難點設問。其次，要趁熱打鐵，問題要在關鍵時刻提出來，下“及時雨”。當學生思考問題處在平靜的狀態(tài)時，用提問巧設疑難，造成懸念，以引起學生的注意力；當學生思維處于疑惑不解時，用提問引導學生，指明思維方向；當學生的思維在“爬坡”欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，以減小難度，鼓舞信心。
3．事例式提問
為調動起學生思維的積極性，我們在課堂里也穿插講一些成語典故、詩詞格言、名人軼事等，以豐富所學的內容。講述后提出幾個問題，引導學生結合生活實際或事例去認識、去理解教材內容。這樣做，事理結合，學生的興致較濃，對教材的內容理解較深刻。
4．定向式提問
提問要有明確的目的，要為學生的思維定向。因為，想問題總要有個過程，故稱之為“思維過程”也叫“思路”。每件事都有一個怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過程。既然是過程，就有一個從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問題，這就是定向思維。與這種定向思維相對應的提問法便是“定向式提問”。
5．應變式提問
學生回答教師的問題有錯誤是正常的事，教師處理這種情況時容易產生兩種傾向；一是簡單地否定學生的答案，二是過早地將正確答案告訴學生。前者挫傷了學生的積極性，后者則代替了學生的思維，兩者都不利于發(fā)展學生的思維能力。一堂課，學生有問必答，對答如流，未必是堂好課。反之，學生能從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多，反倒 5
可能是堂好課。學生錯誤的答案會暴露出學生知識的缺陷，或思維方法不對等問題。針對這些現象，教師應隨機應變地作出引導，將學生的思維漸漸帶到正確的思路上來。6．系統(tǒng)式提問
系統(tǒng)式提問是指按各個問題之間的內在聯系，各個問題的排列順序、邏輯關系組織提問。提問的系統(tǒng)性是教師教學思路的反映，教師的教學思路要為培養(yǎng)學生的思維的條理性和邏輯性服務。所以，提問要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。
7、互動式提問。新課標條件下我們可以轉變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向學生提問，而學生很少在課堂上有直接發(fā)問的機會；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動式提問。老師與學生、學生與學生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調動學生積極性，充分發(fā)揮學生的主體性作用。
8、實驗分析式提問。在教學過程中，實驗教學法是一種很重要教學方法，特別是理科教學經常用到。通過實驗活動，可以讓同學們親自體驗其中的每一個過程；教師在實驗后提出合適的問題就會順理成章。
二、課堂提問的幾點要求
首先，課堂提問必須面向全體學生。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”。從而使全體學生都可獲取豐富的知識。
其次，課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂。最后，結合我校目前生源實際，提出幾點要求：
1．提問的用語要具體明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的問題是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。新教師因缺乏教學經驗，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，學生可能會不滿足教師傳授的知識。
2．提問要適當給學生門檻。新教師提問可能會出現太難或太容易，也就是說既要學會鼓勵學生回答問題，又要學會設置答案的懸念，鼓勵學生踮著腳才能摘到果。教師要按照學生認識過程的規(guī)律和不同教材內容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。
3．提問要富有啟發(fā)性及培養(yǎng)學生的學習興趣。好的課堂提問，應具有啟發(fā)作用，教師結合學科的特點引導學生去思考、去探索、去發(fā)現。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。另外，教師的課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學生回答，較難較深的 問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問 題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時空控制，既不能浪費學生的時間，又要給學生思考問題的空間。
4．設立問題或錯題集。教師應要求學生把預習及學習過程中存在的問題都寫在問題集上，而教師課前收集問題，進行整理、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的方法。這樣可以讓學生有獨立思考的空間，讓學生彌補課堂上的不足，可以讓一些性格內向，不愿在大庭廣眾之下提問題的學生也有提問題的機會，從中得到鍛煉，從而提高學生提問題的能力。另外，教師還可以從學生的錯題集里發(fā)現學生普遍容易出錯的問題，以提問的形式故意以錯誤的方式吸引學生注意，從而加深印象，達到解決問題的效果。
5.提問過程中要尊重對方的人格。在課堂上，教師與學生只是角色不同。但是，教師和學生在人格地位上是平等的，教師和學生之間都必須彼此尊重對方的人格。教師不能過于責怪學 6
生問而不答，更不能說諸如“你這個都不會啊”的話語。教師應通過提問的途徑，在思想上、行為上給予學生更多的關心和愛護。
（材料四）新課導入方法與技巧
主講人：王海旭
時間：6月12日
教學有法，但無定法，新課的導入亦是如此。教學內容不同，教師的素質和個性不同，導入的技法也就各異。一般來說下述幾種方法較為常見：
一、銜接導入法
這是一種最常見的導入方法。它主要是根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故知新。復習導入，練習導入均可歸入此類。 運用此法要注意三點：
1、找準新舊知識的聯結點。而聯結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎之上。
2、搭橋鋪路，巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知作好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。
3、因“材”施教，方式多樣。學科不同，內容不同，銜接的方式也應有所變化。如音樂、美術、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內容。而語文、政治、歷史、哲學，則要常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎展示新的矛盾和問題，讓學生思考。
二、懸念導入法
懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。
在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之，”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設置從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度。不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
三、情境導入法
情境導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心。”情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善于創(chuàng)設情境。教師雖然可以利用現有環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發(fā)，精心組織、巧妙構思，創(chuàng)設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發(fā)思維。教師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學生的情感，或因之引發(fā)學生的思維，或藉此陶冶學生 7 的性情等。創(chuàng)設情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發(fā)和誘導。
四、激疑導入法
古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導入方法。
運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如講《失街亭》一文，教師首先就提出“究竟是誰失街亭?”這樣就問得有點出乎意料之外而且新奇。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，出現一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。
五、演示導入法
演示導入，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。此法有利于形成學習生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。
運用此法應當注意：第一，直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯系并能為講授新教材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。
六、實驗導入法
上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過對實驗的觀察去發(fā)現規(guī)律，進行歸納總結，推導出結論，來導入新課。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不光能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發(fā)學生的思維活動自覺地分析問題、探索規(guī)律。用此法主要注意兩點：首先，實驗設計要巧妙、新穎，有針對性。其次，要善于根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發(fā)，以促進學生思考和探究。
七、實例導入法
學生的學習以書本知識為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產、生活中選取一些生動形象的實例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且有助于學生具體生動地理解知識。這種方法，各科教學都可以采用，但運用時需要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材，引證準確。
八、典故導入法
即通過寓言、故事或典故、傳說激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一些情境來引入新課。中小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受中學生的歡迎，在各學科的發(fā)現和發(fā)展史中都有許多動人的故事，如科學家的趣聞軼事，某些公式原理的發(fā)明過程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中可取一些適當的片段，不僅有助于學生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學習本學科的興趣，因此不失為一種好的導入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。
九、審題導入法
這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速 8
定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的技法。運用此法的關鍵，在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。
十、直接導入法
指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節(jié)課需要學習的內容和要求，從而引起學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，一般在高年級采用，因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。另外，有些新任教師也常采用此法，因為他們不太了解學生的知識，能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點題。
十一、迂回導入法
先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。如《孔乙己》一文，開頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么?如果直接問學生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說描寫，說明這是小說中的自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，學生自然就能理解了。
十二、鋪路導入法
所謂鋪路，即根據所學內容，先回顧、復習學習的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過渡到所授知識的講解上。如有的教師教“兩步計算應用題”，先出示了這樣一道應用題：某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵?兩天共栽樹多少棵?這樣導入，可分散難點，降低坡度，使學生容易接受新知識。
十三、作業(yè)導入法
先根據新授課的內容和目標，布置一定的作業(yè)，以引起學生的注意，或者使學生產生壓力感，讓他們急于聽教師講解。語文、數學等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的形式可以是多種多樣的，既可有筆答的，也可有口答的。
十四、游戲導入法
上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。如有位英語教師上課伊始，首先讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求下一位同學說的單詞第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。這樣既幫助了大家熟悉了單詞，又鍛煉了學生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎。
十五、比較舊知導入法
也叫同中求異法，運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法，然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯系已學的舊知識作比較提醒(即暫不作具體比較)，提醒學生帶著舊知去學習新知識，再通過自己的比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是他們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。
十六、復習導入法
孔子說：“溫故而知新”。在每堂課開始時，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地有機聯系起來，便于教師循序漸進的開展教學。復習導入一般通過提問、練習、講述、誦唱等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。 據說，南模中學趙憲初老師上三角課，總是利用課前三五分鐘帶領學生誦唱三角公式歌，從不間斷。開始學生并不習慣，但日復一日，學生吟唱的興趣也越來越濃，記憶的效果也日勝一日。并且在學習新內容，解答復雜的三角練習題時，有輕松自如，信手拈來之感。時過境遷，一位姓鄭的南模畢業(yè)生，現任美國芝加哥大學教授，前幾年回到母校探望時，一見到趙老師，深深一鞠躬后，就背起了三角公式歌，可見其印象之深和影響之大了。
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