數(shù)磚墻教學反思

數(shù)磚墻教學反思1

教學目標：

1.認識標有數(shù)學的墻。

2.探索數(shù)墻的構(gòu)造以及數(shù)墻的規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律解答問題。

3.正確、熟練地計算20以內(nèi)的加減法。

4.發(fā)展同學們的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力以及相互合作學習的能力。

5.激發(fā)同學們的學習興趣，體驗成功的喜悅。

教學重點：

1.發(fā)現(xiàn)數(shù)墻的規(guī)律。

2.運用規(guī)律將數(shù)墻填完整。

教學難點：按照規(guī)律自創(chuàng)數(shù)墻。

教學準備：PPT課件、小練習紙、可粘貼的紙片

教學過程：

一、情景引入：

師：小朋友們，知道“三只小豬”的故事嗎？（出示課件）

師：豬小弟用磚造墻，造了最牢固的墻，保護了所有的小豬。豬小弟除了勤勞，還很好學呢！你們瞧，他又要勞動了。這次他要干什么呢？

（小豬：我要用這些標有數(shù)字的磚頭造一面數(shù)字的墻）

師：仔細看他是怎樣造數(shù)墻的？

二、新課教授：

師：（播放媒體）（先拿幾塊磚造第一層，再造第二層，拿這兩塊磚，再造第三層，拿這一塊，嗯，造好了！）

師：誰能描述一下小豬造的墻是什么樣的？有幾層？每層有幾塊？

生：墻是從下往上砌的，一共有三層。第一層由三塊磚組成、第二層由兩塊磚組成、第三層（頂層）只有一塊磚。

師：請大家找找這面數(shù)墻上的數(shù)字有規(guī)律嗎？

生：從下往上，數(shù)字越來越大。

第一層的3+5=第二層的8，5+6=第二層的11，第二層的8+11=頂層的19。 師：我們從下往上看，用的是加法。

生：……

師：那哪位小朋友能說說，數(shù)墻的規(guī)律到底是什么呢？

小結(jié)：上面每一塊數(shù)磚必須是它底下兩塊數(shù)磚的和。

師：原來，小豬是按這個規(guī)律造墻的。（揭示課題：數(shù)墻）我們也來學小豬造數(shù)墻吧！

三、鞏固強化：

1.試一試：

（1） ( )

3 4

1 2 2

師：這面數(shù)墻的造法和小豬的一樣嗎？你是怎么知道的？

生：第一層……，第二層……師：小朋友都找到了數(shù)墻的規(guī)律了，現(xiàn)在我要考考大家了，看看這面數(shù)墻，有一塊磚上沒有數(shù)字，請問這里該填幾？

生：7。

師：是怎么來的呢？

生：3+4=7

（2） ( )

( ) 4

2 3 1

師：這一題有2塊磚沒有填上數(shù)字，請大家看看應該先填哪一塊？

S：第二層的。填5。2+3=5

師：最高層是幾？

S：9。

師：9是怎么來的？

生：第二層的5+4=9。

（3） ( )

（ ） ( )

2 4 1

師：先填哪塊磚？填幾？再填哪塊磚？

（當數(shù)墻只告訴我們最底下一層數(shù)時，我們要一層層從下往上用合的方法計算。） 填好后，將“5”隱掉？問可以怎么想？還可以怎么想？

再將“2”隱掉，說想法。

（如果我們就從下往上的方法不能填出，就可以從上往下試一試。只要知道其中兩個數(shù)，就可以填寫出第三個數(shù)。）

2.獨立完成P47/2。

校對答案。

3.師：剛才我們學會了造3層的墻，4層的數(shù)墻的規(guī)律是一樣的。誰來試試？ （ ）

（ ）（ ）

（ ）（ ）（ ）

0 2 1 3

4.獨立完成P47/3

校對答案

5.比賽造數(shù)墻好不好？看哪個小朋友造得又快又高。（挑戰(zhàn)3層、4層、5層）比一比，誰造的數(shù)墻又快有高？

挑2個同學的作品展示，并集體檢查有沒有錯。

（在填數(shù)磚墻時，有的題目可以從下往上用合的方法，有的題目可以從上往下用分的方法。）

四、拓展練習：

1.補數(shù)墻。

師：剛才小朋友的練習都做得非常好，現(xiàn)在小豬有幾面數(shù)墻缺了幾塊數(shù)磚，可它不知道該先填哪一塊？小朋友能不能幫助他?。?/p>

A題： 18 B題： 11

（ ） 8 （ ） 9

7 （ ）（ ） （ ）1（ ）

師：該先填哪一塊？還有別的填法嗎？

2.符號分別代表數(shù)字幾？

3.師：在小豬的數(shù)墻最下面加一排數(shù)磚行嗎？請你們小組合作，看看可以造幾種不同的數(shù)磚墻？

4.造頂層是20的.數(shù)墻。

五、總結(jié)

師：今天我們學了什么？

生：填數(shù)墻。

師：怎么樣填呢？有什么規(guī)律？

生：上面每一塊數(shù)磚必須是它底下兩塊數(shù)磚的和。 師：小朋友真了不起。課后，我們還可以自己擬定規(guī)則，造墻呢！有興趣的小朋友可以試一試。

板書： 數(shù)墻

方向 塊數(shù) 數(shù)

上少 大

下多 小

教學反思

在執(zhí)教《數(shù)墻》一課之前學生已能正確地計算20以內(nèi)的加減法，這節(jié)課的教學是根據(jù)兒童的年齡特征，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗而設(shè)計的一種數(shù)學實踐活動。教學過程中教師努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，使學生在獲得數(shù)學基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學能力，體會學習數(shù)學的樂趣，建立學好數(shù)學的信心。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”低年級的孩子機體正處在成長發(fā)育的過程，特別是神經(jīng)系統(tǒng)不夠成熟，容易疲勞，經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散等情況。鑒于上述原因，本課“數(shù)磚墻”以“動物造房子大賽”導入，引導學生積極的學習興趣，激起學生要“弄懂”、“學會數(shù)學”知識和技能的欲望。

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程?！八伎肌笔菍W生學習數(shù)學認知的過程的本質(zhì)特點，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。有效的學習就是激勵學生自主探索、合作交流。在第二層次中，教師利用學生的年齡特點設(shè)計一組組數(shù)磚墻關(guān)卡，由難到易，引導學生在觀察中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。并由學生概括總結(jié)出數(shù)磚墻的規(guī)則，同時對于學生不同的思考方法給予肯定。（從下往上填寫，從上往下填寫，兩者結(jié)合起來算）

在“運用規(guī)則，計算數(shù)墻”時，學生可以選擇自己喜歡的方法進行計算，并且在組內(nèi)進行交流，這樣既提高了學生的語言表達能力，學生的求異思維也得到了進一步展現(xiàn)?！皠邮謱嵺`、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。這一理念的體現(xiàn)要給學生提供充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，學生在認真聽講的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結(jié)果。在第四層次中，學生在自己進行造數(shù)墻時，充分展示他們的創(chuàng)造才能，使其個性得到充分的發(fā)展，讓學生展開自評與互評，使學生真正體會到自己的進步。

數(shù)磚墻教學反思2

在執(zhí)教《數(shù)磚墻》一課之前學生已能正確地計算20以內(nèi)的加減法，這節(jié)課的教學是根據(jù)兒童的年齡特征，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗而設(shè)計的一種數(shù)學實踐活動。教學過程中教師努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，使學生在獲得數(shù)學基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學能力，體會學習數(shù)學的樂趣，建立學好數(shù)學的信心。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！钡湍昙壍暮⒆訖C體正處在成長發(fā)育的過程，特別是神經(jīng)系統(tǒng)不夠成熟，容易疲勞，經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散等情況。鑒于上述原因，本課“數(shù)磚墻”以故事形式導入，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數(shù)學”知識和技能的欲望。

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程?！八伎肌笔菍W生學習數(shù)學認知的過程的本質(zhì)特點，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。有效的學習就是激勵學生自主探索、合作交流。在第二層次中，教師利用學生的年齡特點設(shè)計一組組數(shù)磚墻關(guān)卡，引導學生在觀察中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。并由學生概括總結(jié)出數(shù)磚墻的規(guī)則，同時對于學生不同的思考方法給予肯定。（從上往下填寫；從下往上填寫；兩者結(jié)合起來算）

在“運用規(guī)則，計算數(shù)墻”時，學生可以選擇自己喜歡的方法進行計算，并且在組內(nèi)進行交流，這樣既提高了學生的語言表達能力，學生的求異思維也得到了進一步展現(xiàn)?！皠邮謱嵺`、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。這一理念的體現(xiàn)要給學生提供充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，學生在認真聽講的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結(jié)果。在第四層次中，學生根據(jù)卡片上的數(shù)進行再造數(shù)墻時，充分展示其創(chuàng)造才能，使其個性得到充分的發(fā)展，讓學生展開自評與互評，使學生真正體會到自己的進步。

在第四層次練習結(jié)束后如果教師及時進行小結(jié)，教學的效果會更好些。

數(shù)磚墻教學反思3

《數(shù)墻》這節(jié)課是在學生已經(jīng)學會了20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行的練習課，是我根據(jù)兒童的年齡特征，已有的經(jīng)驗而設(shè)計的。我想如果是單一的進行加減法練習，學生必然會感到枯燥無味，甚至有抵觸情緒，而運用數(shù)字墻的形式目的是創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景，讓學生在活動中熟練計算20以內(nèi)的加減法，同時通過探索數(shù)字墻的規(guī)律提升學生的學習能力。數(shù)墻的規(guī)則，在教參中是這樣說的：“上面每一塊數(shù)磚必須是它身底下2塊數(shù)磚的和。”在這次的教學比武中，我又重新研讀了教材，發(fā)現(xiàn)數(shù)墻規(guī)則只是我們?nèi)藶槎x的，最終的目的還是借數(shù)墻的形式，讓學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因此，我又重新設(shè)計這一教學內(nèi)容，不僅強調(diào)加法規(guī)律，還新增了減法規(guī)律，開拓學生的思維。根據(jù)我班學生的實際情況，我預設(shè)學生可能會對尋找數(shù)墻的規(guī)律有所困難，為此我設(shè)計了“品”字卡教學學具，讓學生通過擺一擺，幫助學生理解數(shù)墻的計算規(guī)律，降低難度，讓學生即學得有趣，又有所提升。教學中我們除了教給學生知識，更關(guān)注的應該是教給學生思考的方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，而在這一過程中老師要做的是成為學生的一個朋友，讓學生愿意來和你玩、和你學，這也是我追求的目標。

數(shù)磚墻教學反思4

《數(shù)磚墻》是根據(jù)兒童的年齡特征，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，使學生在獲得數(shù)學基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學能力，體會學習數(shù)學的樂趣，建立學好數(shù)學的信心。 成功之處：

1、低年級學生最喜歡聽故事、猜謎語等游戲活動，本課利用《三只小豬》的故事導入，來激發(fā)學生的求知欲望，為學生學習新知提供了生動有趣的情境。

2、在第一層次“觀察數(shù)墻，發(fā)現(xiàn)規(guī)則”時，教學中安排了三次觀察的機會，第一次觀察，讓學生明白有數(shù)字的磚叫數(shù)磚，由數(shù)磚砌成的墻叫數(shù)墻。第二次觀察，讓學生明白數(shù)墻是從下往上造的。第三次觀察，讓學生明白數(shù)墻上的數(shù)字之間的規(guī)律，知道從下往上看我們用的是加法。在觀察中讓學生思考，在思考中讓學生發(fā)現(xiàn)。并采用討論交流的形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的主體性也得以充分地體現(xiàn)。

3、在在第二層次“運用規(guī)則，計算數(shù)墻”時，練習由淺到深，從幫助豬大哥和二哥造完整，到豬小弟的考考你，學生可以選擇自己喜歡的方法進行計算，在交流中提高了學生的語言表達能力，學生的求異思維也得到了進一步展現(xiàn)。

4、在第三層次“造數(shù)墻”這一過程中，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

不足之處：

由于35分鐘時間有限，所以第5層次的“再造數(shù)墻”作為本課知識點的延伸在教學中沒有得到體現(xiàn)。

《小數(shù)的近似數(shù)》教學反思

盧龍鎮(zhèn)張毛莊小學

馬國堯

這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億得數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。

反思內(nèi)容：學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大??；第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。