第一篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

今天我上了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，總的來說達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些有待改進(jìn)的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

值得肯定和發(fā)揚(yáng)的地方：

1、精心設(shè)計教案，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思，教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬教學(xué)反思》。教案是教師上課的依據(jù)，教案編制質(zhì)量的高低，所選的教學(xué)方法是否符合學(xué)情，直接影響著課堂效果。

第二篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

李妙甜

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、給予學(xué)生足夠的時間。

學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點。可見，給予學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

三、適時引導(dǎo)，拓展延伸

在這堂課的最后，我原本就設(shè)計了一個小練筆，當(dāng)“我”知道事實的真相，我有哪些感激的話想對殘疾青年說呢？對此，進(jìn)行一個心理描寫的小練筆。對于這個小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢姡n堂上老師一個不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助可真不小啊。

四、不足之處：

1、由于時間所限，最后的小練筆時間有些緊。

2、作為一篇自讀課文，教師講的內(nèi)容過細(xì)。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定會發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生在我的課堂上有所感，更有所獲。

第三篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

駐馬店市第十一小學(xué) 宋豫昆

一、教材分析：

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也需要善意的謊言。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

四、教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

五、教學(xué)難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

六、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法

“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；

（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。

（二）學(xué)法

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中，即：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學(xué)交流。

七、收獲與不足：

（一、）給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我嘗試給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來看，給學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

（二、）讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

（三、）不足之處：

由于時間所限，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。

另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬遺憾！

第四篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情.一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠(yuǎn)，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂?！秳e餓壞了那匹馬》平淡而又真實、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學(xué)來展示、來演繹。

一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。

學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。根據(jù)這篇課文的內(nèi)容和特點，我將本次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為兩個方面：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

首先，我根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的前提下，我引導(dǎo)他們可以綜合時間的推移，人物的轉(zhuǎn)換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素來概括。

接著，我讓學(xué)生找出課文一共出現(xiàn)了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他（她）相關(guān)的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設(shè)計，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，我并沒有讓學(xué)生按照我設(shè)計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，他們還可以根據(jù)自己的體會發(fā)現(xiàn)更多的東西。

然后，我提問：課題中說的那匹馬出現(xiàn)了嗎？在課文中這句話又出現(xiàn)了幾次？分別是誰說的？又有何用意？這樣層層推進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，以“走進(jìn)院子我看到了什么” 為題，讓學(xué)生組織討論，體會“我”當(dāng)時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學(xué)本課時，我聯(lián)系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準(zhǔn)備。

這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當(dāng)做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設(shè)計我比較注重學(xué)生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達(dá)力的句子和語言的揣摩和品味，以求達(dá)到對學(xué)生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節(jié)奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學(xué)生中也不乏出現(xiàn)很多思想上的閃光點。

第五篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

執(zhí)教者： 劉偉棟 評課：林玉瑩

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計一己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

本組課文的單元訓(xùn)練點是

一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。

二、學(xué)習(xí)作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。

本課的教學(xué)目標(biāo)是： 一．知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。二.過程與方：學(xué)習(xí)如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。三.情感態(tài)度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

在本次教學(xué)活動當(dāng)中，執(zhí)教者的教法有幾點值得我們探討：

一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法？（人物描寫與環(huán)境描寫）這說明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學(xué)生知識能力的遷移發(fā)展。

二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為新課的開展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點做得不夠：

一、因為這節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀，所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。

二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環(huán)節(jié)花時間過多，教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬教學(xué)反思》。

三、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí)，建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。

四、導(dǎo)讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預(yù)習(xí)作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。

三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對24自然段——“我”走進(jìn)后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂范讀將教學(xué)活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關(guān)注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內(nèi)心的活動還要再剖析地更深刻一些。

四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計之前，進(jìn)行了文本的解讀，寫出了《<別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學(xué)生更容易體會這篇課文的思想感情。

但這里值得商榷的地方有兩個。

第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個人的同時，還要學(xué)生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象?！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。

第二個方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會怎么樣將事情寫具體，如何表達(dá)感情，以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人，而不是品事。

第三個方面是關(guān)于人物的描寫。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會取舍。舍：應(yīng)舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設(shè)計的體會“我”讀書入迷的情景。?。?/p>

一、讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會第一次與第三次。

二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓(xùn)練重點。

三、還要請孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段：

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話出現(xiàn)了一個省略號，四個感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個方面，回到文本，回到標(biāo)點符號的教學(xué)中，讀出殘疾青年的急與對我的關(guān)愛。

第五、需要加強(qiáng)的幾個環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是：學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學(xué)有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機(jī)會。因此教師在上課時，應(yīng)更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機(jī)會。

總之，執(zhí)教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學(xué)過程更好地服務(wù)，直指文本的秘妙所在。