第一篇：《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》讀后感

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》讀后感

小作者：姚松余

一張散發(fā)著墨香的閱讀卷放在我面前，我好奇地拿起來(lái)翻閱（才一張?jiān)嚲恚趺础胺啞?？說(shuō)明用詞不準(zhǔn)確）著。呵，一篇篇優(yōu)美的文章擺在我眼前，特別是《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，把我深深的感動(dòng)了。

故事是這樣的：一位年過(guò)花甲的老博士，在一次實(shí)驗(yàn)中不小心中了蛇毒，身邊也沒(méi)有人，這可怎么辦？然而，他并沒(méi)有絕望，而是拿起筆，把自己的感覺(jué)一筆一畫(huà)的（動(dòng)詞前面要用“地”）記錄了下來(lái)，用生命書(shū)寫(xiě)了一份特別的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種做法令我震驚，在這5小時(shí)的時(shí)間里，竟然有如此強(qiáng)大的毅力，老博士，難道您的身子是鐵打的嗎？您這樣做難道就只是為了完成實(shí)驗(yàn)？不，是您為他人著想、為社會(huì)著想、為科學(xué)獻(xiàn)身的品質(zhì)創(chuàng)造出了奇跡。

想想我們，一只老鼠，一條蟲(chóng)子都可能把我們嚇的（動(dòng)詞后面要用“得”）半死，遇到一點(diǎn)小挫折就嗚里哇啦。和這位博士比起來(lái)，我們是多么的渺小。司馬遷說(shuō)的好：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（善于引用名言）這位博士的死就是重于泰山的。

“喂！放學(xué)了，”同學(xué)沖我喊道。我收回思緒的翅膀，心里默念道：“老博士，您是英勇的！您是偉大的！您那閃閃發(fā)光的品質(zhì)必定會(huì)永駐人間！”

第二篇：血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告教案

教材簡(jiǎn)介

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià),進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn),完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料,贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念

以讀為媒介,搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí),用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3.認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞,并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

2.通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解,體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備

自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們,我們來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)“血染”解釋,引出課題。

(板書(shū)課題)

二、初讀課文,整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通文意。

2.檢查生字 燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ),老師相信同學(xué)們?cè)僮x課文時(shí)一定會(huì)更加流利。

3.概括課文主要內(nèi)容

三、精讀感悟:

1.看視頻,問(wèn):想到哪個(gè)詞?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找,課文是怎樣描寫(xiě)這種南北洲毒蛇?(指名讀)

2.請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)(透、盤(pán)、吐、蜷、抬)

3.從這些動(dòng)詞中,你能體會(huì)到什么?

4.蛇這樣兇猛,誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示?

5.不幸的事情還是發(fā)生了,在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后,實(shí)驗(yàn)室里空無(wú)一人,在求救無(wú)果的情況下,施密特博士又是怎么想?怎么做的?

6.同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?表明感情怎么樣?(堅(jiān)定、強(qiáng)烈)

7.那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?你來(lái)試一試。(生讀)

8.作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)物學(xué)家,施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公,也沒(méi)有懊惱無(wú)法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗(yàn)?你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的?

9.默讀4—5自然段

要求:用“——”勾畫(huà)出博士所做的實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容。再用“ ”畫(huà)出他是在怎樣的情況下記錄的,并在旁邊寫(xiě)出自己的感受。

(1)師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫(huà)的第一處記錄。

生:“體溫很快升到了39.5℃??胃劇痛??”

師:你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過(guò)高燒?什么感覺(jué)?

生:發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛,很想睡覺(jué)。師:然而施密特博士想到過(guò)休息嗎?為什么?

(2)博士是在什么情況下繼續(xù)堅(jiān)持記錄的呢?

課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上??但他還是

頑強(qiáng)地記錄著

師:能說(shuō)說(shuō)讀完這段話的感受嗎?

師:此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情,博士一手捂著肚子,一手艱難地記錄,汗水不住地往下淌,打濕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰(shuí)能帶著自己的理解再讀這一部分。(生讀)

(3)師:施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著,那么他所做的第二處記錄是什么?

(4)師:真讓人心痛吶!時(shí)間啊,你過(guò)得快一點(diǎn),讓老人別在忍受這樣痛苦;時(shí)間啊!你過(guò)得慢一點(diǎn),讓老人完成最后的心愿吧?？上?時(shí)間聽(tīng)不到我們的祈求。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話?

師:你從哪里感受到老人記錄的艱難?你能再讀一讀這句話嗎?

(5)師:疼痛不斷加劇,記錄越來(lái)越費(fèi)勁。但是施密特博士沒(méi)有放棄,他艱難的寫(xiě)下了最后的記錄?

師:讀完這段話你有什么感受?

師:施密特博士,七竅流血,渾身乏力,還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)。

10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。你發(fā)現(xiàn)什么?從這些省略號(hào)中你能讀出什么?

11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后,博士手中的筆掉落到地上,他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里,他忍受了我們常人難以想象的痛苦,克服了我們無(wú)法估量的困難。這真是:

四、情感升華:

同學(xué)們,這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世,他走的是那樣匆忙,竟來(lái)不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難,忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí),凝視著卡爾施密特博士的墓碑,你想說(shuō)些什么?

師:司馬遷在《史記》中寫(xiě)道:人固有一死,或重于泰山,或輕如鴻毛?？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆?dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多,課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料,下節(jié)課匯報(bào)。

第三篇：血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告教案

作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家那位科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大 精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、理解“透、盤(pán)、吐、蜷抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面。

教學(xué)過(guò)程：

一談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、播放有關(guān)南美洲毒蛇的錄像。同學(xué)們，看到這些畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)？

2、打開(kāi)書(shū)看課文是怎么描寫(xiě)這種蛇的。

3、齊讀這句話。（投影出示）

“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤(pán)著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)吐出來(lái)，三角眼透出令人恐懼的兇光?！?/p>

4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學(xué)家用它來(lái)做實(shí)驗(yàn)，想揭開(kāi)其毒性的秘密?？柺┟芴夭┦烤褪瞧渲幸晃弧５恍业氖?，在用這種毒蛇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請(qǐng)大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景

二自由讀文，了解內(nèi)容

1、讓學(xué)生借助拼音自由練讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，交流認(rèn)識(shí)的生字和多音字。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等方面存在的問(wèn)題。

3、指名接讀課文，思考：課文寫(xiě)了件什么事？

三抓住重點(diǎn)段落，讀懂課文

1、學(xué)生默讀課文，明確要求。練習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀、不動(dòng)唇、有速度、能思考。標(biāo)記出文中關(guān)鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫(xiě)了博士做記錄的情景？

2、重點(diǎn)句子解析。

“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒……”

毒蛇咬人時(shí)，咬壞肌肉，同時(shí)放出毒液。蛇毒多為神經(jīng)性毒液，毒性強(qiáng)。毒液，先麻醉神經(jīng)，使人身體不能活動(dòng)，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死?？柺┟芴夭┦孔鳛檠芯可叩膭?dòng)物學(xué)家，當(dāng)然懂得這些常識(shí)。當(dāng)他感覺(jué)到傷口劇痛，四肢麻木時(shí)，清楚中蛇毒了。

3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……”

這段關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)，真實(shí)地刻畫(huà)出老科學(xué)家犧牲前的心態(tài)。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒(méi)人能救他，結(jié)果只有一個(gè)，就是“死”。但是，多年科研實(shí)踐鍛造出的堅(jiān)毅、奉獻(xiàn)的品格使他臨危不懼。他認(rèn)為自己被蛇咬，正是一次特殊的實(shí)驗(yàn)——用自己身體做實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行“蛇咬傷生理反應(yīng)的課題實(shí)驗(yàn)”。于是他果斷而堅(jiān)定地在心中說(shuō)“不”，要“再做些什么……”這里用省略號(hào)，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現(xiàn)象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅(jiān)持記錄直至犧牲的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是他高尚人格的反映。

4、“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸?！?/p>

“5個(gè)小時(shí)后”，足見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)?？梢韵胂?，在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，老科學(xué)家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)記錄該多么艱難。讀者聯(lián)系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺(jué)逐漸消失中的記錄?？柺┟芴厥嵌嗝磮?jiān)強(qiáng)的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫(xiě)“死了”，而寫(xiě)“手中的筆掉在地上”，表明老科學(xué)家科研至死，堅(jiān)持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個(gè)字眼去記敘可敬的科學(xué)家。

四、指名朗讀水平較高的學(xué)生讀第4、5自然段。

說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生的一切，你最強(qiáng)烈感的受是什么？針對(duì)“像往常一樣”這個(gè)詞重點(diǎn)討論：一是這次實(shí)驗(yàn)真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得像“往常一樣”。

五、激情提升，延伸表達(dá)。

這份資料將為研究毒蛇作貢獻(xiàn)，這是用生命換來(lái)的，所以課文作者發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話。

六延伸課文，適當(dāng)拓展

1、把自己最想對(duì)博士說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情的朗讀課文。

2、深刻體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

3、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、深刻體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一有感情的朗讀課文。

說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生的一切，你最強(qiáng)烈的感情是什么？

二小聲讀課文。

小組內(nèi)討論（1）這次試驗(yàn)真得像往常一樣？

（2）那些地方確實(shí)像往常一樣？

（3）為什么博士能在這次試驗(yàn)中表現(xiàn)得“像往常一樣”？

三全班交流互動(dòng)。

四同桌互動(dòng)。

說(shuō)說(shuō)施密特博士的哪些行為最使你感動(dòng)。

五完成課后選擇詞語(yǔ)填空。

六認(rèn)讀生字。

1、容易寫(xiě)錯(cuò)的字：博

2、左右結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)都是左小右大，結(jié)構(gòu)安排要合理。

七作業(yè)：

找一些為科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出生命的科學(xué)家的故事來(lái)閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3．認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備：

自制多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀感知，讓心靈觸摸文本。

1．借助名人名言導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

導(dǎo)入：諾貝爾獎(jiǎng)創(chuàng)始人、瑞典科學(xué)家諾貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命，是自然賦予人類精心雕琢的寶石?！鄙鼘?duì)于每個(gè)人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類的和平與解放事業(yè)，很多人卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾施密特博士，看看他是如何以生命為代價(jià)，完成那份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的。

2．指名分段朗讀課文，理清課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：施密特博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗(yàn)的事情。

3．自由朗讀文章2、3自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進(jìn)行的是一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)，會(huì)被毒蛇咬傷？

預(yù)設(shè)：他仔細(xì)觀察蛇的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，目的是和當(dāng)?shù)氐纳叻N進(jìn)行比較。

（1）找出描寫(xiě)毒蛇樣子的語(yǔ)句，畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)：透、盤(pán)、吐、蜷、抬。

（2）這五個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)毒蛇的兇猛。

預(yù)設(shè)：“透”（指導(dǎo)讀句子）

4．施密特被毒蛇咬傷后的第一反應(yīng)是什么？

（1）從每個(gè)字入手，理解“拼盡全力”的意思。

預(yù)設(shè)：拼命用盡自己全部的力氣。

（2）如果我們被毒蛇咬傷，可能會(huì)……，而施密特這樣做又是為什么呢？

預(yù)設(shè)：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來(lái)，他這種崇高的職業(yè)操守，多么令人崇敬啊！

文章的`前三個(gè)自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了施密特博士的實(shí)驗(yàn)對(duì)象——南美洲毒蛇，毒蛇的兇殘是通過(guò)它的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。所以教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀南美洲毒蛇的兇猛動(dòng)作，進(jìn)一步抓住施密特博士被毒蛇咬傷后的第一反映，突出施密特崇高的職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生對(duì)施密特博士的崇敬之情。

二、讀中感悟，用心靈溝通文本。

1．懷著對(duì)施密特博士的崇敬之情，默讀文章4、5自然段，思考施密特身中劇毒后，他都想了些什么？

預(yù)設(shè)：（1）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……”

（2）心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)?！?/p>

這次實(shí)驗(yàn)特殊在哪呢？

預(yù)設(shè)：A．以生命為代價(jià)。

B．用自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)

2．施密特博士的心理活動(dòng)是作者通過(guò)他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告推測(cè)得知的。指導(dǎo)學(xué)生找一找作者引用了幾處報(bào)告原文的內(nèi)容，施密特博士分別是在什么情況下進(jìn)行記錄的。

（1）指名讀其中的第一處心理活動(dòng)描寫(xiě)，施密特這次實(shí)驗(yàn)真的像往常一樣嗎？

預(yù)設(shè)：他的身體已經(jīng)和往常大不一樣，然而工作的態(tài)度卻毫無(wú)改變。讀一讀施密特的這段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師板書(shū)：認(rèn)真仔細(xì)。

（2）指名讀第二處作者對(duì)施密特四個(gè)小時(shí)中身體狀況的描寫(xiě)。看了作者的描寫(xiě)你是什么感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：施密特太痛苦了、他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的科研工作者、可敬的科學(xué)家

結(jié)合學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書(shū)：頑強(qiáng)不屈。

3．前兩次記錄中共有四個(gè)省略號(hào)，從這四個(gè)省略號(hào)中你能讀出什么？

預(yù)設(shè)：四個(gè)小時(shí)的記錄一定很長(zhǎng)，作者省略了很多內(nèi)容，也可能隨著劇毒的侵蝕博士的記錄寫(xiě)寫(xiě)停停，字跡已經(jīng)很難分辨了。

4．前面兩處記錄是通過(guò)朗讀和抓住重點(diǎn)詞句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了當(dāng)時(shí)情景，就用這樣的方法，學(xué)生再練習(xí)讀第三處記錄內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的回答，教師相機(jī)總結(jié)并板書(shū)：堅(jiān)毅奉獻(xiàn)。

5．最后這兩處省略號(hào)是怎么回事？把自己當(dāng)成施密特，你要在這樣的狀況下，是什么支撐著你繼續(xù)完成這份特殊的實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄呢？

4、5自然段是文章的重點(diǎn)部分，也是施密特博士在身中劇毒的情況下以頑強(qiáng)的意志，完成了這份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程，更是淋漓盡致地展現(xiàn)施密特博士崇高品質(zhì)的重要內(nèi)容。教學(xué)中著重體現(xiàn)在教師的啟發(fā)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生在讀中體會(huì)文章重點(diǎn)詞句的含義，在讀中走進(jìn)施密特博士，感受他的崇高品格。

三、拓展延伸，用心靈點(diǎn)燃文本。

1．五個(gè)小時(shí)后，他停止了呼吸，但他卻把寶貴的資料留給了后人。我們非常難過(guò)，一位科學(xué)家就這樣離我們而去了；但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學(xué)財(cái)富。讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)他的崇敬，齊讀文章最后兩句。

2．作者寫(xiě)這篇文章就是為了突出施密特自己?jiǎn)?？齊讀第一段。

3．課后繼續(xù)搜集為科學(xué)事業(yè)捐軀的人的資料，利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間來(lái)匯報(bào)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

認(rèn)真仔細(xì)

頑強(qiáng)不屈

堅(jiān)毅奉獻(xiàn)

教材簡(jiǎn)介

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念

以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。

教學(xué)目標(biāo)

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3．認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

2．通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備

自制多媒體教學(xué)和電子白板輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，我們來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)“血染”解釋，引出課題。

（板書(shū)課題）

二、初讀課文，整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通文意。

2.檢查生字

燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，老師相信同學(xué)們?cè)僮x課文時(shí)一定會(huì)更加流利。

3.概括課文主要內(nèi)容

三、精讀感悟：

1.看視頻，問(wèn)：想到哪個(gè)詞？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫(xiě)這種南北洲毒蛇？（指名讀）

2.請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)（透、盤(pán)、吐、蜷、抬）

3.從這些動(dòng)詞中，你能體會(huì)到什么？

4.蛇這樣兇猛，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示？

5．不幸的事情還是發(fā)生了，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實(shí)驗(yàn)室里空無(wú)一人，在求救無(wú)果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？

6.同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？表明感情怎么樣？（堅(jiān)定、強(qiáng)烈）

7.那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你來(lái)試一試。（生讀）

8.作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)物學(xué)家，施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，也沒(méi)有懊惱無(wú)法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗(yàn)？你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的？

9.默讀4—5自然段

要求：用“——”勾畫(huà)出博士所做的實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容。

再用“ ”畫(huà)出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受。

（1）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫(huà)的第一處記錄。

生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過(guò)高燒？什么感覺(jué)？

生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺(jué)。師：然而施密特博士想到過(guò)休息嗎？為什么？

（2）博士是在什么情況下繼續(xù)堅(jiān)持記錄的呢？

出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是

頑強(qiáng)地記錄著

師：能說(shuō)說(shuō)讀完這段話的感受嗎？

師：此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰(shuí)能帶著自己的理解再讀這一部分。（生讀）

（3）師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？

（4）師：真讓人心痛吶！時(shí)間啊，你過(guò)得快一點(diǎn)，讓老人別在忍受這樣痛苦；時(shí)間??！你過(guò)得慢一點(diǎn)，讓老人完成最后的心愿吧?？上?，時(shí)間聽(tīng)不到我們的祈求。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？

師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？

（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來(lái)越費(fèi)勁。但是施密特博士沒(méi)有放棄，他艱難的寫(xiě)下了最后的記錄？

師：讀完這段話你有什么感受？

師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)。

10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。你發(fā)現(xiàn)什么？從這些省略號(hào)中你能讀出什么？

11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。這真是：

四、情感升華：

同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？

師：司馬遷在《史記》中寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛?？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆?dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，下節(jié)課匯報(bào)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教法學(xué)法：

自主、合作、探究

教、學(xué)具：

相關(guān)的圖片 南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面。

教學(xué)模式：

三段五環(huán)教學(xué)模式

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

1、深讀課文,說(shuō)說(shuō)施密特博士哪些行為最使你感動(dòng)?

2、從這些行為中你認(rèn)為施密特是一位怎樣的人?

3、為什么說(shuō)這份報(bào)告是“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”?

談話導(dǎo)入：

同學(xué)們生命對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只有一次，但是很多人為了他熱愛(ài)的事業(yè)獻(xiàn)出了寶貴的生命。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)芝加哥動(dòng)物學(xué)家卡爾施密特博士，看看他是何以生命為代價(jià)完成那份——血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

請(qǐng)同學(xué)們觀看一段視頻(出示視頻材料)

——同學(xué)們看到這些畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)

師：多么可怕的毒蛇，不少人因被他咬傷而死去，為了研究抗御這種毒蛇的辦法，施密特博士用它做實(shí)驗(yàn)想揭開(kāi)其毒性的秘密，但不幸的是實(shí)驗(yàn)中他不小心被毒蛇咬傷了，那他會(huì)怎樣做呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組單位通過(guò)解決這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。

二、自主、合作、探究

1、以小組為單位交流預(yù)習(xí)任務(wù)中的問(wèn)題。

1)、深讀課文,說(shuō)說(shuō)施密特博士哪些行為最使你感動(dòng)?

2)、從這些行為中你認(rèn)為施密特是一位怎樣的人?

3)、為什么說(shuō)這份報(bào)告是“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”?

2、教師巡視指導(dǎo)。

三、展示提升

1、以小組為單位匯報(bào)交流討論的問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子解析上述問(wèn)題，并從讀文中悟情會(huì)意。

(1)“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒……”

(2)他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應(yīng)該再做些什么……”

(3)“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸?！?/p>

(4)“5個(gè)小時(shí)后”，足見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)。

四、質(zhì)疑解惑：

同學(xué)們你還有什么疑惑的地方嗎?

五、情感升華

1、同學(xué)們這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)人世，他走的那么匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血;他走的是那么艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦，此時(shí)凝視這份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，你想對(duì)施密特博士說(shuō)些什么?

2、此時(shí)我們非常難過(guò)，一位科學(xué)家就這樣離我們而去，但我們又感到欣慰，他給我們留下寶貴的科學(xué)財(cái)富，讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)他的崇敬之情齊讀文中最后兩句話。

3、在人類歷史的長(zhǎng)河中，許多科學(xué)工作者為了造福于后代，不惜一切甚至生命。卡爾施密特博士只是其中一個(gè)，還有許多為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，比如：牛頓、居里夫人、布魯諾等同學(xué)們課下讀讀他們的故事，相信你的心靈再次會(huì)受到啟迪和震撼的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蛇毒研究

血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 科學(xué)事業(yè)

挽救生命

教學(xué)反思：

本節(jié)是《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》第二課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生在“三段五環(huán)”的教學(xué)模式下，輕松愉悅的完成了本課的學(xué)習(xí)，體會(huì)到了老科學(xué)家卡爾施密特博士的無(wú)私而偉大的奉獻(xiàn)精神。這篇課文是一篇記事為主的記敘文，文章記敘的是施密特博士在研究巨型毒蛇時(shí)不慎被毒蛇咬傷，他忍著巨痛，在5個(gè)小時(shí)里認(rèn)真記錄了被毒蛇咬傷后的生理反應(yīng)，最后獻(xiàn)出了生命。這件事反映了施密特博士認(rèn)真求實(shí)的科研品格，贊揚(yáng)了科學(xué)家為了科研事業(yè)，為人類健康勇于犧牲的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)反思有如下幾點(diǎn)：

一、預(yù)習(xí)前移、導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)

我在課前的前一天，提前布置“預(yù)習(xí)作業(yè)”，學(xué)生圍繞“預(yù)習(xí)作業(yè)”做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。這三個(gè)問(wèn)題的提出，可以體現(xiàn)站在學(xué)生“學(xué)”的角度,也是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題和習(xí)題細(xì)致有序地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課件運(yùn)用恰當(dāng)

在教學(xué)中，我課件出示南美洲毒蛇，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到蛇后自己內(nèi)心的感受，從而讓學(xué)生體會(huì)到毒蛇可怕與兇猛，為下文學(xué)習(xí)施密特博士被蛇咬傷后忍受著極端的痛苦做個(gè)鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中從學(xué)生的表現(xiàn)中不難看出蛇給孩子們的影響是很大的,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有著積極探索的欲望，課件的展示收到了較好的教學(xué)效果。

三、小組合作探究真實(shí)有效

學(xué)生因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容重點(diǎn)已經(jīng)有了深刻的印象，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家交流探究時(shí)，能夠按照平時(shí)的訓(xùn)練，切實(shí)有效的完成合作要求，在此期間，我在學(xué)生中間巡視，做過(guò)細(xì)的調(diào)查研究，主要是針對(duì)中差學(xué)生，了解他們?cè)谧詫W(xué)討論中的困難，最大限度地把自學(xué)中自學(xué)討論所暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題抓到手，為什么說(shuō)這份報(bào)告是“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”?這一問(wèn)題學(xué)生認(rèn)識(shí)的不是那么深刻，我就決定展示點(diǎn)撥環(huán)節(jié)解決。

四、抓重點(diǎn)詞、句子，理解文章內(nèi)容。

在學(xué)生進(jìn)行交流、質(zhì)疑、點(diǎn)撥階段，我先請(qǐng)小組代表進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行全班交流，在肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確分析之時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞、句子的理解，通過(guò)讀與思相結(jié)合，采用了引讀、評(píng)價(jià)讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)蛇的兇猛，令人恐懼，來(lái)體會(huì)施密特博士所受的巨大痛苦，從而感受博士為了科學(xué)事業(yè)，為了人類的健康勇于犧牲的高尚精神，有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力與偉大。

五、質(zhì)疑解惑，注意生成，情感升華。

在質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：為什么被蛇咬了之后會(huì)不能動(dòng)彈?被蛇咬了之后應(yīng)該怎么辦?我先讓學(xué)生來(lái)回答，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有科學(xué)根據(jù)，因?yàn)槲以谏险n前預(yù)想了課堂的生成，查閱了資料，就向?qū)W生講授：毒蛇的頭呈三角形，尾部較粗短，色斑較鮮艷。當(dāng)人不慎被毒蛇咬傷后，蛇毒通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和血液循環(huán)傷害人體。血液循環(huán)中毒局部疼痛劇烈，腫脹明顯，并迅速向肢體近心端蔓延，嚴(yán)重者可發(fā)生急性腎功能衰竭、休克以致死亡。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我也指導(dǎo)了學(xué)生不科學(xué)的方法，用嘴吸的時(shí)候，一定口腔里不能有破損，另外補(bǔ)充了另幾種方法。在情感升華環(huán)節(jié)，再次對(duì)文本進(jìn)行了感悟，并使文本得以升華。

通過(guò)這節(jié)課，我深深地體會(huì)到了教師的知識(shí)水平，對(duì)上好語(yǔ)文課多么重要，我也看到了自己的不足，一，語(yǔ)言的組織能力還有待于進(jìn)一步的提高。二、在課堂中，我們必須能對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這就需要我們教師必須有豐富的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不是那么的豐富。在以后的教學(xué)中還要不斷的完善，還要不斷的努力。繼續(xù)多讀書(shū)，多鉆研教材，進(jìn)行繼續(xù)教育的再學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，繼續(xù)深層次的進(jìn)行“三段五環(huán)”教學(xué)模式的研究，使學(xué)生更好的發(fā)展，也努力使自己成為科研型教師。

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11、《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

巨源中心小學(xué)

孟祥龍

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解透、盤(pán)、吐、蜷、抬幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞,并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

3、理解課文內(nèi)容,感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞句的理解,體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。教學(xué)難點(diǎn)：

理解關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們, 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),這篇課文主要講了一件什么事?

二、細(xì)讀課文，感悟精神

（—）感受毒蛇兇猛

那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本自由讀文，在文中找一找。

生讀描寫(xiě)毒蛇的一部分

1、出示課件1：

這條蛇非常大，是灰色的,（）在籠子中，像（）著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋（）得高高的，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)（）出來(lái)，三角眼（）出令人恐懼的兇光。

2、學(xué)生填空。

填動(dòng)詞

師：這些填的都是什么詞？從這些動(dòng)詞中，我們能讀出什么？

3、朗讀指導(dǎo)

（指名讀、齊讀)

（二）體會(huì)博士的精神

過(guò)渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程必定危機(jī)四伏，靠近它的人隨時(shí)有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發(fā)生了,兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾.施密特博士,現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,找出博士被咬傷后是怎么做的?并把自己的感受寫(xiě)在句子或段落旁邊。（自由讀）

學(xué)生匯報(bào)：

a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個(gè)詞語(yǔ)感受博士受傷后依然想到是——?jiǎng)e人）

指導(dǎo)朗讀。

b句：施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒(méi)有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實(shí)驗(yàn)記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)。”（體會(huì)讀、指名讀，范讀、再次體會(huì)讀、指名讀、齊讀）

這個(gè)省略號(hào)省略了什么？“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？指導(dǎo)朗讀。

C句：他把體溫計(jì)夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺(jué)都寫(xiě)下來(lái)，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著：“體溫很快升到了39.5°C······胃劇痛······”汗水在他那布滿皺紋的臉上淌過(guò)，臉上的肌肉不斷地抽動(dòng)。

師：這次試驗(yàn)和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）

請(qǐng)大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問(wèn)題的答案。哪些地方不一樣？一樣的又是什么？

學(xué)生找回答、指導(dǎo)朗讀

時(shí)間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了?！箵尵缺簧咭娜说难芯抗ぷ髑斑M(jìn)了一大步。

這是怎樣的五個(gè)小時(shí)啊？

生回答

三．情感升華：

（音樂(lè)起，渲染氛圍）師：同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？

是啊，這位可敬的老人以生命為代價(jià)，給我們留下了寶貴的科學(xué)財(cái)富。所以說(shuō)這真是是一份——（血染的）實(shí)驗(yàn)報(bào)告?。?/p>

總結(jié)：同學(xué)們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢(mèng)想而奉獻(xiàn)出你全部的力量吧！

四.作業(yè)

小練筆：寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)本文的讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11、血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

拼盡全力

認(rèn)真仔細(xì) 無(wú)私奉獻(xiàn)

頑強(qiáng)

第五篇：《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)華小學(xué)

杜曉娟

教材簡(jiǎn)介

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾?施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念

以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。

教學(xué)目標(biāo)

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3．認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

2．通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備

自制多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（注意“染”在的筆順及結(jié)構(gòu)）。讀課題?！把镜膶?shí)驗(yàn)報(bào)告”是誰(shuí)完成的？(是卡爾施密特博士。)

二、學(xué)習(xí)課文：

1、自讀課文，圈畫(huà)標(biāo)注：

卡爾施密特是怎樣的一個(gè)人，他是怎樣完成這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的？請(qǐng)大家自讀課文，邊讀邊畫(huà)出使你感動(dòng)的語(yǔ)句，把你的感受寫(xiě)在相應(yīng)語(yǔ)句的旁邊。

2、學(xué)生匯報(bào)，深入學(xué)文：

（1）“一天下班以后，研究人員都走了，只有白發(fā)蒼蒼的卡爾施密特先生還在實(shí)驗(yàn)室里?！?/p>

預(yù)設(shè)：從“都、只有、還”詞語(yǔ)中我讀出了卡爾施密特博士非常熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)，非常敬業(yè)?！鞍装l(fā)蒼蒼”年紀(jì)那么大，沒(méi)有在家享受生活，而是在工作崗位享受研究的快樂(lè)。

（2）“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好?！?/p>

預(yù)設(shè)：卡爾施密特博士在被毒蛇咬后應(yīng)該第一時(shí)間自救，而他卻沒(méi)有顧及個(gè)人安危，“拼盡全力”“ 捉住、鎖好”怕毒蛇再傷及別人，從中我們讀出了卡爾施密特的勇敢、高尚的品德。

因?yàn)橐⊙?yàn)被咬，拼盡全力才能捉住，這是一條怎樣的毒蛇？快速找到描寫(xiě)毒蛇的語(yǔ)句浪線畫(huà)出來(lái)讀一讀。

指名讀。這條毒蛇給你怎樣的感覺(jué)？又大又兇。哪里感受到了大？（非常大、蜷、盤(pán)著、足有）哪里讀出了它的兇？（小小、抬得高高的、不時(shí)吐出來(lái)、透出令人恐懼的兇光。）

練習(xí)讀一遍，能不能讀出蛇的又大又兇的感覺(jué)。（指名2人讀、齊讀）

出示圖片，感受毒蛇的可怕：世界上毒蛇有近600種，每一年都有近500萬(wàn)人被咬傷，10萬(wàn)人死于毒蛇之口。當(dāng)你面對(duì)這樣一條又大又兇的毒蛇時(shí)，你的第一反應(yīng)是——逃跑，越遠(yuǎn)越好。引讀——“這條蛇——”可是在被咬的情況下——“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好?！蔽覀兏惺艿搅丝柺┟芴氐摹赂?、高尚、舍己為人的品格。

圈出這段中描寫(xiě)蛇的幾個(gè)動(dòng)詞。你能否換成其他動(dòng)詞？不好換，換不了，可見(jiàn)作者用詞的精準(zhǔn)。填空，再讀。

讓我們感動(dòng)的不僅僅這些，還有哪里感動(dòng)了你？

（3）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實(shí)驗(yàn)記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)。”

預(yù)設(shè)：作為一位科學(xué)家，他深知被毒蛇咬傷的后果“難道就這么死去嗎？”說(shuō)明——卡爾施密特博士已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備?！安?！我應(yīng)該再做些什么------”，他想——在有限的時(shí)間里做點(diǎn)有意義的事情。

對(duì)普通人而言，對(duì)一個(gè)平常的老人而言，在去世前最想做的是什么呢？——見(jiàn)一見(jiàn)親人朋友、見(jiàn)不到寫(xiě)點(diǎn)什么、留下遺囑。在生命的最后時(shí)刻，卡爾施密特的決定是——“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)?！?/p>

“特殊的實(shí)驗(yàn)”，與開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)比，“特殊”在哪里？實(shí)驗(yàn)的目的和對(duì)象都不一樣了（原是進(jìn)行蛇種的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是蛇；而后來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯涗浫梭w被蛇咬傷的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是卡爾施密特自己。

在生命的最后時(shí)刻，他沒(méi)有給家人、朋友留下只言片語(yǔ)，如果你們就是卡爾施密特博士，我想采訪你：博士，難道你不愛(ài)你的家人、朋友嗎？（我愛(ài)他們，他們知道就夠了，而記錄被蛇咬傷的人體反應(yīng)資料更有價(jià)值，如果這樣能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，能研制出治療毒蛇咬傷的藥物，那么我生命的最后幾小時(shí)將更有意義。（感謝您，卡爾施密特博士，向您致敬）。

讓我們?cè)谧x中表達(dá)對(duì)博士的崇敬之情（師生合作朗讀）卡爾施密特博士被蛇咬傷后的決定讓我們感動(dòng)，還有什么更讓我們感動(dòng)？

（4）記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程讓人感動(dòng)： 用浪線畫(huà)出描寫(xiě)卡爾施密特記錄的內(nèi)容。一共幾次？課件出示，朗讀。

每次記錄都是在什么情況下寫(xiě)下來(lái)的呢？用直線畫(huà)出來(lái)。課件出示第一次記錄：

“他把體溫計(jì)夾在腋下------胃劇痛-----”指名讀

這段的描寫(xiě)哪里感動(dòng)了你？“抬頭看表、每分每秒、像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著”被蛇咬傷后傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，可卡爾施密特還能像平常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄，我感受到了博士工作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。（誰(shuí)來(lái)讀讀這段，讓我們感受到博士的堅(jiān)強(qiáng)與認(rèn)真）同學(xué)們有發(fā)燒的感覺(jué)嗎？有胃劇痛的經(jīng)歷嗎？想像一下：高燒到39.5℃，身體像_______；胃劇痛，像_____________。在這樣的情況下，博士還能——像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著。“像往常一樣”是什么樣？真的像往常一樣嗎？他在忍受著——傷口的劇烈疼痛，也在承受著——生命的即將結(jié)束。齊讀此段。課件出示第二次記錄：

“汗水在他那------快4個(gè)小時(shí)了------”指名讀。

哪里讓你感動(dòng)？4個(gè)小里，他要忍受哪些痛苦，要克服哪些困難？承受身體的痛苦，還要堅(jiān)持記錄，用一個(gè)詞語(yǔ)形容就是——頑強(qiáng)。面對(duì)身體的那么多不適，他還是頑強(qiáng)地記錄著。齊讀此段。

這部分的描寫(xiě)是作者看到的嗎？是作者憑空想像出來(lái)的嗎？是借助卡爾施密特的實(shí)驗(yàn)報(bào)告推測(cè)出來(lái)的，其實(shí)這也是報(bào)告的一部分。你能把這部分內(nèi)容口述為實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？

誰(shuí)能試著改一改？“把人稱他變成我”讀一遍（修飾詞去掉、兩部分融合在一起）全體齊讀。在這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我們感受到了身體反應(yīng)的變化，真實(shí)科學(xué)的記錄，這是一份用生命書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課件出示第三次記錄：指名讀

“時(shí)間依然那樣不緊不慢地----我想腦部開(kāi)始充血了------”

疼痛不斷加劇，老人的傷口、鼻子和嘴已經(jīng)開(kāi)始淌出血來(lái)，記錄已變得越來(lái)越費(fèi)勁。但他依然不停止，他艱難地握著筆，一筆一畫(huà)，像是用刀子在花崗巖上雕刻那樣費(fèi)力地寫(xiě)下了實(shí)驗(yàn)的最后記錄。讀出了他的執(zhí)著，奮斗到生命的最后一刻。指名讀出對(duì)博士的敬佩之情。即將走到人生盡頭的施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)，我們被這一幕深深的打動(dòng)了。老人的科學(xué)精神讓我們震撼，同學(xué)們，讓我們用朗讀表達(dá)對(duì)這位老科學(xué)家的崇敬之情。（齊讀）

四．情感升華：

配樂(lè)：師生合作讀“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，——”在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。

此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？

生命的意義

——致卡爾施密特

蝴蝶奮力破繭只為煽動(dòng)美麗的羽翼，蠶作繭自縛只為吐出的生命的絲線，種子忍受黑暗只為心中的光明，花朵櫛風(fēng)沐雨只為帶給世界色彩與芬芳，因?yàn)闊釔?ài)，生命最后的五小時(shí)，是用鮮血書(shū)寫(xiě)的輝煌！

卡爾施密特博士給我們留下的不僅僅是一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他高尚的品格，對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)全人類的博愛(ài)深深地打動(dòng)了我們，讓我們記住這個(gè)偉大的名字——卡爾施密特！下課。