第一篇：沈陽中小學(xué)教師人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)沈陽植物園 材料--2文檔

沈陽植物園

（沈陽世界園藝博覽園）是2006中國沈陽世界園藝博覽會的會址，占地2.46平方公里，是一個森林中的世博園。沈陽世博園位于沈陽東郊，距市區(qū)十公里，交通便利。薈萃、展示了東北、西北、華北及內(nèi)蒙古地區(qū)植物資源，集中展示世界五大洲及國內(nèi)重點城市的園林和建筑藝術(shù)特色，是容豐富文化娛樂活動、生態(tài)和環(huán)保理念于一體的綜合旅游景區(qū)。園內(nèi)建有百合塔、鳳凰廣場、玫瑰園等主題建筑。自然生態(tài)、人工、濱水濕地三大景觀渾然天成，代表國際、國內(nèi)各地區(qū)及不同風(fēng)格植物的百余個風(fēng)情展園如繁星般點綴其間。園內(nèi)栽植露地木本植物、露地草本植物和溫室植物2000余種，是東北地區(qū)收集植物種類最多的植物展園。園內(nèi)每年還定期舉辦大型花展，其中“五·一”的郁金香花展，“六·一”的牡丹芍藥花展，“七·一”的百合花展，“八·一”的大麗花展，“十·一”的菊花展等都精彩紛呈，是北方少有的景觀。在園內(nèi)湖泊水面上建有造型各異的鐵索橋，是游人熱衷的項目。獨具特色的兒童樂園，驚險刺激的攀巖，更令青少年流連忘返。世博園榮獲國家首批最高AAAAA級旅游景區(qū)稱號，并通過ISO9001質(zhì)量管理、ISO14001環(huán)境管理體系和OHS18001職業(yè)安全健康體系整合認(rèn)證。

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湖光三色

丁香湖：鳥鳴如樂，碧水藍(lán)天，微風(fēng)吹來，夾帶著湖的味道，淡淡的有點清香的氣息和泥土的芳香。這便是丁香湖，位于沈陽市鐵西區(qū)英守村旁。丁香湖公園占地4.1平方公里，水域面積3.1平方公里。湖中有四島，游人可以在碼頭乘船登島，體驗被湖水環(huán)抱的愜意，也可以在廣場上席地而坐閉上眼睛去聽湖水蕩漾的聲音，更可以登上3米多高的平臺，將湖中景色盡收眼底。夕陽西下，坐在船上更有漁舟唱晚的快意。

仙女湖：仙女湖猶如她的名字一樣，給人恬靜清秀的感覺。仙女湖公園位于于洪區(qū)沈遼西路。您可在湖水上體驗湖的靜，也可在綠地上體驗花的芬芳，步入內(nèi)心的寧靜。

秀湖：秀湖位于棋盤山風(fēng)景區(qū)中央。在秀湖，最愜意的事情莫過于把竿垂釣，在呼吸著松杉翠柏凈化的空氣同時，靜靜地等著魚兒咬鉤，若無心垂釣也可到水上世界去乘坐游船，將水景山色盡收眼底，也是很“滋潤”的一件事兒。

臥龍湖

臥龍湖：臥龍湖位于康平縣城西1公里，湖面面積64平方公里，是我國東北地區(qū)大型淡水湖泊之一。臥龍湖明山秀水，景色迷人。湖中魚蝦肥美，菱藕飄香。萬畝葦塘棲息著天鵝、丹頂鶴、魚鷹、野鴨等珍稀鳥類，沿岸灘涂香蒲、秀葦連天。地下有豐富的鍶礦泉水，岸邊有一泉，名鍶泉。鍶礦泉水能預(yù)防治療心血管、腦血管疾病，當(dāng)?shù)厝擞萌凭?，名曰：鍶泉酒。在臥龍湖可以感受湖的波瀾不驚，也可

以感受海的無疆。

梨花湖 位于沈陽市沈北新區(qū)的梨花湖與著名的沈陽怪坡僅一墻之隔?？赡苁鞘艿搅肃従庸制碌难?，梨花湖的地形也有些怪，水面與四周均不相連，都保持著一定的距離，好象生怕別人打破了她的寧靜她的生活。經(jīng)常去梨花湖游玩的虞先生告訴記者，到梨花湖如果不騎馬那就是一大遺憾，環(huán)山騎馬游很有特色。老馬帶著你優(yōu)哉游哉地逛，時而可以策馬奔騰，時而可以散步林中，體會馬背上騰飛的感覺，亦可以享受山間綠水的情趣。梨花湖的烤全羊一定不要錯過，在羊圈里看上哪只羊，現(xiàn)殺現(xiàn)烤，當(dāng)斟滿酒的酒杯高高舉起，怎一個“爽”字了得。

仙子湖：沈陽仙子湖風(fēng)景區(qū)是在原沈陽西湖風(fēng)景區(qū)基礎(chǔ)上，精心打造的沈陽市重點風(fēng)景旅游度假區(qū)。景區(qū)內(nèi)湖水清澈，翠鳥鳴唱，錦鱗遨游，荷花映日，蘆葦茫茫。景區(qū)內(nèi)4000畝百年天然荷花聯(lián)體面積居全國之首，享有“中國荷花之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，并被中國荷花協(xié)會定為荷花培育和產(chǎn)業(yè)化基地；以4000畝生態(tài)林和經(jīng)濟(jì)林為主體的森林公園是天然的氧吧，已成為都市人心中理想的好去處。

第二篇：沈陽學(xué)習(xí)心得體會

不一樣的課堂，非一般的感受

輝縣市第一初級中學(xué)

英語組

路海榮

不一樣的課堂，非一般的感受

——2016年3月赴沈陽學(xué)習(xí)心得體會

輝縣市第一初級中學(xué)

英語組

路海榮

2016年3月7日—3月12日，我有幸與三位同行在市教育局的三位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下赴沈陽觀課學(xué)習(xí)。與我們同去的還有新鄉(xiāng)市教研室的王主任，延津縣教育局的幾位領(lǐng)導(dǎo)和四位教師。在這里，我首先要感謝局領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我開闊了視野，見識了不一樣的英語課堂，同時也要感謝我們校領(lǐng)導(dǎo)給予我的大力支持和幫助。

一周的觀課和學(xué)習(xí)中，我們不僅欣賞了優(yōu)秀教師精彩課堂，也讓我感受到了東北人的真誠和熱情?？偟脕碚f，感受頗多，下面我從四個方面說一下我的體會！

一、高素質(zhì)學(xué)生的背后，必然有高素質(zhì)的老師團(tuán)隊。這是我第一天聽完沈陽市四十三中二位教師的課以及他們學(xué)校英語組教研會后的最大感悟。兩位教師所講的是同一堂課，雖然風(fēng)格各異，但都取得了十分理想的效果。學(xué)生在課堂上展示的素質(zhì)之高，出于我們所有聽課人意料之外。在他們的課堂上，真正做到了讓學(xué)生成為主人。如江娜老師“描述”同學(xué)接龍游戲，學(xué)生充分展示了自己的口語能力，同時又訓(xùn)練了聽力，也讓課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在這其中的良好表現(xiàn)讓我們折服。非常慚愧的是，我可能并不比他們學(xué)生中口語優(yōu)秀者更好！同時江娜老師對聽力文體的二次利用——讓學(xué)生以第一人稱來復(fù)述和自然而然的環(huán)節(jié)過渡，則讓人對其課堂設(shè)計能力和高超的課堂駕馭能力贊嘆不已！而王岳老師則用身邊的人和事讓大家來說來聽，這種極接地氣的設(shè)計也讓學(xué)生真正地活躍起來。

緊接著下午我們旁聽了他們學(xué)校英語組教研活動，在教研會上，老師既各司其職，互有分工，又精誠團(tuán)結(jié)，相互探討，共同分享，這讓我領(lǐng)略到了他們不只是作為一個優(yōu)秀的個體教師而存在，更是一個優(yōu)秀的教研團(tuán)隊。這樣一來，上午我們感受到的他們學(xué)生素質(zhì)之高，就可以解釋了，因為他們有高素質(zhì)的教師和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊！這讓我深刻的感受到，要想讓自己的學(xué)生優(yōu)秀，必須讓自己先優(yōu)秀起來！

二、對課堂刻苦用心，對學(xué)生付出真心，才能讓自己的課堂真正出彩！

在教研時接觸的孫敏老師，熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)，并從中獲得樂趣，找到了幸福感！他總是費盡心機(jī)想出各種方法來讓學(xué)生愛上英語，如他坦言他的第一節(jié)課，從不講課，而是讓學(xué)生了解英語，欣賞英語。在他身上，“親身師而信其道”體現(xiàn)的淋漓盡致。另一位年老師，熱情，工作十分認(rèn)真，在她的每一頁教案上都做了十分詳細(xì)的批注，為了便于學(xué)生永久記住，她還很擅長為學(xué)生編各種順口溜。她自己在生活中也愛聽英語歌，愛朗讀英文，在家中和自己家人都用英語對話，樂此不疲，她認(rèn)為這是一種享受！他們的這些付出，沒有白費而是讓自己的課堂真正出了彩！

三、只有建立一個有效的長效評價機(jī)制，才能讓學(xué)生在課堂中有持續(xù)的積極性。

我們在接下來的幾天里，先后聽了遼中二中及茨榆拓中學(xué)四位教師的課。在他們的課堂上，學(xué)生都十分活躍，參與學(xué)習(xí)的積極性特別高，仔細(xì)觀察之后才發(fā)現(xiàn)，他們的課堂有一個共同點，就是課堂評價貫穿始終。印象最深的是小歐老師和孔丹老師，他們的課堂上每小組都有積分登記冊，學(xué)生回答問題就加分。其實，課堂評價這一塊我一直是很推崇的。初中生好勝心強(qiáng)，不甘落后于人的年齡特征使得評價對他們非常有效。就我個人而言，我經(jīng)常進(jìn)行的評價方法有，班級競賽（教兩個班），小組競賽，相鄰學(xué)生結(jié)對子競賽等，個人感覺還是十分有效。不過還未形成長效機(jī)制，這一點值得再研究。

四、巧設(shè)情景，激活課堂。

在教學(xué)中，教師不可能將真正生活搬入課堂，但可以模擬情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生在趨于真實情境學(xué)習(xí)中習(xí)得語言知識，提升學(xué)生綜合語言運用能力。本次學(xué)習(xí)中，江娜老師讓學(xué)生當(dāng)記者，做采訪活動；王岳老師讓學(xué)生看照片，描述人物；月半老師直接當(dāng)模特讓學(xué)生描述自己；小歐老師更是讓學(xué)生把道具帶入了課堂，讓學(xué)生表演家庭成員介紹，警察幫小孩找媽媽等有趣活動。這些情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，無疑讓課堂充滿了樂趣！也讓同學(xué)們在輕松快樂中學(xué)會了該學(xué)會的知識，手段之高實在讓人自嘆不如！

以上是我赴沈陽學(xué)習(xí)的一些具體感受和心得，也許詞不達(dá)意，也許認(rèn)識上有些膚淺，還望領(lǐng)導(dǎo)及同仁不吝賜教，以更好地讓我在課改之路上前行！也好為輝縣教育事業(yè)獻(xiàn)上自己的綿薄之力！

第三篇：人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會2

人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會

-—大興區(qū)團(tuán)河小學(xué)郝洪潔

何為人文素養(yǎng)？人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度和基本能力也就是師德，人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神。無論是對于社會還是對于個人來說，人文精神都是非常重要而且不可缺少的。弘揚了人文精神，社會才會生氣勃勃、興旺發(fā)達(dá)，人才活得有意義，才是一個真正的人。

教師對人類社會的作用是文化的傳承、體現(xiàn)和創(chuàng)新。我們說教師是一種崇高的職業(yè)，就是因為教師承擔(dān)著這嚴(yán)肅的使命。教師是“人類靈魂的工程師”，它被賦予了塑造學(xué)生的任務(wù)。教師的這種社會定位，對教師提出了很高的要求。教師必須為學(xué)生做表率，以身作則，以自己的言行影響學(xué)生。這就要求教師是禮儀的表率。

“教師的人文素養(yǎng)”

就是教師所具有的人文精神及在教師的日?；顒又畜w現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師自身學(xué)識底蘊(yùn)、儒雅風(fēng)度以及對事業(yè)與學(xué)生真誠的熱愛。古人云：親其師，才能信其道。教師的人文素養(yǎng)不僅僅是教師自身形象的要求，更是學(xué)生心理健康成長與完善的需要！

一、教師的人文素養(yǎng)影響著學(xué)生人格的完善

在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近、尊敬的人，是最直接的榜樣，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學(xué)生心靈的鑄造深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。有了這樣的“心心相印”，學(xué)生的人格的成長會在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學(xué)生的人格的完善，是一切良好的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學(xué)活動中，直接與間接地影響著學(xué)生的人格完善。

二、教師的人文素養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負(fù)有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以力量感。在他教育與影響下的學(xué)生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學(xué)生也形成堅強(qiáng)的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣會自覺不自覺地樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教師的追求與抱負(fù)已經(jīng)深深地成為學(xué)生人生發(fā)展的指標(biāo)。教師的努力與成功，激勵他們的學(xué)生追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)與成功。

三、教師的人文素養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往表現(xiàn)的比較單純，情緒化比較重，這就需要教師具有一定的影響力。一個學(xué)生一門功課的學(xué)習(xí)成績好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關(guān)。教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學(xué)能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學(xué)能力固然很重要，人格修養(yǎng)同樣很重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果自然就好些，而這一切還是取決于教師的人文素養(yǎng)。

四、教師的人文素養(yǎng)影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習(xí)慣直接或者間接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校教育中，教師作為榜樣被學(xué)生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識如何，直接制約著學(xué)生對這個問題的重視程度。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格集中反映了教師的精神風(fēng)貌，它包括教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、認(rèn)知策略、對學(xué)生的態(tài)度及其教師的主觀追求等。擁有獨特教學(xué)風(fēng)格的教師，在學(xué)生中自然擁有較強(qiáng)的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學(xué)生的行動。

作為人類靈魂工程師的教師，要用自身的情感感染學(xué)生，了解和把握學(xué)生的思想，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，在師生之間架起感情的橋梁，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，能控制自己的情緒，承受外界壓力，保持心理平衡，在知識、能力、思想道德及身心健康方面不斷提高，個性得以張揚，真正學(xué)會自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我管理，為成功人生打下良好基礎(chǔ)。

第四篇：上海市中小學(xué)教師人文素養(yǎng)專題網(wǎng)

上海市中小學(xué)教師人文素養(yǎng)專題網(wǎng)

上海市中小學(xué)教師閱讀推薦必讀與選讀書（共158本）推薦書目：

一、必讀書目

二、選讀書目： ●教育名著 ●理論視野 ●教改實踐 ●教育人物 ●通識讀物

一、必讀書目（共5本）

1.《教育——財富蘊(yùn)藏與其中》1996年，教育科學(xué)出版社，聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會

2.《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》聯(lián)合國教科文組織, 1972,教育科學(xué)出版社2000年版

3.《中國教育思想史》郭齊家，1987.6教育科學(xué)出版社 4.《世界是平的》（美）托馬斯·弗里德曼著，何帆、肖瑩瑩、郝正非譯，湖南科學(xué)技術(shù)出版社

5.《教師人文讀本》張民生 于漪主編 上海辭書出版社

二、選讀書目（共164本）

●教育名著 Top↑

1.《陶行知文集》陶行知，江蘇教育出版社，2001年3月 2.《中國古代教育論著選讀》華東師大、浙大教育系主編,人民教育出版社2000年版

3.《蘇霍姆林斯基選集》[蘇]蘇霍姆林斯基著，譯者：蔡汀、王義、高祖晶 主編，科學(xué)出版社出版。2001年8月 4.《教育的經(jīng)濟(jì)價值》[美]舒爾茨著《教育的經(jīng)濟(jì)價值》,吉林人民出版社,1982年版

5.《終身教育引論》[法]保羅·郎格朗《終身教育引論》,中國對外翻譯出版公司出版,1985年版

6.《民主主義與教育》（寫于1916），[美]杜威,王承緒 譯,人民教育出版社, 1990年10月第1版

7.《教育和美好的生活》楊漢麟譯，作者:(英)伯特蘭·羅素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月

8.《愛彌爾》[法]盧梭，李平漚譯，商務(wù)印書館, 1978年版 9.《教育過程》（美國，布魯納）邵瑞珍譯文化教育出版社1982年2月

10.《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學(xué)出版社2001-01 11.《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》[美國]羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯，人民教育出版社 1998.3.12.《孩子們！你好！》蘇聯(lián)，阿莫納什維利著，朱佩榮先生翻譯，教育科學(xué)出版社出版，2002年2月，（《孩子們，你們好！》、《孩子們，你們生活得怎樣？》、《孩子們，祝你們一路平安！》學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲）

13.《學(xué)習(xí)，別聽學(xué)校的》（德國，菲拉·費·畢爾肯比爾著，江蘇人民出版社，2000年9月注：此書為德國中小學(xué)教師必讀書）

14.《和老師的談話》（贊科夫）［蘇］JI.B.贊科夫 著 杜殿坤 譯，教育科學(xué)出版社出版

15.《多元智能》 [美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

16.《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

17.《教育詩》[蘇]柯著磊然譯人民文學(xué)出版社1957年版。18.《大教育論》1957年，[捷克]夸美紐斯，人民教育出版社加以修改，用《大教學(xué)論》的書名重新出版。影響歷史進(jìn)程的一百本（社會科學(xué)類）

19.《普通教育學(xué)》[德]赫爾巴特，北京，人民教育出版社，1998 20.《教育論》（英）斯賓塞《教育論》HerbertSpencer1820--1903），19世紀(jì)下半期英國功利主義哲學(xué)家，社會學(xué)家和教育家。胡毅譯，人民教育出版社，1962年版

21.《科學(xué)與教育》（此書寫于1893年）[英]赫胥黎（1825——1895），人民教育出版社版1990 22.《教育漫話》（漢譯世界教育名著叢書）[英] 約翰·洛克 著/ 徐 誠、揚漢麟 譯/河北人民出版社/出版年：1999 23.《成功智力》[美國]R.J.斯騰伯格俞曉琳譯，華東師范大學(xué)出版社，1999年11月

24.《人的教育》，福祿倍爾著，人民教育出版社，1991年版 25.《審美教育書簡》，席勒著,范大燦譯,北京大學(xué)出版社,1984年版。

26.《早期教育與天才》[日]木村久一，海南出版社，1977年版，王傳璧譯，邵道生校

27.《西方教育學(xué)名著提要》單中惠 楊漢麟主編，江西人民出版社出版，2000年12月，28.《西方心理學(xué)名著提要》楊鑫輝主編，江西人民出版社，2002年12月

●理論視野 Top↑

29.《葉圣陶教育文集》葉圣陶著，人民教育出版社，1994年版，獲得國家圖書獎

30.《陳鶴琴教育論著選》，呂靜等編：人民教育出版社1994年版，31.《愛心與教育》李鎮(zhèn)西著, 1999年四川少年兒童出版社。32.《順生論》張中行著，中國社會科學(xué)出版社1993年12月版

33.《科學(xué)家論教育》周川著，江蘇教育出版社

34.《第五項修煉》[美]彼得·圣吉/著 郭進(jìn)隆/譯 楊碩英/審校.出版社：上海三聯(lián)書店 出版日期： 2002年8月1日 35.《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！?；（英）埃德蒙·金著，王承緒等譯，人民教育出版社，2001年版

36.《外國教育思想史》單中惠，朱鏡人 編著，陜西教育出版社

37.《教育心理學(xué)》（日）大橋正夫著，鐘啟泉譯 上海教育出版社1980 38.《教育研究方法導(dǎo)論》[美]楊雷迪斯·D·高爾著，許慶豫譯,江蘇教育出版社2002年版

39.《兒童發(fā)展》（江蘇教育出版社）[美]勞拉·E·貝克著，2002年12月 40.《課程論》張斌賢譯，江蘇教育出版社

41.《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》 徐光興主編，2003年6月

42.世界教育危機(jī) 【美】菲利普·庫姆斯著 王英杰等譯 人民教育出版社 2001年版

43.《回答未來的挑戰(zhàn)》1984,7 [美]J.W.博特金等，上海人民出版社

●教改實踐 Top↑

44.《當(dāng)前中小學(xué)教育改革中的六大焦點問題》湖北教育出版社，2003年8月

45.《教育中國——50名流素質(zhì)教育訪談》夏欣著，光明日報出版社，2002年7月

46.《素質(zhì)教育學(xué)習(xí)提要》（教育部編寫）生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版2001年

47.《當(dāng)代教育學(xué)》（修訂版）袁振國著，教育科學(xué)出版社，2000年版.48.《教育理想與信念》肖川，岳麓書社出版2002年6月 49.《我的教學(xué)生涯》斯霞著，江蘇教育出版社，1985年 50.《向孩子學(xué)習(xí)》主編：孫云曉；副主編：康麗穎。晨光出版社1998年12月出版。51.《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安（臺灣）中國輕工業(yè)出版社，1999年版

52.《透視課堂》（美）Thomas L.Good 等著，陶志瓊等譯，中國輕工業(yè)出版社譯者： 2001年12月

53.《培養(yǎng)反思力》著者：（美）S.G.Paris等著譯者：袁坤譯定價：14.00中國輕工業(yè)出版社，2001年7月

54.《生活體驗研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》[加]馬克斯·范梅南著，宋廣文等譯，教育科學(xué)出版社，2003年版 55.《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》[加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯，教育科學(xué)出版社，2003年版

56.《理論與戰(zhàn)略：國際視野中的學(xué)校發(fā)展》[挪威]波·達(dá)林著，范國睿主譯。教育科學(xué)出版社2003年版

57.《關(guān)于美國教育改革的演講》[美]歐內(nèi)斯特·L·博耶著，教育科學(xué)出版社，2003年版

58.《走出教育改革的誤區(qū)》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版

59.《中外教育小說選》唐亮主編（即將出版）60.《中外教育詩歌選》袁衛(wèi)星主編（即將出版）61.《中外教育故事選》黃建南主編（即將出版）62.《中外教育散文選》李希文主編（即將出版）

●教育人物 Top↑

63.《泛舟誨?！?001年5月東纓 著 教育科學(xué)出版社 64.《中國著名校長辦學(xué)思想錄》江蘇教育出版社，朱永新主編

65.《外國教育家評傳》，趙祥麟主編，上海教育出版社,1992年

66.《窗邊的小豆豆》南海出版公司，黑柳徹子[日本]2003年8月

67.《仁愛一生：諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》屈雅君、劉鐵英編譯，珠海出版社

●通識讀物 Top↑

68.《共產(chǎn)黨宣言》人民出版社 69.《毛澤東著作選讀》人民出版社 70.《鄧小平文選》人民出版社 71.《魯迅選集》人民文學(xué)出版社

72.《中國哲學(xué)簡史》馮友蘭，新世界出版社2004版 73.《西方哲學(xué)史》羅素，漢譯世界學(xué)術(shù)名著叢書 出版社:商務(wù)印書館

74.《理想的沖突》賓克萊，商務(wù)印書館 75.《控制論、信息論、系統(tǒng)科學(xué)與哲學(xué)》王雨田主編，出版社：中國人民大學(xué)出版社, 1986-05-01 76.《熵：一種新的世界觀》里夫金與霍華德，上海譯文出版社1987年版

77.《莎士比亞悲劇四種》卞之琳譯，外國文學(xué)名著叢書;出版社：人民文學(xué)出版社，1997-3-1 78.《天朝的崩潰--鴉片戰(zhàn)爭再研究》茅海建，生活.讀書.新知三聯(lián)書店 出版日期：04/01/1995.79.《近代中國社會的新陳代謝》陳旭麓，上海社會科學(xué)院出版社2006-1 80.《萬歷十五年》黃仁宇，出版社：生活.讀書.新知三聯(lián)書店1997-5-1 81.《長征--前所未聞的故事》索爾茲伯里，解放軍出版社2005-3-1 82.《中國通史簡編》范文瀾，河北教育出版社 2000年12月第1版 83.《論語》孔丘 84.《孟子》孟子 85.《楚辭》屈原 86.《資治通鑒》司馬光

88.《莊子淺注》曹礎(chǔ)基，中華書局出版6/1/2000 89.《詩經(jīng)譯注》周振甫 譯注 中華書局出版社2002-7-1 90.《世說新語》劉義慶,中國社會科學(xué)出版社2003-9 91.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》約瑟夫·E·斯蒂格利茨，沙希德·尤素福，中國人民大學(xué)出版社2002-1-28出版

92.《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（美）曼昆著，梁小民譯，機(jī)械工業(yè)出版社2003-8-1 93.《通往奴役之路》（英）弗里德利?！ゑT·哈耶克 譯者: 王明毅，中國社會科學(xué)出版社

94.《現(xiàn)代化的陷阱——當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)社會問題》何清漣，今日中國出版社，1998-01 95.《鄉(xiāng)土中國》費孝通，北京出版社，2005-5-1 96.《黃河邊的中國》曹錦清，上海文藝出版社2000年9月出版

97.《代價論》鄭也夫，北京三聯(lián)書店，1995 98.《現(xiàn)代社會學(xué)理論》馬爾科姆·沃特斯，華夏出版社 99.《社會研究方法》巴比，華夏出版社，2006-3-1 100.《世界史綱》H·G·韋爾斯，上海人民出版社 2006.11 101.《全球通史--1500年以前的世界》斯塔夫里阿諾斯，譯者：吳象嬰、梁赤民, 上海社會科學(xué)院出版社2003-10 102.《全球通史--1500年以后的世界》斯塔夫里阿諾斯，譯者：吳象嬰、梁赤民, 上海社會科學(xué)院出版社2003-10 103.《第三帝國的興亡》（美）夏伊勒（Shirer,W.L.）著，董樂山等譯，世界知識出版社2005-1-1.104.《光榮與夢想》（美）威廉·曼徹斯特著，朱協(xié)譯，海南出版社，2004-2-1 105.《科學(xué)史》[英]W.C.丹皮爾, 商務(wù)印書館, 1997-4第1版

106.《時間簡史--從大爆炸到黑洞》史蒂芬·霍金著，許明賢、吳忠超譯，湖南科學(xué)技術(shù)出版社

107.《科學(xué)的歷程》吳國盛，北京大學(xué)出版社2002-10第1版

108.《中國科學(xué)技術(shù)史》李約瑟，科學(xué)出版社2005-7 109.《朱光潛美學(xué)文集》朱光潛,上海文藝出版社1982-09-01 110.《美育書簡》席勒，徐恒醇譯，中國文聯(lián)出版公司1984年版

111.《歌德談話錄》(德)愛克曼輯錄 朱光潛譯，人民文學(xué)出版社，1978-9 112.《政治科學(xué)》》［美］羅斯金等著，林震等譯，華夏出版社2001年版

113.《文明的沖突與世界秩序的重建》亨廷頓，新華出版社2003-01-01 114.《領(lǐng)導(dǎo)人》[美]尼克松著，尤勰等譯;叢書名：尼克松文集，世界知識出版社 115.《蒙田隨筆》[法]蒙田著

116.《論法的精神》孟德斯鳩，商務(wù)印書館11/01/2004 117.《精神分析引論》弗羅伊德，商務(wù)印書館,1984 118.《社會心理學(xué)》時蓉華，浙江教育出版社, 1998-5第1版.119.《動機(jī)與人格》[美]馬斯洛著，許金聲等譯，華夏出版社1987 120.《性心理學(xué)》藹理士著，潘光旦譯，三聯(lián)書店出版，1987.3.28.121.《心理學(xué)與文學(xué)》榮格，北京:三聯(lián)書店,1987 122.《傅譯傳記五種》傅雷譯，生活、讀書、新知三聯(lián)書店1998-1-1 123.《史家陳寅恪傳》汪榮祖著，北京大學(xué)出版社2005年3月

124.《古代漢語》王力主編，中華書局 出版時間：1999年05月

125.《語言與社會生活》陳原編 生活.讀書.新知三聯(lián)書店出版社 1980 126.《語文常談》呂叔湘，三聯(lián)書店 出版日期：2006-8-1 127.《論音樂的美》漢斯立克，北京:人民音樂出版社,1978 128.《藝術(shù)哲學(xué)》丹納，人民文學(xué)出版社1963-01-01, 129.《西方美術(shù)史話》遲軻中國青年出版社，2004年9月 130.《電影是什么》：(法)安德烈·巴贊著，崔君衍譯，江蘇教育出版社2005年5月第1版 131.《展望二十一世紀(jì)》[英]A.J.湯因比、[日]池田大作，國際文化出版公司1985-11-00, 132.《權(quán)力的轉(zhuǎn)移》阿爾溫·托夫勒，劉江等譯,中共中央黨校出版社1991年

133.《未來啟示錄--蘇美思想家談未來》維克多·奧辛廷斯基，上海譯文出版社1988-12-01 134.《大趨勢》奈斯比特，魏平譯，中信出版社2007年4月

135.《宋詩選注》錢鐘書，生活.讀書.新知三聯(lián)書店 出版日期：2002年5月

136.《宋詞賞析》沈祖棼，九州出版社2005年4月 137.《經(jīng)典常談》朱自清，上海古籍出版社2006-4-1.138.《金薔薇》（俄）康·帕烏斯托夫斯基，上海譯文出版社2007年3月

139.《沈默的大多數(shù)：王小波雜文隨筆全編》中國青年出版社

140.《文化苦旅》余秋雨，東方出版中心, 1992年3月 141.《邊城》沈從文，江蘇教育出版社 出版日期:2005年1月

142.《白鹿原》陳忠實，長江文藝出版社2004-01-01 143.《百年孤獨》[哥倫比亞] 加西亞·馬爾克斯 譯者：黃錦炎、沈國正、陳泉，上海譯文出版社1989-11 144.《菊與刀--日本文化的類型》（美）魯思·本尼迪克特 譯者: 呂萬和/ 熊達(dá)云商務(wù)印書館出版 1990-6 145.《民俗學(xué)叢話》烏丙安，上海文藝出版社,1983 146.《美國文化批評集》趙一凡，北京:三聯(lián)書店,1986 147.《中國方術(shù)續(xù)考》李零著，東方出版社，2001-8-1 148.《人類學(xué)--人及其文化研究》：[英]愛德華.泰勒，連樹聲譯，廣西師范大學(xué)出版社，2004年5月

149.《國際教育展望》瞿葆奎主編，人民教育出版社，1993年2月版

150.《如何閱讀一本書》（美）艾德勒商務(wù)印書館2004 151.《歷史研究》（英）湯因比 上海人民出版社1997 152.《西方現(xiàn)代教育論著選》（王承緒、趙祥麟編譯）人民教育出版社2001 153.《教育的目的》（美）懷特海著，徐汝舟譯，三聯(lián)（北京）出版

154.《學(xué)習(xí)的條件》（美）加涅（傅繼光、陸有銓譯）人民教育出版社1985 155.《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》盧梭，商務(wù)印書館1962-12.156.《活出意義來》佛蘭克，趙可式等譯，三聯(lián)書店 157.《西方人本主義傳統(tǒng)》［英］阿倫·布洛克著，董樂山譯．北京：三聯(lián)書店，1997.3 158.《資本主義的動力》[法]費爾南.布羅代爾，中央編譯出版社1997-03-01

第五篇：中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)心得

教師尤其是中小學(xué)教師,對學(xué)生未來的志向抱負(fù)、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此,人們對教師的人文素養(yǎng)要求甚高,所謂“己不正焉能正人”,教師的學(xué)識多少,人格好壞,修養(yǎng)高低將直接決定學(xué)生人文素養(yǎng)的水準(zhǔn)。我所理解的教師人文素養(yǎng)的構(gòu)成主要有: 強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。教師要有職業(yè)認(rèn)同感，這是教師人文素養(yǎng)構(gòu)成中最重要的構(gòu)成部分一點,是教師的立業(yè)之基,也是認(rèn)識自身價值的前提。因為只有熱愛教育事業(yè)的教師才能對教育事業(yè)抱有執(zhí)著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅定自己的選擇，在當(dāng)前“追求經(jīng)濟(jì)利益最大化”的環(huán)境中保持一顆平常心，甘于寂寞，甘為人梯，才能在平凡而偉大的教書育人的過程中尋找到人生的價值、生活的意義。教育事業(yè)需要的是教師對它的忠誠和無私奉獻(xiàn)的精神，需要的是以獻(xiàn)身教育為榮、為樂的思想情懷，教師只要有了這些，就能把自己的聰明才智充分發(fā)揮出來，在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。

“一朝聆教誨，終身銘師德”。教師對學(xué)生未來的志向抱負(fù)、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。教師的學(xué)識多少，人格好壞，修養(yǎng)高低將直接決定學(xué)生人文素養(yǎng)的水準(zhǔn)。因此，我認(rèn)為提高教師的人文素養(yǎng)首先要培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，這是教師人文素養(yǎng)構(gòu)成中最重要的一點，是教師的立業(yè)之基，也是認(rèn)識自身價值的前提。因為只有熱愛教育事業(yè)的教師，才會視教書育人為己任，才會在教育教學(xué)實踐中將科學(xué)文化的傳授與人文精神的培育緊密結(jié)合，才能以高度的政治責(zé)任感踐行“兩綱”精神，才能對國家和民族的未來負(fù)責(zé)。其次，教師要樹立“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，在教育與管理中充分尊重學(xué)生的主體，把學(xué)生當(dāng)作有情感的、鮮活的、思想性格各異的、獨立的人，善于鼓勵學(xué)生，關(guān)注他們的未來，開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的個性，讓每個學(xué)生都能感受到師愛與智慧的陽光。

“教師要給學(xué)生一杯水，就必須具備一桶水，而且是‘常流水’”。作為教師，不能滿足于先學(xué)于學(xué)生，而是要堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)，堅持終身受教育。當(dāng)今的時代，人們只有具備了學(xué)習(xí)的能力，具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，才能獲得生存的社會位置。教師不但要自身保持一種勤奮學(xué)習(xí)的能力，還要把這種學(xué)習(xí)能力無私地傳授給自己的學(xué)生。另外，教師除了具備扎實的專業(yè)基本功以外，要廣泛涉及與本專業(yè)有關(guān)或?qū)ψ约旱乃刭|(zhì)提高有積極作用的各方面技能。只有這樣，我們在進(jìn)行教育時，才能高屋建瓴、游刃有余；教師對社會的新知識、新信息及時準(zhǔn)確地掌握，使學(xué)生能在教師的身上學(xué)到更多除了書本以外比科學(xué)知識更有實際意義的本領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生對各方面技能掌握的興趣，真正達(dá)到全面發(fā)展。

古人云：親其師，才能信其道。不過，現(xiàn)在學(xué)生對教師的要求越來越高，當(dāng)然，教師不是圣人，也應(yīng)該允許犯錯誤，允許有自己的脾氣，可是，身為人師，我們的言行舉止將會直接影響到孩子的成長，尤其會對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。學(xué)生對于教師的人格要求，可能超過對任何人，而人文素養(yǎng)是人格魅力的重要表征。很難想象：一位素養(yǎng)不高的教師，會是一位擁有人格魅力的教師？會成為學(xué)生所愛戴的教師？一位不受學(xué)生愛戴的教師，能夠管理好班級？能夠影響與塑造學(xué)生的健全人格？

所謂人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度和基本能力，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關(guān)系。人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神。人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。人文素養(yǎng)外在表現(xiàn)為人格魅力——即一個人的組織能力、語言表達(dá)能力、行為上果敢、作風(fēng)上的剛毅等所產(chǎn)生的感召力量。

美一教育家花了40年時間，收集了9萬份學(xué)生來信，概括出作為一個好教師的12種素質(zhì)，包括：友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每個人，仁慈和寬容；耐性，興趣廣泛，良好的品性，良好儀表，公正、幽默感，對個人的關(guān)注、坦率，有方法。這集中反映出受歡迎的教師必須具有很高的情商和深厚的人文素養(yǎng)。

我國現(xiàn)階段，有人提出教師的人文素養(yǎng)除了具有敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生的人文意識和人文精神外，還應(yīng)該注重“五心”修養(yǎng)?！罢\心”是“五心”修養(yǎng)的基礎(chǔ)修養(yǎng)?！熬摹?，是要求教師對學(xué)生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個學(xué)生，不放棄一個學(xué)生?！鞍残摹笔蔷礃I(yè)愛崗的前提條件?！昂阈摹笔菫槿藥煴淼拈L期要求?！靶坌摹笔浅删褪聵I(yè)的心理品質(zhì)。教師也需要雄心壯志和開拓創(chuàng)新的精神，在不斷創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷提高自身修養(yǎng)，從而擔(dān)負(fù)起實施人文關(guān)懷的重任。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習(xí)慣直接或者間接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)個人的理解，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在向?qū)W生指出應(yīng)形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。班杜拉認(rèn)為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。在學(xué)校教育中，教師作為榜樣被學(xué)生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響，首先考慮教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識，教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識如何，直接制約著學(xué)生對這個問題的重視程度。其次教師所提出的要求、監(jiān)督和評價對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢產(chǎn)生影響。再次教師自身的形象作用。如獨特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格集中反映了教師的精神風(fēng)貌，它包括教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、認(rèn)知策略、對學(xué)生的態(tài)度及其教師的主觀追求等。擁有獨特的教學(xué)風(fēng)格的教師，在學(xué)生中自然擁有較強(qiáng)的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學(xué)生的行動。

由此，我們呼喚教師的儒雅風(fēng)度，尋求精心打造富有人文素養(yǎng)的教師形象思路，最大可能的挖掘教育資源，為了學(xué)生的健康心理的成長與完善，作出我們作為教師的最細(xì)致、最全面、最合乎教育規(guī)律與學(xué)生心理成長規(guī)律的努力。