第一篇：初中地理地圖教學(xué) 文檔

初 中 地 理 地 圖 教 學(xué)

克井一中張麥娥

初中地理教學(xué)要重視地圖，巧用地圖，妙用地圖，用活地圖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理素質(zhì)。初中地理教材為了說(shuō)明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說(shuō)明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無(wú)法替代的作用；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。有鑒于此，我就多年的地理教學(xué)生涯中對(duì)圖片的教學(xué)與應(yīng)用作的一些有益的嘗試作以下總結(jié)，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

1、重視地圖“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”。這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說(shuō)：“授人已魚(yú)不如授人以漁”。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容?？磿r(shí)要細(xì)，要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問(wèn)談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

2、精選教學(xué)掛圖教學(xué)掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。

一、亂用教學(xué)掛圖在懸掛時(shí)沒(méi)有遵循“左圖右書(shū)，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀(jì)律混亂。教師指圖不準(zhǔn)確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

二、濫用 為配合全國(guó)各地的地理教學(xué)教學(xué)掛圖往往會(huì)兼顧南北，教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關(guān)掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學(xué)中難點(diǎn)也突破不了。太多太濫，反而影響教學(xué)效果。

三、不用 受評(píng)價(jià)體制及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師重結(jié)果，輕過(guò)程。認(rèn)為使用掛圖不僅花精力費(fèi)時(shí)間，效果還不好。

3、巧用地理簡(jiǎn)圖地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復(fù)雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學(xué)生很難掌握。我們可以結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)和制定地理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線條去勾畫(huà)地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地?fù)]出課堂教學(xué)所需要的示意圖，簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫(huà)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問(wèn)題上。例如：在中國(guó)地理教學(xué)中就是采用地理簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，然后用直線條連接成為鐵路干線。先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國(guó)最大城市上海，然后用直線相連，說(shuō)明該線路名稱。講一條干線，畫(huà)一條。畫(huà)完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線。最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶。

第二篇：初中地理教學(xué)論文《如何進(jìn)行地圖教學(xué)》

初中地理教學(xué)論文《如何進(jìn)行地圖教學(xué)》

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識(shí)的一種形象、直觀綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)規(guī)律都可通過(guò)觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中最廣泛，最實(shí)用的教具。如果教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解，記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中如何進(jìn)行地圖教學(xué)？，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性 興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是學(xué)生的興趣不是天生的。在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對(duì)地圖有一些的認(rèn)識(shí)和了解。七年級(jí)學(xué)生對(duì)地圖很好奇，如果不加以引導(dǎo)就很快消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛(ài)地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，因此老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題。在講地圖時(shí)老師注意先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識(shí)討論如何看地圖，學(xué)生發(fā)言很積極，各抒己見(jiàn)；在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指出不足，講解地圖和一般圖畫(huà)的區(qū)別，適時(shí)提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個(gè)基本要素，并逐一講解，打好基礎(chǔ)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生閱讀地圖的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，促使學(xué)生把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到地圖對(duì)我們生活的實(shí)用性，是我們認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，也是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識(shí)的應(yīng)用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感，沒(méi)有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

二．教會(huì)學(xué)生讀地圖的方法，會(huì)讀不同類型的地圖

學(xué)生面對(duì)一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學(xué)生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變?nèi)f化的地理事物的圖形符號(hào)，它表示的是各種地理事物。學(xué)生只有掌握了圖例符號(hào)，才能識(shí)別各種地理事物。圖例符號(hào)大致分為以下幾種：界線符號(hào)（如洲界、國(guó)界、未定國(guó)界、地區(qū)界、省界等）、自然地理要素符號(hào)（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號(hào)（如公路、鐵路、航線、水庫(kù)等）、礦產(chǎn)符號(hào)、專題地圖的符號(hào)（如工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖等圖上的符號(hào)）、常見(jiàn)天氣符號(hào)等。因此應(yīng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。其次讀圖時(shí)要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據(jù)地圖的類型，對(duì)地理圖像進(jìn)行全面的分析，提取相關(guān)的地理信息，得出正確的結(jié)論。對(duì)于不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區(qū)別的。常見(jiàn)地圖的類型大致分為：

1． 地理圖表

地理圖表是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是地理思維能力培養(yǎng)的最好工具。它能反映地理事物發(fā)展和分布的規(guī)律性。閱讀時(shí)，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內(nèi)在的聯(lián)系，找出其規(guī)律性。

2． 等值線圖

等值線圖是反映地理現(xiàn)象、數(shù)量分布情況的地圖。閱讀時(shí)，通過(guò)觀察圖上的數(shù)據(jù)幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點(diǎn)。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數(shù)→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。3． 地理分布圖

地理分布圖所占比重較大，運(yùn)用較廣。對(duì)于不同類型的地理分布圖，應(yīng)確定其觀察和分析的重點(diǎn)。如看地形圖，應(yīng)重點(diǎn)看地勢(shì)特點(diǎn)，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關(guān)系。如對(duì)于某區(qū)域的海陸位置，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生辨認(rèn)和評(píng)析該區(qū)域所瀕臨的海洋、距海遠(yuǎn)近、位于大陸的相對(duì)位置等。對(duì)于某區(qū)域的緯度，應(yīng)著重讓學(xué)生觀察該區(qū)域所跨的緯度范圍，辨認(rèn)該區(qū)域與特殊緯線的空間關(guān)系。

4． 地理示意圖

地理示意圖旨在用簡(jiǎn)單形象的圖來(lái)說(shuō)明地理事物的確本質(zhì)屬性，演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因。因此看這類圖時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意各地理要事物之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。

三． 教學(xué)地圖時(shí)應(yīng)提出明確的要求，所提出要求要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注意運(yùn)用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律，注意整體與局部的關(guān)系

教學(xué)中使用的掛圖不應(yīng)該太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，主題突出。讀圖時(shí)一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)，初中生的認(rèn)知能力畢竟有限，在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標(biāo)，同時(shí)，過(guò)于復(fù)雜的地圖，過(guò)多的讀圖目標(biāo)，也增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性，教學(xué)層次不明顯，講解問(wèn)題的思路也不清晰。如果講解的問(wèn)題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如通過(guò)地圖分析世界耕地的分布時(shí)，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤(rùn)地區(qū)；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的地圖分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單明了的地圖來(lái)觀察，學(xué)生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進(jìn)的有層次的分析問(wèn)題，也利于老師深入淺出的講解問(wèn)題。這樣能把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決。學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了學(xué)習(xí)能力。

地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易于閱讀。對(duì)于地表的立體事物展示較困難，也較復(fù)雜，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了運(yùn)用符號(hào)文字外還要用色彩色調(diào)來(lái)表達(dá)。給學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)不能不加以注意。如讀地形圖時(shí)可以先提問(wèn)分層設(shè)色地圖是如何表示地勢(shì)高低起伏的，山地、高原、平原地形特點(diǎn)及平原、高原、山地在圖中對(duì)應(yīng)什么顏色。然后提出世界最長(zhǎng)的山系是什么？世界最大的高原是什么？最大的平原地什么？引導(dǎo)學(xué)生在地圖上一一找出。然后可以歸納南美洲的地形特點(diǎn)。從而在頭腦中浮現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)與地圖相互關(guān)聯(lián)的一幅地圖。

建立知識(shí)點(diǎn)和地圖之間牢固的關(guān)系是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出，反復(fù)練習(xí)，不斷得復(fù)習(xí)鞏固，加深印象，知識(shí)點(diǎn)與地圖的聯(lián)系才能鞏固。

四． 要注意地圖之間的相互聯(lián)系與比較，綜合分析地理問(wèn)題 地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問(wèn)題時(shí)，要從多方面、多角度去思考，才能正確認(rèn)識(shí)，把握其實(shí)質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合分析地理問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)我國(guó)的南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，可以把這兩個(gè)地區(qū)的地圖進(jìn)行比較：找出兩大地區(qū)的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學(xué)生得出南方和北方地區(qū)的界線是秦嶺---淮河一線。通過(guò)閱讀我國(guó)的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”以及主要農(nóng)作物種類的分布，學(xué)生不難想象出南、北方地區(qū)劃分的依據(jù)。

五． 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。它與我們的生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖的相關(guān)信息，進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，找出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)可先觀察《世界人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區(qū)人中稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？人口的分布與哪些因素有關(guān)？

在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，建立地圖思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終

第三篇：淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力

淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力

地圖是地理知識(shí)的綜合載體，是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用，同時(shí)也是最不缺少的工具。近幾年的地理教學(xué)使我深深感覺(jué)到，如果學(xué)生掌握了運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，不僅能幫助學(xué)生高效的理解，記憶地理知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖、析圖、繪圖等地圖能力是地理教學(xué)中最基本而重要的內(nèi)容。但對(duì)于剛跨入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理是一門(mén)嶄新的學(xué)科，地圖概念幾乎沒(méi)有，由于年齡的關(guān)系，空間思維能力比較差，所以大多數(shù)學(xué)生普遍反映地理知識(shí)難記，地理學(xué)科難學(xué)，究其原因，最主要的是學(xué)生沒(méi)有掌握運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的能力和方法。那么怎樣在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力呢？下面，我粗淺地談一談自己在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的幾點(diǎn)做法：

一、教會(huì)學(xué)生識(shí)別地圖

認(rèn)識(shí)地圖就是讓學(xué)生掌握構(gòu)成地圖的基本條件和要素，能夠看懂地圖并分清地圖的類別和所表現(xiàn)的區(qū)域范圍。認(rèn)識(shí)地圖是學(xué)生地圖能力培養(yǎng)的第一步。它分為三個(gè)階段，第一階段是使學(xué)生掌握地圖的三要素，即能夠在圖中辨認(rèn)方向、會(huì)換算比例尺、懂得各種圖例和注記，這一階段的知識(shí)在七年級(jí)地理第一章中做了專題介紹。這部分知識(shí)對(duì)于剛?cè)胄５钠吣昙?jí)新生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但它又是今后使用地圖的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中一定要把起點(diǎn)放低，要耐心細(xì)致的講解指導(dǎo)，并給予熱情的鼓勵(lì)，一定要把這部分知識(shí)基礎(chǔ)打牢固。第二階段是讓學(xué)生分清地圖的種類，明確各類地圖的用途。初中新教材在編排上大量增加了地圖的數(shù)量，各種不同類別的地圖散布于教材的各章節(jié)中，教師在教學(xué)中一定要整理歸類，由計(jì)劃的分類滲透，使學(xué)生分清地圖的種類，并明確各類地圖的用途，在解決問(wèn)題時(shí)，根據(jù)需要，能夠正確選用合適的地圖。第三步使學(xué)生熟練識(shí)別不同區(qū)域的地圖。初中階段，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是教材內(nèi)容的重要內(nèi)容，不論是世界地理還是中國(guó)地理，都分別講述了多個(gè)不同尺度的區(qū)域，分區(qū)地圖多而復(fù)雜，學(xué)生難記，并且容易混淆。我在教學(xué)中，利用形狀觀察法，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖的輪廓、形狀、看看是否有明顯好記的特征。再根據(jù)觀察出的形狀、特征把地圖記住。這個(gè)方法能幫助學(xué)生輕松地判讀出所表現(xiàn)的是哪個(gè)區(qū)域。從而為進(jìn)一步解答有關(guān)問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀地圖

閱讀地圖是學(xué)生從圖中直接獲取某些信息點(diǎn)的過(guò)程。在教學(xué)中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖和地圖冊(cè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀的方法。怎樣閱讀地圖是有規(guī)律和方法可循的。一要看地圖表的標(biāo)題或圖名，因?yàn)閳D名是一幅圖的主體和主要地理事物的概括。有些學(xué)生看了半天圖，還是不知該看什么，看的又是什么，很多時(shí)候因?yàn)楹雎粤藞D名，抓不住要點(diǎn)就降低了讀圖的效率。二要看圖例、注釋，這是讀圖是基礎(chǔ)。三要看圖表的內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)，要抓重點(diǎn)。一幅地圖中包含的信息量很大，有些信息是需要讀出并牢記的，但有些信息是無(wú)需知道的。因此要求學(xué)生讀圖時(shí)一定要按課本要求和教師的設(shè)問(wèn)讀圖，提取有用信息，去除無(wú)關(guān)信息，有選擇的讀圖，抓住重點(diǎn)。通過(guò)這些步驟，學(xué)生掌握了讀圖的基本程序，學(xué)會(huì)有序、有目的閱讀地圖，這樣就為下一步析圖能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生分析地圖

僅僅會(huì)閱讀地圖，能夠從圖中直接獲取到某些信息這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地圖中往往隱含著好多更有價(jià)值的信息，特別是隱性知識(shí)，需要在讀圖的基礎(chǔ)上加以析圖才能夠獲得。所謂析圖，就是對(duì)讀圖過(guò)程中獲取的信息進(jìn)行思維加工，通過(guò)對(duì)直觀信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規(guī)律、地理成因及地理要素之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，利用“一圖多思、多圖并用”，比較分析，綜合概括，是培養(yǎng)學(xué)生析圖能力的重要方法。

每一幅地圖都可以提出是什么？有什么？在哪里？為什么？直至解決“怎么辦”。這樣由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，思維程度不斷提高，解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)。如我在教學(xué)“遼中南工業(yè)基地”時(shí)，就利用《遼中南工業(yè)基地》圖，設(shè)計(jì)提出了一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題：“有哪些主要工業(yè)部門(mén)？”“各工業(yè)部門(mén)主要分布在哪個(gè)工業(yè)城市？”“根據(jù)圖中的信息說(shuō)一說(shuō)該工業(yè)基地發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件有哪些？”等。

多圖并用就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較某些地理事物和現(xiàn)象。這是教學(xué)中經(jīng)常性使用的方法。如我在教學(xué)“中國(guó)人口分布東多西少”的原因時(shí)，就選用了《中國(guó)的地形分布圖》、《中國(guó)的降水分布圖》、《中國(guó)的交通圖》等多幅地圖。學(xué)生通過(guò)多幅圖的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：我國(guó)東西部地區(qū)在自然條件（地形、氣候）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面存在著明顯的差異，因而導(dǎo)致我國(guó)人口東西部分布不均的特點(diǎn)。教學(xué)中多渠道、多方式地進(jìn)行地圖教學(xué)，一圖多思，多圖并用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高理解能力發(fā)揮著重要的作用。

四、教會(huì)學(xué)生填繪地圖

填繪地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)動(dòng)手操作的階段。學(xué)生通過(guò)模仿、記憶、想像，做到腦想、眼看、手動(dòng)，進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，鞏固所獲得的地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學(xué)生加深對(duì)地圖實(shí)質(zhì)的理解，是閱讀地圖過(guò)程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生繪制草圖、簡(jiǎn)圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地型圖等，同時(shí)用好地理填充圖冊(cè)。七年級(jí)的繪圖，主要指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的曲線圖、柱狀圖、勾畫(huà)各大洲、分區(qū)國(guó)家的輪廓圖，繪山脈、河流、城市等單項(xiàng)地理要素。八年級(jí)時(shí)，學(xué)生已有了一定的繪圖技能，指導(dǎo)學(xué)生繪制中國(guó)政區(qū)簡(jiǎn)圖，再結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，加繪山脈、河流、鐵路、城市等多種地理要素。隨著繪圖能力的提高，之后要求學(xué)生繪制一些剖面圖、柱狀圖和一些簡(jiǎn)單的示意圖。

以上四個(gè)方面，在學(xué)生地圖能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，相互聯(lián)系，互相支持。地圖能力 的培養(yǎng)，不僅在于使學(xué)生看懂地圖，更重要的是理解地圖和分析地圖，并運(yùn)用地圖說(shuō)明地理問(wèn)題。在學(xué)生地圖能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還要注意以下幾點(diǎn)：

1、在地圖能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的示范和引導(dǎo)，起著至關(guān)重要的作用，這就需要教師在教學(xué)中，首先用好地圖。

2、要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣和對(duì)地圖的興趣。

3、要認(rèn)識(shí)到初步利用地圖的困難性，注意幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力。

第四篇：2014國(guó)培初中地理《“地圖”六個(gè)教學(xué)難點(diǎn)探討(上)》作業(yè)

認(rèn)真回顧《“地圖”六個(gè)教學(xué)難點(diǎn)探討（上）》這門(mén)課，請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山脊和山谷的方法有哪些？學(xué)生在判讀山脊和山谷時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？如何進(jìn)行糾正。

一、判讀方法

(一)判讀等高線的數(shù)值。

1、計(jì)算兩點(diǎn)的相對(duì)高度和溫度差。

讀出任何兩點(diǎn)的海拔高度，計(jì)算出這兩點(diǎn)的相對(duì)高度，還可以進(jìn)一步求出它的氣溫差(每升高100m，氣溫下降0.6℃)。

2、估算陡崖的相對(duì)高度。

等高線重疊或相交的地方，表示為陡崖。

陡崖的相對(duì)高度為（n-1)d≤h＜(n+1)d其中n為兩地不同等高線的條數(shù)，d為等高距。

3、判別局部小范圍閉合等高線的高度。

如不在正常范圍內(nèi)，則判別規(guī)律為“低于低值，高于高值”，即如果閉合等高線海拔與兩側(cè)等高線中較低的海拔相等，則閉合區(qū)域內(nèi)的海拔低于這條等高線的海拔，此地可能為小盆地;如果閉合等值線海拔與兩側(cè)等高線中較高的海拔相等，則閉合區(qū)域內(nèi)海拔高于這條等高線的海拔，此地可能為小山峰。

4、計(jì)算兩點(diǎn)相對(duì)高度的范圍。

(1)確定兩點(diǎn)的海拔高度的范圍。

(2)確定最大可能值和最小可能值。

二、學(xué)生容易出錯(cuò)之處：山上有等高線等

三、如何糾正：

在地形圖上分辨山谷山脊的最簡(jiǎn)單方法：用一直的物件(熟練后可不用)放在凸出的等高線上的一個(gè)點(diǎn)上。向兩側(cè)延伸，發(fā)現(xiàn)兩側(cè)低的，點(diǎn)在高處，是山脊。兩側(cè)高的，點(diǎn)在低處，是山谷。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手制作模型，動(dòng)手繪圖，發(fā)現(xiàn)并能夠總結(jié)出不同地形等高線地形圖的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生親自動(dòng)手操作，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，也體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。

第五篇：湖北省黃岡市初中地理教學(xué)反思和教研論文 初中地理地圖教學(xué)探究.doc

初中地理地圖教學(xué)探究

初中地理教材為了說(shuō)明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說(shuō)明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無(wú)法替代的作用；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對(duì)圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。有鑒于此，我就多年的地理教學(xué)生涯中對(duì)圖片的教學(xué)與應(yīng)用作的一些有益的嘗試作以下總結(jié)，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

一、重視地圖 “學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”。這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說(shuō)：“授人已魚(yú)不如授人以漁”。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象能力和分析問(wèn)題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡(jiǎn)。既重視地理知識(shí)的表述，更重視獲取知識(shí)的過(guò)程。很多以前用文字直接敘述由老師直接講授后宣讀的地理知識(shí)更多的負(fù)載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成為色彩斑斕的彩圖增強(qiáng)學(xué)生讀圖興趣，增加了更多的活動(dòng)內(nèi)容，以此更好的引導(dǎo)地理課堂教學(xué)的改革，改變以往教學(xué)中滿堂灌的不良現(xiàn)象。在這樣的背景下，教師的職責(zé)是交給學(xué)生查閱地理圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展閱讀讀圖、分析地圖，解答地理想象的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容?？磿r(shí)要細(xì)，要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問(wèn)談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學(xué)掛圖毋庸諱言，鑒于師資水平和各種條件的限制，課件制作與教學(xué)只是在縣級(jí)以上的各種公開(kāi)課活動(dòng)競(jìng)賽中呈現(xiàn)一時(shí)。在農(nóng)村中學(xué)，由于一費(fèi)制的實(shí)施及受高、中考制度的影響，地理相關(guān)輔助教材如：填充圖冊(cè)、地圖冊(cè)都被一刀切掉。教學(xué)掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點(diǎn)以及信息傳輸、信息負(fù)載、圖形模擬圖形認(rèn)識(shí)等基本功能，他不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系，質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時(shí)間的延續(xù)和空間的動(dòng)態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學(xué)掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：

（一）、亂用教學(xué)掛圖在懸掛時(shí)沒(méi)有遵循“左圖右書(shū)，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀(jì)律混亂。教師指圖不準(zhǔn)確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

二、濫用 為配合全國(guó)各地的地理教學(xué)教學(xué)掛圖往往會(huì)兼顧南北，教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關(guān)掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學(xué)中難點(diǎn)也突破不了。太多太濫，反而影響教學(xué)效果。

三、不用 受評(píng)價(jià)體制及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師重結(jié)果，輕過(guò)程。認(rèn)為使用掛圖不僅花精力費(fèi)時(shí)間，效果還不好。還不如花幾分鐘直接把課本上的知試點(diǎn)勾畫(huà)下來(lái)，而后讓學(xué)生去死記硬背。通過(guò)高密度，大劑量的重復(fù)練習(xí)獲取高分。事實(shí)上，在地理提倡素質(zhì)教育的今天，在命題思想沒(méi)有根本改變的情況下，還真如此?！翱?、考、考”這倒成為急功近利的法寶

三、巧用地理簡(jiǎn)圖我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了教師的主體作用，保證了課堂教學(xué)的規(guī)范性、有序性，但對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用重視不夠。因此，新課程突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對(duì)具體地理知識(shí)的要求。并對(duì)繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復(fù)雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學(xué)生很難掌握。我們可以結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)和制定地理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線條去勾畫(huà)地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地?fù)]出課堂教學(xué)所需要的示意圖，簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫(huà)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問(wèn)題上。例如：在中國(guó)地理教學(xué)中就是采用地理簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，然后用直線條連接成為鐵路干線。先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國(guó)最大城市上海，然后用直線相連，說(shuō)明該線路名稱。講一條干線，畫(huà)一條。畫(huà)完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線。最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐。要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行而且根據(jù)鐵路干線結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會(huì)的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶。聽(tīng)課教師一致認(rèn)為本堂課學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，思維集中，印象深刻又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力?？梢?jiàn)簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨(dú)特。

四、妙用裁剪地圖地圖是死的，人是活的。學(xué)習(xí)地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開(kāi)師生雙邊活動(dòng)。把講新課讀地圖讀課文答問(wèn)題做練習(xí)融為一體，對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖湖泊圖分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)，以活動(dòng)帶技能的方法可以將知識(shí)與技能有機(jī)的結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。例如：在中亞政區(qū)教學(xué)中我考慮到學(xué)生對(duì)這五個(gè)國(guó)家的國(guó)名和位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩?huà)一副亞洲政區(qū)空白圖，海洋部分著藍(lán)色。五國(guó)形狀另外硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學(xué)生把五國(guó)拼貼到相應(yīng)位置去。采用拼圖游戲法，把教材開(kāi)頭的讀圖練習(xí)作為引言：

1、在圖上找出中亞五國(guó)。

2、讀圖判斷與我國(guó)相鄰的國(guó)家。學(xué)生通過(guò)拼圖通過(guò)裁剪可以在愉快中獲取地理知識(shí)。通過(guò)活動(dòng)糾錯(cuò)訂正讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決上述問(wèn)題，使之印象深刻。在教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級(jí)行政單位，并填涂不同色彩以加深對(duì)這些省區(qū)的識(shí)別。凡此種種，均已取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，考試中有圖考圖，無(wú)圖考圖題大面積丟分的現(xiàn)象有所改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具。”愿我們都能夠以此作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用地理圖表的基本技能，會(huì)運(yùn)用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習(xí)慣。通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。