第一篇：對圖形創(chuàng)意的幾點分析

對圖形創(chuàng)意的幾點分析

摘要：本文淺析了圖形在信息時代所傳達的設計觀念、風格及獨特的藝術魅力，表述了它所體現(xiàn)的文化特點。闡明了圖形藝術具有鮮明的主題性，并以其系列化、本土化、符號化等形式表現(xiàn)出來，其警示教化的作用通過圖形創(chuàng)意這一載體來實現(xiàn)。成為反映時代文化、先進文化的傳媒代表。起到倡導觀念、規(guī)范行為、啟迪受眾的社會功效。

關鍵詞：圖形創(chuàng)意；文化特質；傳達

圖形是最原始的語言，而圖形創(chuàng)意則是通過設計形態(tài)來表達創(chuàng)造意念的一種說明性的視覺符號,它是介于文字和美術之間的視覺語言形式，通過創(chuàng)意、造型的轉化成為信息傳達的載體。以其超地域、超時空的符號形式, 發(fā)展成為一種新型的“世界通用語”。更以其獨特的藝術形式將招貼內(nèi)容主題形象化,人們單憑視覺即可直觀地從圖形中,直接或間接地感受到內(nèi)容及所帶來的需求欲望。在人們?nèi)粘Ｋ吹降恼匈N設計中,圖形總是占據(jù)畫面的大部分,有的甚至占據(jù)整個畫面,好的圖形設計可以在沒有文字的情況下,通過視覺語言溝通理解,可以跨越地域的限制,語言的障礙,文化的差異而進行無聲的交流,從而達到無聲感染的藝術效果.要在設計上獨具特色,脫穎而出,圖形的創(chuàng)意是很重要的表現(xiàn)手法。這就需要他徹底粉碎陳舊的思維定勢所設置的藩籬，用自己的頭腦主動地去構建一個新的視覺世界。

一、圖形創(chuàng)意的思維對象

思維的發(fā)展、突破、創(chuàng)新有一個過程，就象水在零度與百度之間是水，要使水變成蒸汽就要有足夠的能量。

圖形創(chuàng)意與思維密不可分，思維能產(chǎn)生創(chuàng)意，思維是創(chuàng)意之母，創(chuàng)意是圖形設計的靈魂。圖形創(chuàng)意是一種有意識的創(chuàng)造性行為，是建立在客觀世界基礎上，我們應用思維揭示客觀事物本質和內(nèi)在聯(lián)系，借助原有感性物象、創(chuàng)造出一種人類從未感知過的具有原創(chuàng)性的新圖形。

以一張海報為例：“請不要以人類的腳印覆蓋所有的腳印”,在這張招貼中我們首先考慮到的是人的元素——腳印，又以人類的元素帶出動物的元素——爪印、蹄印，撲捉到共同點后加以結合，在人類的腳印中顯現(xiàn)出動物的足跡，是一種覆蓋也可以說是一種包含。通過圖形的結合體現(xiàn)一種寓意：人類與各種動物攜手從遠古時期走到現(xiàn)在，而在人類掌握生殺大權的今天，怎能自私到將其他動物的足跡覆蓋！最終還是在強調(diào)生命的平等，我們沒有權利也沒有理由將任何事物掩蓋。

世界上所有的事物或現(xiàn)象都有無窮的數(shù)量屬性和變化，都是獨一無二的東西。設計思維要求人們從不同視角觀察尋求、不同層次挖掘探索，便會有新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)意。此外，每個設計者也會因個人對客觀世界的認識不同，產(chǎn)生不同的理解，在創(chuàng)意思維過程中，就滲入設計者個人的理念和想法，自然會形成不同風格和情趣的新圖形。圖形創(chuàng)意思維的主體就是人的大腦，它是圖形創(chuàng)意的指揮中心。作為“為傳達而設計”的視覺傳達招貼設計，如何正確充分地傳達信息是每一個設計者始終要面臨的中心問題。但是，在當今社會，僅僅把傳達信息的關鍵詞定位于正確和充分顯然是不夠的。必須要把視覺傳達設計的創(chuàng)新重視起來，從設計理念、視覺語言和技術表現(xiàn)方式的創(chuàng)新入手，正確充分地傳達信息。

二、圖形創(chuàng)意的語言表達

圖形作為現(xiàn)代社會信息傳播的符號承載著溝通和參與社會的功能，一個好圖形可勝萬言，它的概念具有外化功能，即充溢、向外擴張。

從已發(fā)現(xiàn)的4000-8000年前的象形文字可以判定：圖形的出現(xiàn)要比文字的出現(xiàn)

久遠得多。先民們在他們居住的洞穴、巖壁上刻畫出家禽、野獸、狩獵的場景或群體化生活的情節(jié)圖形，作為相互間聯(lián)絡溝通、表達情感和意識的媒介，作為最原始意義上的圖形起到記錄事件和傳播意念的作用。當然，在不同的年代、不同的文化環(huán)境中，圖形藝術也在不斷的創(chuàng)新，不能否認文字符號以及圖文結合的藝術價值，但如何以圖形為第一元素，或是以圖形引導文字成為我此次設計中首要考慮的問題?？梢姡说难劬κ切畔鬟_的第一反應過程，這樣一來，圖形便能生動有力地表達信息內(nèi)容，以獨具匠心的視覺形象感染人，吸引人的視線，給人留下深刻的印象。如：使用繪畫藝術的點、線、面的抽象元素，通過比喻、夸張、幽默尋找聯(lián)系的具象元素，對所要表達的內(nèi)容進行提煉、組合、想象和創(chuàng)造，在無聲的空間中與眼睛進行對話。

或許語言更能直接地反映一個人的靈魂，你一動嘴，便在勾畫著自己，有時惟妙惟肖，有時則比較隱晦挫折，但是言為心聲，那是無論如何也無法徹底掩蓋的。在我們的設計氛圍中，通過用眼睛考察、徒手草稿、相機拍攝留下點點滴滴，運用語言符號、圖形創(chuàng)意來體現(xiàn)獨具特色的藝術表現(xiàn)形式。圖形語言更是現(xiàn)代社會人與人之間相互交流與溝通的重要視覺語言形式，與文字語言相比，圖形語言更形象、直觀和具體。同時，也更具有世界意義。

既然把圖形定位于一種語言，就絕不能靠純粹的夸張、變形來提高視覺效果，那樣只能導致作品毫無深度，也就違背了“看語言”的初衷。任何國家、民族通過圖形語言的直觀表達，相互間有了了解、有了溝通，思維也超越了國界、地域和民族而產(chǎn)生共鳴。圖形是視覺傳達設計表現(xiàn)的基礎，它與文字、色彩同為構成視覺傳達設計的三大要素的基本因素。應用各種技術手段如繪、寫、刻、印等過程，經(jīng)高科技成像等處理在社會上廣泛傳播達到傳達設計者理念為最終設計目的。

三、圖形創(chuàng)意的審美標準

圖形作為一種“說服”的形式，絕不能以某種強制性的理性說教來對待讀者，而應首先使讀者感到愉悅，繼之讓讀者經(jīng)誘導而接受宣傳的意向。

具體說來，圖形的審美標準表現(xiàn)在三方面：

其一，形式生動活潑，往往圖文并茂，純粹的圖形具備強烈的視覺沖擊力，易引起觀者注意。

其二，言簡意賅，因而易于記憶，易于形成牢固印象。美的含義包含很多方面，一句深入人心的話語，即使寥寥幾個字，一樣現(xiàn)實其偉大，觸動亦是另一種美。其三，在心理上，發(fā)揮其應用的說服功能，使觀者易被其意念同化。通常都是以軟性感化的方式來進行，而不是用強行灌輸?shù)姆绞絹磉M行。

在處理中必須抓主主要特征，注意關鍵部位的細節(jié)。否則差之毫厘，失之千里。例如：蘋果、西紅柿、桔子等體量差不多，但實際上卻有很大不同，這就要在處理中把握它們各自不同的特征。比如顏色中的黑色，它是最復雜也是最簡單的混合，因為在開天辟地之前，世界就是黑色的；黑色，我個人認為黑色代表著世界的顏色，它并不代表頹廢，并不代表暗勢力，并不代表骯臟，更不代表混亂。相反，黑色是最能包容，最能隱藏的顏色，那種包容與隱藏是最深刻的；黑色是矛盾的顏色，一種可以抹煞和壓倒一切的顏色。

而白顏色象征著人類社會生活中的真實、正直和美好。我喜歡黑白搭配，原始、渾厚、神秘、深邃，是互補、是和諧。中國傳統(tǒng)的水墨畫，也用黑白關系來體現(xiàn)東方式的冰清玉潔和宇宙的幽深奧妙。古人在進行書畫創(chuàng)造的時候遵循“知白守黑”的原則，提煉出圖與底、彩色和黑白色之間的一種相互制約的關系。迪奧說：“優(yōu)雅是高貴、自然、細致、簡單構成的混合體。優(yōu)雅要求放棄豪華，放棄招搖?！?/p>

四、圖形創(chuàng)意的最終目的步入信息時代，孕育著新的文化、新的觀念、新的思維，與時代同步，一切需要溝通。釋放文化觀念的海報主題將給人以更深刻的思考及對未來的追求。

圖形具有瞬間性的特點,要在驚鴻一瞥之際以強烈的沖擊力和震撼力吸引受眾眼球,并以便捷、迅速的方式準確、明晰地傳達信息,就要求把雜亂、紛繁的信息濃縮外化為簡潔、明快、易識別的意象?！捌妗薄ⅰ爱悺?、“怪”的圖形并非是設計者所追求的目標，通俗易懂、簡潔明快的圖形語言，才是達到強烈視覺沖擊力的必要條件，以便于公眾對主題的認識、理解與記憶。如果意象細節(jié)繁瑣,應該突出的信息點反而被大量無關緊要的信息所遮蔽,受眾在接受過程中,注意力便會受到多方牽引,游離于各種無效信息之間,無法迅速將興奮點聚焦到設計最急待傳達的信息上。意在筆先，如果一件設計作品，特別是傳播觀念的設計作品不能挖掘出令人心動不已的思想內(nèi)涵時，當然就算不上上乘之作。

設計要在無意識中發(fā)現(xiàn)靈感，作為設計者，應當比其他行業(yè)的人知道更多創(chuàng)意點子。“任何國度的設計中，都應體現(xiàn)國度的根，這個根就是自己的文化。” 每一個民族都有自己的燦爛文化，都鐘情于自己血脈相融的本土文化，這就是設計者所探索文化特色的源泉。

我國是一個文明的古國，積淀著非常豐厚的民族文化精神，傳統(tǒng)的文化藝術更顯示出無限的審美內(nèi)涵，成為現(xiàn)代設計取之不盡的文化資源。圖形符號是一種高度概念化的指向形象，具有非常豐富的文化內(nèi)涵。圖形的概念隨著科技的發(fā)展而不斷延展，從傳統(tǒng)手工技法產(chǎn)生的圖形擴展到現(xiàn)代的攝影、電腦等科技手段所演繹的圖形中，無不浸涵著不同文化概念的符號意義，從而形成了豐富的圖形語匯，并成為媒體傳播中投射信息的主要載體。

在對主題解析過程中，展開深度聯(lián)想，從概念出發(fā)，尋求與內(nèi)涵構造相同的“同質異型”的意象形象。在主題解析過程中，從偶然形中獲取獨特意味的視覺語言。德國當代著名視覺設計大師霍爾戈?馬蒂斯曾說：“一幅好的招貼設計,應該靠圖形語言說話,而不是靠文字注解。”優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意“一圖頂萬言”會使公益廣告的警示教化效果倍增。

目前，高速信息化帶來的行業(yè)竟爭促使傳播媒體的迅速發(fā)展，狂轟亂炸式的媒體廣告使觀者應接不暇，被信息包圍的人們已處于視聽麻木的狀態(tài)，接受信息的方式日趨個性化，信息感應遺忘率較高，信息時代的廣告媒體將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。圖形作為媒介的傳播體，憑借方寸紙上的靜態(tài)圖像，追求文化品位、多層次、多角度地進行深度表現(xiàn)，提高傳播力度，使主題的引導及說服功能更具親和力，強化了觀念，豐富視覺表現(xiàn)。

事實上，圖形創(chuàng)意更多的是對聯(lián)想、比喻、象征等思維手法的綜合運用，更強調(diào)的是思維的廣度和深度。其“立象以盡意”的手法追求的是簡潔，雖短猶精，情真味濃。而要做到這一點，與設計者積累的實踐經(jīng)驗和生活沉淀有著密切的關系，也只有厚積博觀，才能在浩如云海的視覺元素中捕捉到能夠貼切地描述設計意圖的圖形創(chuàng)意,才能使圖形永遠具有感染力、說服力、震撼力和生命力。

五、結束語

困難總是有的，沒有阻礙就沒有進步。以上是我對圖形創(chuàng)意的幾點分析，研究的對象對于設計者來說只是極小的一部分。當然，自己頭腦中還存在陽光沒有照射到的角落，創(chuàng)意是一個循序漸進的過程，只有不斷實踐、不斷總結才會有長足的發(fā)展，愿與所有志向相同，熱愛藝術的人共同奔跑，在競爭與交流中強壯自己，推動藝術走向更為廣闊的前景。

參考文獻：

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第二篇：圖形創(chuàng)意

圖形創(chuàng)意是視覺傳達專業(yè)的必修基礎課之一，對于剛踏進設計院校的新生，達到繪畫基礎課教學要求之后就要面臨著從繪畫思維向設計思維的轉化。圖形與繪畫有著密不可分的聯(lián)系，同時，圖形又有著更廣泛的含義外延，圖形創(chuàng)意課恰恰具有繪畫和設計的兩方面特點，是使學生從繪畫思維向設計思維轉換的過渡課程，能讓學生在充分掌握繪畫基礎能力之后拓展設計思維和表現(xiàn)空間，并結合專業(yè)教學具體要求將繪畫造型因素融入設計。其間，如何結合學生已有的知識結構，使他們將創(chuàng)意思維的方式方法融入視覺傳達設計中，完成思維的轉變就成為課堂教學面臨的難點之一。

同純粹的繪畫作品相比，圖形創(chuàng)意更關注概念的形象化說明與闡釋、廣大受眾的接受心理、注重作品的社會傳播效應而不太注重作者個人情感的鋪陳及作品相對獨立的審美價值。但是，作為現(xiàn)代視覺傳達設計中的創(chuàng)意總要將概念落實于有闡釋說明作用和新鮮視覺刺激的“圖”和“形”，而非文字性的敘述，從而不能割裂開同樣個性張揚的現(xiàn)代藝術，尤其是與現(xiàn)代繪畫千絲萬縷的聯(lián)系?，F(xiàn)代繪畫的各種思潮和觀念為創(chuàng)意思維打開了更為廣闊的空間向度，熟悉和掌握現(xiàn)代繪畫各種思維方法和形式特征，有利于學生自由創(chuàng)意思維的拓展和創(chuàng)意形象視覺化，從而帶給視覺傳達設計以更豐富的設計內(nèi)涵和更有效的信息傳播。

第三篇：《圖形創(chuàng)意》教案

《圖形創(chuàng)意》教案

桐廬縣職業(yè)技術學校 李春雷

教學目標：

1．了解設計思維的幾種常見的聯(lián)想類型，掌握圖形聯(lián)想常見的一些方法。

2．了解變異的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

教學重點：聯(lián)想的合理性、創(chuàng)新性，學會用相似性聯(lián)想表現(xiàn)事物。

教學難點：如何創(chuàng)造性地進行圖形設計，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

基本思路：結合一些優(yōu)秀作品來引導學生進行圖形創(chuàng)意設計的分析、討論，讓學生了解圖形聯(lián)想的幾種方式，使得其掌握圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作，達到完成圖形創(chuàng)意聯(lián)想設計目的。

教學手段：多媒體課件、分析與講解、手繪圖形。

教學過程：（1課時）

一、導入：

1．展示教師電腦手繪果樹：

提問：蘋果樹上除了結蘋果還能結出其他東西嗎？

學生思考：進一步激發(fā)學生的學習好奇心.結論： 遵守常規(guī)：蘋果樹上結蘋果 打破常規(guī)：蘋果樹上結地雷

2．賞析馬格利特油畫作品。提問：同學們通過觀察畫面會發(fā)現(xiàn)哪些不尋常的地方？

二.新授:聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的起點

1.圖形創(chuàng)意：如何找到迷宮的出口（幾種方法）

教師展示課件，學生思考想得多、想得有創(chuàng)意。

2．聯(lián)想方式： a.變異:影子 b.置換

3.“有趣的手提袋”。

4.圖形聯(lián)想創(chuàng)意方法：

a.改變物理性質，如軟與硬、直挺與扭曲、穿透、打結、溶化等等。

b.結構重組，如錯位、分割、置換等等。

三、創(chuàng)意聯(lián)想的表現(xiàn)手法：直接展示、對比襯托、趣味模仿、合理夸張、喜劇幽默、感官聯(lián)想……

展示創(chuàng)意圖片，請同學對作品進行分析歸類。

視頻欣賞：《幽默的聯(lián)想》

四、創(chuàng)意設計活動: 學生創(chuàng)意設計練習，教師巡回指導。

1.《過山崖》或指紋創(chuàng)意設計

2.《杯子》要求：在對杯子進行解構的基礎上進行大膽想象變化，圖形保留杯子的可識辨性, 又創(chuàng)意新穎，設計兩個以上圖形。先畫草圖再畫正稿，繪制工整。

五、總結，點評展示。

第四篇：圖形創(chuàng)意說課稿

各位評委：大家好！

今天我說課的題目是《圖形創(chuàng)意的方法》，所選用的教材為高等學校藝術設計類專業(yè)教學指導“十一五”規(guī)劃教材。

根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學重點難點、教學目標分析、教學方法分析、教學過程分析六個方面加以說明。

一、說教材

本教材共有三個章節(jié)，分別是理論篇、方法篇和應用篇。本節(jié)是方法篇中的內(nèi)容，是平面設計基礎學習的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學習了圖形創(chuàng)意理論的基礎上，對圖形創(chuàng)意的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習圖形創(chuàng)意應用等知識奠定了基礎，是進一步研究圖形創(chuàng)意在平面中應用及向三維領域拓展的工具性內(nèi)容。鑒于這種認識，我認為本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

二、說學情

從心理特征來說，高職階段的學生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力，和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生課堂上比較被動，雖然有一定的創(chuàng)造能力但不太愛發(fā)表見解，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上并對課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

從認知狀況來說，學生在此之前已經(jīng)學習了圖形創(chuàng)意的理論知識，對圖形創(chuàng)意已經(jīng)有了初步的認識，了解了圖形創(chuàng)意的程序這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于但對于圖形創(chuàng)意的方法運用到實際的設計中，學生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

三、說學法

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優(yōu)化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本

節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

1、培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出，并依

據(jù)此知識與具體事例結合、推導出，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授 時，可通過

演示，創(chuàng)設探索 規(guī)律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經(jīng)過抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。

3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養(yǎng)成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識內(nèi)在本質的能力。

根據(jù)以上對教材的地位和作用，以及學情分析，本節(jié)課的教學目標是通過學習使學生能夠理解在圖形創(chuàng)意中聯(lián)想及想象的定義，以及如何將具體的創(chuàng)作方法運用到創(chuàng)作中去。我將本節(jié)課的重點確定為掌握圖形創(chuàng)意中聯(lián)想和想象的含義，及在圖形創(chuàng)意中的地位。難點為在理解了新知識點的基礎上將創(chuàng)作方法運用到實際創(chuàng)作中。

四、教學目標分析

新課標指出，教學目標應包括知識與技能目標，過程與方法目標，情感與態(tài)度目標這三個方面，而這三個目標又應是緊密聯(lián)系的一個有機整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成價值觀的過程，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過程與方法中。借此，我將三個目標進行整合，確定本節(jié)課的教學目標為：

通過本節(jié)課的學習了解圖形創(chuàng)意是一種運用視覺形象進行創(chuàng)造思維的過程，掌握聯(lián)想與想象、意與形的相互溝通等有關圖形創(chuàng)意的方法。能對給出的元素通過聯(lián)想或想象的方法進行圖形創(chuàng)作。

通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，使學生養(yǎng)成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

五、教學方法分析

現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出，問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導分析時，給學生留出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現(xiàn)教學教材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

六、教學過程分析

教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排一下教學環(huán)節(jié)：

1、復習舊知，溫故知新。

回憶上節(jié)課學習的圖形的創(chuàng)意的程序：研究設計任務——確定主題思想——選取設計素材——安排圖形結構——選擇表現(xiàn)手法這樣一個創(chuàng)作程序。知道了程序也應該知道方法，引出本節(jié)課的新知識——圖像創(chuàng)意方法。

設計意圖：從學生已有的知識體系出發(fā)，是本節(jié)課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

2、創(chuàng)設情境，提出問題

設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產(chǎn)生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)。

3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知

設計意圖：現(xiàn)代數(shù)學教學論指出，--的教學必須在學生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過—觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納。

4、分析思考，加深理解

設計意圖：數(shù)學教學論指出，--數(shù)學概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結論、應用范圍等），通過對—定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。

通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第—環(huán)節(jié)。

5、強化訓練，鞏固雙基

設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1??例2??體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，內(nèi)化知識。小結歸納，拓展深化

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主體作用，從學習的知識，方法，體驗是哪個方面進行歸納，我設計了這么三個主題： 通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識； 通過本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么；

通過本節(jié)課的學習，你掌握了哪些學習教學的方法？

6、布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高。

以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。

第五篇：圖形創(chuàng)意教案

圖形創(chuàng)意課程教案

一、編制依據(jù)

適用專業(yè)：視覺傳達、廣告設計與制作 適用班級：視覺傳達、廣告設計與制作各班 采用教材：自編講義 教學課時：48學時

開課時間：2012/2013第二學期 考核方式：考試

本課程的主要任務是：著重培養(yǎng)學生的綜合思維能力和準確表現(xiàn)圖像的能力，使學生在大量的圖形創(chuàng)意構思訓練中，充分體會創(chuàng)意與表現(xiàn)的關系，通過這種體驗加深同學們對自然形態(tài)與創(chuàng)造形態(tài)間的關系的理解，同時對圖形與含意間的關系有一定的了解和學習，進而提高把握形態(tài)的能力，為專業(yè)和設計打下良好的基礎。

二、標志設計課程的主要內(nèi)容

理論教學環(huán)節(jié)：

第一講 圖形創(chuàng)意概述…………………………………………………4學時 第二講 圖形創(chuàng)意的思維方法…………………………………………4學時 第三講 圖形創(chuàng)意的構形關系…………………………………………8學時 第四講 特定元素的視覺想象…………………………………………4學時 實踐教學環(huán)節(jié)：

練習一 基本元素訓練——點、三角形、圓形、方形………………4學時 練習二 基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼…………………………4學時 練習三 圖形可塑性練習及圖形想象訓練——鉛筆、刀片等………4學時 練習四 具象元素的視覺表達訓練——水、火等……………………8學時 練習五 運動元素的視覺表達訓練——走、游、飛等………………8學時

三、參考書目

[1] 《圖形創(chuàng)意》，上海人民美術出版社，盧少夫2003年版

[2] 《圖形語言與設計》 王雪青、鄭美京著 上海人民美術出版社2009年版

[3] 《展示設計與材料》，李遠等著，中國輕工業(yè)出版社2007年版 [4] 《現(xiàn)代圖形設計》，中國建筑工業(yè)出版社，趙希崗，2007年版 [5] 《圖形創(chuàng)意》，重慶大學出版社，楊為渝，2004年版

[6] 《圖形創(chuàng)意》(第一版)，黑龍江美術出版社，林家陽，2002年版

理論教學環(huán)節(jié)：

第一講 圖形創(chuàng)意概述

課 題：圖形創(chuàng)意概述 課 時：4課時

教學目的：使學生通過這一章的理論學習，了解圖形創(chuàng)意的概念、歷史、圖形創(chuàng) 意的特點與作用以及圖形創(chuàng)意與其它課程的關系等。

教學重點：圖形創(chuàng)意的概念、發(fā)展以及特點。教學難點：圖形創(chuàng)意的特點。

教學方法：理論講授、圖片分析并使學生展開對圖形創(chuàng)意認識的討論。教學過程：

一、導入教學

圖形創(chuàng)意是設計專業(yè)的一門基礎學科，講述先修課程與后續(xù)課程與圖形創(chuàng)意課程的關系，使學生們了解圖形創(chuàng)意課程的重要性。

二、深入教學

（請學生從自身經(jīng)驗出發(fā)，談談對圖形創(chuàng)意的認識，并舉例說出一些圖形創(chuàng)意的作品，以及作為一門專業(yè)及基礎課程其主要的學習任務是什么。）

（一）圖形創(chuàng)意概述 1.圖形創(chuàng)意概念（1）圖形創(chuàng)意的概念（2）圖形創(chuàng)意的內(nèi)容

2.圖形創(chuàng)意課程的目的與意義

3、圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關系

（二）圖形與創(chuàng)意

1.圖形的概念與范疇 2.圖形的起源與變革

3.圖形在設計應用中的地位和作用 4.圖形的組成要素 5.圖形的分類 6.創(chuàng)意的概念

（三）影響圖形創(chuàng)意的因素：

1.文化因素 2.觀念因素 3.經(jīng)歷因素 4.習慣因素 5.市場因素

（四）優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品應具備的條件

三、小結

第二講 圖形創(chuàng)意的思維方法

課 題：圖形創(chuàng)意的思維方法 課 時：4課時

教學目的：通過本節(jié)課的講解，使學生了解圖形創(chuàng)意的思維方法，以便在實際運用中根據(jù)圖形創(chuàng)意的思維方法來順利地完成圖形創(chuàng)意設計。

教學重點：使學生掌握圖形創(chuàng)意的思維方法，并運用其規(guī)律與方法指導圖形創(chuàng)意的實踐練習。教學難點：圖形創(chuàng)意的思維方法運用。教學方法：理論講授結合圖片分析。教學過程：

一、導言

復習上節(jié)課所學內(nèi)容，引出新課。

二、深入教學

（一）圖形創(chuàng)意的思維方法 1.常規(guī)思維 2.逆向思維 3.反常思維

（1)、反比例規(guī)律（2)、反透視規(guī)律（3)、反行為規(guī)律（4)、反時間規(guī)律 4.發(fā)散思維

三、小結

第三講 圖形創(chuàng)意的構形關系

課 題：圖形創(chuàng)意的構形關系 課 時：8課時

教學目的：通過本節(jié)課的學習，使學生能夠掌握圖形創(chuàng)意的構形關系，以便在實際設計中能夠運用構形關系順利地完成圖形創(chuàng)意的設計。

教學重點：圖形創(chuàng)意的構形關系。

教學難點：圖形創(chuàng)意的構形關系的實際運用。

教學方法：理論講授、實例分析、作品分析和實際訓練。教學過程：

一、導言

圖形創(chuàng)意的構形關系的重要性。

二、深入教學

（一）圖形創(chuàng)意的構形關系

1.同構圖形 2.異構圖形 3.共生圖形 4.維變圖形 5.錯構圖形 6.漸構圖形 7.替構圖形 8.影構圖形 9.增構圖形 10.斷構圖形 11.彎鉤圖形

三、小結

第四講 特定元素的視覺想象

課 題：特定元素的視覺想象 課 時：4課時

教學目的：通過本節(jié)課的學習，使學生能夠根據(jù)給出的特定元素發(fā)揮自己的想象并利用圖形創(chuàng)意的構形方法設計出圖形創(chuàng)意作品。

教學重點：特定元素的視覺想象。教學難點：特定元素的視覺想象的方法。教學方法：理論講授、圖片分析和實際訓練。教學過程：

一、導言

特定元素的視覺想象的重要性。

二、深入教學

（一）特定元素的視覺想象

（二）特定元素的視覺想象的方法

1.近似形象聯(lián)想 2.空間相近聯(lián)想 3.概念聯(lián)想 4.功能聯(lián)想

三、小結

課堂實踐教學環(huán)節(jié)：

練習一 基本元素訓練

課 題：基本元素訓練——點、三角形、圓形、方形 課 時：4課時

教學目的：使學生對圖形創(chuàng)意有初步的認識，體會圖形創(chuàng)意的特點與方法，為以后圖形創(chuàng)意的設計打下堅實的基礎。

教學重點：基本元素的聯(lián)想。教學難點：基本元素的聯(lián)想的表現(xiàn)。

教學方法：具體指導學生作業(yè)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學過程：

一、題目：基本元素訓練，以點、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，發(fā)揮自己的想象，在基本形態(tài)上任意添加圖形，讓其成為一個新的形象。

二、作業(yè)要求：

1.以點、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共六十個圖形。2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導學生進行圖形設計。

四、作業(yè)評講：

指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習二 基本元素多向發(fā)散聯(lián)想

課 題：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉 課 時：4課時

教學目的：通過本次練習，使學生對了解圖形創(chuàng)意聯(lián)想的方法，并根據(jù)掌握的方法進行圖形創(chuàng)意的聯(lián)想。

教學重點：圖形創(chuàng)意聯(lián)想的特點及設計方法。教學難點：根據(jù)基本元素進行多向發(fā)散聯(lián)想的方法。

教學方法：首先針對上次練習的作業(yè)進行總結，并針對此次每個學生的作業(yè)進行具體指導，指導學生根據(jù)該基本元素中的核心特點進行聯(lián)想。

教學過程：

一、題目：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉。

二、作業(yè)要求：

1.以條形碼、香蕉作為基本設計元素，進行圖形創(chuàng)意的設計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共三十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導學生進行基本元素的多向發(fā)散聯(lián)想，并幫助學生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習三 圖形可塑性練習及圖形想象訓練

課 題：圖形可塑性練習及圖形想象訓練——鉛筆、刀片等 課 時：4課時

教學目的：通過本次練習，使學生對圖形可塑性練習及圖形想象訓練初步的認識和了解，并掌握圖形可塑性練習及圖形想象訓練的方法。

教學重點：圖形可塑性練習及圖形想象訓練的特點及設計方法。教學難點：圖形可塑性練習及圖形想象訓練的方法。

教學方法：針對每個學生的作業(yè)進行具體的指導，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學過程：

一、題目：圖形可塑性練習及圖形想象訓練——鉛筆、刀片等

二、作業(yè)要求：

1.以鉛筆、刀片作為基本設計元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構形方法進行圖形創(chuàng)意的設計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于20個，共四十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導學生進行漢字標志的設計，并幫助學生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習四 具象元素的視覺表達訓練

課 題：具象元素的視覺表達訓練——水、火等 課 時：8課時

教學目的：通過本次練習，使學生對具象元素的視覺表達有初步的認識和了解，掌握具象元素的視覺表達的設計形式和處理方法。

教學重點：具象元素的視覺表達訓練。教學難點：具象元素的視覺表達的方法。

教學方法：針對每個學生的作業(yè)進行具體的指導，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學過程：

一、具象元素的視覺表達訓練——水、火等。

二、作業(yè)要求：

1.以水、火具象元素作為基本設計元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構形方法進行圖形創(chuàng)意的設計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共三十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導學生進行漢字標志的設計，并幫助學生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習五 運動元素的視覺表達訓練

課 題：運動元素的視覺表達訓練——走、游、飛等 課 時：8課時

教學目的：通過本次練習，使學生對運動元素的視覺表達有初步的認識和了解，掌握運動元素的視覺表達的設計形式和處理方法。

教學重點：運動元素的視覺表達訓練。教學難點：運動元素的視覺表達的方法。

教學方法：針對每個學生的作業(yè)進行具體的指導，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學過程：

一、運動元素的視覺表達訓練——走、游、飛等。

二、作業(yè)要求：

1.以走、游、飛運動元素作為基本設計元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構形方法進行圖形創(chuàng)意的設計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共三十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導學生進行漢字標志的設計，并幫助學生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。