第一篇：余時(shí)鐘 高中地理新課程省級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

高中地理新課程省級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

淮安市陽光學(xué)校余時(shí)鐘 2010年9月，江蘇省高中地理骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，在金陵中學(xué)河西分校舉行，我很榮幸代表我們學(xué)校地理教研組參加了這次培訓(xùn)，在聽完幾位領(lǐng)導(dǎo)和專家的精彩講座之后，我的感受頗多。

近年來，全國各中小學(xué)都在進(jìn)行課堂改革，作為地理學(xué)科，在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問題。

針對(duì)地理學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來，南師大地理科學(xué)學(xué)院的博導(dǎo)沙潤教授作了“地理科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)”的主旨發(fā)言，重點(diǎn)講了三大方面：重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)；地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；探究式的“田野調(diào)查”，站在一定高度，詳細(xì)解讀并拓展了地理學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來，對(duì)我們這些在高中教學(xué)一線的地理教師有很大的啟發(fā)和學(xué)科視野。

在培訓(xùn)過程中，南師大教育科學(xué)學(xué)院的博導(dǎo)譚頂良教授的“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與有效教學(xué)”贏得了老師們的陣陣掌聲。他提到，一直以來我們江蘇省的高考成績?cè)谌珖鴣碇v都是名列前茅的，但是我們送出的部分人才中，最終進(jìn)入社會(huì)之后，好像并沒有滿足社會(huì)各行業(yè)的要求，也就是說出現(xiàn)了一種“只會(huì)讀書考試，動(dòng)手能力實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較差”的一種局面。這就讓我們做老師的，應(yīng)該要好好反思一下我們的教育方式。最后就轉(zhuǎn)到我們這次課改的主體上來。

由此可見，課改是很有必要的，必須要改。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只管高考成績的模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展要求了，只會(huì)考試的人才在社會(huì)上是不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的，只有進(jìn)行課改，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能做到有效教學(xué)，才能不斷提高

學(xué)生各方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)社會(huì)所需要的綜合型人才。最后，譚教授還提到，作為老師，我們也必須不斷提高自身的素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)課改后的教學(xué)模式，才能做到有效教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，他還給我們傳授了很多提升自身素養(yǎng)的方法，讓老師們受益匪淺。譚教授的演講生動(dòng)而富有激情，深得老師們的好評(píng)。

最后，省教研室組織了蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)優(yōu)秀骨干教師主講的觀摩課，接著有關(guān)專家作了專題發(fā)言，最后請(qǐng)地理學(xué)科的相關(guān)知名雜志的主編和廣大培訓(xùn)教師作面對(duì)面的交流和研討。

通過這兩天的培訓(xùn)，讓我再次意識(shí)到課改的必要性，同時(shí)作為一個(gè)老師，我也深感自己肩上的責(zé)任之重。最后，我相信，在我們江蘇省各位老師的共同努力下，我們的新課改一定會(huì)成功的。我們要為國家輸送更多的、優(yōu)質(zhì)的、符合新時(shí)代要求的綜合型人才，真正做到“為中華之崛起而讀書、而教書”。

余時(shí)鐘

2010年10月10日

第二篇：高中地理新課程省級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

高中地理新課程省級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2011年湖北省高中新課程省級(jí)培訓(xùn)，在華中科技大學(xué)舉行，我很榮幸代表我們學(xué)校地理教研組參加了這次培訓(xùn)，在聽完幾位領(lǐng)導(dǎo)和專家的精彩講座之后，我的感受頗多。

近年來，全國各中小學(xué)都在進(jìn)行課堂改革，作為地理學(xué)科，在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問題。

針對(duì)課堂改革中老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上遇到的幾大難題，咸寧學(xué)院的黃莉敏副教授提到，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，絕不是某種教學(xué)方法的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。黃老師還講到，教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備五大要素：背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程。并且對(duì)各要素進(jìn)行了逐個(gè)分析，以很多的典型實(shí)例給老師們進(jìn)行講解，讓老師們學(xué)會(huì)了很多新的新課堂應(yīng)該具備的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

在培訓(xùn)過程中，還有來自黃岡中學(xué)的地理教學(xué)專家周益新老師，周老師的演講贏得了老師們的陣陣掌聲。他給我們講的主題是“新課程背景下地理素養(yǎng)的培養(yǎng)”。他提到，一直以來我們湖北省的高考成績?cè)谌珖鴣碇v都是名列前茅的，但是我們送出的部分人才中，最終進(jìn)入社會(huì)之后，好像并沒有滿足社會(huì)各行業(yè)的要求，也就是說出現(xiàn)了一種“只會(huì)讀書考試，動(dòng)手能力實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較差”的一種局面。這就讓我們做老師的，應(yīng)該要好好反思一下我們的教育方式。最后就轉(zhuǎn)到我們這次課改的主體上來，由此可見，課改是很有必要的，必須要改。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只管高考成績的模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展要求了，只會(huì)考試的人才在社會(huì)上是不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的，只有進(jìn)行課改，不斷提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)社會(huì)所需要的綜合型人才。最后，周老師還提到，作為老師，我們也必須不斷提高自身的素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)課改后的教學(xué)模式，才能教的更好，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，他還給我們傳授了很多提升自身素養(yǎng)的方法，讓老師們受益匪淺。周老師的演講生動(dòng)而富有激情，深得老師們的好評(píng)。

最后，武漢教科院的領(lǐng)導(dǎo)余克四老師為我們解讀了新課程地理高考方案以及

相關(guān)備考策略，為各位老師應(yīng)對(duì)湖北省新課改后的第一屆高考指明了方向。余老師強(qiáng)調(diào)，新課改后的高考試卷著重考查學(xué)生多方面的能力，開放性的題目增多，這就對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)，以及開放性思維能力提高了要求。在后面的備考當(dāng)中，我們老師就應(yīng)該多注重學(xué)生在這些方面的能力培養(yǎng)。余老師的講座，讓老師們的高三備考有了明確的方向，也讓老師們能合理的安排高三的寶貴時(shí)間了。

通過這兩天的培訓(xùn)，讓我再次意識(shí)到課改的必要性，同時(shí)作為一個(gè)老師，我也深感自己肩上的責(zé)任之重。最后，我相信，在我們湖北省各位老師的共同努力下，我們的新課改一定會(huì)成功的。我們要為國家輸送更多的、優(yōu)質(zhì)的、符合新時(shí)代要求的綜合型人才，真正做到“為中華之崛起而讀書、而教書”。

第三篇：高中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

如何應(yīng)對(duì)高中地理新課程改革

通過參加高中地理必修二遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我收益匪淺，作為一位高中地理教師。對(duì)新課程改革我充滿了信心和憧憬。

一 新課程觀念教法有所轉(zhuǎn)變

面對(duì)新課改，首先應(yīng)具備新理念。通過新課程改革的理論培訓(xùn)，以及校本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的研究，加上自己努力學(xué)習(xí)和刻苦實(shí)踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以升華。在教學(xué)過程中需采用新的教學(xué)方法，如“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“成果展示”等環(huán)節(jié)，使課改和素質(zhì)教育相輔相成，新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，素質(zhì)教育則是課改的靈魂和引路人。

二 提高了教材的宏觀把握能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此新課程的實(shí)施要嚴(yán)格以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的解讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合、處理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解時(shí)就會(huì)心中有數(shù)。

此次高中地理培訓(xùn)系統(tǒng)的分析了高中地理教材，使我對(duì)自然地理、人文地理、區(qū)域地理、初中教材各部分之間的關(guān)系，各部分的重難點(diǎn)有了宏觀的把握。建設(shè)“探究課堂”是推進(jìn)課改的有效途徑。

（1）“探究”理念貫穿于高中教學(xué)。從自然到人文到區(qū)域至到地理信息技術(shù)，每一堂課都存在著不同的探究方式，滲透著探究的影子。

（2）人文地理、區(qū)域地理也可以成功開展“探究教學(xué)”。自然地理的教學(xué)案例豐富了我的教學(xué)素材，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的課本內(nèi)容中解脫出來，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學(xué)資源有待于我去開發(fā)。

三 注重情感教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師“教”的成效，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。因此，以學(xué)生為本，把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣，并上升為動(dòng)機(jī)是中學(xué)地理教學(xué)的方向，也是地理教育工作者行動(dòng)的方向。由于地理學(xué)科較其它學(xué)科相比，重注實(shí)際生活與生產(chǎn)，在教學(xué)中注重情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能展示自我，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的成功喜悅。在教學(xué)內(nèi)容上添加有思考性的內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題中不斷獲取成就感，達(dá)到興趣—發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題問題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四 教學(xué)手段的變化，改進(jìn)教學(xué)方法。

地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學(xué)活動(dòng)之中，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬，優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上，觸及到每位教師習(xí)以為?；蛐兄行У慕虒W(xué)行為中，打破“教師為中心”、“知識(shí)為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識(shí)的交流活動(dòng)”中下功夫，使學(xué)習(xí)過程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動(dòng)，改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動(dòng)。

五 可持續(xù)發(fā)展是地理教學(xué)的指導(dǎo)思想

地理教學(xué)要為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出的貢獻(xiàn)，教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實(shí)施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系，樹立立足當(dāng)代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關(guān)系，增強(qiáng)扶貧和人類平等發(fā)展的觀念。③正確理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹立發(fā)展與環(huán)境互補(bǔ)和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念，作自覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動(dòng)，增強(qiáng)參與實(shí)施觀念和歷史使命感，自覺作好實(shí)施21世紀(jì)議程的知識(shí)、思想和參與能力的準(zhǔn)備。

六 教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．教師要有扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科化的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。例如：地理基本知識(shí)（培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等基本問題及以謀求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為核心等地理知識(shí)，特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規(guī)律）、地理基本技能（地理觀測(cè)觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀分析繪制運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)）、地理基本能力（主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，地圖和地理信息的意識(shí)和能力，地理判斷、解釋、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等）、地理情感（地理學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)意志、文化情操、地理審美情趣等）、地理態(tài)度（科學(xué)精神與人文關(guān)懷的統(tǒng)一）、地理意識(shí)（空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等）與地理價(jià)值觀（人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等）。

2．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。知識(shí)與技能體現(xiàn)了課標(biāo)的雙基要求，過程與方法側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是未來社會(huì)公民素養(yǎng)的重要組成部分。高中地理教學(xué)應(yīng)在充分體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，保證學(xué)生在掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的過程中體驗(yàn)與情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

通過學(xué)習(xí)后我收獲很多。對(duì)于新課改有了一定的了解，課改后怎么教心里也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中，使我的學(xué)習(xí)效率提高了，觀念更新了。

高中地理新課程培訓(xùn)心得

我認(rèn)真聆聽專家的精彩講座，積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新，收獲很大。專家們的講座以及優(yōu)秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略。對(duì)新課改由陌生變得逐漸熟悉，了解了一些新變化，學(xué)習(xí)了一些新理論，但對(duì)具體教學(xué)，還是首次，有一種莫名的緊張，因?yàn)檫@畢竟關(guān)系到教師課堂教學(xué)的實(shí)施，關(guān)系到學(xué)生的前程，關(guān)系到三年后的高考，也關(guān)系到我校的發(fā)展。新課改是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，但是在高考這個(gè)指揮棒的引領(lǐng)下，在千軍萬馬爭(zhēng)度獨(dú)木橋的背景下，怎樣平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)，怎樣在新課改教學(xué)中，既落實(shí)了新課改的精神，又有利于提高學(xué)生成績，提高三年后高考升學(xué)率，這都是我們要面對(duì)和解決的問題。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、觀念的的轉(zhuǎn)變。要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從以知識(shí)為本向以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變；重新認(rèn)識(shí)高中地理課程的目標(biāo)和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，忽視學(xué)生“主體”作用，束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。隨著新課程改革的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。

二、角色的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受知識(shí)。

而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。古語云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！币恢币詠斫處煴徽J(rèn)為是知識(shí)的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。教師不僅是課程的實(shí)施者,也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量;教師不僅是知識(shí)的傳授者,而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者:教師不再只是習(xí)題的研究者和考試的指導(dǎo)者,而是擁有先進(jìn)教學(xué)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心,同時(shí)面向全體學(xué)生,因材施教,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

三、把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體，是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了主要的教育空間。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識(shí)的地方，整節(jié)課滿堂灌老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)，失去了主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果欠佳。

在新課改的要求下，滿堂灌的教學(xué)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。現(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生做課堂主人.1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，理應(yīng)受到重視。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，把教材加工成可以讓學(xué)生感受或接受的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生。

教師把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問的時(shí)間省下來，還給學(xué)生支配，科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的讀寫訓(xùn)練，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。比如在《洋流》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)。讓學(xué)生結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)仔細(xì)認(rèn)真觀察洋流圖。老師提供一些問題思路讓學(xué)生慢慢思考總結(jié)洋流分布規(guī)律。

3、使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如熱點(diǎn)新聞,醫(yī)療健康,個(gè)人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境保護(hù)等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題,我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容,會(huì)開闊學(xué)生的思路,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問題的多方面性。而且還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：高中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

高中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

人去年暑假參加了省新課程骨干培訓(xùn)，而這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，又聆聽了幾位專家的講座，感觸頗多，為我今后的教學(xué)工作提供了理論指導(dǎo)。通過這次學(xué)習(xí)，收獲很大，下面談?wù)勄猩眢w會(huì)。

一、對(duì)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著以下基本理念：

第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等

問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。

第二條基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。以上兩條理念是根據(jù)高中地理課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，“高中地理課程謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一”，它也是高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個(gè)高中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中，是高中地理課程最核心的理念。而這一核

心理念的重心又落在了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)上。

《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學(xué)科──經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科，都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)?！钡乩硭仞B(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)與技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等方面的有機(jī)綜合體與反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，其內(nèi)

涵包括以下幾個(gè)方面：

地理知識(shí)與技能──便于學(xué)生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，它們?yōu)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，這些知識(shí)

技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂而且關(guān)系到日后從事社會(huì)建設(shè)的能力和效率。地理能力──包括地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力。地理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生不斷獲得地理知識(shí)與技能的“鑰匙”，并且只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理了，他們才會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。地理實(shí)踐能力、生存能力的培養(yǎng)，則是初中階段“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展

有用的地理”等理念的延續(xù)。

地理意識(shí)──包括空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等。地理意識(shí)是在地理認(rèn)知達(dá)到一定境界后的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本能力，是

人的最基本的素質(zhì)組成之一。環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)則是可持續(xù)發(fā)展觀念的核心理念。

地理情感──是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活

動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。

因此，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性和諧統(tǒng)一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。其中，“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)’”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等7門選修模塊的開設(shè)以及采用學(xué)分制的管理形式，可以說是

高中地理課程改革邁出的重要的一步。

二、在教學(xué)過程中重視探究，注重過程與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

高中地理課程的第三條基本理念是“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。

重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學(xué)習(xí)方式中，尤其要注重探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定

研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以包括三個(gè)階段：

第一、進(jìn)入問題情境階段；

第二、實(shí)踐體驗(yàn)階段；

第三、表達(dá)和交流階段。

以往的地理課程，無論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過程往往都是以“教”為核心或者說相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學(xué)過程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理

結(jié)合。

第五篇：高中地理新課程培訓(xùn)總結(jié)（范文模版）

高中地理新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

臨洮縣文峰中學(xué)南學(xué)亮

通過參加高中新課改學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使我收獲很大，深刻認(rèn)識(shí)到了嶄新的課程理念：全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化；更新評(píng)價(jià)觀念，提倡評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展等。作為一位高中地理教師，既充滿了信心又感覺壓力很大。現(xiàn)將自己的感想與體會(huì)總結(jié)如下：

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

面對(duì)新課改，首先應(yīng)具備新理念。在今后的教學(xué)探究過程中，教師注意從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)、促使學(xué)生從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中生長出新知識(shí)，給學(xué)生提供思維的空間和路徑，促使學(xué)生自己得出并表達(dá)結(jié)論。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，把利用資料、思考問題、得出結(jié)論、解決問題貫串于教材的全過程，讓學(xué)生在這一過程中自覺地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。而且教師要不斷強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

在教材版本眾多的新課改實(shí)行中，我們不應(yīng)該再是去教書，而是用書教，我們不應(yīng)該是書的“傀儡”，而是書的“駕馭者”，那么，如何駕馭書？課標(biāo)就是我們的指路明燈。在各章節(jié)的教學(xué)中，備課上課前必須先課標(biāo)（結(jié)合課標(biāo)解讀）后教材，這樣才能做到有的放矢；課標(biāo)中建議的活動(dòng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際盡量開展，還有一部分課標(biāo)明確要求的內(nèi)容暗含在教材的活動(dòng)中，也不能忽視。

三、欣賞每一位學(xué)生

大多數(shù)普通高中面臨的最嚴(yán)重問題是學(xué)生基礎(chǔ)差，尤其是文科學(xué)生。提到這些學(xué)生時(shí)，很多老師總少不了埋怨，實(shí)際上我們應(yīng)該改變這樣的思想觀念。應(yīng)該以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，一心一意搞好對(duì)學(xué)生的服務(wù)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，愿意自主學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中得到較好的滿足。這樣我的學(xué)生就會(huì)成長，就會(huì)成才。

四、注重情感教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師“教”的成效，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。因此，以學(xué)生為本，把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣。由于地理學(xué)科較其它學(xué)科相比，注重實(shí)際生活與生產(chǎn)，所以在教學(xué)中注重情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能展示自我，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的成功喜悅。在教學(xué)內(nèi)容上添加有思

考性的內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題中不斷獲取成就感，達(dá)到激發(fā)興趣—發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、注重可持續(xù)發(fā)展

地理教學(xué)要為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實(shí)施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系，樹立立足當(dāng)代，面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關(guān)系，增強(qiáng)扶貧和人類平等發(fā)展的觀念。③正確理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹立發(fā)展與環(huán)境互補(bǔ)和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念，作自覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動(dòng)，增強(qiáng)參與實(shí)施觀念和歷史使命感，自覺作好實(shí)施21世紀(jì)議程的知識(shí)、思想和參與能力的準(zhǔn)備。

作為地理教師，堅(jiān)持寫好教學(xué)后記有許多好處。寫好教學(xué)法后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，但面對(duì)的學(xué)生不同，如生理、心理、知識(shí)水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這種差異，找到一個(gè)既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感”是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應(yīng)用于地理教學(xué)中。寫好地理后記為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。教學(xué)后記是教師進(jìn)行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅(jiān)持“記”上，而應(yīng)該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)后記整理出來，認(rèn)真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決途徑和方法，撰寫有關(guān)的教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。