第一篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)

（一）培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和講座老師

（二）培訓(xùn)時(shí)間（共5天）

教 研 室2007年7月15日

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)

（一）培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和講座老師

（二）培訓(xùn)時(shí)間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

小學(xué)班主任培訓(xùn)

（一）培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和講座老師

（二）培訓(xùn)時(shí)間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

中學(xué)班主任培訓(xùn)

（一）培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和講座老師

（二）培訓(xùn)時(shí)間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

村小教導(dǎo)主任培訓(xùn)

（一）培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和講座老師

（二）培訓(xùn)時(shí)間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

2007年暑期全縣小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)安排表

（一）培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和講座老師

（二）培訓(xùn)時(shí)間（共12天）

教 研 室

2007年7月15日

第二篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得

全茗中心小學(xué)農(nóng)燕妮

這兩天我參加了鎮(zhèn)級(jí)舉辦的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)，受益匪淺。通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)生活，我最大的收獲就是真正地認(rèn)識(shí)了新課程改革，認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)課改所具有的深遠(yuǎn)意義。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，勞動(dòng)力的素質(zhì)就必須提高到一個(gè)新水平，這樣教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。他們講解了教學(xué)反思的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)反思的好處，反思內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及新課程改革背景下，作為教師我們應(yīng)該反思些什么??通過(guò)聆聽(tīng)專家的講座，使我對(duì)教學(xué)反思有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學(xué)校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進(jìn)入高等學(xué)府即是終極目標(biāo)？今天的求學(xué)者明天都將步入社會(huì)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質(zhì)，才可以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，才能使我們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際贏得入場(chǎng)券。而在這其中，我們教師起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，回顧這兩天的學(xué)習(xí)，我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、注意教學(xué)過(guò)程的生成性

試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現(xiàn)差異？因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)生成的，任何人是不能代替他體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解，然而，教師不是萬(wàn)能的，但也決不是無(wú)能的，教師的作用就是設(shè)計(jì)好能引起學(xué)生積極活動(dòng)的情境。

2、注意教育目標(biāo)的全面性

從聽(tīng)說(shuō)讀寫入手，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是中間目標(biāo)，教育的終極目標(biāo)是成人，知識(shí)和技能只是培養(yǎng)成人的工具。

3、注意學(xué)生角色的主動(dòng)性

只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。

作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？關(guān)注未來(lái)，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。棄繁就簡(jiǎn)，走簡(jiǎn)單之路，返樸歸真。直至把每一個(gè)孩子培養(yǎng)“成人”。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。

2009年9月

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得

小學(xué)語(yǔ)文新教材學(xué)習(xí)心得

非常感謝學(xué)校組織以年級(jí)為單位對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)，這次培訓(xùn)對(duì)我們一年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)非常重要，讓我們聆聽(tīng)了老師們分析教材編排目標(biāo)及安排意圖，使我對(duì)教材有了更深的了解。也使我進(jìn)一步了解教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的心得小結(jié)如下：

一、新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生膽量。在低段口語(yǔ)交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求，老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)?！崩险n標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常有想法，但是一當(dāng)需要討論交流時(shí)，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標(biāo)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量，只要敢于站起來(lái)發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學(xué)生的膽量鍛煉出來(lái)了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來(lái)越切中要害的，說(shuō)白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。

二、重視識(shí)字寫字的教學(xué)

就第一學(xué)段的識(shí)字寫字而言，修訂版課標(biāo)已將原來(lái)的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫”，改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì)寫”減少為“1600個(gè)左右會(huì)寫”。寫字字?jǐn)?shù)范圍的界定，尊重了低中年級(jí)學(xué)生生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了多識(shí)少寫的思想。這同樣也便于提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，讓學(xué)生更多更好的閱讀。

三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”。課標(biāo)中這樣表述，可見(jiàn)在小學(xué)低段，語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生從小對(duì)自己喜歡的字詞進(jìn)行積累，而積累卻是一個(gè)長(zhǎng)期又漫長(zhǎng)的過(guò)程。

語(yǔ)文課本來(lái)就是一門綜合性和實(shí)踐性都特別強(qiáng)的課程，注重說(shuō)和表達(dá)的運(yùn)用，語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更生活化，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)綻放五彩斑斕的光芒。

新課標(biāo)的出臺(tái)標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)又將進(jìn)入一個(gè)深沉探究的新時(shí)代，我也將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中思考者，改變著，收獲著……

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文新教材學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流材料

小學(xué)語(yǔ)文新教材學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流材料談蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“漢語(yǔ)拼音”特色設(shè)計(jì)及體會(huì)

小甸中心校 馬紅云

今年暑假，我有幸參加了在六安舉辦的蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)，聆聽(tīng)了南京小語(yǔ)編委楊新富校長(zhǎng)的講座。楊老師生動(dòng)的話語(yǔ)透徹的分析使我這位多年從事人教版語(yǔ)文教學(xué)的老師一下子與蘇教版教材縮短了距離。這次培訓(xùn)使我能在今后蘇教版教材教學(xué)中更好地把握教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能使我在今后的教學(xué)中更順利地完成教學(xué)任務(wù)。我對(duì)蘇教版教材充滿了興趣，特別是對(duì)“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)設(shè)計(jì)尤為感興趣，同時(shí)對(duì)自己今后能很好地使用蘇教版教材也充滿了信心。下面是我在培訓(xùn)時(shí)了解的蘇教版 “拼音教學(xué)”設(shè)計(jì)的幾大特色。

1．創(chuàng)設(shè)“兩境”，激發(fā)情趣

漢語(yǔ)拼音這部分最有特色之處就是情境圖和語(yǔ)境歌。在每課中都有一幅能引出每個(gè)字母發(fā)音的且蘊(yùn)含著人文因素的情境圖，并配有相應(yīng)的語(yǔ)境歌。這是非常適合剛?cè)雽W(xué)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)兒童沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，也不認(rèn)識(shí)字母，所以漢語(yǔ)拼音是他們?nèi)雽W(xué)后第一個(gè)要跨越的障礙，且單純的拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)起來(lái)很困難，這就構(gòu)成了剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)上的一大難點(diǎn)。蘇教版編寫針對(duì)這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把拼音置于一定的情境和與其相應(yīng)的語(yǔ)境歌之中，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，拉近了漢語(yǔ)拼音和學(xué)生生活的距離。比如，第3課的b p m f，其情境圖是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，廣播里正廣播(b)，大佛是文物，不能用手摸?！边@樣，借助情境圖引出要學(xué)習(xí)的四個(gè)聲母。同時(shí)，借助與之相配的語(yǔ)境歌：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)。語(yǔ)境歌押韻合轍，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，這樣既激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為趣味，又使所學(xué)的四個(gè)聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。漢語(yǔ)拼音源于語(yǔ)言實(shí)踐，剛?cè)雽W(xué)的兒童雖沒(méi)有直接接觸過(guò)拼音，但不等于在他們的頭腦中沒(méi)有與拼音字母相似的發(fā)音，恰恰相反，平時(shí)口語(yǔ)中經(jīng)常用到，只不過(guò)不認(rèn)識(shí)罷了。蘇教版教材正把握了這一點(diǎn)；每課設(shè)計(jì)“兩境”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到拼音就存在于平時(shí)的語(yǔ)言之中，并不難學(xué)，從而縮短了兩者之間的距離，有效地突破了難點(diǎn)，便教利學(xué)。以下再略舉數(shù)例：

(1)第6課的插圖，立體畫面清楚地勾畫出了以下情境：星期(q)天，媽媽用洗(x)衣機(jī)(j)洗衣裳。畫面上的洗衣機(jī)體現(xiàn)了現(xiàn)代化走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，但為什么旁邊還畫了一個(gè)小女孩在洗手帕呢?僅僅是為了體現(xiàn)語(yǔ)境歌中的一句話：“媽媽洗衣我?guī)兔Α眴?不是的。圖中的女孩自己的事情自己做，從小熱愛(ài)勞動(dòng)，這對(duì)同齡人來(lái)講，是一種潛移默化的教育。所以此圖的思想內(nèi)涵就不言而喻了。

(2)第8課zh ch sh r的插圖正如語(yǔ)境歌所表達(dá)的：一輪紅日(r)上山頭，獅(sh)子想來(lái)吃(ch)小猴，樹(shù)上同伴有辦法，伸下樹(shù)枝(zh)來(lái)搭救。此圖除了能引出所教的字母外，其蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵是什么呢?從畫面上看，一頭兇猛的獅子對(duì)小猴構(gòu)成了生命威脅，特別是當(dāng)同伴面臨危險(xiǎn)時(shí)，是自顧逃命還是患難與共?小猴臨危不懼，沉著冷靜，用智慧救援同伴，團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)勝了敵人。這個(gè)例子折射出的是“熱愛(ài)生命，善于保護(hù)自己”的現(xiàn)代人的生命觀和價(jià)值觀。

(3)第9課y w的插圖由一幅主圖和一幅副圖組合而成。主圖主要表現(xiàn)了“秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽給我穿衣裳。”體現(xiàn)了媽媽從穿著上關(guān)心孩子的舐?tīng)僦異?ài)。副圖是老烏鴉捉了蟲(chóng)子喂小烏鴉，體現(xiàn)了烏鴉媽媽在喂食上關(guān)愛(ài)著下一代。這主副兩圖為什么要組合成一幅畫面?傳說(shuō)雛烏長(zhǎng)大后會(huì)銜食喂母烏，雛烏有反哺之情。反哺是一種良好的傳統(tǒng)美德，這就含蓄地提出了一個(gè)很值得深思的問(wèn)題：我們的孩子長(zhǎng)大了會(huì)不會(huì)像小烏鴉那樣有烏鳥(niǎo)私情，孝敬長(zhǎng)輩奉養(yǎng)父母，不忘養(yǎng)育之恩呢?

(4)第12課的插圖，除了提供用以引出音節(jié)ie üe er的情境外，還給人以無(wú)限的遐想：這是什么時(shí)候，媽媽與兒子在講什么?從圖上圓圓的明月，桌上的月餅可知那是八月十五中秋節(jié)。中秋節(jié)夜晚對(duì)著明月媽媽給兒子講什么故事能如此吸引兒子專心致志地靜靜聽(tīng)呢?只有美麗的傳說(shuō)《嫦娥奔月》的故事可以打動(dòng)孩子的心，體現(xiàn)了蘇教版教材的“民族化”取向。2．音形合一，蘊(yùn)含人文

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的漢語(yǔ)拼音1—9課，每課第二部分的構(gòu)建都安排了字母的表音表形圖，這是課文的重要組成部分。那教材為什么要設(shè)計(jì)表音表形圖，它怎樣表音，怎樣表形，有什么獨(dú)特的新意?下面列舉數(shù)例作解讀，以感受其作用并領(lǐng)會(huì)編者如此構(gòu)思的意圖。

(1)學(xué)習(xí)聲母b的形時(shí)，我們可以看到畫面上一個(gè)運(yùn)動(dòng)員躬著身子緊緊握住船帆的橫欄，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合著“b”音。那運(yùn)動(dòng)員為保持帆船平衡而躬著的身子與風(fēng)帆正好構(gòu)成“b”的字形。而透過(guò)畫面深思，它向我們折射出這樣的理念：任何時(shí)候應(yīng)像運(yùn)動(dòng)員那樣不怕困難，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆與風(fēng)浪搏擊，乘風(fēng)破浪勇往直前。

不過(guò)我在教學(xué)時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是農(nóng)村的孩子，學(xué)生對(duì)帆船并不熟悉，所以為了更好地讓學(xué)生記住b的形，我特意從家里拿來(lái)一個(gè)帶天線的小廣播，讓學(xué)生利用自己熟悉的生活物品更好地記住b的形及聲。同時(shí)我也向?qū)W生講了帆船的一些知識(shí)，讓他們對(duì)這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)有更多的一些了解。

(2)t的象形圖是一幅具有現(xiàn)代氣息的構(gòu)圖。模特兒是改革開(kāi)放后的時(shí)尚職業(yè)，孩子們都熟悉，因此“t”的表音不成問(wèn)題。而“形”的構(gòu)思充分體現(xiàn)了這時(shí)尚的特色?？矗Ｌ貎盒揲L(zhǎng)的身材和柔軟飄逸的長(zhǎng)裙很自然地組成了“t”的豎彎，她那漂亮的坎肩則成了“t”的一橫，兩者巧妙的整合，構(gòu)成了一幅極富時(shí)代感的“t”的表音表形圖。

(3)k的相形圖是一幅饒有趣味的雛雞出殼圖。蛋殼的“殼”正好與“k”諧音，而蛋殼的裂痕巧妙地構(gòu)成了“k”的字形。此圖的設(shè)計(jì)很有童趣，淡黃的毛茸茸的雛雞張著小嘴嘰嘰嘰地叫著，多么可愛(ài)且寓意深刻：從不見(jiàn)天日的蛋里破殼而出，來(lái)到一個(gè)好大而又光明的世界，一個(gè)新生命誕生了。

(4)看，一支含苞待放的荷花與碧綠寬大的荷葉巧妙地組合在一起構(gòu)成了“h”的字形。此圖既構(gòu)圖簡(jiǎn)潔且富有美感。素有花中仙子美稱的荷花出污泥而不染，多么純潔高雅，而畫面中粉紅、翠綠兩色相配的自然美怎不令人心曠神怡!

(5)一提到聲母“x”，不少老師的腦子里馬上浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：半個(gè)西瓜，橫截面向上，用“十”字形切開(kāi)，既表音，也表形。對(duì)這種大家已經(jīng)習(xí)以為常的呈現(xiàn)方式，我們?yōu)槭裁次醇硬捎媚?因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，該設(shè)計(jì)有著明顯的不足：一是不太符合生活實(shí)際，西瓜如此切開(kāi)，是無(wú)法如圖所示擺放的；二是缺乏內(nèi)涵，沒(méi)有文化底蘊(yùn)，不能體現(xiàn)“人文性”特征。蘇教版教材采用了這樣的設(shè)計(jì)：執(zhí)劍起舞的戲曲演員表音，雙劍交叉表形。眾所周知，戲曲是我國(guó)文化百花園中的奇葩，京戲更有“國(guó)粹”的美稱?？吹竭@幅圖，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)字母，還能了解到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、多姿多彩的華夏文明，受到文化的熏陶。

(6)sh的象形圖真是極具妙處的構(gòu)思。舞獅子是中國(guó)特有的傳統(tǒng)文化，每逢喜慶佳節(jié)民間都有舞獅的習(xí)俗，因此“sh”的發(fā)音孩子們看圖即能掌握。而“sh”形的構(gòu)思設(shè)計(jì)極為精妙并富有情趣。先看“sh”的左邊，獅子在歡騰舞躍時(shí)將頸中的綢帶很自然地甩成了“S”形；再看“sh”的右邊，舞獅人為引動(dòng)獅子，左手將繡球高舉正好與直立的身子形成“h”的一豎，然后左腿輕輕提起則形成了“h”的第二筆，從而與旁邊的一豎合成了“h”。這樣，“s”與“h”就融為一體組成了“sh”。同時(shí)，整幅圖的左右兩邊又互相呼應(yīng)，你看，舞獅人高舉繡球正回頭看著開(kāi)心的獅子呢，恰到好處地使兩字母成一整體。此圖不僅表音表形，還宣傳了中國(guó)的民族文化，且構(gòu)思巧妙。

3．書(shū)寫圖示，一目了然

蘇教版漢語(yǔ)拼音編寫的第三個(gè)明顯特點(diǎn)，就是每個(gè)字母的書(shū)寫都用兩種圖示表示：一種是用箭頭、數(shù)字展現(xiàn)書(shū)寫筆順的圖示(箭頭是表示書(shū)寫時(shí)運(yùn)筆走向的，數(shù)字是表示筆畫先后順序的)；一種是在四線格中展現(xiàn)筆順和書(shū)寫規(guī)則的圖示(這圖示是給每個(gè)字母定位的，即表示每個(gè)字母各置其位的書(shū)寫規(guī)則的)。這兩種圖示都很具體地展示了書(shū)寫要求，教者就要按此要求教學(xué)生規(guī)范書(shū)寫。教師在范寫中教筆順以完成目標(biāo)教學(xué)中的“學(xué)會(huì)”還不夠，而應(yīng)重視圖示的作用。教材所以要如此編寫，就是要求教者在教學(xué)中認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖示：箭頭表示什么，數(shù)字表示什么。從第一課起就如此指導(dǎo)，并不斷強(qiáng)化鞏固以切實(shí)貯存在學(xué)生大腦中。指導(dǎo)學(xué)生看圖示進(jìn)行書(shū)寫，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是很重要的。蘇教版國(guó)標(biāo)本特別注重漢字書(shū)寫，不僅要寫對(duì)，還要寫美，拼音字母的書(shū)寫也一樣，所以教材不惜篇幅將每個(gè)字母的書(shū)寫都用兩種圖示表示。我們的教學(xué)持之以恒地按圖示要求進(jìn)行，最終要使學(xué)生將書(shū)寫規(guī)則這一基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的基本技能——規(guī)范化書(shū)寫。即使沒(méi)有四線三格，也能按字母各置其位的要求書(shū)寫音節(jié)。要知道，規(guī)范化書(shū)寫也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視字母書(shū)寫的圖示作用。

4．拼識(shí)同步，雙線并進(jìn)

蘇教版教材不是先學(xué)完拼音再學(xué)漢字，也不是先學(xué)漢字后學(xué)漢語(yǔ)拼音，而是一邊學(xué)拼音一邊認(rèn)漢字，“學(xué)”和“認(rèn)”同步。所以，“認(rèn)一認(rèn)”這一頗具特色的科學(xué)編排成了新教材中的又一“亮點(diǎn)”。

在低年級(jí)教學(xué)中怎樣做到既多認(rèn)字又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?蘇教版國(guó)標(biāo)本以獨(dú)特的思路創(chuàng)新了教材體系，在這一部分教材中貫徹了“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的原則，即：將生字分為兩類，一類是能認(rèn)會(huì)寫，一類是只認(rèn)不寫。這“多認(rèn)少寫”的新思路與課標(biāo)是吻合的，體現(xiàn)了課標(biāo)精神：“識(shí)字與寫字的要求有所不同，1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！边@對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種如釋重負(fù)的輕松，學(xué)生認(rèn)字的積極性就更高了。

“認(rèn)一認(rèn)”編排得很巧妙，猶如一篇四字韻語(yǔ)，瑯瑯上口，學(xué)生很容易記誦。80個(gè)只認(rèn)不寫的字主要是獨(dú)體字，它們的構(gòu)字能力都很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)一個(gè)獨(dú)體字，就能幫助認(rèn)識(shí)更多類似的生字，使“認(rèn)一認(rèn)”有效地成為今后學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。同時(shí)，“認(rèn)一認(rèn)”可以讓小學(xué)生提早認(rèn)字，滿足孩子渴求學(xué)習(xí)漢字的心理需求。

5．抓住難點(diǎn)。巧妙突破

第6課j q ×與ü相拼的規(guī)則歷來(lái)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。蘇教版的編者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一幅具有童趣、精美的畫面：熊貓愚愚(ü)見(jiàn)了好朋友j q ×，連忙先摘下墨鏡(即ü上兩點(diǎn))再與他們握手致意。不僅讓教者輕而易舉地突破了不易解決的難點(diǎn)，孩子們看了熊貓摘下的墨鏡就心領(lǐng)神會(huì)地知道了j q x與ü相拼必須去掉兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。同時(shí)，畫面還無(wú)聲地熏陶著孩子與他人交往要講文明禮貌，同伴相見(jiàn)要握手致意、互相問(wèn)好。一幅畫有這么多功能，真可謂一舉數(shù)得。

以上是我參加培訓(xùn)后的收獲，希望與各位老師共勉。從而更好地教好學(xué)生，當(dāng)好新時(shí)期的小學(xué)老師。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)總結(jié)體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)總結(jié)體會(huì)

時(shí)間：2007年9月

地點(diǎn)：教導(dǎo)處

主講人：XXX

參加人員：三年級(jí)全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：三年級(jí)語(yǔ)文

語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中感悟理解的方法與步驟

理解感悟的方法，側(cè)重于直覺(jué)感受，讀文后的整體感悟。這樣的教學(xué)方法，在過(guò)去的教學(xué)中，用得不多，主要原因在于考慮學(xué)生對(duì)文章不理解，從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論何種方法最終的目的是對(duì)文章的正確理解感悟，并且學(xué)會(huì)從文章中文章外找感悟的支撐點(diǎn)和依據(jù)。這個(gè)支撐點(diǎn)就是字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法、標(biāo)點(diǎn)。依據(jù)是：時(shí)間、地點(diǎn)、景境、情感、態(tài)勢(shì)、義理；引用名言、警句、詩(shī)文、資料、背景、事例、體驗(yàn)等。

這些內(nèi)容不必要求學(xué)生掌握，但是作為教師應(yīng)該心中明了。這樣給老師提出了更高的要求，更細(xì)致的備課要求。所有這些支撐點(diǎn)和依據(jù)要想很好完成，需要長(zhǎng)期積累，如果積累不足，就需要在備課中認(rèn)真查找資料，反復(fù)琢磨。這樣才能上出語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文課，而不會(huì)上成思想品德。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展得并不好。我想應(yīng)該是，學(xué)習(xí)內(nèi)容教師課堂駕馭能力學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題。理解感悟中的對(duì)話在日常教學(xué)中側(cè)重了對(duì)話平等的要求，收效較好。“對(duì)話是意義與思維的交流，是一個(gè)跟著一個(gè)，一個(gè)引起一個(gè)，一個(gè)感染一個(gè)，是一種思想、認(rèn)識(shí)、情感的交互回應(yīng)，是思維的咬合。”這個(gè)做得不好，主要原因是合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容缺乏深度、組織不利造成。這在今后的教學(xué)中要

仔細(xì)琢磨。了精心設(shè)計(jì)合作探究的內(nèi)容。

在合作中教師的引領(lǐng)作用發(fā)揮也不容易，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，小組過(guò)多，難以顧及。

給學(xué)生充分自主的課堂，經(jīng)常看到和美國(guó)等其他國(guó)家的課堂進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)人家的課堂學(xué)生是多么的自由，可以隨意插嘴，可以誰(shuí)想說(shuō)什么就說(shuō)什么，學(xué)生的坐站都無(wú)所謂，甚至學(xué)生可以隨意跑到教師跟前。我模仿過(guò)，可是，不得不正式這樣的現(xiàn)實(shí)，如果一個(gè)學(xué)生在課堂上跑到講臺(tái)上問(wèn)我問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)制止，那么跟上就有好幾個(gè)，接下來(lái)，是一大幫，我的講臺(tái)很快站滿，這個(gè)時(shí)候還有學(xué)生無(wú)法走到我身邊。因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)和人家是不能相比的。

在進(jìn)行找依據(jù)、說(shuō)理由的解讀過(guò)程中，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡兩種符合現(xiàn)代教育課程理念的方法。

其一是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

其中，自主是前提、應(yīng)有充分的個(gè)體理解的過(guò)程。沒(méi)有個(gè)性的感悟，合作將失去意義，流于形式。合作，是各抒其見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，是在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同努力解決問(wèn)題的過(guò)程。能否實(shí)現(xiàn)合作，要看學(xué)習(xí)小組的組合是否合理，要看合作后的結(jié)果與之前有無(wú)明顯變化，要看合作過(guò)程中，教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)是否恰切。

其二，感悟理解中的“對(duì)話”方式。

對(duì)話是交流的主要形式，當(dāng)然也包括彼此的神態(tài)語(yǔ)言和形體語(yǔ)言。學(xué)習(xí)中的對(duì)話要掌握以下要領(lǐng)：

①要有明確的、有內(nèi)涵的話題，即話題要有相應(yīng)的綜合性，有一定的難度，有一定的容量，有探究的空間。

②對(duì)話要有平等性，師生之間、生生之間對(duì)話時(shí)，人格是平等的，是相互

尊重的。教師是一個(gè)伙伴，而不是一個(gè)權(quán)威。其中，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，是平等、互相尊重的表現(xiàn)之一。

③對(duì)話要有交互性。對(duì)話不是語(yǔ)音的傳遞，對(duì)話不是依次的獨(dú)白，對(duì)話不是問(wèn)答，對(duì)話是意義與思維的交流，是一個(gè)跟著一個(gè)，一個(gè)引起一個(gè)，一個(gè)感染一個(gè)，是一種思想、認(rèn)識(shí)、情感的交互回應(yīng)，是思維的咬合，因此對(duì)話是內(nèi)涵的共同探究、切磋。

④對(duì)話要有恰切的引領(lǐng)。教師是合作的伙伴，但教師同時(shí)也是成年人對(duì)兒童的引領(lǐng)者。教師在傾聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)時(shí)，要走進(jìn)兒童的思維，要走進(jìn)兒童的心靈，要有積極的回應(yīng)，有機(jī)智的引發(fā)，有熱切的期待，有愛(ài)的寬容。

學(xué)生感悟、理解文本的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成建構(gòu)的過(guò)程，而不是知識(shí)傳遞的過(guò)程；是一個(gè)自身體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而不是記憶、存儲(chǔ)的過(guò)程。

在這種重生成、重體驗(yàn)、重過(guò)程的感悟理解中，學(xué)生得到的是知識(shí)、技能，方法、過(guò)程與情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展