第一篇：國(guó)培需求調(diào)研報(bào)告(小學(xué)數(shù)學(xué))

“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目 洛陽(yáng)師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

洛陽(yáng)師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

為了更好地完成教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目——河南省農(nóng)村中小學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為了解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師和基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，了解骨干教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受以及基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題和困難，構(gòu)建較為科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方案，切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，更好地完成“國(guó)培計(jì)劃”的任務(wù)，洛陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院對(duì)洛陽(yáng)市新安縣、伊川縣、濟(jì)源市等5個(gè)項(xiàng)目縣的120名教師和教育管理人員，分教師、培訓(xùn)者和管理者三類不同調(diào)研對(duì)象(教師指農(nóng)村小學(xué)骨干教師，培訓(xùn)者指教研員，管理者指小學(xué)校長(zhǎng)、教育局分管教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo))進(jìn)行了2013年度“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)需求調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷116份，回收率達(dá)96.7%。

一、基本情況

問(wèn)卷對(duì)2013年度?國(guó)培計(jì)劃?的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容（包括培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)、培訓(xùn)專家的確定、授課類型的選擇、成績(jī)考核、專業(yè)成長(zhǎng)等）以及對(duì)?國(guó)培計(jì)劃?實(shí)施的建議和期望等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。力求全面、客觀地反映被調(diào)查地區(qū)的培訓(xùn)需求及相關(guān)問(wèn)題，從而對(duì)我院2013年?國(guó)培計(jì)劃?項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)提供有益參考。

二、主要發(fā)現(xiàn)

通過(guò)本次需求調(diào)查，綜合問(wèn)卷分析及意見(jiàn)反饋的結(jié)果，我們對(duì)被調(diào)查地區(qū)骨干教師的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)形式及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題等有了較為全面深入了解，對(duì)2013年度“國(guó)陪計(jì)劃”培訓(xùn)方案的制定有重要指導(dǎo)意義。

（一）培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈

骨干教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)今“終身學(xué)習(xí)”理念已被社會(huì)所廣泛認(rèn)可的情況下，參與培訓(xùn)無(wú)疑是專業(yè)教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調(diào)查的老師都有參與培訓(xùn)的需求，其中培訓(xùn)意愿非常強(qiáng)烈或強(qiáng)烈的占到82.9%。在關(guān)于?參加‘國(guó)培計(jì)劃’你最想聽(tīng)的內(nèi)容是什么?的調(diào)查中，有48.7%的老師選擇了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以下是學(xué)科專業(yè)新知識(shí)（40.2%），教師專業(yè)成長(zhǎng)（22.2%），學(xué)科教育新理論（21.4%），教學(xué)評(píng)價(jià)（19.7%），課程標(biāo)準(zhǔn)再解讀（18.8%），基于教學(xué)問(wèn)題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析（13.7%）。這一結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施仍是農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中最需要的知識(shí)，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育新理論、教師專業(yè)化成長(zhǎng)是農(nóng)村教師最渴望得到提高的知識(shí)能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析這一內(nèi)容表明，應(yīng)試教育的影響在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中依然很強(qiáng)。

（二）培訓(xùn)形式多樣

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的平臺(tái)和基礎(chǔ)，好的培訓(xùn)形式不但能調(diào)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，還能極大激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)

新型學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)熱情高漲。課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)，是農(nóng)村教師最喜歡的培訓(xùn)形式，有46.2%的老師認(rèn)為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓(xùn)方式。此外教學(xué)案例分析（38.5%），同行經(jīng)驗(yàn)分享交流、同課異構(gòu)展示（26.5%），專家講座、報(bào)告（21.4%），在專家的指導(dǎo)下自學(xué)－反思（21.4%），基于教學(xué)問(wèn)題的研討互動(dòng)、交流對(duì)話（17.9%）等也是大家期待的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)專家在培訓(xùn)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，從調(diào)查結(jié)果看有85.5%的培訓(xùn)學(xué)員希望一線教師型的培訓(xùn)專家參與培訓(xùn)，其次是有經(jīng)驗(yàn)的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓(xùn)專家（22.2%）。培訓(xùn)過(guò)程中,一些培訓(xùn)專家忽視學(xué)員的感受搞單向灌輸或純理論說(shuō)教,會(huì)極大影響培訓(xùn)效果，這也是高校教師型培訓(xùn)專家不太受農(nóng)村一線教師歡迎的主要原因。在對(duì)?國(guó)培計(jì)劃?的建議和期望中，基層培訓(xùn)人員也多次提出，?培訓(xùn)內(nèi)容再貼近農(nóng)村實(shí)際一些，理論知識(shí)再少一些，來(lái)自一線的骨干教師再多一些?。

（三）專業(yè)化成長(zhǎng)要求不斷提升

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。教師專業(yè)化成長(zhǎng)已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。在對(duì)?作為骨干教師，要加快自己的專業(yè)成長(zhǎng)，您認(rèn)為目前最大的困難是什么?的調(diào)查結(jié)果中，沒(méi)有專業(yè)人士的指導(dǎo)、交流；用于加快專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)的時(shí)間不夠，沒(méi)空學(xué)習(xí)教學(xué)

理論；教材跨度大、教材變化快；教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變；閱讀視野狹窄、語(yǔ)言匱乏、繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等都是被調(diào)查教師反映比較突出的問(wèn)題。因此，如何在培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中滿足農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的不斷需求是培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題。

三、思考與建議

決定培訓(xùn)質(zhì)量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓(xùn)課程安排應(yīng)以問(wèn)題為中心，進(jìn)一步貼近農(nóng)村教師教育教學(xué)實(shí)際，理論知識(shí)不要過(guò)多、過(guò)深，把課程重點(diǎn)放在技能提升、實(shí)踐指導(dǎo)上來(lái)，以解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為核心；培訓(xùn)模式設(shè)置應(yīng)盡量多采用案例教學(xué)、課堂觀摩、互動(dòng)參與式、教學(xué)匯報(bào)課、專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享、分組交流等農(nóng)村教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，盡可能安排一線優(yōu)秀教師對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方面培訓(xùn)，另外讓同行多進(jìn)行交流分享；培訓(xùn)師資的選聘，國(guó)家有硬性要求，?省域外專家不少于三分之一、一線優(yōu)秀教師不少于40%?，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，今后培訓(xùn)中還可進(jìn)一步增加師資團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師的比例，給農(nóng)村教師創(chuàng)造更多向教學(xué)專家、名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二篇：國(guó)培需求調(diào)研報(bào)告

“國(guó)培計(jì)劃（2016）”——山西省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)

訪名校項(xiàng)目學(xué)員需求調(diào)研報(bào)告

山西省汾陽(yáng)市府學(xué)街小學(xué)

為了更好地完成教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——山西省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)訪名校項(xiàng)目，為了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，了解農(nóng)村鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受以及基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題和困難，構(gòu)建較為科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方案，切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，更好地完成“國(guó)培計(jì)劃”的任務(wù)，山西省汾陽(yáng)市府學(xué)街小學(xué)對(duì)臨汾市、呂梁市、忻州市等15個(gè)項(xiàng)目縣的21名中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了2016“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)需求調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷25份，回收問(wèn)卷21份，回收率達(dá)84%。

一、基本情況

問(wèn)卷對(duì)2016“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容（包括培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)、培訓(xùn)專家的確定、授課類型的選擇、成績(jī)考核、專業(yè)成長(zhǎng)等）以及對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的建議和期望等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。力求全面、客觀地反映被調(diào)查地區(qū)的培訓(xùn)需求及相關(guān)問(wèn)題，從而對(duì)我校2016年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)提供有益參考。

二、主要發(fā)現(xiàn)

通過(guò)本次需求調(diào)查，綜合問(wèn)卷分析及意見(jiàn)反饋的結(jié)果，我們對(duì)被調(diào)查地區(qū)骨干教師的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)形式及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題等有了較為全面深入了解，對(duì)2016“國(guó)陪計(jì)劃”培訓(xùn)方案的制定有重要指導(dǎo)意義。

（一）培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈

骨干教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)今“終身學(xué)習(xí)”理念已被社會(huì)所廣泛認(rèn)可的情況下，參與培訓(xùn)無(wú)疑是專業(yè)教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調(diào)查的老師都有參與培訓(xùn)的需求，其中培訓(xùn)意愿非常強(qiáng)烈或強(qiáng)烈的占到82.9%。在關(guān)于“參加‘國(guó)培計(jì)劃’你最想聽(tīng)的內(nèi)容是什么”的調(diào)查中，有48.7%的老師選擇了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以下是學(xué)科專業(yè)新知識(shí)（40.2%），教師專業(yè)成長(zhǎng)（22.2%），學(xué)科教育新理論（21.4%），教學(xué)評(píng)價(jià)（19.7%），課程標(biāo)準(zhǔn)再解讀（18.8%），基于教學(xué)問(wèn)題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析（13.7%）。這一結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施仍是農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中最需要的知識(shí)，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育新理論、教師專業(yè)化成長(zhǎng)是農(nóng)村教師最渴望得到提高的知識(shí)能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析這一內(nèi)容表明，應(yīng)試教育的影響在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中依然很強(qiáng)。

（二）培訓(xùn)形式多樣

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的平臺(tái)和基礎(chǔ)，好的培訓(xùn)形式不但能調(diào)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，還能極大激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)熱情高漲。課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)，是農(nóng)村教師最喜歡的培訓(xùn)形式，有46.2%的老師認(rèn)為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓(xùn)方式。此外教學(xué)案例分析（38.5%），同行經(jīng)驗(yàn)分享交流、同課異構(gòu)展示（26.5%），專家講座、報(bào)告（21.4%），在專家的指導(dǎo)下自學(xué)－反思（21.4%），基于教學(xué)問(wèn)題的研討互動(dòng)、交流對(duì)話（17.9%）等也是大家期待的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)專家在培訓(xùn)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，從調(diào)查結(jié)果看有85.5%的培訓(xùn)學(xué)員希望一線教師型的培訓(xùn)專家參與培訓(xùn)，其次是有經(jīng)驗(yàn)的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓(xùn)專家（22.2%）。培訓(xùn)過(guò)程中,一些培訓(xùn)專家忽視學(xué)員的感受搞單向灌輸或純理論說(shuō)教,會(huì)極大影響培訓(xùn)效果，這也是高校教師型培訓(xùn)專家不太受農(nóng)村一線教師歡迎的主要原因。在對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的建議和期望中，基層培訓(xùn)人員也多次提出，“培訓(xùn)內(nèi)容再貼近農(nóng)村實(shí)際一些，理論知識(shí)再少一些，來(lái)自一線的骨干教師再多一些”。

（三）專業(yè)化成長(zhǎng)要求不斷提升

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。教師專業(yè)化成長(zhǎng)已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。在對(duì)“作為骨干教師，要加快自己的專業(yè)成長(zhǎng)，您認(rèn)為目前最大的困難是什么”的調(diào)查結(jié)果中，沒(méi)有專業(yè)人士的指導(dǎo)、交流；用于加快專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)的時(shí)間不夠，沒(méi)空學(xué)習(xí)教學(xué)理論；教材跨度大、教材變化快；教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變；閱讀視野狹窄、語(yǔ)言匱乏、繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等都是被調(diào)查教師反映比較突出的問(wèn)題。因此，如何在培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中滿足農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的不斷需求是培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題。

三、思考與建議

決定培訓(xùn)質(zhì)量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓(xùn)課程安排應(yīng)以問(wèn)題為中心，進(jìn)一步貼近農(nóng)村教師教育教學(xué)實(shí)際，理論知識(shí)不要過(guò)多、過(guò)深，把課程重點(diǎn)放在技能提升、實(shí)踐指導(dǎo)上來(lái)，以解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為核心；培訓(xùn)模式設(shè)置應(yīng)盡量多采用案例教學(xué)、課堂觀摩、互動(dòng)參與式、教學(xué)匯報(bào)課、專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享、分組交流等農(nóng)村教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，盡可能安排一線優(yōu)秀教師對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方面培訓(xùn)，另外讓同行多進(jìn)行交流分享；培訓(xùn)師資的選聘，國(guó)家有硬性要求，“省域外專家不少于三分之一、一線優(yōu)秀教師不少于40%”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，今后培訓(xùn)中還可進(jìn)一步增加師資團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師的比例，給農(nóng)村教師創(chuàng)造更多向教學(xué)專家、名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三篇：文化路小學(xué)國(guó)培調(diào)研報(bào)告

墊江縣文化路小學(xué)校

“國(guó)培計(jì)劃（2017）”培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

為深入了解我校教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的認(rèn)識(shí)和理解，準(zhǔn)確掌握教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際困難和對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的需求，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我校近期組織了培訓(xùn)需求調(diào)研活動(dòng)，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、基本情況

1、教師基本情況統(tǒng)計(jì)：我?，F(xiàn)有在編教師37人，高級(jí)教師1人，占總數(shù)的2.7℅；一級(jí)教師17人，占總數(shù)的45.9℅，大專及以上學(xué)歷37人,占總數(shù)的100℅，專任教師合格率為100℅（其中語(yǔ)文15名、數(shù)學(xué)14名、英語(yǔ)3名、體育2名、音樂(lè)2名、美術(shù)1名）。年齡結(jié)構(gòu)：30歲及以下14人，31-40歲14人，41-50歲8人，50歲以上1人，平均年齡34.5歲。我?，F(xiàn)有縣級(jí)骨干教師8人。

2、近三年參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的 1人，占總數(shù)的 2.7℅；參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)的36人，占總數(shù)的97.3℅；參加過(guò)縣級(jí)培訓(xùn)的 37人，占總數(shù)的100℅；所有教師都參加了每年的校本培訓(xùn)活動(dòng)。其中參加“國(guó)培計(jì)劃（2016）”—重慶市區(qū)縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)1人，占總數(shù)的2.7℅；參加“國(guó)培計(jì)劃（2016）”—重慶市鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)3人，占總數(shù)的8.1℅。

3、近三年學(xué)校教師參加“國(guó)培計(jì)劃（2016）”—重慶市鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)36人，占總數(shù)的97.3℅。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)校教師信息技術(shù)水平整體提高較大，特別是PPT的制作與使用、微課的制作與運(yùn)用等信息技術(shù)能力大幅提高。有效的促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我們的建議是加大項(xiàng)目骨干教師的培訓(xùn)力度，以期更有效的指導(dǎo)校級(jí)教師培訓(xùn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效性。

二、本校校本培訓(xùn)工作開(kāi)展情況

1、學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：①教師師德師風(fēng)培訓(xùn)，②教育法規(guī)培訓(xùn)，③新課程理念培訓(xùn)，④信息技術(shù)能力培訓(xùn)，⑤教師基本功培訓(xùn)，⑥新教師培訓(xùn)。

2、主要采取的措施

一是強(qiáng)化管理，制度保證。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理、指導(dǎo)、考核。并把校本培訓(xùn)納入教師評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核中，確保了學(xué)校校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展。

二是過(guò)程落實(shí)，注重實(shí)效。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿（PPT），聽(tīng)課教師有筆記、心得體會(huì)，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。通過(guò)多種形式反饋工作進(jìn)展情況，促進(jìn)每一位教師在培訓(xùn)中成長(zhǎng)。

三是定期考核，強(qiáng)化激勵(lì)。學(xué)校根據(jù)教師參訓(xùn)的情況，經(jīng)教導(dǎo)處綜合考核考評(píng)，按比例評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)證書，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。讓我們的教師在參訓(xùn)中獲得精神和物質(zhì)雙豐收。從而提高教師參訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

3、取得的經(jīng)驗(yàn)和成效

（1）“師德培訓(xùn)”，增強(qiáng)教師教書育人的事業(yè)心和責(zé)任感。我校圍繞“我該怎樣愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生”、“強(qiáng)師德、鑄師魂，做人民滿意的教師”等主題，組織全體教師學(xué)習(xí)時(shí)事政治、教育法律法規(guī)、師德規(guī)范。教師在參加師德集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還堅(jiān)持自學(xué)，不但做好了學(xué)習(xí)筆記，還寫了學(xué)習(xí)心得。規(guī)范了教師從教行為，全校教師廉潔從教，無(wú)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）“以賽促訓(xùn)，以賽代培”，不僅推進(jìn)新媒體新技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，更有效推進(jìn)我校卓越課堂建設(shè)。學(xué)校每年舉行一次全體教師課堂教學(xué)大賽；認(rèn)真組織教師參加“一師一優(yōu)課”曬課。2015參加墊江縣第二屆卓越課堂課堂教學(xué)競(jìng)賽，我校李麗華、楊林剛等老師在參加片區(qū)、縣卓越課堂教學(xué)大賽中都取得一等獎(jiǎng)，徐敏、曾利獲二等獎(jiǎng)；周敏、劉媛媛在“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動(dòng)中分別市級(jí)獲二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（3）“師徒結(jié)對(duì)”，實(shí)現(xiàn)了新教師迅速成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)新教師的培訓(xùn)主要采用師徒結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行。給每位新教師安排一位縣級(jí)骨干教師作為他們的指導(dǎo)教師，結(jié)成師徒，實(shí)行跟人跟班指導(dǎo)幫扶，成效顯著。近三年來(lái)，我校新教師李麗華、嚴(yán)小花、王瑤等幾位新教師迅速成長(zhǎng)為學(xué)校教學(xué)新秀。在學(xué)校教學(xué)大賽中均獲的一等獎(jiǎng)。個(gè)人參加各級(jí)各類征文競(jìng)賽也榜上有名。

（3）“促進(jìn)反思”，讓教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中提升自我。為了促進(jìn)教師反思教育教學(xué)生活，幫助教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中提升自我，我校開(kāi)展了“教育敘事（案例）”征集活動(dòng)，并積極組織教師參加渝東南片區(qū)教師發(fā)展論文征集以及重慶市新課程教育基礎(chǔ)論文大賽等活動(dòng)。張華在縣級(jí) “德育課程優(yōu)秀案例”評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，胡晶、曾利、謝瓊、張華、周敏等老師在渝東南片區(qū)教師發(fā)展論壇論文征集評(píng)比活動(dòng)分別獲得一二三等獎(jiǎng)，包中權(quán)、李麗華、李勤英獲市級(jí)一二三等獎(jiǎng)。

（4）以課題研究為載體，提高教師新課程研究能力。教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要逐步樹(shù)立教研科研意識(shí)，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。我校的曾利、余麒麟、聶興春分別承擔(dān)了縣級(jí)課題《1+2融合教育模式改革研究項(xiàng)目試點(diǎn)》，現(xiàn)已被市教委批準(zhǔn)為市級(jí)基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

4、存在的問(wèn)題 一是培訓(xùn)過(guò)程原始資料的收集、整理有待加強(qiáng)。我們還缺乏收集過(guò)程原始資料的意識(shí)，資料還不夠齊全，還不善于對(duì)資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

二是校本培訓(xùn)的項(xiàng)目意識(shí)不強(qiáng)。我們還不能根據(jù)本校發(fā)展的實(shí)際需要、教師發(fā)展的需要制定切實(shí)的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，使整個(gè)培訓(xùn)工作顯得較為盲目，缺乏針對(duì)性，對(duì)提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高還沒(méi)有發(fā)揮出校本培訓(xùn)應(yīng)有的作用。

三是校本培訓(xùn)的方式還比較單一。目前，開(kāi)展校本培訓(xùn)的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。

四是對(duì)教師心理健康培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)能力拓展培訓(xùn)尚未起步。對(duì)有效調(diào)整教師職業(yè)倦怠、提高教師職業(yè)幸福感等方面沒(méi)有起到有效的作用。

五是學(xué)校應(yīng)該提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓教師“走出去”，重視教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有“見(jiàn)多”才會(huì)“識(shí)廣”。

三、骨干教師待遇落實(shí)情況：

（一）學(xué)校對(duì)骨干教師待遇落實(shí)還不夠到位，這也應(yīng)該是普遍存在的情況。學(xué)?？己霜?jiǎng)勵(lì)制度中對(duì)骨干教師沒(méi)有專項(xiàng)考核獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）學(xué)校骨干教師一直承擔(dān)著學(xué)校青年教師的培訓(xùn)任務(wù)，并且定期組織骨干教師上示范課、觀摩課和專題培訓(xùn)講座。

（三）對(duì)骨干教師的管理建議 骨干教師的管理

1、縣級(jí)以上骨干教師每年至少要主持一次校級(jí)以上的示范課、觀摩課或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)講座；

2、骨干教師應(yīng)承擔(dān)1名以上青年教師的培養(yǎng)或傳幫帶任務(wù)；

3、制作1個(gè)以上的有創(chuàng)新計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或一個(gè)微課；

5、撰寫1篇以上有較高水平的專業(yè)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研報(bào)告，在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

骨干教師的待遇和獎(jiǎng)勵(lì)

1、學(xué)校要采取措施為骨干教師提供較好的教研教改條件，如經(jīng)費(fèi)、資料和儀器設(shè)備使用；

2、骨干教師應(yīng)承積極擔(dān)研究課題、教改實(shí)驗(yàn)及其他教學(xué)任務(wù)，可適當(dāng)計(jì)入工作實(shí)績(jī)；

3、骨干教師有突出貢獻(xiàn)和顯著成果的，要發(fā)給獎(jiǎng)金；

4、骨干教師將優(yōu)先參加赴先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)考察，參加高層次培訓(xùn)和研討活動(dòng)；

5、骨干教師可在同等條件下優(yōu)先推薦晉升教師職務(wù)，并優(yōu)先推薦享受上一級(jí)特殊榮譽(yù)稱號(hào)或待遇。

四、對(duì)2017年國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的建議

（一）培訓(xùn)內(nèi)容、課程的設(shè)置建議。從本次調(diào)研來(lái)看，老師們希望每次培訓(xùn)所設(shè)置的模塊能適合各種不同需求的教師，使他們按照自己的需要去學(xué)習(xí)提高。老師們表示這些課程的設(shè)置對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的幫助，比如，我們很多的班主任都希望能結(jié)合新時(shí)期下小學(xué)生心理健康教育策略來(lái)設(shè)置培訓(xùn)課程，以期從中吸取更多心理健康的專業(yè)知識(shí)，并把這些實(shí)踐應(yīng)用到我們的班隊(duì)會(huì)里，和學(xué)生進(jìn)行心理方面的交流，使很多學(xué)生都受到了很大益處。

（二）培訓(xùn)形式力求靈活多樣。

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的平臺(tái)和基礎(chǔ)。好的培訓(xùn)形式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本次調(diào)研（多項(xiàng)選擇），有90℅的教師希望根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容采用課堂教學(xué)、案例教學(xué)、專題講座和專題研討等多種形式，教師和專家在雙向互動(dòng)中交流，從中獲取經(jīng)驗(yàn)；有80℅的教師認(rèn)為置換教師培訓(xùn)，實(shí)地參觀考察，親身觀摩名師課堂教學(xué)是最有效的培訓(xùn)方式。另外，喜歡遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的也占到20℅。

（三）對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間建議。

本來(lái)從學(xué)校工作出發(fā)，更希望培訓(xùn)不影響學(xué)校工作，時(shí)間安排在周末、寒暑假更好。但從對(duì)老師問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，更傾向于安排在行課期間。如果考慮到培訓(xùn)的效果更好，也許在不占用教師休息時(shí)間的前提下安排更好。

（四）培訓(xùn)的需求 從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育教學(xué)中還存在許多諸如教學(xué)能力不足、現(xiàn)代教育技術(shù)落后、對(duì)課改理解不深入、期待自己能夠多次參加適合自己發(fā)展的培訓(xùn)等困惑。有了諸多困惑，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)培訓(xùn)工作的需求。

一是個(gè)人目前在教學(xué)中最需要的知識(shí)。有60℅以上的人都發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中最需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)研究能力；50℅的人認(rèn)為自己更需要課改、新課標(biāo)、新教材等方面的知識(shí)；40℅的人需要學(xué)生和教師心理調(diào)適方面的知識(shí)。

二是對(duì)參加培訓(xùn)的期待方面，想獲得在工作上應(yīng)用的一些技巧的（電子白板技術(shù)、微課技術(shù)）占30℅；想獲得新知識(shí)、新理念的占40℅；想通過(guò)培訓(xùn)提高自身教學(xué)研究水平的占80℅等等。

當(dāng)然，目前教師對(duì)國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目的需求和期待，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我們說(shuō)的這些，因?yàn)樘幵诓煌A段的教師培訓(xùn)的需求是不一樣的。我們需要的是要在各級(jí)各類的培訓(xùn)當(dāng)中科學(xué)規(guī)劃，合理安排，使不同階段的教師都會(huì)受到適合自身需要的教育與提高。

墊江縣文化路小學(xué)校

2017年4月26日

第四篇：國(guó)培教師調(diào)研報(bào)告

“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目 洛陽(yáng)師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

洛陽(yáng)師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

為了更好地完成教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目——河南省農(nóng)村中小學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為了解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師和基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，了解骨干教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受以及基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題和困難，構(gòu)建較為科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方案，切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，更好地完成“國(guó)培計(jì)劃”的任務(wù)，洛陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院對(duì)洛陽(yáng)市新安縣、伊川縣、濟(jì)源市等5個(gè)項(xiàng)目縣的120名教師和教育管理人員，分教師、培訓(xùn)者和管理者三類不同調(diào)研對(duì)象(教師指農(nóng)村小學(xué)骨干教師，培訓(xùn)者指教研員，管理者指小學(xué)校長(zhǎng)、教育局分管教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo))進(jìn)行了2013“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)需求調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷116份，回收率達(dá)96.7%。

一、基本情況

問(wèn)卷對(duì)2013?國(guó)培計(jì)劃?的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容（包括培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)、培訓(xùn)專家的確定、授課類型的選擇、成績(jī)考核、專業(yè)成長(zhǎng)等）以及對(duì)?國(guó)培計(jì)劃?實(shí)施的建議和期望等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。力求全面、客觀地反映被調(diào)查地區(qū)的培訓(xùn)需求及相關(guān)問(wèn)題，從而對(duì)我院2013年?國(guó)培計(jì)劃?項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)提供有益參考。

二、主要發(fā)現(xiàn)

通過(guò)本次需求調(diào)查，綜合問(wèn)卷分析及意見(jiàn)反饋的結(jié)果，我們對(duì)被調(diào)查地區(qū)骨干教師的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)形式及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題等有了較為全面深入了解，對(duì)2013“國(guó)陪計(jì)劃”培訓(xùn)方案的制定有重要指導(dǎo)意義。

（一）培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈

骨干教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)今“終身學(xué)習(xí)”理念已被社會(huì)所廣泛認(rèn)可的情況下，參與培訓(xùn)無(wú)疑是專業(yè)教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調(diào)查的老師都有參與培訓(xùn)的需求，其中培訓(xùn)意愿非常強(qiáng)烈或強(qiáng)烈的占到82.9%。在關(guān)于?參加‘國(guó)培計(jì)劃’你最想聽(tīng)的內(nèi)容是什么?的調(diào)查中，有48.7%的老師選擇了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以下是學(xué)科專業(yè)新知識(shí)（40.2%），教師專業(yè)成長(zhǎng)（22.2%），學(xué)科教育新理論（21.4%），教學(xué)評(píng)價(jià)（19.7%），課程標(biāo)準(zhǔn)再解讀（18.8%），基于教學(xué)問(wèn)題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析（13.7%）。這一結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施仍是農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中最需要的知識(shí)，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育新理論、教師專業(yè)化成長(zhǎng)是農(nóng)村教師最渴望得到提高的知識(shí)能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析這一內(nèi)容表明，應(yīng)試教育的影響在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中依然很強(qiáng)。

（二）培訓(xùn)形式多樣

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的平臺(tái)和基礎(chǔ)，好的培訓(xùn)形式不但能調(diào)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，還能極大激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)

新型學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)熱情高漲。課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)，是農(nóng)村教師最喜歡的培訓(xùn)形式，有46.2%的老師認(rèn)為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓(xùn)方式。此外教學(xué)案例分析（38.5%），同行經(jīng)驗(yàn)分享交流、同課異構(gòu)展示（26.5%），專家講座、報(bào)告（21.4%），在專家的指導(dǎo)下自學(xué)－反思（21.4%），基于教學(xué)問(wèn)題的研討互動(dòng)、交流對(duì)話（17.9%）等也是大家期待的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)專家在培訓(xùn)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，從調(diào)查結(jié)果看有85.5%的培訓(xùn)學(xué)員希望一線教師型的培訓(xùn)專家參與培訓(xùn)，其次是有經(jīng)驗(yàn)的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓(xùn)專家（22.2%）。培訓(xùn)過(guò)程中,一些培訓(xùn)專家忽視學(xué)員的感受搞單向灌輸或純理論說(shuō)教,會(huì)極大影響培訓(xùn)效果，這也是高校教師型培訓(xùn)專家不太受農(nóng)村一線教師歡迎的主要原因。在對(duì)?國(guó)培計(jì)劃?的建議和期望中，基層培訓(xùn)人員也多次提出，?培訓(xùn)內(nèi)容再貼近農(nóng)村實(shí)際一些，理論知識(shí)再少一些，來(lái)自一線的骨干教師再多一些?。

（三）專業(yè)化成長(zhǎng)要求不斷提升

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。教師專業(yè)化成長(zhǎng)已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。在對(duì)?作為骨干教師，要加快自己的專業(yè)成長(zhǎng)，您認(rèn)為目前最大的困難是什么?的調(diào)查結(jié)果中，沒(méi)有專業(yè)人士的指導(dǎo)、交流；用于加快專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)的時(shí)間不夠，沒(méi)空學(xué)習(xí)教學(xué) 理論；教材跨度大、教材變化快；教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變；閱讀視野狹窄、語(yǔ)言匱乏、繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等都是被調(diào)查教師反映比較突出的問(wèn)題。因此，如何在培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中滿足農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的不斷需求是培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題。

三、思考與建議

決定培訓(xùn)質(zhì)量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓(xùn)課程安排應(yīng)以問(wèn)題為中心，進(jìn)一步貼近農(nóng)村教師教育教學(xué)實(shí)際，理論知識(shí)不要過(guò)多、過(guò)深，把課程重點(diǎn)放在技能提升、實(shí)踐指導(dǎo)上來(lái)，以解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為核心；培訓(xùn)模式設(shè)置應(yīng)盡量多采用案例教學(xué)、課堂觀摩、互動(dòng)參與式、教學(xué)匯報(bào)課、專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享、分組交流等農(nóng)村教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，盡可能安排一線優(yōu)秀教師對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方面培訓(xùn)，另外讓同行多進(jìn)行交流分享；培訓(xùn)師資的選聘，國(guó)家有硬性要求，?省域外專家不少于三分之一、一線優(yōu)秀教師不少于40%?，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，今后培訓(xùn)中還可進(jìn)一步增加師資團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師的比例，給農(nóng)村教師創(chuàng)造更多向教學(xué)專家、名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。篇二：“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

“國(guó)培計(jì)劃”是貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和教育規(guī)劃綱要而啟動(dòng)的一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重大舉措。為深入了解“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施狀況，總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”的成就和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出完善“國(guó)培計(jì)劃”的對(duì)策建議，我校按《戶縣教育局關(guān)于對(duì)2014年 我縣“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研工作的通知》的精神要求，對(duì)我?！皣?guó)培計(jì)劃”活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研。主要采取了調(diào)查問(wèn)卷，訪談、座談的形式。從“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)以來(lái)，我校在實(shí)施過(guò)程中，采取有力措施，改革創(chuàng)新，狠抓質(zhì)量，圓滿完成了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是宣傳力度不夠，造成部分教師對(duì)“國(guó)培”缺乏了解。二是需求調(diào)研不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效適應(yīng)教師需求。三是部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置不夠科學(xué)，知識(shí)性、講授式課程較多，一線優(yōu)秀教師課例及點(diǎn)評(píng)等實(shí)踐性課程較少。四是有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理存在問(wèn)題，影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果。五是部分教師對(duì)國(guó)培缺乏正確理解，培訓(xùn)只是為了積累繼教學(xué)分，學(xué)習(xí)力度不夠，培訓(xùn)成為形式。六是置換脫產(chǎn)研修未考慮到學(xué)校實(shí)際，我校師資本就緊張，頂崗教師難以正常到位，影響了正常的教學(xué)工作。為了更好地完善政策，進(jìn)一步推動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，特提出如下建議：一是進(jìn)一步加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”宣傳工作，使廣大教師乃至公 眾了解、支持并推動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”。二是著力加強(qiáng)培訓(xùn)的前期需求調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。三是加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校有需求學(xué)科的調(diào)研，切實(shí)保證有需求教師參訓(xùn)。四是進(jìn)一步豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程的實(shí)踐性、實(shí)效性。五是大力加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理，提高培訓(xùn)效益。六是加強(qiáng)對(duì)置換脫產(chǎn)研修的科學(xué)管理與調(diào)研，切實(shí)保證各校的正常教學(xué)工作。戶縣渭興初級(jí)中學(xué)

2014.3.31 “國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

戶縣渭興初級(jí)中學(xué)

2014.3.31篇三：2011國(guó)培 跟崗研修調(diào)研報(bào)告

關(guān)于貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)烏當(dāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的調(diào)研報(bào)告

——興仁縣大山小學(xué)周玉龍 作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行情感表達(dá)和人際交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差,直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師心中永遠(yuǎn)的痛。要怎樣才能把握好作文教學(xué)？就像王宗海先生說(shuō)的“這樣的問(wèn)題我們不知問(wèn)了多少回，但是越問(wèn)越是追尋，越問(wèn)越迷惑。當(dāng)我們的連連搖頭代替了一個(gè)個(gè)疑問(wèn)時(shí)，我們是否就會(huì)拋下一句話：‘作文，唉，那得靠天分??！’。這就是逃避思考的無(wú)奈了！”

老師怕教作文,學(xué)生怕寫作文,是普遍的現(xiàn)象。為了了解比較城鄉(xiāng)之間學(xué)生寫作能力的差距，教與學(xué)之間的相互依存關(guān)系。進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決我山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,促進(jìn)作文教學(xué)的改革,提高作文教學(xué)的效率。借此國(guó)培機(jī)會(huì)，我對(duì)貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)烏當(dāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)全校五年級(jí)學(xué)生作文能力及老師作文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研抽測(cè)。

小學(xué)生作文老師在教什么？學(xué)生在寫什么？他們?cè)谂率裁?？走近小學(xué)生的作文課堂，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)得更多！

一、教師的１、小學(xué)生作文水平差距很大

調(diào)研表明，作文水平的差距很大。這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)校與學(xué)校之間。成績(jī)好的學(xué)生有９５分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。成績(jī)差的只有二三十分，不到一百個(gè)字，錯(cuò)別字、語(yǔ)病很多。好的班級(jí)與差的班級(jí)，好的學(xué)校與差的學(xué)校也很不平衡。

以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法，作文分?jǐn)?shù)的差距不是很大，不能很好地區(qū)分作文的優(yōu)劣。本次批改采用了分項(xiàng)記分的方法，避免了教師的主觀性、隨意性，使作文的成績(jī)更加客觀、合理，也使班級(jí)與班級(jí)，學(xué)校與學(xué)校的差距顯現(xiàn)出來(lái)。本次調(diào)研中，平均分最高的學(xué)校是９２.９，最低的只有６３.５，相差整整２９.４分！合格率最高的是１００％，最低的只有６０.５％。差距就更明顯了。

城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村鎮(zhèn)小與農(nóng)村完小也很不平衡。就是同一類型的學(xué)校之間也存在較大的差距。這說(shuō)明我們的作文教學(xué)和學(xué)生的作文水平都存在明顯的差距，而且這種差距比語(yǔ)文知識(shí)的差距根據(jù)明顯。這是本次調(diào)研的第一結(jié)論。

２、小學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏

本次調(diào)研的作文題目是給同輩寫一封信，談?wù)勔淮闻d趣活動(dòng)的事。按理說(shuō)這個(gè)內(nèi)容是很貼近學(xué)生實(shí)際的，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)容好寫?？墒菑恼{(diào)研的結(jié)果來(lái)看，最大的問(wèn)題還是許多學(xué)生沒(méi)內(nèi)容好寫。原因很簡(jiǎn)單，說(shuō)明我們?cè)S多學(xué)校的興趣活動(dòng)很不正常，學(xué)生的活動(dòng)很少，學(xué)生的課余生活枯燥乏味。有個(gè)班級(jí)５１名學(xué)生，有３４名是寫老鷹捉小雞的！他們沒(méi)其他內(nèi)容好寫。有的學(xué)?？赡苓B這種最簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)有沒(méi)有開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)東西好寫，離題的作文很多。這是本次調(diào)研最出乎我們意料的結(jié)論。

３、小學(xué)生作文技能普遍較差

一般認(rèn)為小學(xué)生的作文主要是內(nèi)容的問(wèn)題，小學(xué)里寫作技能的要求很低，應(yīng)該不存在明顯的問(wèn)題。可是從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生的寫作技能普遍存在較大的問(wèn)題。本次調(diào)研分習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整體評(píng)價(jià)五個(gè)項(xiàng)目批改和記分。從各項(xiàng)的得分率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能這項(xiàng)。該項(xiàng)的平均得分率只有６１％，最低的學(xué)校只有３３％！學(xué)生對(duì)小學(xué)階段寫作的基本要求：敘事清楚，語(yǔ)句通順也做不到。許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語(yǔ)病很多。這是本次調(diào)研的第三個(gè)結(jié)論。

４、小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感 從調(diào)研的學(xué)生作文來(lái)看，不少學(xué)生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠(chéng)。寫假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實(shí)的事，可是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察和思考，沒(méi)有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。

５、小學(xué)生作文基本要求沒(méi)過(guò)關(guān)

本次調(diào)研，為了考查學(xué)生對(duì)寫作基本要求的掌握情況，特意對(duì)書信格式和錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作了明確的要求。信和信封的格式是小學(xué)階段最重要的應(yīng)用文知識(shí)，可是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有的學(xué)校該項(xiàng)的得分率只有６３％。另外，我們?cè)谡{(diào)研中也對(duì)學(xué)生作文的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也作了專項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果很令人吃驚，有些學(xué)校該項(xiàng)的得分率只有５８％，這個(gè)結(jié)果的意思是說(shuō)，該校學(xué)生在作文中每人平均有１０左右的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤！有相當(dāng)一部分的學(xué)生，根本不知道使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一“逗”到底或什么標(biāo)點(diǎn)也沒(méi)有的作文不在少數(shù)。篇四：學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的調(diào)研報(bào)告

學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研的目的為切實(shí)做好2014年教師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足一線教師實(shí)際工作需求，對(duì)本校教師進(jìn)行了調(diào)研。力圖通過(guò)調(diào)研，掌握教師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題，確定今后培訓(xùn)的主攻方向及采取的模式，全面規(guī)劃，積極運(yùn)作，采取有效措施，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育工作向更高更新的層次發(fā)展。

二、調(diào)查的對(duì)象與過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象：學(xué)校全體教師

（二）調(diào)查方法：調(diào)查問(wèn)卷、談話訪問(wèn)

（三）調(diào)查過(guò)程：

第一，調(diào)查問(wèn)卷的方式。2014年11月17日，我們對(duì)本校26名教師進(jìn)行了該次調(diào)研，調(diào)查結(jié)果在一定程度上反應(yīng)了教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，也為今后教師培訓(xùn)的調(diào)整提供了一定的依據(jù)。第二，談話訪問(wèn)。采用談話方式，與學(xué)校一線教師進(jìn)行了有關(guān)祁縣教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及今后對(duì)策的調(diào)查座談，獲取了教師培訓(xùn)的第一手材料。

第三，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，在客觀、理性分析的基礎(chǔ)上形成結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果分析

這次調(diào)研主要是想掌握目前教師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，確定今后培訓(xùn)的主攻方向及采取的模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)果分析如下：

（一)培訓(xùn)需求方面：

教師認(rèn)為目前最需要獲得的培訓(xùn)是所任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技巧；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力；再次教師需要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展心理健康教育的能力培訓(xùn)，初中的需求度要高于小學(xué)的。而從培訓(xùn)急需的專題看，80%的中小學(xué)教師，7最希望獲得專業(yè)發(fā)展與教科研能力方面的培訓(xùn)。(二）培訓(xùn)方式方面：

培訓(xùn)的方式，影響著培訓(xùn)的效果。最受學(xué)校教師歡迎的培訓(xùn)活動(dòng)方式是實(shí)地參觀考察學(xué)習(xí)；其次是同行經(jīng)驗(yàn)介紹和專題教研活動(dòng)。（三)學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)方面情況：

我校能針對(duì)不同類型的教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，尤其對(duì)青年教師的培訓(xùn)很重視，小學(xué)段更為重視教師的培訓(xùn)。

四、對(duì)教師培訓(xùn)的對(duì)策及建議

要進(jìn)一步深入開(kāi)展教師培訓(xùn)，必須采取有效措施，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，落實(shí)培訓(xùn)效果，重視校本培訓(xùn)研究。結(jié)合上述問(wèn)題提出如下對(duì)策及建議： 1.豐富培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。按照“缺什么補(bǔ)什么，干什么學(xué)什么”的原則，不斷拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，豐富充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。緊緊圍繞教師對(duì)于所任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技巧，以改進(jìn)自己的教學(xué)能力的迫切愿望，精心設(shè)計(jì)特色鮮明、主題突出、具有前瞻性的教育培訓(xùn)內(nèi)容，大力提升教師知識(shí)理論水平和綜合實(shí)踐能力。緊緊抓住教師當(dāng)前需要的加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力主題培訓(xùn)、課堂設(shè)計(jì)與管理主題培訓(xùn)、班級(jí)管理能力主題培訓(xùn)，學(xué)生心理健康主題培訓(xùn)；堅(jiān)持把教師關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科問(wèn)題，充實(shí)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，促進(jìn)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，提高教師參訓(xùn)的積極性。在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，采用教師喜歡的以課堂教學(xué)觀摩、案例分析點(diǎn)評(píng)、名師講學(xué)、送教上門、到校掛職等培訓(xùn)模式，來(lái)達(dá)到拓寬和加深專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。組織教師觀看名師授課視頻，到學(xué)校實(shí)地考察學(xué)習(xí)，開(kāi)放課堂教學(xué)教育論壇，讓教師參與研討，以此來(lái)提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

3、組織好各級(jí)各類培訓(xùn)，落實(shí)培訓(xùn)后的二級(jí)培訓(xùn)。

學(xué)校要支持教師積極參加市培、省培、國(guó)培培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)校骨干教師隊(duì)伍素質(zhì)。對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員要提出要求，培訓(xùn)結(jié)束后要撰寫培訓(xùn)體會(huì)，在一定范圍內(nèi)組織二級(jí)培訓(xùn)，讓培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)揮最大的效應(yīng)。

總之，教師培訓(xùn)是新課程教學(xué)改革中的一個(gè)重要問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈嗟难芯亢蛯?shí)踐。我們要以這次調(diào)研為契機(jī)，不斷更新培訓(xùn)理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)通過(guò)培訓(xùn)提高教師的教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平。2014年11月18日篇五：教師教育改革發(fā)展情況調(diào)研報(bào)告

關(guān)于對(duì)我校教師教育改革發(fā)展情況的調(diào)研報(bào)告

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，教師的角色也不斷地發(fā)生著延伸和轉(zhuǎn)換，當(dāng)前教師新的角色主要為“新型知識(shí)傳授者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“教育教學(xué)的研究者”。在這種情況下就更需要通過(guò)教師教育改革來(lái)幫助、促進(jìn)和完善教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程背景下,國(guó)家主要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)幫助和促使教師完成角色的轉(zhuǎn)變。初中教師處于教育改革的前沿,是基礎(chǔ)教育中的主要群體之一，因而初中教師培訓(xùn)是繼續(xù)教育中的重要一環(huán)。在整個(gè)教師教育改革的大環(huán)境下，我校教師的整體素質(zhì)得到了不斷地提升，但發(fā)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題。具體情況如下：

1.認(rèn)真貫徹落實(shí)全省教師工作會(huì)議精神

全省教師工作會(huì)召開(kāi)之后，在東城區(qū)教育局進(jìn)一步完善教師教育工作定期督導(dǎo)檢查制度的同時(shí)，我校也加強(qiáng)了對(duì)教師工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，把教師教育工作列入重要議事日程，并召開(kāi)了全體教師工作會(huì)議學(xué)習(xí)教師工作指導(dǎo)性文件，并進(jìn)一步完善了教師教育的考核機(jī)制。2.建立師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

我校開(kāi)展有各種形式的師德教育，并通過(guò)各種形式加大優(yōu)秀師德典型宣傳力度，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣，與此同時(shí)，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在原來(lái)師德考評(píng)方式的基礎(chǔ)上研究并制定了科學(xué)合理的師德考評(píng)方式，建立師德考評(píng)制度，將師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。

3.完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

根據(jù)全省規(guī)劃構(gòu)建起以校本研修為基礎(chǔ)的“國(guó)培”、“省培”、“市培”、“縣培”、“校培”五級(jí)研修的差異化培訓(xùn)、一體化管理的培訓(xùn)機(jī)制，我校根據(jù)學(xué)校具體情況積極而又嚴(yán)格地按照要求遴選各級(jí)培訓(xùn)學(xué)員并對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教育管理，積極組織參與并有效實(shí)施五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，加大英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合。另外在促進(jìn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)職前、職后的一體化建設(shè)方面我校也做出了大膽嘗試和不斷努力：積極與許昌學(xué)院合合作，承接并組織學(xué)校骨干教師白玉、海平、羅曉存、李永生、孫建設(shè)、劉秋香菅艷君等對(duì)學(xué)院即將踏上教師舞臺(tái)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行傳、幫、帶；支持學(xué)校教師李曉華擔(dān)當(dāng)許昌學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的校外指導(dǎo)教師，支持學(xué)校教師李曉華參與許昌學(xué)院所承擔(dān)的小學(xué)英語(yǔ)國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)工作等等；并積極探索各種有利于我校教師發(fā)展的方真政策。然而在校本研修方面，由于種種原因，我校無(wú)論在校本研修人員、時(shí)間方面，還是各方面的支持力度上都還存在這樣那樣的問(wèn)題，這是也我們要努力突破的一個(gè)難題。5.努力構(gòu)建區(qū)域特色鮮明的教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)體系

盡管教育局在我校努力構(gòu)建區(qū)域特色鮮明的教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)體系方面也做出了不斷努力，然而教師的“老齡化”是我校當(dāng)前面臨的一個(gè)不容樂(lè)觀的事實(shí)，這也意味著我校就更需要支持鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，營(yíng)造有利于名師成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境的情況，支持“教師發(fā)展學(xué)校”的建設(shè)。

第五篇：“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)卷

《“國(guó)培計(jì)劃（2016）”——云南省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目》

培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)卷

尊敬的老師：

您好！我們?cè)O(shè)計(jì)這份調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解您對(duì)國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)工作以及教師培訓(xùn)需求提出寶貴的意見(jiàn)和建議。為更好地了解您的培訓(xùn)需求，科學(xué)實(shí)施好教師培訓(xùn)工作，希望您能積極參與、認(rèn)真填寫，您提供的信息及建議將成為我們制定方案、改進(jìn)工作的重要依據(jù)和參考。請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的選項(xiàng)打“√”或填寫，非常感謝您的合作！

1．您的學(xué)校所在地：A、縣城 B、鄉(xiāng)鎮(zhèn) C、鄉(xiāng)村 2．您任教學(xué)校：A、初中 B、小學(xué) 3．您現(xiàn)在的職務(wù)是：_______________ 4．您的教齡有：

A、少于3年 B、3-10年 C、10-20年 F、20年以上 5．您參加培訓(xùn)的動(dòng)因是(多選): A、晉升專業(yè)職務(wù)需要 B、獲得繼續(xù)教育學(xué)分

C、力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人 D、教育改革發(fā)展所需 E、提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能 F、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以另謀發(fā)展 G、聽(tīng)從上級(jí)主管部門和學(xué)校安排 H、其它

6.您個(gè)人目前在教育管理中最需要的知識(shí)有哪些？(多選)A、教育管理的先進(jìn)理念 B、教育管理的技術(shù)技巧 C、課程教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)能力 D、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的能力 E、師德師風(fēng)建設(shè)能力 F、教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力 G、特色校園建設(shè)的能力 H、語(yǔ)言表達(dá)能力 其它（請(qǐng)?zhí)顚懀?/p>

7．教師在職發(fā)展是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，您認(rèn)為在以下專業(yè)能力中，哪些是難以自修發(fā)展的：

A、語(yǔ)言運(yùn)用能力 B、教學(xué)設(shè)計(jì)能力 C、教學(xué)反思能力 D、科研能力 E、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì) F、課程資源開(kāi)發(fā) G、課堂監(jiān)控能力 H、課堂表演能力 I、課件制作能力 其它（請(qǐng)?zhí)顚懀_______________________ 8．您認(rèn)為，目前的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式存在下列哪些問(wèn)題： A、過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)化和理論性 B、過(guò)于側(cè)重實(shí)踐教學(xué)等微觀問(wèn)題 C、對(duì)一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不大 D、缺少針對(duì)性較強(qiáng)的案例分析 E、缺少同學(xué)間研討與診斷 F、缺少對(duì)老師綜合素質(zhì)提高課程 9.就您個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，專業(yè)培訓(xùn)中哪類課程更需要：（）A、理論性課程 B、實(shí)踐類課程 C、理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程（）10.就您個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，專業(yè)培訓(xùn)中那種學(xué)習(xí)方式更好：（）A、專家講座 B、教研員指導(dǎo) C、實(shí)地考察 D、案例分析 E、小組研討 11.就您個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，專業(yè)培訓(xùn)中哪種培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式更有效且公正： A、日?？己伺c終結(jié)考評(píng)相結(jié)合 B、完成專家布置的作業(yè)任務(wù) C、完成培訓(xùn)總結(jié)反思報(bào)告 D、進(jìn)行考試