第一篇：發(fā)展校本教研[本站推薦]

發(fā)展校本教研 促教師專業(yè)化成長

（中國教師行動網(wǎng)）

一、學校的發(fā)展迫切需要教師的專業(yè)化成長

李烈校長在報告中講到，社會對學校質(zhì)量的關注逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處熧|(zhì)量的關注。沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。的確學校的生存與發(fā)展歸根到底靠質(zhì)量，質(zhì)量的關鍵在課堂，課堂的關鍵在教師。新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平, 學校的發(fā)展迫切需要教師的專業(yè)化成長。

教師的專業(yè)化成長是個很時髦的話題，更是個很現(xiàn)實的話題?，F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業(yè)化成長。只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

二、教師專業(yè)化如何成長

教師怎樣走專業(yè)化成長道路呢？我覺得有三點極其重要。

1、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

李烈校長講到，教師作為職業(yè)人，應建立正確的職業(yè)理想。教師的職業(yè)認同感低是不爭的現(xiàn)實，教師的職業(yè)壓力大，社會地位低，福利待遇差，有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強。所以，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級做到中級，從中級做到高級，平平淡淡，終此一生。這嚴重阻礙了教師的專業(yè)化成長。人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。李烈校長講到，在新形勢下，教師如果再把工作當作謀生的職業(yè)，檔次太低了，應付工作，不會得到快樂幸福，我們在校時間不幸福，會影響到我們的生活質(zhì)量，畢竟我們的在校時間太長了。只有教師工作快樂，才能帶給學生學習的快樂；只有教師健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的學生。因此我們在工作中不僅活出生命的意義，更是生命的歷程,不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲?。韩@取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂。快樂源于成功體驗，源于幸福生活，源于不斷成長。把工作，把課堂看成是自己的人生舞臺，每天到校不是去工作，而是在快快樂樂地度過生命中的每一天，每天的工作經(jīng)歷，都是在經(jīng)歷生命歷程，追求自己的專業(yè)化成長。只有把教書育人當作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界；才會由匠師成長為經(jīng)驗型教師，最終成為專家型教師。

著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會地說：“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為這我的樂趣本身?！?正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。

樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。

2、吸納新的教育思想，更新教育理念幾天的報告中，每位專家都提到了學習問題。的確，教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時俱進。有人說：“要當一流的教師，就要先當一流的學生。”這話最著真知灼見，因為當教師第一位的是學養(yǎng)，第二位的才是教學的技術技巧。教師在教書育人的同時，要認真學習，擠出時間學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。新課程的實施，對我們的教學提出了嶄新的要求。新課程強調(diào)“四個注重”（重過程、重體驗、重探究、重整合）、“五個發(fā)展”（全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展）。在新課程實施過程中，我們首先要轉(zhuǎn)變角色，我們不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判甚至是學生的欣賞者、供學生分析批判的參照物或靶子；我們要轉(zhuǎn)變思考的維度，不應僅僅思考把什么給學生，還應思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價；我們要轉(zhuǎn)變教學的方法，徹底消除滿堂灌，讓學生自主學習、合作學習、探究學習；我們還要轉(zhuǎn)變教學成果意識，它不僅應該有我們教給學生的知識、還應有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態(tài)度。吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應新形勢，創(chuàng)造新成就。

3、反思教育教學實踐，總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式：

經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規(guī)中強調(diào)教師要寫教學后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經(jīng)驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質(zhì)量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。教學反思要找準切入點。根據(jù)專家的看法，對于新手型教師來說，應以自身教學技能反思為切入點；對于適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。

可以說，上述三點非常重要，樂業(yè)積綻底氣，學習滋養(yǎng)元氣，反思造就靈氣。在專業(yè)化成長的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

三、發(fā)展校本教研 , 促教師專業(yè)化成長

教育管理學院博士趙德成在報告中指出“以促進教師專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)實踐反思型教師為目的的校本研究，將是今后中小學實踐研究的基本發(fā)展方向，采取有效措施大力推進校本研究是教育科學研究規(guī)劃的重要任務之一?！蹦敲?，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>

以校為本的教研，還應有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持與指導。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，努力發(fā)揮專業(yè)引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。

參與研究的專家們認為，建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學研究資源，直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗能及時得到關注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學校建設成為學習化組織。

以校為本的教研，要有寬松自由的學術研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現(xiàn)狀。實際上校內(nèi)的認定是同等重要的，學校應當給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。創(chuàng)設一個寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。反思我校校本教研，還存在許多弊端，主要表現(xiàn)為：

1、流于形式，教研無實效，為應付檢查而教研

教研本應是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利于學校教學質(zhì)量的提高，更有利于教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節(jié)課的很好的機會和方法。然而有些學校的教研卻只是流于形式，認為教研就是寫寫教研記錄，學校檢查時，有據(jù)可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當成了一次任務，一個負擔，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。

2、教研內(nèi)容單一乏味，教學觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。

素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但是很多學校依然遵循著以往的教學方式，教師滿堂滿節(jié)的灌，學生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊涂的考，日復一日，年復一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學生更是學的沒味，本應生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機；本應活潑有趣的課堂變得沉悶冗長，厭學情緒如瘟疫一般迅速彌漫大大小小各各學校的課堂，情況及其令人擔憂。

3、教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達到共同的發(fā)展和進步。現(xiàn)在的很多學校，尤其一些經(jīng)濟相對較落后，思想不開放的地區(qū)，由于教師評價體系的不合理，導致教師一味追求升學率，為了能夠在學校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進步，而是互相防備、互相拆臺，彼此的教學方法、教學經(jīng)驗相互保留，這就致使集體教研成了一個口號、一個形式，只要學校不檢查那就應付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學進度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗、收獲，更別提對學生實際的分析，對學?，F(xiàn)有資源的合理運用等，如此惡性循環(huán)，最終導致了教學質(zhì)量下降，影響了學校和教師的全面發(fā)展，也導致了學生成績兩極分化，嚴重阻礙了學生素質(zhì)的全面提高。

4、教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學生，學校資源，社會環(huán)境和資源的研究。我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎么學？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學生更能適應現(xiàn)代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。面對如此多的問題，我們?nèi)绾蝸斫鉀Q，這就要我們以實際為依據(jù)，切實做好校本教研以及教研組建設，改革和完善傳統(tǒng)教研，使學校教研工作更好的服務于教學、服務于課改，適應課程改革的需要。那么，作為學校如何加強校本教研，為教師專業(yè)化成長搭建平臺呢？針對以上弊端，應努力做好以下幾個方面的工作。

1、結(jié)合學校和教師的實際，構(gòu)建校本教研制度體系。

校本教研制度體系包括：組織機構(gòu)及相應的管理制度；教師教學研究制度；課題規(guī)劃及相應的管理制度；學校內(nèi)部教研的交流制度；學校內(nèi)部教研的服務制度；學校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學研究秩序的確立，是學校文化的重建。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍，創(chuàng)設的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制。并且制度要具有規(guī)范性、指導性和保障性，要經(jīng)過教師討論通過，從學校教研發(fā)展的實際出發(fā)，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度體系。要摒除傳統(tǒng)教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實效的一面，全面發(fā)揮傳統(tǒng)教研的基礎作用，傳統(tǒng)教研工作中的許多教研內(nèi)容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務學習、教改課題研究等。并給予繼承與創(chuàng)新，補充與完善，二者相輔相成。另外在教案評價方面，要改過去統(tǒng)一形式、內(nèi)容，強調(diào)節(jié)數(shù)、頁數(shù)，為個性教案、活頁教案等，給教師提供發(fā)展的空間，改變教師對教研活動的認識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結(jié)合作共同發(fā)展，最終提高學校辦學質(zhì)量，把學校建設成有特色的學校。

2、加強教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，切實領會新課改的中心理念，以及校本教研的基本理論。校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內(nèi)容、目的、手段，教學模式及其建構(gòu)，教學設計與實施，教學評價等等。在現(xiàn)今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發(fā)及實施；從學校的實際出發(fā)進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構(gòu)成，學校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進行研究；教學研究的主體是學校領導、教師。

教師應該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同于教研組活動，也不等同于集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，采用行動研究的方法，即“問題--設計--行動--反思”模式，研究解決教學實際問題，促進專業(yè)發(fā)展。它的特征是： 校本性、人本性、牽引性、依托性。深入了解這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實處，真正發(fā)揮校本教研在新課程改革的實際作用。

3、改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創(chuàng)新，加強合作，探索更適合于本校學生學習發(fā)展的教學方法，全面推行素質(zhì)教育。

新課改提倡關注學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展。作為新型的具有特色的學校更應該以學生的發(fā)展為發(fā)展，在校本教研中要打破原有的教學方法、教學制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)建一套適合學校實際，學生學情的教學方法。在校本教研中教師可以自主尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。校本教研還特別強調(diào)團隊精神，群策群力，既要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，還要發(fā)揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師自由的進行思想交流，可以產(chǎn)生許多實用和創(chuàng)新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。同時，跨學科教師之間也可以在校本研究中，發(fā)揮他們獨特的作用，他可以拓展教師的知識領域，使教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經(jīng)驗。另外，教師也要加強教學研究能力，設計問題，解決問題，進行反思，使自己成為多領域，多能力、學者型的教師，促進學校、教師、學生的共同進步和發(fā)展。

4、建立校本教研組，切合實際的教研計劃和模式，讓校本教研有理可依，有據(jù)可行，并且要確保校本教研的長期性。

校本教研的形式并不是單一固定的，要具體情況具體分析，對于剛剛實施校本教研的學校來說，首先要領導思想的轉(zhuǎn)變。領導要有徹底改變傳統(tǒng)教育弊端的決心和魄力，要建立一個有特色的，能夠不斷發(fā)展的新型學校就要進行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計劃、程序，以及一個相對自由的教育研究環(huán)境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組，甚至在全校范圍或聘請專家進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質(zhì)的全面提高。再次，要適時的組織教師進行在職培訓，時刻保持與社會實際同步，開拓視野。最后，還應組織教師經(jīng)常進行一些貼進實際教學的教育教學課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學中遇到的對教材對學生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅持不懈，在長時間的實踐過程中，才會真正發(fā)揮它的先進性的作用。

5．研究從反思開始，培養(yǎng)教師的反思意識。要求教師對自己的行為包括自己的課堂教學進行分析，提出問題并能從自己或他人的行為中得到反思，同時在日常工作中，要求教師養(yǎng)成撰寫課后反思的良好習慣，教師將自己最滿意、最有價值的反思遞交教導處，學校組織理論學習小組中心組成員進行匯集

6．教研與科研相結(jié)合，發(fā)揮課題帶動作用，以科研引領教研。要求每位教師將所指定的專題在教學活動中探究，然后在自己的課堂教學、課后反思及撰寫論文中體現(xiàn)出課題研究的價值。

總之，校本教研作為一門科學，含蓋的內(nèi)容極其豐富，開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設學校、發(fā)展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。

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第二篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學

黃振光

“在理想和現(xiàn)實之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐耄炎约浩椒驳纳詈蛯W校教育教學質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創(chuàng)設了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境?？赡叫W之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《建立新課程下小學數(shù)學教學方式的研究——“創(chuàng)設問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業(yè)成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環(huán)節(jié)更加全面的評價。

二、聯(lián)動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯(lián)動”校際課題研究。聯(lián)動教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發(fā)展的主流：關注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展?？赡叫W作為農(nóng)村點校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學期我們協(xié)同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數(shù)學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點在于學生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現(xiàn)的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數(shù)各一節(jié)，其他小學各1節(jié)，與可慕小學兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經(jīng)驗做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學過程中出現(xiàn)的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數(shù)學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現(xiàn)在問題成堆??！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！?---這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養(yǎng)成和思維方式的訓練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學小日記等特色作業(yè)，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第三篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路。”新課程強調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟。”每一種教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習慣，而且也增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實現(xiàn)。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思。總之，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學組設計了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內(nèi)六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究?！爸黝}研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內(nèi)容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備?；顒尤债斕欤芍抵芙萄薪M做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調(diào)動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結(jié)束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經(jīng)過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結(jié)自己的實踐成果。教導處則根據(jù)學科不同年級不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質(zhì)量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經(jīng)驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業(yè)批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結(jié)束了，為了實現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結(jié)交流，將自己認為有用有效的方法和經(jīng)驗傳遞給同伴，實現(xiàn)全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”。“根據(jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數(shù)學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經(jīng)驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進行經(jīng)驗交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學科教師間開展“互聽互學一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家?；拥摹耙恢芤徽n一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據(jù)教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內(nèi)容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環(huán)節(jié)的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內(nèi)同時使用過本篇教案的老師，根據(jù)當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實則已經(jīng)起到了：問題相互提醒、經(jīng)驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現(xiàn)一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發(fā)了教師的學習熱情，又培養(yǎng)了教師嚴謹求實的科學態(tài)度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我?！耙越萄薪M為基本單位，以四級教研網(wǎng)絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發(fā)了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。

第四篇：校本教研材料

校本教研材料

關于“縣教研室嚴主任淺談如何聽評課”的討論

聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。

2013年11月1日下午，萬年縣教研室嚴共賢主任一行特意為我校送來了關于“如何聽評課”的先進經(jīng)驗講座。嚴主任就此進行了全面深入的剖析，他對如何聽評課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。

為此，我校領導和教師為此開展了一次十分有意義的關于嚴主任講座的教研活動討論。

下面是學校領導及教師代表的發(fā)言記錄。

一、曹校長發(fā)言：

聽了嚴主任的這次講座，我自己是受益匪淺，感想頗多。

在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。

下面我重點從聽評課的功能來談談自己的所思所想。１、教研科研功能

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經(jīng)驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素質(zhì)必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學家曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想?！彼裕處熤g開展聽評課活動，就能達到交流教學經(jīng)驗、切磋教藝的目的。

２、激勵發(fā)展功能

通常就教師教學能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學能力發(fā)展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發(fā)展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。３、教學診斷功能

學校領導抓教師的教學有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去?！芭R床指導”的操作技術包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。

聽評課就有“臨床指導”的性質(zhì)。為了查清教師教學質(zhì)量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

二、李春龍副校長發(fā)言：

通過參加嚴主任的關于《怎樣聽課和評課》的講座活動，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會。

聽評課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學習，二是為了商榷指導。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗，培養(yǎng)典型，示范帶動，共同進步，其實質(zhì)都是為了學習。聽課應是觀摩學習，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業(yè)成長。

1、關于聽課：在聽課中，應能做到翔實記錄，積極推敲。聽課者要綜合運用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認真做好聽課記錄。一定要聽看結(jié)合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒，學習的習慣。由于教學是一種學習活動，其本質(zhì)是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

教師聽完課后應進行反復的琢磨。在分析總結(jié)時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

2、關于評課：

（1）以正確的理念為指導、a.評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。

b.評課的標準趨向“多元”。俗話說，教學有法，但教無定法。評課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態(tài)下的課；

五、有待完善的課。做到以教促學，以學論教。把普適性的理論至于具體背景中。c.評課的作用重在“診斷”。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。d.評課的方式強調(diào)“對話”。評課的過程應是一種溝通，交流對話的過程。e.評課的成效需要行為跟進。（2）明確新課程對評課的要求

a、評課要 “以學生的發(fā)展為本 ”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

b、評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導向。c、評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在 “評學 ”上面。d、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

e、評課要從實際出發(fā)?！敖虒W要回歸生活”。

評價一堂課要堅持一分為二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點；要實事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學方法上要提倡百花齊放。

教學工作中的聽課與評課，強調(diào)相互學習、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實際出發(fā)，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業(yè)務理論學習，形成自己的理念，然后通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學。

三、教導處彭主任發(fā)言：

聽了嚴主任的這個講座后，本人也有很多的反思和總結(jié)。我認為有效評課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學生的主體地位和主體學習意識。老師用自己飽滿的情感點燃學生的生命傾頌，創(chuàng)設以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學生學得高興，學生學得幸福，達到教學設計者期望的教學目標。飽含人文情懷，追求生命幸福。

結(jié)合嚴主任的豐富的聽評課經(jīng)驗，我著重從教學效果上分析聽評課：

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

四、教師代表王文老師發(fā)言： “聽君一席話，勝讀十年書”，聽了嚴主任的這次講座后，使我對聽評課有了全新的認識。結(jié)合嚴主任的先進聽評課經(jīng)驗，我個人認為有效評課時應注意以下幾點：

1、學生學習表現(xiàn)是否積極，學生學習投入度。學生積極配合，主動學習，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時教學中善于激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習品質(zhì)，為學生實現(xiàn)高質(zhì)量的有效學習奠定良好的基礎，培養(yǎng)他們自主、合作學習的能力。

2、情境教學意識得到體現(xiàn)。老師在教學設計中開發(fā)課程資源，豐富課程相對應的內(nèi)容。

3、教學話語要體現(xiàn)新課程理念，收到潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

4、課程內(nèi)容拓展意識得到體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。

5、教學設計理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。在有邏輯性的教學設計下引領學生步步走向生命的內(nèi)涵，達到提升自我生命的境界。

6、加強結(jié)構(gòu)化預習，讓學生養(yǎng)成深度預習的習慣。

7、老師要學會通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時指導學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。

8、目標意識要進一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標要得到完善的體現(xiàn)。

9、要大膽地讓學生自己走向自主學習、合作、研究學習。要讓學生學，學生自己能夠明白體驗的，就讓學生自己去探究，要進一步加強對學生的研究。

10、有效備課是老師學習的過程，也是研究的過程。教師把每一節(jié)課當作你成長、發(fā)展、研究的過程。

因此，我在今后的教育教學中一定努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。

第五篇：校本教研

校本教研

從學校組建一年來，我們就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作為提高教師教學能力和課堂教學質(zhì)量的有力手段，不應付，不走過場，扎扎實實地開展，使其發(fā)揮了應有的作用。

我們把日常研究定位以集體備課的形式進行。一年級分為語文、數(shù)學兩個備課組，每個備課組制定本學期集體備課計劃，計劃根據(jù)教學大綱、教學進度、教學時間，確定集體備課內(nèi)容，每個學期按20周計算，集體備課時間定在每周六上午，前兩課語文、后兩課數(shù)學，雷打不動。在每周集體備課前，主備人和其他同科教師，根據(jù)本周教學章節(jié)內(nèi)容，詳細寫出自己在課堂教學中教學重難點的設置、教學質(zhì)疑、閱讀、課堂提問、作業(yè)批改等種種教學手段的方式和時機，在集體備課中，先有主備人做詳細闡述，其他教師發(fā)表贊同和不同見解，經(jīng)過充分討論，達成基本共識。剛開始時，教師集體備課的主動意識和積極發(fā)言討論欠火候，經(jīng)過近一年來的洗禮與錘煉、摸索與實踐，我校教師已經(jīng)形成主動的教研意識，教研能力有了明顯的提高，集體備課已經(jīng)成為教師們的自覺行為。

我們把主題研究的對象定為集體備課，研究集體備課活動的得失、方法，積累集體備課的經(jīng)驗，使之能真正為教學服務，而教師經(jīng)過集體備課形成的教案，再用來上課、再進行評課活動，在聽評課中反思集體備課的得失，反過來指導集體備課。

這就是我校校本教研扎實開展中的探索---我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結(jié)合之探索