第一篇：上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課幾點(diǎn)建議

上好小學(xué)語文課的幾點(diǎn)建議

單元整理課是每學(xué)完一單元后必上的“溫故而知新”課?！爸隆本褪窃谠谢A(chǔ)上的提高，也是查漏補(bǔ)缺、綜合、提高課，就如何上好單元整理課，講幾個(gè)問題

1、單元整理課內(nèi)容的整體性單元整理課是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)單元整理課課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整單元教材。在復(fù)習(xí)之前先把本單元中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了單元內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、單元整理課過程的開放性

單元整理課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在單元整理過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

4、單元整理課原則

A、主體性原則。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。確立學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的復(fù)習(xí)空間，協(xié)助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，系統(tǒng)地整理知識(shí)體系，使學(xué)生在自我復(fù)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)。

B、靈活性原則。在復(fù)習(xí)過程中要體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的新穎性，運(yùn)用知識(shí)的靈活性，解決實(shí)際生活問題的現(xiàn)實(shí)性、分析問題和解決問題思維的靈敏性。

5、單元整理課應(yīng)注意六性：A、體現(xiàn)目標(biāo)性B、講求序列性C、注意聯(lián)系性D、突出方法性E、發(fā)揮主體性F、具有趣味性。

6、單元整理課樹立三個(gè)理念

A、新理念，即減少頭緒，加強(qiáng)綜合，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言，運(yùn)用語言，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

B、新內(nèi)容，即依據(jù)教科書，并適當(dāng)向課外拓展，以知識(shí)與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度為經(jīng)，以識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和語文實(shí)踐為緯，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。

C、新教法，即從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規(guī)律。

7、單元整理課樹立三種教育思想

A、故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。

B、教是為了達(dá)到不需要教。(教在學(xué)生需要教的地方)

C、生活中什么是最重要的呢？可以不假思索地回答說：“愛孩子?！?/p>

字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，詞要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要正確流暢地讀，話要清楚連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的詩文要老老實(shí)實(shí)地背誦。只有這樣，才能把基礎(chǔ)盡可能打得扎實(shí)一些，才能提升語文學(xué)習(xí)能力，才能落實(shí)“三個(gè)維度”.8、單元整理課處理好幾個(gè)關(guān)系

A、處理好單元整理與考試的關(guān)系，不要以應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。應(yīng)該以整理舊知、培養(yǎng)能力為主要目的。做一題，學(xué)一法；會(huì)一類，通一片。

B、處理好教材與資料的關(guān)系。教材是專家們經(jīng)過反復(fù)論證，精心設(shè)計(jì)的。訓(xùn)練是有針對性的，且符合兒童的年齡特點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材為主，資料為輔，多舉教材中的實(shí)例更進(jìn)一些切合學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練項(xiàng)目明顯的資料作為運(yùn)用練習(xí)之用。沒有課內(nèi)的“一”，哪有課外的“三”。

C、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，堅(jiān)持“三為主”的原則，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”這三個(gè)本原則。

堅(jiān)持“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”。訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。

9、單元整理課把握好方向

A、重視積累

根據(jù)課標(biāo)的理念和總目標(biāo)的要求，做到立足教材，多維拓展，即充分利用教材，體現(xiàn)知識(shí)序列，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，選擇、編制復(fù)習(xí)內(nèi)容，以加強(qiáng)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)積累的靈活和開放性。

B、體現(xiàn)綜合選擇一種形式，如閱讀、作文等，把各項(xiàng)基本知識(shí)和能力培養(yǎng)的要素進(jìn)行組合，融合其中，在正確理解和把握課程目標(biāo)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的序列和目標(biāo)的綜合。

C、展現(xiàn)學(xué)生的智慧水平

要平衡“基礎(chǔ)知識(shí)和能力”與“重視個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系?？茖W(xué)規(guī)劃內(nèi)容的難易度，讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己的智慧水平，使每個(gè)學(xué)生通過復(fù)習(xí)，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

第二篇：上好語文復(fù)習(xí)課[范文]

上好語文復(fù)習(xí)課

初二年 楊毅

要想上好語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：

在期末總復(fù)習(xí)之前教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題。）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分別列出來?；A(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)是積累運(yùn)用詞匯；閱讀復(fù)習(xí)要把握單元閱讀重點(diǎn)，加強(qiáng)運(yùn)用，提高閱讀能力；作文復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生一題多變的能力；口語交際因?yàn)槠綍r(shí)多是說的訓(xùn)練，所以復(fù)習(xí)時(shí)要注意總結(jié)重點(diǎn)，訓(xùn)練把口頭語言概括成規(guī)范書面語言的能力。這樣，學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。

在復(fù)習(xí)時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各單元的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@是對所學(xué)知識(shí)的提煉和升華，既要溫故知新，填補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏洞，領(lǐng)會(huì)出新的、更多的道理，又要從系統(tǒng)上讓學(xué)生加深理解學(xué)過的內(nèi)容，明確所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)過的知識(shí)融為一體。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫。復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流?！泵繌?fù)習(xí)一個(gè)單元都讓學(xué)生總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的收獲和成功的方法。

要想上好語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法作為復(fù)習(xí)的重中之重。如分段可以依據(jù)事情發(fā)展、空間方位、時(shí)間順序、總分總、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換等的方法。

在復(fù)習(xí)過程中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。這樣教師就應(yīng)該深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。要想達(dá)到這些目的，必須為學(xué)生增強(qiáng)信心，讓他們明白只有認(rèn)真、努力地復(fù)習(xí)，才能取得好成績。讓他們抓緊時(shí)間，集中精力，下大力克服懶惰、散漫、愛玩耍、愛睡覺等不良習(xí)慣，排除周圍的各種干擾，聚精會(huì)神地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有進(jìn)展，能力肯定會(huì)有提高?？傊肷虾谜Z文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。

第三篇：怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，殊不知小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)主要在于對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，查漏補(bǔ)缺，遷移訓(xùn)練，拓展提升，使學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，尤其要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三性。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。

1、學(xué)生方面：充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體

復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生課前充分進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識(shí)整理，做到知識(shí)由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教師方面：知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)

上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點(diǎn)突出，注重實(shí)效，舉例要有較強(qiáng)的針對性。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對個(gè)別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識(shí)出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據(jù)知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化。

3、課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個(gè)環(huán)節(jié)（1）系統(tǒng)回顧

“系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行討論、口述的過程中，使學(xué)過的舊知識(shí)不斷提取，再現(xiàn)腦海。上課時(shí)，教師要先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧。可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧。

（2）梳理知識(shí)

“梳理知識(shí)”就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，分清類別，將所學(xué)知識(shí)前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點(diǎn)、線、面總結(jié)法”，做到以點(diǎn)串線聯(lián)面，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項(xiàng)分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆和容易記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)，對單元重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生中疑難問題作進(jìn)一步的辨析，也可以分專題進(jìn)行分析、對比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到設(shè)置好疑問，進(jìn)行有效答疑，分析疑難提高認(rèn)識(shí)。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練

“強(qiáng)化訓(xùn)練”就是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對性強(qiáng)、綜合性突出的問題，進(jìn)行典型練習(xí)、對比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（5）重視講評(píng)

“重視講評(píng)”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。復(fù)習(xí)當(dāng)中十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，通過教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

三、小學(xué)語文復(fù)習(xí)課課型

1、知識(shí)歸類型復(fù)習(xí)課

知識(shí)歸類就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過回顧知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識(shí)體系中促使認(rèn)識(shí)深化?！爸R(shí)歸類型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機(jī)械性重復(fù)，而是要將許多知識(shí)點(diǎn)通過比較來辨別才能達(dá)到知識(shí)歸類。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。知識(shí)歸類可以是“由點(diǎn)到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，此為基礎(chǔ)知識(shí)歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進(jìn)行知識(shí)歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級(jí)某冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過知識(shí)歸類、融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

例如六年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動(dòng)句和兼語句是兩種復(fù)雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時(shí)，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個(gè)連動(dòng)句和一個(gè)兼語句寫在黑板上，先讓學(xué)生進(jìn)行比較，看這兩個(gè)句子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個(gè)動(dòng)作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解兩個(gè)句子中的動(dòng)作發(fā)出者是不一樣的特點(diǎn)，著重解析了兼語句中兼語的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個(gè)句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)不易取得的效果。

2、專題性復(fù)習(xí)課

“專題性復(fù)習(xí)課”就是針對語文知識(shí)的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進(jìn)行有目的地專項(xiàng)復(fù)習(xí)，提高對雙基知識(shí)的、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識(shí)，提高訓(xùn)練層次?！皩ｎ}性復(fù)習(xí)課”要抓好“強(qiáng)化”“拓寬”“延伸”“升華”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1>強(qiáng)化就是要提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。

復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語或狀語的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移就是要推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。

3>遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

4>升華就是要提高原有教學(xué)層次。平時(shí)的語文課堂教學(xué)對知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫€沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。、檢測講評(píng)型：

檢測的目的在于摸清學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)狀，講評(píng)的目的在于通過檢測查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。這里需要注意的是，由于學(xué)生層次不同，對教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學(xué)生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復(fù)習(xí)課中就要避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，而應(yīng)有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，所以在復(fù)習(xí)課前可以采取測驗(yàn)、考查、提問，或通過座談、個(gè)別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。這樣在復(fù)習(xí)課上才能針對這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

例如：一位二年級(jí)老師在第三冊教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

又如：一位教師在教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時(shí)的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時(shí)的認(rèn)識(shí)能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。

4、競賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課 競賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課就是要通過設(shè)置的競賽內(nèi)容，以游戲、闖關(guān)、搶答等活動(dòng)方式檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，是小學(xué)生比較喜聞樂見的課型，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突出復(fù)習(xí)的整體，提高訓(xùn)練質(zhì)量。上好“競賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課”，需要注意把握好以下幾個(gè)操作環(huán)節(jié)：

第一，設(shè)置好競賽活動(dòng)。

將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環(huán)節(jié)。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對枯燥、乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，這樣整堂復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)性高。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，復(fù)習(xí)中，不能只圖讓學(xué)生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復(fù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾问缴系挠螒虿荒苁箖和@得規(guī)定數(shù)量的知識(shí)和技能，只有根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能使學(xué)生在獲得愉悅情緒體驗(yàn)的同時(shí)也強(qiáng)化了認(rèn)知的發(fā)展。

第二，突出綜合復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)就是要把平時(shí)學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如學(xué)期結(jié)束時(shí)，針對本學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)于句子的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、整理，使學(xué)生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說完整、連詞成句、把句子換個(gè)說法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)以“句子”為紐帶巧妙地、系統(tǒng)地、融會(huì)貫通起來復(fù)習(xí)，就能對本學(xué)期所要求掌握的關(guān)于句子的知識(shí)和訓(xùn)練水平提高了一步。

第三，強(qiáng)化拓展訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練，是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。使用拓展的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。在“競賽活動(dòng)復(fù)習(xí)課”中，拓展環(huán)節(jié)得主要目的在于通過對復(fù)習(xí)知識(shí)的延伸訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)，這才能達(dá)到復(fù)習(xí)課佳境。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對語文知識(shí)的深入把握，提高語文綜合能力。

第四篇：怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、寫話訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及寫話訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人試著出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫話等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。

蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊的復(fù)習(xí)課教案

教材分析：

蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要有多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

2.能舉一反三，列出更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生加深對語文學(xué)科的理解 3.讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的愿望 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：談話：同學(xué)們，今天有一個(gè)一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)《家》時(shí)遇到了點(diǎn)小麻煩，你還會(huì)背嗎？[指生背]是不是一年級(jí)的知識(shí)現(xiàn)在看來很簡單呢？是呀！我們已經(jīng)掌握了很多知識(shí)了，那你有信心來參加今天的“智慧大擂臺(tái)”知識(shí)競賽嗎？

師：來到我們比賽現(xiàn)場的有（生：大家好，我們是本領(lǐng)最大的獅子隊(duì)；大家好，我們是智慧之王老虎隊(duì)；大家好，我們是力大神勇的大象隊(duì)；大家好，我們是聰明可愛的熊貓隊(duì)。）合：讓我們以最熱烈的掌聲為自己打氣吧！看看咱們的這幾支隊(duì)伍，選手們個(gè)個(gè)虎虎生威，精神抖擻。

師：今天的知識(shí)競賽主要是為了檢查同學(xué)們這一學(xué)期的知識(shí)收獲情況，我們將從字，詞，句幾個(gè)方面去考考大家，當(dāng)然這期間，我們也要考察哪支隊(duì)伍的坐姿和寫字姿勢最標(biāo)準(zhǔn)，這樣你們才能贏得最后的勝利。同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

二熱身

為了能夠更好的發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智，咱們先來熱熱身。[出示：讀一讀寫一寫]要求：只有寫的認(rèn)真漂亮的小組才能獲得參賽的資格。怎樣才能寫好呢？[出示方法：拼讀準(zhǔn)確、書寫認(rèn)真] 三闖關(guān)----射擊大比拼

師；[出示課件：多音字背、覺、曲、漂、轉(zhuǎn)、沒]同學(xué)們讓我們一起來到“射擊場”，這兒呀，有很多的氣球，聰明的你能射中它們嗎？提醒你們，仔細(xì)看一看氣球上面的生字都有什么秘密？（生：多音字）

師：你認(rèn)識(shí)上面哪個(gè)多音字，能說一說它的不同讀音并分別組詞嗎？

師：哇，氣球全都射中了，想不想看看射擊場的魔法叔叔對你們有什么樣的評(píng)價(jià)呢？（出示“我真棒”）老師給每隊(duì)都加上一個(gè)氣球。

師：同學(xué)們，除了我們射擊場給出的多音字以外，學(xué)習(xí)中你還積累了哪些多音字，能說一說嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？同樣分別組詞。（生答）老師也積累了幾個(gè)，現(xiàn)在送給大家，我們一起來讀讀吧！

師；同學(xué)們說得很好，看來平時(shí)都很用功，不過呀，還有一些容易混淆的雙胞胎，不知道你是否能用火眼金睛分辨開呢？[隨機(jī)造句]我們一起來寫一寫、讀一讀。（生分組完成小試卷，再齊讀）

四闖關(guān)-----詞語總動(dòng)員

師；同學(xué)們的射擊水平都很不錯(cuò)，不知道小腦袋里的詞語積累怎么樣？讓我們一起來到“詞語總動(dòng)員”。

師：我這里有很多的詞語，先請每隊(duì)派一名代表起來領(lǐng)讀。（其他生跟讀）看來大家都很厲害嘛！既然讀得這么好，那你能為它們選擇合適的音節(jié)朋友嗎？（出示詞語選音節(jié)）

師；（出示卡片白茫茫），我剛剛不小心落下一張，我請同學(xué)來讀一讀。（生讀）誰能用這種詞語形式再說幾個(gè)詞呢？（生答）

師；老師這兒有4種小動(dòng)物，每種小動(dòng)物后面都隱藏著一種詞語形式，先請獅子隊(duì)的隊(duì)長來選。（生選）請獅子隊(duì)的小朋友開火車依次說（繼續(xù)選圖說）[出示：又香又甜、高高興興、不知不覺、四面八方] 師；別看我們的腦袋小，里面裝得詞語可不少。要裝下這么多詞語，我們在平日里就應(yīng)該做到“三多”[出示：多聽、多看、多積累] 五闖關(guān)-----我會(huì)變

師；小朋友們，不知道你們有沒有看過西游記？（生：看過）你最喜歡里面的誰呢？（孫悟空）為什么？（因?yàn)樗鼤?huì)變來變?nèi)ィ┳儊碜內(nèi)ィ覀冞@個(gè)環(huán)節(jié)就叫“我會(huì)變”。師；（出示“我會(huì)變”）孫悟空說它先變一個(gè)。出示例子

[出示字形變換小魔術(shù)]你能告訴大家你準(zhǔn)備怎么變嗎？

師：總結(jié)方法，是偏旁的變化。[學(xué)生在測試卷上完成]

[出示詞語：藍(lán)天 —（）的藍(lán)天 ]誰來讀一讀這個(gè)詞語（生讀）你能讓這個(gè)詞語變變身，能用上我們學(xué)過的四字成語，讓它讀起來更美嗎？（生答）師；這兒呢，同樣有幾種水果，每種水果后面都有幾個(gè)詞語要變，我這次請熊貓隊(duì)的隊(duì)長來選（依次選，說）

師 ；同學(xué)們要記?。骸叭f變不離其宗”，變來變?nèi)?，學(xué)過的知識(shí)要記扎實(shí)。（加氣球）六闖關(guān)----看看想想

師；（出示黑白圖）看了這幅圖，你想說點(diǎn)什么？（生說）

師；同學(xué)們你們說得真好，這些黑白，多少都是什么？（生；反義詞）（出示問題）生活中你還積累了哪些反義詞你呢？能寫一寫嗎？

師；同學(xué)們，拿出你們的水果來，在你們的水果上寫下你知道的反義詞。師；我請每隊(duì)的同學(xué)來讀一讀你寫得反義詞。師；（加氣球）

師；同學(xué)們，在這個(gè)寒冷的冬天你最想得到什么？（生：溫暖）

師；老師呀有個(gè)小建議，我希望同學(xué)們能把這些裝滿知識(shí)的水果送給山區(qū)的孩子，讓他們在寒冷的冬天也能收獲知識(shí)，收獲溫暖。你們說好不好？那既然要送給它們，咱就應(yīng)該寫上句話，你想寫什么呢？[說一說，寫一寫] 七結(jié)束

師；到這，我們的“智慧大擂臺(tái)”就要和大家說再見了。最后，我們來比賽場上的得分情況?？磥硌剑蠹叶疾幌嗌舷?，“智慧擂主”要送你們一句話（出示“合抱之木…”）

師；同學(xué)們，你們覺得我們的比賽有意思嗎？如果想要贏得比賽你有什么好辦法嗎？在平日里一定要積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這樣在比賽的時(shí)候你才會(huì)表現(xiàn)得更精彩、更出色！

第五篇：如何上好高三語文專題復(fù)習(xí)課

如何上好高三語文專題復(fù)習(xí)課

語文組徐國平

2010.5.1

2高三語文課進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段后，不少教師可能都會(huì)認(rèn)為語文課堂上常常顯得格外沉悶。如何讓高三語文專題復(fù)習(xí)課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。

怎樣把高三語文的專題復(fù)習(xí)課上出情趣，讓課堂充滿生機(jī)？筆者根據(jù)前兩年任教高三的做法，試從幾個(gè)方面談一下粗淺的看法。倘對我校同仁有所裨益，則樂莫大焉。

復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)

恰當(dāng)?shù)匾妹詴?huì)幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識(shí)上對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。復(fù)習(xí)伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們力爭一舉成功。后來在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時(shí)候”來教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭和犧牲中獲得的，而美好的將來也要以同樣的方法來獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。

當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛默生語）將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而，當(dāng)初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名 “世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑娋?，而只有?dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地“我以我血薦高考”。

一句句叩人心扉的名言適時(shí)地向?qū)W生撒播，會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺著老師是理解他們的、關(guān)愛他們的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

復(fù)習(xí)課需要課型模式

高三語文專題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)對于知識(shí)的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績。近兩年來，我在高三語文的復(fù)習(xí)中，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點(diǎn)—回放高考試題—研究測試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴(kuò)展”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果。在語文專題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。

新鄭教體局教研室還倡導(dǎo)推行了高三語文試題講評(píng)課課型模式：公布試題答案—總結(jié)測試情況—分析成敗得失—講評(píng)重點(diǎn)難點(diǎn)—練習(xí)鞏固補(bǔ)救。我積極對這一課型模式進(jìn)行探討，在試題講評(píng)課上注意：①突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不平均使用力量；②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，不就題論題；③體現(xiàn)學(xué)生主體，不搞“一言堂”；④引導(dǎo)學(xué)生反思，研究學(xué)習(xí)方法；⑤注重鞏固補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生能力。特別是最后一點(diǎn)，我非常重視，補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。

復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。各個(gè)專題講座的導(dǎo)語我都力求講述一個(gè)故事。如講語言簡潔、得體時(shí)，我給學(xué)生將一個(gè)書生賣雞的故事，讓學(xué)生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語言的贅肉，讓語言更靈動(dòng)更具美感；講作文立意時(shí)，我給

學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構(gòu)思，得出立意有“準(zhǔn)確、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲，如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

穿插謎語、小故事、歌曲等都可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣。學(xué)生困倦時(shí)，不妨猜兩三個(gè)謎語，好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦，驅(qū)走疲勞。平時(shí)積累的小故事更不可埋沒。在講到理解語言的雙關(guān)義時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“我不敢娶”的故事。相傳李鴻章有個(gè)遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無術(shù)，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個(gè)字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會(huì)寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶?！敝v字形要求“以義辨形”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“昧昧我思之”，清代科舉，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”為不明白之意。有生書作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯(cuò)了”。講作文運(yùn)用句式的好處時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生從自然談到人文，這種寫法在《詩經(jīng)》中叫做“比興”，我會(huì)告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說明。我會(huì)舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我還會(huì)以流行歌為例進(jìn)行批講，“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不說話妹不開口妹心怎么想”等都屬于比興的運(yùn)用。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí)，我會(huì)高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動(dòng)作。甚至提到成語“一無長物”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對你的思念/親愛的朋友/我一無長物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個(gè)河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個(gè)/因落淚而濕潤的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個(gè)成語。不是有特級(jí)教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把，大見奇效。

總之，教師大可精心準(zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。

復(fù)習(xí)課需要參與討論

恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓專題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。復(fù)習(xí)詞語運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，別一味地給學(xué)生公布答案。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間，美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過個(gè)體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答，糾正參考書上的一些錯(cuò)誤。我們何樂而不為呢?

語文老師一貫頭疼的作文評(píng)講，我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。但這并非說教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則，給出有針對性的評(píng)講要求。評(píng)講前，教師和評(píng)講小組的代表會(huì)會(huì)面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作，給出幾條指導(dǎo)性建議。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評(píng)講了。評(píng)講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評(píng)講，也可幾人合作進(jìn)行，分別負(fù)責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評(píng)效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面

貌就一定會(huì)大有改觀。即使我自己改過的作文，在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在討論中集思廣益。錘煉立意，理順?biāo)悸罚e累素材，語言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問題。

復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)

到三年級(jí)，語文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來沒停過。當(dāng)然，我會(huì)在不同時(shí)期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識(shí)積累，如古詩文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時(shí)文選讀等。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。清靈的心智、深刻的思維無不得益于課外閱讀。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無以寫就。有了課前五分鐘時(shí)間的自我表現(xiàn)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間翻閱語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊、閱讀期刊尋找美文，或者利用語文糾錯(cuò)本、通過網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語文，這種方式再靈活一些，堅(jiān)持下去，專題復(fù)習(xí)課將會(huì)如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。

為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個(gè)△、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目，題目最好是詩句或成語。沒想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學(xué)生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線段插入頭部作人的眼睛，兩個(gè)小人往那一立，起名為“一見鐘情”；有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來，我把學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性，不僅對作文素材的運(yùn)用有了新的體會(huì)，還對作文擬題大有裨益。

專題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對的是一系列干巴巴的考點(diǎn)，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時(shí)讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調(diào)的內(nèi)容會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，會(huì)磨挫學(xué)生領(lǐng)略語文詩意的激情，但只要我們語文教師擁有一顆熱忱的心，善于動(dòng)腦，何愁專題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？