第一篇：《上好課——小學(xué)語(yǔ)文》學(xué)習(xí)感受

《上好課－小學(xué)語(yǔ)文》課程的學(xué)習(xí)收獲

周松英

在2012年第一期的《上好課－小學(xué)語(yǔ)文》課程的學(xué)習(xí)中，我對(duì)怎樣備好一堂課，怎樣上好一堂課，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何在把握課堂教學(xué)有了比較全面的認(rèn)識(shí)和提高。下面簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和感受。

1、明白備好一堂課是上好一堂課的關(guān)鍵

精心備課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在備課前，我要先認(rèn)真閱讀整個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容，并按照教材的基本要求，分析教材，領(lǐng)會(huì)教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)及其內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，分析教材中涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)在日常生活中所應(yīng)用的情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)條件等靈活合理地處理教材。在分析教材的同時(shí)，還需認(rèn)真分析學(xué)生的需求與發(fā)展，使兩者統(tǒng)一起來(lái)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地或有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

2、明確了選擇合適的教法

人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，采取的方法不盡相同；同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，不同的學(xué)生，教師采用的方法也不同，而且在一節(jié)課中，各環(huán)節(jié)的處理方法仍是不同的。因此在備課時(shí)，我應(yīng)該反復(fù)琢磨教法，因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。

3、應(yīng)該多研究學(xué)生，了解學(xué)情，做到因人而教。

平時(shí)，我們一般都是教同一科目、同一年級(jí)，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學(xué)生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂(lè)班同上一節(jié)數(shù)學(xué)課，采用同一方式、方法顯然不合適。

4、要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

以前，我在課堂上，采用的是原來(lái)的傳統(tǒng)課程教學(xué)法，學(xué)生用的學(xué)習(xí)方式單一，主要是接受性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了，可以經(jīng)常用的方式很多：到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括接受性學(xué)習(xí)。這些方式方法能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們?cè)谶@些學(xué)習(xí)方式中，收獲才是豐富多彩的。

5、其他收獲

在課程的專題三中，我通過(guò)對(duì)“教師自我發(fā)展的重要活動(dòng)”、“如何把握好

課的標(biāo)準(zhǔn)”及”怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考”三個(gè)話題的探討，了解到了怎樣評(píng)價(jià)一堂課；

在專題四中，明白了上好課要注意去開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，讓教學(xué)資源為課堂更好地服務(wù)。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)課程，我明白了課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)、是教學(xué)的關(guān)鍵；備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，有效地開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，是備好課、上好課的輔助；評(píng)課是為了更好的改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

第二篇：如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課

如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課

小學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文前面加了個(gè)定語(yǔ)“小學(xué)”，顯而易見(jiàn)他與“中學(xué)語(yǔ)文”“大學(xué)語(yǔ)文”都有著不同的概念，教法。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文老師，我也經(jīng)常在想著這小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)到底是怎么有效，高效？我該怎么做呢？新課程改革十年來(lái)，無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師歷經(jīng)滄桑．殫精竭慮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了多方位、多角度、多層次的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)．對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革、促進(jìn)人們思考、提高語(yǔ)文教學(xué)效率起到了積極的作用。作為一名基層的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我也在自己的教學(xué)過(guò)程思考著如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。

一、“三少三多”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的顯性特征。

好的語(yǔ)文課堂，必然是高效的，也必然是充滿樂(lè)趣的。追求高效是我們所有語(yǔ)文課堂的追求目標(biāo)。在一堂語(yǔ)文課上，有限的時(shí)間內(nèi)所教學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容多少？學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和面以及最終學(xué)生學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該是綜合起來(lái)考慮的，而不是單純地將某一個(gè)內(nèi)容拿出來(lái)突出。那究竟怎樣才能做到呢？我認(rèn)為課堂上應(yīng)該做到“三少”和“三多”。

（一）無(wú)效環(huán)節(jié)少，有效策略多。什么意思，課堂上一些可要可不要的環(huán)節(jié)，或者說(shuō)跟語(yǔ)文教學(xué)根本摸不著邊的環(huán)節(jié)就刪除。如不必要的討論、小組學(xué)習(xí)、拓展。如《一面五星紅旗》，沒(méi)有必要放出歌曲、播放幻燈、一起高歌、暢想未來(lái)，因?yàn)檫@不是音樂(lè)欣賞課。有效策略多是什么呢？就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師在幫助解決的過(guò)程中提供的方法形式多樣，新穎巧妙。如：一老師在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，解釋“脊梁”，走到回答問(wèn)題學(xué)生面前，評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)你挺起你的脊梁?！表槃?shì)摸到他的脊梁，再大聲對(duì)其他同學(xué)說(shuō)，這就是挺直的脊梁，你們上課、做人都要挺直脊梁！我認(rèn)為環(huán)節(jié)輕松，人文和工具融合在一起！

（二）無(wú)效問(wèn)題少，有效訓(xùn)練多。很多時(shí)候，我們喜歡問(wèn)：“明白了吧？”學(xué)生會(huì)齊刷刷地回答：“明白了?！钡鹊葻o(wú)效的問(wèn)題，記得賈志敏老師在給我指導(dǎo)《南極風(fēng)光》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)我難以忘懷：我最初設(shè)計(jì)從課題入手，先板書(shū)南極，你們知道南極在哪里嘛？想去看嘛？??生肯定會(huì)回答：“想?！辟Z老師一句話就點(diǎn)破了我存在問(wèn)題，你是在進(jìn)行自然課教學(xué)嘛？他這樣修改的：師板書(shū)“極”，問(wèn)：“同學(xué)們你們知道極是什么意思嘛？”（最頂端），“那南極呢？”（地球的最南端）“那里有什么樣的風(fēng)光呢？”幾個(gè)問(wèn)題也是破題入文啊，但是意義就不一樣了，因?yàn)閺拈_(kāi)始就在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位了，文字背后的東西自然呈現(xiàn)出來(lái)。因此，課堂是高效的，這樣的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是精彩的。

（三）過(guò)度解讀少，適當(dāng)解讀多。我們前段時(shí)間比較流行的一個(gè)詞叫做“解讀文本”，解讀文本不是將文章的人文內(nèi)涵人為地過(guò)分拔高，過(guò)度夸張，就拿有的作家自己都說(shuō)：看了有的老師分析自己的課文，把自己都給弄糊涂了。什么原因呢？我想就是我們有的老師想體現(xiàn)課堂上的深度、廣度，而真正的深度我認(rèn)為不是我們老師挖掘的，而是學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)而展開(kāi)自己的思維，對(duì)待某些事物、道理思考地更加全面、深入、細(xì)致，表達(dá)地更加具體、細(xì)致而富有個(gè)性。比如《跨越海峽的生命橋》《給予樹(shù)》這樣的文章，道理很淺顯也很直接，我們就不能在課堂上將分析道理作為重點(diǎn)了，解讀文本要適度，分析人文要適當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言要樸實(shí)。比如《跨越海峽的生命橋》一課中，老師抓住兩個(gè)“靜靜地”來(lái)進(jìn)行分析，比較其中所蘊(yùn)含的不同的含義，這是可以的。那么“靜靜地”怎么去處理呢？這就需要我們經(jīng)過(guò)一番思考了。小錢靜靜地是在等待生的希望，臺(tái)灣青年靜靜地是克服困難給予別人生的希望。小錢所處的環(huán)境是“美好”的，而臺(tái)灣青年所面對(duì)的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威脅。只有讓學(xué)生明白這點(diǎn)，人文內(nèi)涵自然顯現(xiàn)，臺(tái)灣青年的偉大自然躍然紙上。

二、“三進(jìn)三有”，上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的基本要求

語(yǔ)文教學(xué)是很有藝術(shù)性的，因?yàn)橹袊?guó)的漢語(yǔ)本身就是充滿誘惑力和吸引力的。作為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得進(jìn)步是我們需要思考的。那么作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的“主宰者”---語(yǔ)文老師怎么去對(duì)待呢？

（一）要走進(jìn)教材，走進(jìn)文章、走進(jìn)作者。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)有自己的體系，有自己的規(guī)律，作為使用教材的老師，必須走進(jìn)教材對(duì)教材有充分的了解，才能駕輕就熟。也只有了解的作者寫(xiě)一篇文章的時(shí)代背景、個(gè)人背景才有可能了解文章真正的人文內(nèi)涵。就拿杜甫來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)歌風(fēng)格多變，不同時(shí)期寫(xiě)出的詩(shī)歌帶有不同的感情色彩，“國(guó)破山河在”和“自在嬌鶯恰恰啼”的風(fēng)格是不一樣的，那么作為老師就有必要做一些講解。說(shuō)這么多什么意思呢？就是無(wú)論是公開(kāi)課還是日常的教學(xué)，我們都應(yīng)該有一根線在貫穿，那就是真正讓學(xué)生得到發(fā)展。發(fā)展的定義范圍很廣，但在課堂上最通俗的說(shuō)法就是讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，新的理念，懂得了一個(gè)新的方式，跟以前相比有所進(jìn)步，那就是發(fā)展。一位老師執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一課，上課開(kāi)始老師沒(méi)有急著上課，而是帶著學(xué)生了解了作者馮驥才的背景資料和寫(xiě)作的特色。那么這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于一堂公開(kāi)課來(lái)說(shuō)看上去是無(wú)關(guān)緊要的，也有老師可能會(huì)說(shuō)這是沒(méi)有必要。但我感覺(jué)，學(xué)習(xí)一篇文章老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去“走近作者”，學(xué)完課文再“走進(jìn)作者”。這個(gè)環(huán)節(jié)是很有必要的。

（二）要心中有教材、心中有學(xué)生、心中有自己。?教材無(wú)非是個(gè)例子，大家都心知肚明。但這個(gè)例子如何去處理好呢？記得上次在上海學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)賈志敏老師說(shuō)他指導(dǎo)青年教師上課先要老師背下課文，把課文一字不漏地背下來(lái)。因?yàn)榻處熤挥袑?duì)自己所要教學(xué)的文章熟知在胸，才能在課堂上駕馭的輕松自如，我覺(jué)得很有道理。從我自身教學(xué)的經(jīng)歷來(lái)看，一般我們?nèi)绻且弦还?jié)課，特別是公開(kāi)課首先記得不是文章，而是教案，有的老師甚至把自己的每一句話都熟記在心。這也所謂真正的“背教案”。這種方法是有效的，因?yàn)橹辽僭谡n堂上不會(huì)出現(xiàn)很大的差池，老師的環(huán)節(jié)很清楚，評(píng)課的老師也會(huì)說(shuō)：教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔等等。但是老師對(duì)于文章內(nèi)容自己恐怕是浮光掠影，如果課后問(wèn)老師課文的內(nèi)容估計(jì)也是大概、差不多，因?yàn)槲覀儧](méi)有把握文章的脈搏。說(shuō)到這里，我就要談?wù)劦诙€(gè)問(wèn)題：心中有學(xué)生。因?yàn)槔蠋熜闹杏薪贪?，可能心里的空間就少了，學(xué)生很大就裝不下了。這個(gè)問(wèn)題是我們很多課堂上存在的，老師忙著把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)順利地上完，那就是“三招打完，收工”。孰不知學(xué)生正在云里霧里，找不到自己的方向呢?！靶闹袥](méi)有學(xué)生的可以分為幾類”一是旁若無(wú)人型。聽(tīng)了一節(jié)《慈母情深》，課中老師在深情的朗誦“背直起來(lái)了，我的母親??”幾近聲淚俱下了，而底下的學(xué)生在呵呵地笑。老師請(qǐng)同學(xué)說(shuō)你有什么感受，學(xué)生瞞天過(guò)海地說(shuō)“我很感動(dòng)、母親很辛苦、媽媽很勞累??”，我不禁在想學(xué)生可真聰明??！會(huì)配合老師說(shuō)，知道老師要他們回答什么。而老師呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗誦。二是任其發(fā)展型。再有，《掌聲》一課中，老師問(wèn)：“英子走上講臺(tái)的姿勢(shì)是怎養(yǎng)的？學(xué)生答：“丑陋的?！薄皩?duì)啊，是很丑，我們走路的姿勢(shì)多好看啊?！蔽也粌H愕然，丑陋一詞能用在這里嗎？第三種就是自?shī)首詷?lè)型。自己想到什么就講什么，并不做任何的思考，并且有的時(shí)候把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)壓給學(xué)生，說(shuō)到某處自己還會(huì)會(huì)心一笑。由此我要講到心中有自己了，心中有自己不是說(shuō)老師在課堂上呈現(xiàn)出超強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，以自己為主導(dǎo)地位。而是時(shí)刻要注意自己在課堂上是一名教師，你的一言一行要作為學(xué)生的垂范。很多時(shí)候看到有的老師在課堂上黑板上寫(xiě)錯(cuò)了個(gè)字就用手一涂，便草草了事了。

三、做到“四要”，上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的基本策略

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段涉及人數(shù)最多，課時(shí)最多的一門學(xué)科。它的質(zhì)量好壞，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也直接影響著我們母語(yǔ)漢語(yǔ)的發(fā)展與延續(xù)。這個(gè)話恐怕不是危言聳聽(tīng)。

（一）要理清課堂任務(wù)，明確學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上就是要學(xué)會(huì)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，就是學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂上教會(huì)了學(xué)生這些，我想就行了，六年下來(lái)任務(wù)完成好，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到訓(xùn)練并且能夠熟練運(yùn)用了，就可以了。無(wú)論是什么課，都有自己的規(guī)律和特點(diǎn)，在自己的一畝三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒體也好、配樂(lè)也好??這些都是課堂的輔助教學(xué)手段，什么時(shí)候用？用在哪里？怎么用？都是有講究的。用得不好，就會(huì)畫(huà)蛇添足，自找煩惱。有優(yōu)美的文字，何須老師跑前跑后地點(diǎn)擊屏幕？有簡(jiǎn)單的文字，何須屏幕上出現(xiàn)相同的痕跡？有潔白的粉筆，何須剪剪貼貼，電腦書(shū)寫(xiě)？特別是小學(xué)教材中的課文，絕大多數(shù)淺顯易懂，學(xué)會(huì)讀幾遍基本上就能體會(huì)到其中的人文情懷了。我們所要做的，就是再品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，讓學(xué)生感受文字的美，語(yǔ)言的美和表達(dá)的美。

（二）要定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，定好教學(xué)重難點(diǎn)。目標(biāo)高了，低了都不行。高了，學(xué)生吃力，很難以完成；低了，學(xué)生輕松，學(xué)生無(wú)趣。只有制定了合適的目標(biāo)，課堂才會(huì)環(huán)環(huán)相扣，行云流水，精彩紛呈。如三年級(jí)的課堂上要求正確，流利的朗讀課文，而六年級(jí)老師則要求正確、流利，有感情地朗讀課文，幾字之差，層次不同。也充分體現(xiàn)了以人為本，尊重年齡的特點(diǎn)。再如，一年級(jí)小朋友讓他們學(xué)著課文進(jìn)行仿寫(xiě)，這個(gè)可以嗎？看上去可以，但是學(xué)生的生理和心理年齡都沒(méi)有達(dá)到，自己的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備都沒(méi)有達(dá)到，怎么能完成呢？即使個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生完成了，這并不能代表什么，因?yàn)槲覀兊恼n堂是要面向全體的。

（三）要充分預(yù)設(shè)課堂，處理生成亮點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：凡事預(yù)則立。課堂上會(huì)出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生可能會(huì)提什么問(wèn)題？雖然我們無(wú)法全部猜出，但是我們可以提前謀劃。只有考慮充分了，才能在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)冷靜應(yīng)對(duì)。往往在課堂上出現(xiàn)了一些知識(shí)性錯(cuò)誤，就是在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)好，沒(méi)有充分考慮到各種情況。比如：老師在執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生講到發(fā)現(xiàn)了電燈這樣的錯(cuò)誤時(shí)，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)到，那豈不是老師的沒(méi)有充分預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好？再由，我一次聽(tīng)到《掌聲》一節(jié)課上老師板書(shū)的時(shí)候?qū)戝e(cuò)了一個(gè)筆畫(huà)，馬上自嘲地說(shuō)：“哎呀，老師的這個(gè)掌啊，‘手’沒(méi)有擺好，估計(jì)同學(xué)們掌聲不是很響哦?！瘪R上底下的學(xué)生給予老師的是熱烈的掌聲。這個(gè)掌聲不僅是給老師，更給了聽(tīng)課的學(xué)生。精彩自然呈現(xiàn)，一切水到渠成。

（四）要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)說(shuō)話，善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生額每一個(gè)發(fā)言，每一次朗讀，每一次活動(dòng)都飽含著他的勇氣和思考，老師認(rèn)真聽(tīng)了，才能從中找到精華，找到亮點(diǎn)。也只有聽(tīng)了，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，才能及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)糾正，明辨是非，解疑釋惑。聽(tīng)了之后，對(duì)與錯(cuò)老師心中清晰明了，那就要根據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)確給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)也罷，糾正也罷，目的只有一個(gè)就是能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我們又何不瀟灑大方地給學(xué)生幾頂合適的“高帽子”呢！總而言之，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也好，過(guò)程性評(píng)價(jià)也好，一定是能促進(jìn)學(xué)生在原有思考基礎(chǔ)上的二次思維，二次進(jìn)步才是最好的。

課永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之后，才能有更好地發(fā)展和提高。當(dāng)老師這么多年來(lái)，我始終認(rèn)為，課因人而精彩；課因人而靈動(dòng)，而人的精彩和靈動(dòng)，來(lái)自于對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和追求。課堂教學(xué)是門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就需要不懈的追求，在這條道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

第三篇：怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的愛(ài)好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，殊不知小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)主要在于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，查漏補(bǔ)缺，遷移訓(xùn)練，拓展提升，使學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，尤其要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三性。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。

1、學(xué)生方面：充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體

復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生課前充分進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識(shí)整理，做到知識(shí)由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教師方面：知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點(diǎn)突出，注重實(shí)效，舉例要有較強(qiáng)的針對(duì)性。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對(duì)個(gè)別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問(wèn)題。第三，緊扣知識(shí)出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。第四，要根據(jù)知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化。

3、課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個(gè)環(huán)節(jié)（1）系統(tǒng)回顧

“系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行討論、口述的過(guò)程中，使學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取，再現(xiàn)腦海。上課時(shí)，教師要先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧?？上却趾蠹?xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧。

（2）梳理知識(shí)

“梳理知識(shí)”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，分清類別，將所學(xué)知識(shí)前后貫通，弄清解決問(wèn)題的辦法。理清思路有“點(diǎn)、線、面總結(jié)法”，做到以點(diǎn)串線聯(lián)面，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項(xiàng)分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆和容易記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)，對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生中疑難問(wèn)題作進(jìn)一步的辨析，也可以分專題進(jìn)行分析、對(duì)比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到設(shè)置好疑問(wèn)，進(jìn)行有效答疑，分析疑難提高認(rèn)識(shí)。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練

“強(qiáng)化訓(xùn)練”就是針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性強(qiáng)、綜合性突出的問(wèn)題，進(jìn)行典型練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（5）重視講評(píng)

“重視講評(píng)”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。復(fù)習(xí)當(dāng)中十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課型

1、知識(shí)歸類型復(fù)習(xí)課

知識(shí)歸類就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過(guò)回顧知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識(shí)體系中促使認(rèn)識(shí)深化。“知識(shí)歸類型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機(jī)械性重復(fù)，而是要將許多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)比較來(lái)辨別才能達(dá)到知識(shí)歸類。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。知識(shí)歸類可以是“由點(diǎn)到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，此為基礎(chǔ)知識(shí)歸類；“舉一反三的寫(xiě)作手法的歸納”，此為寫(xiě)作歸類；

語(yǔ)文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒(méi)能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進(jìn)行知識(shí)歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級(jí)某冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫(xiě)話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫(xiě)通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫(xiě)出來(lái)就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒(méi)有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫(xiě)作中的“觀察——說(shuō)話——寫(xiě)話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開(kāi)頭、正文、結(jié)尾的寫(xiě)作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過(guò)知識(shí)歸類、融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

例如六年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動(dòng)句和兼語(yǔ)句是兩種復(fù)雜的句式。對(duì)這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時(shí)，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個(gè)連動(dòng)句和一個(gè)兼語(yǔ)句寫(xiě)在黑板上，先讓學(xué)生進(jìn)行比較，看這兩個(gè)句子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個(gè)動(dòng)作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解兩個(gè)句子中的動(dòng)作發(fā)出者是不一樣的特點(diǎn)，著重解析了兼語(yǔ)句中兼語(yǔ)的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個(gè)句子，一般都不成問(wèn)題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)不易取得的效果。

2、專題性復(fù)習(xí)課

“專題性復(fù)習(xí)課”就是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進(jìn)行有目的地專項(xiàng)復(fù)習(xí)，提高對(duì)雙基知識(shí)的、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識(shí)，提高訓(xùn)練層次?！皩ｎ}性復(fù)習(xí)課”要抓好“強(qiáng)化”“拓寬”“延伸”“升華”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1>強(qiáng)化就是要提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說(shuō)出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。

復(fù)習(xí)課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)，謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補(bǔ)語(yǔ)，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來(lái)的答案不是懵出來(lái)的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移就是要推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。

3>遷移，是以對(duì)過(guò)去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語(yǔ)整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過(guò)課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來(lái)，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說(shuō)話寫(xiě)話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫(xiě)作方法去指導(dǎo)看圖、說(shuō)話、寫(xiě)話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

4>升華就是要提高原有教學(xué)層次。平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫€沒(méi)有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問(wèn)題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過(guò)去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。、檢測(cè)講評(píng)型：

檢測(cè)的目的在于摸清學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)狀，講評(píng)的目的在于通過(guò)檢測(cè)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足。這里需要注意的是，由于學(xué)生層次不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求，分別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都能取得各自的理想效果。由此，我們?cè)趶?fù)習(xí)課中就要避免無(wú)效信息的重復(fù)傳授、無(wú)效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，所以在復(fù)習(xí)課前可以采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問(wèn)，或通過(guò)座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來(lái)的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。這樣在復(fù)習(xí)課上才能針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

例如：一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過(guò)去講授過(guò)的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

又如：一位教師在教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩(shī)中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩(shī)是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時(shí)的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩(shī)提出來(lái)講解。說(shuō)來(lái)也巧，在期末的語(yǔ)文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩(shī)所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時(shí)的認(rèn)識(shí)能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。

4、競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課 競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課就是要通過(guò)設(shè)置的競(jìng)賽內(nèi)容，以游戲、闖關(guān)、搶答等活動(dòng)方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是小學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的課型，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突出復(fù)習(xí)的整體，提高訓(xùn)練質(zhì)量。上好“競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課”，需要注意把握好以下幾個(gè)操作環(huán)節(jié)：

第一，設(shè)置好競(jìng)賽活動(dòng)。

將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛(ài)課件、充滿好奇的游戲環(huán)節(jié)。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對(duì)枯燥、乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，這樣整堂復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)性高。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，復(fù)習(xí)中，不能只圖讓學(xué)生玩得投入，玩得快樂(lè)，而根本目的還在于完成一定的語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾问缴系挠螒虿荒苁箖和@得規(guī)定數(shù)量的知識(shí)和技能，只有根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能使學(xué)生在獲得愉悅情緒體驗(yàn)的同時(shí)也強(qiáng)化了認(rèn)知的發(fā)展。

第二，突出綜合復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)就是要把平時(shí)學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如學(xué)期結(jié)束時(shí)，針對(duì)本學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)于句子的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、整理，使學(xué)生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說(shuō)完整、連詞成句、把句子換個(gè)說(shuō)法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)以“句子”為紐帶巧妙地、系統(tǒng)地、融會(huì)貫通起來(lái)復(fù)習(xí)，就能對(duì)本學(xué)期所要求掌握的關(guān)于句子的知識(shí)和訓(xùn)練水平提高了一步。

第三，強(qiáng)化拓展訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練，是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。使用拓展的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。在“競(jìng)賽活動(dòng)復(fù)習(xí)課”中，拓展環(huán)節(jié)得主要目的在于通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的延伸訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)，這才能達(dá)到復(fù)習(xí)課佳境。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握，提高語(yǔ)文綜合能力。

第四篇：怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文微型課

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微型課，在備課的過(guò)程中要把微型課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

一、微型課的特點(diǎn)

微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。

微型課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。微型課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來(lái)。

二、微型課與說(shuō)課的區(qū)別

微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說(shuō)課等同起來(lái)。

“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程.....是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

三、上好微型課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微型課時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師預(yù)演要得體。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘的時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

四、要處理好兩對(duì)矛盾 1 要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書(shū)都是必須的。只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書(shū)太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期結(jié)果。

2.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一帶而過(guò)。

總而言之，上好一節(jié)微型課，需要把握微型的特點(diǎn)，弄清微型課與說(shuō)課的區(qū)別，加上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，得體的教態(tài)、漂亮的板書(shū)、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，就能上好一節(jié)微型課。

第五篇：怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類型、寫(xiě)話訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及寫(xiě)話訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人試著出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)話等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)課教案

教材分析：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要有多音字，各種形式的詞語(yǔ)，反義詞等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)多音字，各種形式的詞語(yǔ)，反義詞等。

2.能舉一反三，列出更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解 3.讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：談話：同學(xué)們，今天有一個(gè)一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)《家》時(shí)遇到了點(diǎn)小麻煩，你還會(huì)背嗎？[指生背]是不是一年級(jí)的知識(shí)現(xiàn)在看來(lái)很簡(jiǎn)單呢？是呀！我們已經(jīng)掌握了很多知識(shí)了，那你有信心來(lái)參加今天的“智慧大擂臺(tái)”知識(shí)競(jìng)賽嗎？

師：來(lái)到我們比賽現(xiàn)場(chǎng)的有（生：大家好，我們是本領(lǐng)最大的獅子隊(duì)；大家好，我們是智慧之王老虎隊(duì)；大家好，我們是力大神勇的大象隊(duì)；大家好，我們是聰明可愛(ài)的熊貓隊(duì)。）合：讓我們以最熱烈的掌聲為自己打氣吧！看看咱們的這幾支隊(duì)伍，選手們個(gè)個(gè)虎虎生威，精神抖擻。

師：今天的知識(shí)競(jìng)賽主要是為了檢查同學(xué)們這一學(xué)期的知識(shí)收獲情況，我們將從字，詞，句幾個(gè)方面去考考大家，當(dāng)然這期間，我們也要考察哪支隊(duì)伍的坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)，這樣你們才能贏得最后的勝利。同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

二熱身

為了能夠更好的發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智，咱們先來(lái)熱熱身。[出示：讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)]要求：只有寫(xiě)的認(rèn)真漂亮的小組才能獲得參賽的資格。怎樣才能寫(xiě)好呢？[出示方法：拼讀準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真] 三闖關(guān)----射擊大比拼

師；[出示課件：多音字背、覺(jué)、曲、漂、轉(zhuǎn)、沒(méi)]同學(xué)們讓我們一起來(lái)到“射擊場(chǎng)”，這兒呀，有很多的氣球，聰明的你能射中它們嗎？提醒你們，仔細(xì)看一看氣球上面的生字都有什么秘密？（生：多音字）

師：你認(rèn)識(shí)上面哪個(gè)多音字，能說(shuō)一說(shuō)它的不同讀音并分別組詞嗎？

師：哇，氣球全都射中了，想不想看看射擊場(chǎng)的魔法叔叔對(duì)你們有什么樣的評(píng)價(jià)呢？（出示“我真棒”）老師給每隊(duì)都加上一個(gè)氣球。

師：同學(xué)們，除了我們射擊場(chǎng)給出的多音字以外，學(xué)習(xí)中你還積累了哪些多音字，能說(shuō)一說(shuō)嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？同樣分別組詞。（生答）老師也積累了幾個(gè)，現(xiàn)在送給大家，我們一起來(lái)讀讀吧！

師；同學(xué)們說(shuō)得很好，看來(lái)平時(shí)都很用功，不過(guò)呀，還有一些容易混淆的雙胞胎，不知道你是否能用火眼金睛分辨開(kāi)呢？[隨機(jī)造句]我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀。（生分組完成小試卷，再齊讀）

四闖關(guān)-----詞語(yǔ)總動(dòng)員

師；同學(xué)們的射擊水平都很不錯(cuò)，不知道小腦袋里的詞語(yǔ)積累怎么樣？讓我們一起來(lái)到“詞語(yǔ)總動(dòng)員”。

師：我這里有很多的詞語(yǔ)，先請(qǐng)每隊(duì)派一名代表起來(lái)領(lǐng)讀。（其他生跟讀）看來(lái)大家都很厲害嘛！既然讀得這么好，那你能為它們選擇合適的音節(jié)朋友嗎？（出示詞語(yǔ)選音節(jié)）

師；（出示卡片白茫茫），我剛剛不小心落下一張，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。（生讀）誰(shuí)能用這種詞語(yǔ)形式再說(shuō)幾個(gè)詞呢？（生答）

師；老師這兒有4種小動(dòng)物，每種小動(dòng)物后面都隱藏著一種詞語(yǔ)形式，先請(qǐng)獅子隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)選。（生選）請(qǐng)獅子隊(duì)的小朋友開(kāi)火車依次說(shuō)（繼續(xù)選圖說(shuō)）[出示：又香又甜、高高興興、不知不覺(jué)、四面八方] 師；別看我們的腦袋小，里面裝得詞語(yǔ)可不少。要裝下這么多詞語(yǔ)，我們?cè)谄饺绽锞蛻?yīng)該做到“三多”[出示：多聽(tīng)、多看、多積累] 五闖關(guān)-----我會(huì)變

師；小朋友們，不知道你們有沒(méi)有看過(guò)西游記？（生：看過(guò)）你最喜歡里面的誰(shuí)呢？（孫悟空）為什么？（因?yàn)樗鼤?huì)變來(lái)變?nèi)ィ┳儊?lái)變?nèi)?，我們這個(gè)環(huán)節(jié)就叫“我會(huì)變”。師；（出示“我會(huì)變”）孫悟空說(shuō)它先變一個(gè)。出示例子

[出示字形變換小魔術(shù)]你能告訴大家你準(zhǔn)備怎么變嗎？

師：總結(jié)方法，是偏旁的變化。[學(xué)生在測(cè)試卷上完成]

[出示詞語(yǔ)：藍(lán)天 —（）的藍(lán)天 ]誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)（生讀）你能讓這個(gè)詞語(yǔ)變變身，能用上我們學(xué)過(guò)的四字成語(yǔ)，讓它讀起來(lái)更美嗎？（生答）師；這兒呢，同樣有幾種水果，每種水果后面都有幾個(gè)詞語(yǔ)要變，我這次請(qǐng)熊貓隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)選（依次選，說(shuō)）

師 ；同學(xué)們要記?。骸叭f(wàn)變不離其宗”，變來(lái)變?nèi)ィ瑢W(xué)過(guò)的知識(shí)要記扎實(shí)。（加氣球）六闖關(guān)----看看想想

師；（出示黑白圖）看了這幅圖，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生說(shuō)）

師；同學(xué)們你們說(shuō)得真好，這些黑白，多少都是什么？（生；反義詞）（出示問(wèn)題）生活中你還積累了哪些反義詞你呢？能寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

師；同學(xué)們，拿出你們的水果來(lái)，在你們的水果上寫(xiě)下你知道的反義詞。師；我請(qǐng)每隊(duì)的同學(xué)來(lái)讀一讀你寫(xiě)得反義詞。師；（加氣球）

師；同學(xué)們，在這個(gè)寒冷的冬天你最想得到什么？（生：溫暖）

師；老師呀有個(gè)小建議，我希望同學(xué)們能把這些裝滿知識(shí)的水果送給山區(qū)的孩子，讓他們?cè)诤涞亩煲材苁斋@知識(shí)，收獲溫暖。你們說(shuō)好不好？那既然要送給它們，咱就應(yīng)該寫(xiě)上句話，你想寫(xiě)什么呢？[說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)] 七結(jié)束

師；到這，我們的“智慧大擂臺(tái)”就要和大家說(shuō)再見(jiàn)了。最后，我們來(lái)比賽場(chǎng)上的得分情況?？磥?lái)呀，大家都不相上下，“智慧擂主”要送你們一句話（出示“合抱之木…”）

師；同學(xué)們，你們覺(jué)得我們的比賽有意思嗎？如果想要贏得比賽你有什么好辦法嗎？在平日里一定要積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這樣在比賽的時(shí)候你才會(huì)表現(xiàn)得更精彩、更出色！