第一篇：談?wù)剬?duì)集體備課的感受

談?wù)剬?duì)集體備課的感受

集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可替代的作用。下面就集體備課談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1.集體備課可營(yíng)建和諧融洽的氛圍，能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長(zhǎng)，開闊思路，增進(jìn)感情，取得最佳合作價(jià)值。

2.集體備課能顯著提高教學(xué)效果。大部分教師上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，應(yīng)該是集體備課對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻。教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來(lái)感覺輕松，而且覺得自己在很短的時(shí)間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過(guò)相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。

第二篇：觀摩集體備課感受

觀摩集體備課感受

在陽(yáng)光凱瑞觀摩了區(qū)教研室組織的集體備課展示及聽評(píng)課活動(dòng)，收獲頗多，思考頗多，下面談幾點(diǎn)自己對(duì)于集體備課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

何謂集體備課?顧名思義，就是大家一起來(lái)備課。在新課改中，它得到了各級(jí)各類學(xué)校的推崇和喜愛。集體備課從它的過(guò)程和結(jié)果上來(lái)看，優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。它可以使教師們?cè)跍贤?、交流、研究、討論中，?duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，使教案更加規(guī)范，更加科學(xué)和更加完美；它可以實(shí)現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師們整體的業(yè)務(wù)水平；同時(shí)它也可以克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

然而，在實(shí)施過(guò)程中，集體備課也出現(xiàn)了一些弊端，引發(fā)了一些爭(zhēng)論。一個(gè)重要的原因就是對(duì)其思維指向存在誤差，對(duì)其功能定位存在偏差，對(duì)其目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不明確。要使集體備課真正成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，就要對(duì)其進(jìn)行理性的分析。

一、和而不同：集體備課的理性思維指向

新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教師和學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)的理解受到自己的經(jīng)驗(yàn)背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響而不可能形成統(tǒng)一的理解，也就不需要統(tǒng)一的備課模式。因此，集體備課單單研究教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分研究教學(xué)對(duì)象的先前經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師的自身能動(dòng)性，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的教學(xué)方案。

我們認(rèn)為，集體備課就是把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析各類教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)以及找尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí)的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案，切勿使自己的思想完全被別人俘虜。

二、解決問(wèn)題：集體備課的理性功能定位

利用大家的力量來(lái)設(shè)計(jì)教案，這是對(duì)集體備課的誤解。課堂教學(xué)不能照搬理論體系或教學(xué)體系，而要求教育者必須在通曉理論體系和吃透教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際接受能力，力求把學(xué)生感興趣并帶有普遍性的問(wèn)題作為教學(xué)的切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生介入、思考和探討問(wèn)題。同時(shí)對(duì)新的理論成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證分析和邏輯論證。

我們知道，教案一般都由一些基本的目標(biāo)要素、教學(xué)流程和方法手段構(gòu)成。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素，而忽視自己的存在。最終導(dǎo)致集體備課求同而略異，喪失針對(duì)性，缺少特殊性，流于形式。集體備課的功能如果是定位在研討問(wèn)題，就有利于教師在設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題；就有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問(wèn)題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑；就有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個(gè)教師都積極參與。在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)鳴中深化認(rèn)識(shí)，在參與中提升水平，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

三、共同進(jìn)步：集體備課的互助合作內(nèi)涵

新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的作用。當(dāng)前，無(wú)論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。然而，許多學(xué)校的集體備課太多強(qiáng)調(diào)以老帶新，注重老教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。其基本模式是，先中心發(fā)言人發(fā)言，然后其他教師做補(bǔ)充。大多情況下，中心發(fā)言內(nèi)容是在老教師的引領(lǐng)下擬訂的，補(bǔ)充發(fā)言的也大多是老教師。他們或予以總結(jié)，或進(jìn)行修正，或做出補(bǔ)充。而年輕教師基本上是聽，很少參與其中。這種備課形式雖然利于發(fā)揮老教師的專業(yè)引導(dǎo)作用，有利于縮短年輕教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，但不利于發(fā)揮備課組所有成員的積極性以及傳播新理念、新方法。

我們應(yīng)該緊緊抓住集體備課的互助合作的內(nèi)涵，在實(shí)踐中更加注意教師間的交流與合作，使大家在自我反思的基礎(chǔ)上，可以訴說(shuō)困惑、提出問(wèn)題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識(shí)，升華認(rèn)識(shí)。這樣，集體備課就從過(guò)去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流；不僅可以用老教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點(diǎn)撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。

四、個(gè)性發(fā)展：集體備課的學(xué)生本位價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的傳統(tǒng)教學(xué)較多的著眼于教育的外部功能，把社會(huì)需求當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的主要是通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類合格人才，為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。這種思想反映在集體備課上就是注重“統(tǒng)一”，希望以“統(tǒng)一”來(lái)促進(jìn)學(xué)生“同步發(fā)展”。誠(chéng)然，教學(xué)必須為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但應(yīng)該看到社會(huì)發(fā)展也是為人的全面、自由、和諧的發(fā)展而服務(wù)的。因而教育必須尊重學(xué)生的個(gè)性，必須堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本。

學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的生成過(guò)程。學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)各有差異，因而集體備課的價(jià)值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過(guò)多樣化、個(gè)性化的教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。要反對(duì)模式化，倡導(dǎo)個(gè)性化；反對(duì)整齊劃一，提倡豐富多樣。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類，針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有特色的個(gè)性化方案，使學(xué)生能在適合自己的體驗(yàn)、感悟、思考和探究中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、理解文本、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)能力，把文本課程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)課程，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

五、教學(xué)研究：集體備課的科學(xué)任務(wù)追求

在教學(xué)一線，許多學(xué)校和老師在舊的觀念和思維定勢(shì)的影響下，仍然堅(jiān)持備課組的主要任務(wù)是寫教案，這樣一方面使學(xué)校的校本教研活動(dòng)缺乏一種有效的組織形式和良好的展示平臺(tái)，另一方面也使集體備課的教研功能無(wú)法得到充分發(fā)揮。這實(shí)際上是低估了教師智慧的力量，也是一定程度上的浪費(fèi)。

在課程改革的新形勢(shì)下，我們要對(duì)集體備課的任務(wù)和重心進(jìn)行調(diào)整，不僅要使集體備課與教研活動(dòng)融為一體，而且要把重點(diǎn)從過(guò)去的備課轉(zhuǎn)向教育科學(xué)研究。以課題研究推進(jìn)校本教研，提升教師的教學(xué)和科研水平。要做到這一點(diǎn)，我們首先要完善學(xué)校教育科研的組織結(jié)構(gòu)和體系，要做到校本教研與教育科研的常規(guī)化、經(jīng)?；?，使集體備課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展的一座平臺(tái)。

第三篇：集體備課的感受

集體備課的感受

學(xué)校倡導(dǎo)教師集體備課，是為了集思廣益，共同探索，精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)流程等，使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而促進(jìn)教育的公平而進(jìn)行的一種教學(xué)改革。這一教學(xué)改革符合我國(guó)的教育理念，“面向全體學(xué)生”；有利于教師的成長(zhǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，堅(jiān)持下去一定對(duì)我們的教育有很大的推動(dòng)作用。

但有些時(shí)候，理想很美好，現(xiàn)實(shí)很無(wú)奈。教師的工作量大，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，每天備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等，若再加上班主任工作，每天的工作很滿很滿。同頭的老師又不是同時(shí)上下課，大家都有時(shí)間的時(shí)候很少，怎么集體備課？所以不是學(xué)校硬性要求，教師都是各自準(zhǔn)備自己的課，有疑問(wèn)時(shí)，進(jìn)行交流。

再就是教師的工作量與掙得工資相當(dāng)不匹配，工資低，教師的工作和學(xué)習(xí)的積極性明顯不夠，教師對(duì)集體備課很不積極，因此，學(xué)校提倡搞，教師瞎對(duì)付，不可能達(dá)到預(yù)想的效果。

第四篇：集體備課的感受

集體備課感悟

“研討出真知，研討出效率”，集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可替代的作用。集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，是教師最快捷的取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。

下面就我們初三物理組的集體備課具體操作中的點(diǎn)滴感受總結(jié)如下：

一、增進(jìn)感情，取得最佳合作價(jià)值

為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，大家要坐在一塊商討教學(xué)事宜，就要相互團(tuán)結(jié)，虛心聽取別人的教學(xué)見解，有時(shí)候，為了解決一個(gè)問(wèn)題，上網(wǎng)共同查找資料,一起討論最佳教學(xué)方式（演示實(shí)驗(yàn)的效果好還是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)的效果好等等），就在這個(gè)過(guò)程中老師們交流探討傾心而談，增進(jìn)了彼此的感情，更達(dá)到了彼此合作的最佳境界。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)完善集體備課形式和內(nèi)容。

“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)。在具體的課堂教學(xué)中，我們每個(gè)人教的班情況差別也很大，為此，在結(jié)合各班的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的把握，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展，去創(chuàng)造，并不是生硬的套用集體備課的模式，這樣使具有固定模式的集體備課形式靈活地為教學(xué)為課堂服務(wù)，使我們優(yōu)秀的教師團(tuán)體資源得到了重組和利用。

另外，我們還進(jìn)行“隨時(shí)備課”，主要用于調(diào)整先周備課的不足之處，對(duì)于哪節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了好的創(chuàng)意，有了好的教法，及時(shí)交流；現(xiàn)在我們都形成了一種習(xí)慣：每個(gè)教案第一個(gè)班級(jí)授課結(jié)束后，總是會(huì)問(wèn)問(wèn)對(duì)方“效果怎么樣？”如果一節(jié)課講得有不滿意的地方，就會(huì)提醒對(duì)方注意這里學(xué)生理解會(huì)遇到的困難，討論針對(duì)后面的班級(jí)情況該怎樣處理這個(gè)難點(diǎn)。

所以我感覺：現(xiàn)在的集體備課形式好，只要踏踏實(shí)實(shí)的做，合作過(guò)程一定很愉快，教學(xué)效果也很理想。

第五篇：談?wù)勎覍?duì)集體備課的幾點(diǎn)感受

談?wù)勎覍?duì)集體備課的幾點(diǎn)感受

對(duì)教學(xué)效率的追求是教學(xué)理論與實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。自教育產(chǎn)生以來(lái)，怎樣提高教學(xué)的效率，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題一直成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點(diǎn)。教師教得輕松而學(xué)生學(xué)有所成，歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的理想境界。然而，我國(guó)目前的中學(xué)教育的狀況卻不盡如人意，有人甚至戲說(shuō)我國(guó)的中學(xué)教育是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?！蹦敲?，如何提高教學(xué)效率，改善目前的不利狀況呢？開展有效教學(xué)的研究與實(shí)踐是一條可取的途徑。研究有效教學(xué)的切入點(diǎn)很多，我這里想談?wù)動(dòng)行湔n的問(wèn)題?！皞湔n—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—評(píng)價(jià)”是日常教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，備課是第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。備課準(zhǔn)備得充分，就為課堂教學(xué)的有效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、為何要進(jìn)行集體備課

1、可以有效突破教師個(gè)體認(rèn)識(shí)上的局限性

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的總量急劇膨脹，知識(shí)老化的速度也在不斷加快。作為教師個(gè)體不可能掌握所有的知識(shí)，而集體備課可以很大程度上彌補(bǔ)這一不足，為高質(zhì)量地備課提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、有利于教師專業(yè)水平的快速發(fā)展

不管在什么樣的學(xué)校，教師個(gè)體之間總會(huì)存在著差異，尤其在教師專業(yè)水平方面更是如此，集體備課可以讓廣大教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而快速提高教師的專業(yè)水平，尤其是對(duì)有些青年教師較多的學(xué)校，這種備課方式就是一種實(shí)實(shí)在在的、高效的校本培訓(xùn)，可以讓廣大青年教師在日常的備課活動(dòng)中，從有經(jīng)驗(yàn)的教師那里分享好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)水平能得到快速提升。

二、如何進(jìn)行集體備課

1、集體備課的內(nèi)容

集體備課一般包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）一周進(jìn)度、習(xí)題、作業(yè)等安排

（2）確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并加以解決

（3）備教材、備大綱、備考綱、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練（4）研討上周在教學(xué)、習(xí)題、作業(yè)中存在的問(wèn)題（5）確定下周集體備課的具體安排

2、集體備課的形式 集體備課的形式可以是多樣化的，并沒有一種固定的模式，其流程大致分為以下幾個(gè)步驟：個(gè)人初備——集體交流討論——形成草案——個(gè)人再備。不管采取什么樣的形式，集體備課一定要充分發(fā)揮備課組成員的集體智慧，并進(jìn)行充分的交流，使教學(xué)設(shè)計(jì)真真成為集體智慧的結(jié)晶。