第一篇：美國高等教育的一些鮮明特點

美國高等教育的一些鮮明特點

教育科學(xué)學(xué)院教育1101班楊夢穎1130030036

一、大學(xué)的運作方式

（一）美國大學(xué)的分層結(jié)構(gòu)和資金來源

美國大約有四千所各類大學(xué)和學(xué)院，其規(guī)模和水平良莠不齊，結(jié)構(gòu)類似金字塔形，其頂端有代表世界先進(jìn)水平的一百余所高校，最下層有只進(jìn)行教學(xué)的二年制的社區(qū)學(xué)院。以加州為例，有兩年制的社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)，有頒發(fā)學(xué)士和碩士學(xué)位的加州州立學(xué)院系統(tǒng)，還有頒發(fā)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的加州大學(xué)系統(tǒng)。從隸屬關(guān)系分，有公立和私立。美國是實行分權(quán)管理的國家，州政府對高等教育承擔(dān)了主要的責(zé)任。公立學(xué)校經(jīng)費主要依靠州政府的投資，而私立學(xué)校主要依靠學(xué)校的籌措、大財閥的支持、校友的捐贈等。一個有趣的現(xiàn)象是美國的前二十名著名高校都是清一色的私立學(xué)校。

美國國家聯(lián)邦對高等教育的撥款采取一般性的撥款和競爭性的科研撥款兩種形式。對公立院校而言，聯(lián)邦資助是對以州政府為主的財政資助的補(bǔ)遺；對私立院校而言，聯(lián)邦資助是其多樣化資金來源的一個組成部分。在以州政府為主的管理體制下，聯(lián)邦資助中的一般性撥款對院校發(fā)展來說作用有限，主要表現(xiàn)為對學(xué)生的資助。聯(lián)邦撥款中影響較大的部分是科研撥款，與日常性撥款相比，科研撥款投入范圍雖然有限但影響巨大?？蒲袚芸畈捎酶偁幮詸C(jī)制獲得額度的大小取決于院校的科研實力，所以只有那些位居全國高校金字塔頂端的院校獲取的可能性才較大，一般性院校獲得的機(jī)會和數(shù)額都有限。以美國2005年大學(xué)的研究發(fā)展經(jīng)費為例，前20所大學(xué)的研發(fā)經(jīng)費幾乎占所有大學(xué)研發(fā)經(jīng)費總和的30％，而前100所大學(xué)的研發(fā)經(jīng)費占所有大學(xué)研發(fā)經(jīng)費總和的80％。從這些數(shù)據(jù)可以看出，研究性大學(xué)本身位于院校金字塔的頂端，強(qiáng)勁的科研能力使其不斷獲取巨額的研究經(jīng)費，而充足的研究經(jīng)費又為其不斷鞏固研究實力提供了保障，從而形成良性循環(huán)，在這個循環(huán)中研究型大學(xué)的地位不斷得到鞏固和加強(qiáng)。

（二）美國大學(xué)的管理方式

美國大學(xué)管理制度的特點是學(xué)術(shù)評議會(Academic Senate,國內(nèi)又譯作“教授會”）制度。美國大學(xué)管理有以校長為首的行政權(quán)力系統(tǒng)和以評議會為代表的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。大學(xué)內(nèi)的學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)往往交織在一起，很難截然分開，有些學(xué)術(shù)事務(wù)決策后還要通過行政系統(tǒng)去實行，校長成為協(xié)調(diào)、溝通學(xué)術(shù)系統(tǒng)和行政系統(tǒng)的關(guān)鍵角色。因此，校長一般是評議會的職能成員，主持和召開評議會會議。一般而言，評議會負(fù)責(zé)管理學(xué)術(shù)事務(wù)，但是評議會也任命教師參與一些重要的行政管理委員會，從而保證教師能參與某些重大行政事務(wù)的決策。由此可見，在美國大學(xué)中雖然有學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)和行政權(quán)力系統(tǒng)的劃分，但是它們之間相互滲透、管理共享。

評議會制度是西方大學(xué)里普遍存在的一項制度，它背后體現(xiàn)的是“民主治?！?、“教授治校”的理念。校評議會負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)事務(wù)主要包括制定全校的學(xué)術(shù)政策、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展、教師的聘用、考核和晉升、本科生和研究生的教學(xué)、課程設(shè)置、學(xué)位事項、對外學(xué)術(shù)交流活動等。學(xué)院評議會負(fù)責(zé)的事務(wù)更多，權(quán)力更大，幾乎包攬了學(xué)院的全部事務(wù)。一般而言，越往基層，學(xué)術(shù)事務(wù)越集中，評議會的權(quán)力和權(quán)限就越突出。

美國大學(xué)評議會制度的成熟外在表現(xiàn)為評議會在大學(xué)治理結(jié)構(gòu)中處在了重要的一級，內(nèi)在表現(xiàn)為評議會建立了完備的組織制度。評議會普遍擁有章程，如加州大學(xué)評議會章程長達(dá)340條，另有6個說明附錄，具體規(guī)定了評議會的人員組成，成員的權(quán)力和義務(wù)，評議會總體職責(zé)，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，下屬各分支機(jī)構(gòu)的職責(zé)、人員、運行方式等等，從而保證評議會活動有章可循。反觀中國現(xiàn)有的學(xué)術(shù)委員會，之所以沒能發(fā)揮實際作用，在很大程度上歸結(jié)于自身組織制度不健全。由于沒有章程，沒有明確的管理權(quán)限和議事規(guī)程，因此工作隨意性大，缺乏嚴(yán)肅性，最后導(dǎo)致很多該歸其負(fù)責(zé)的事情由黨政領(lǐng)導(dǎo)代辦。可見，一個管理機(jī)構(gòu)要發(fā)揮出管理實效，首先需要建立起一套規(guī)章制度，明確本機(jī)構(gòu)開展活動的方方面面事項。

二、大學(xué)的校園氛圍

（一）美國大學(xué)的師生關(guān)系

師生關(guān)系平等和諧，等級觀念蕩然無存，這就是美國大學(xué)師生關(guān)系。學(xué)生既可稱呼老師為先生、夫人、女士、小姐，亦可直呼其名。教師不以官員、長輩、專家自居，學(xué)生對老師也沒有低下、從屬和服從的觀念。學(xué)生在學(xué)業(yè)方面固然要尊重教師的指導(dǎo)，教師也一樣要尊重學(xué)生的人格和勞動，如果教師在制度規(guī)定范圍之外要占用學(xué)生時間，理所當(dāng)然要付報酬。這種平等和諧的關(guān)系能促進(jìn)心理平衡，有利于情感交流，而這正是教學(xué)過程順利進(jìn)行、教學(xué)效果得到保障的前提。只有平等相待的人際關(guān)系，才能使人心悅誠服，才能使人得到精神上的鼓舞和個性的張揚(yáng)。筆者親身經(jīng)歷的事例是，教師從不公布學(xué)生的考試成績，學(xué)生的考試成績未經(jīng)學(xué)生本人同意其他任何人或機(jī)構(gòu)不能查看，哪怕是學(xué)生的父母。這體現(xiàn)了美國大學(xué)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的隱私權(quán)，把學(xué)生作為具有平等人格的人來對待。

（二）美國大學(xué)的校園活動

美國校園文化豐富多彩，學(xué)校、社會聯(lián)成一氣。美國學(xué)生除了學(xué)好書本知識外，還有豐富多彩的校園文化活動作為書本知識的補(bǔ)充。據(jù)統(tǒng)計，一半以上的學(xué)生每周都要參加這類活動，它已成為大學(xué)生活不可缺少的一部分。校園文化活動種類很多，有的是由校方或院系作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充而組織的，例如，由校內(nèi)外藝術(shù)團(tuán)體舉辦的演出，與地方社區(qū)或其他院校師生進(jìn)行的聯(lián)歡、交流，由校內(nèi)外名人學(xué)者主持的系列講座、專題演講等等。但更多的是學(xué)生自己組學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒它們的辦學(xué)理念是必要的，也是應(yīng)該的。

三、大學(xué)辦學(xué)理念

（一）自身歷史文化：大學(xué)辦學(xué)理念之特色所在大學(xué)的歷史文化是各大學(xué)在長期的發(fā)展過程中積淀而成的一種區(qū)別于其他社會文化的物質(zhì)性和精神性存在。其主要包括：大學(xué)的環(huán)境文化，如特色化的校園設(shè)計、景觀建筑等所蘊(yùn)含的文化氣息；大學(xué)的制度文化，如各項管理制度、學(xué)生守則、文明公約等；大學(xué)行為文化，如校園活動，社會實踐，教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等；大學(xué)觀念文化，如學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、價值追求等。它不僅作為一種結(jié)果標(biāo)志著各大學(xué)發(fā)展的差異，同時又是進(jìn)一步再生各大學(xué)間差異的主要原因。辦學(xué)理念作為大學(xué)歷史文化的一部分，是需要歷經(jīng)數(shù)代的努力和相當(dāng)長的辦學(xué)歷程積淀而成的，是在自身已有的歷史文化基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新發(fā)展的。如麻省理工學(xué)院，正是基于這種長期辦學(xué)實踐，以工程教育為特色不斷探索培養(yǎng)與工業(yè)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才，以培養(yǎng)學(xué)生的倉U新精神為學(xué)校追求的培養(yǎng)

目標(biāo)。正是在這些歷史文化的基礎(chǔ)上，麻省理工學(xué)院形成了符合自身實際的辦學(xué)理念“讓海龜們?nèi)ジ苫?，讓人們?nèi)ニ伎紗栴}”，躋身于世界一流大學(xué)。

（二）社會現(xiàn)實丈化：大學(xué)辦學(xué)理念之時代精神所在當(dāng)前，大學(xué)早已突破了“象牙塔”的樊籬，從社會的邊緣走向了社會的中心，與整個社會的聯(lián)系越來越緊密，這就是說大學(xué)的發(fā)展勢必會受到其所處的整個社會現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的影響。文化作圳社會經(jīng)濟(jì)、政治與大學(xué)發(fā)生作用的中介，其與大學(xué)之間有著更為緊密的關(guān)系，這種關(guān)系是潛在的、深層次的，更為本質(zhì)的關(guān)系。亦即社會現(xiàn)實文化直接制約大學(xué)的發(fā)展。大學(xué)辦學(xué)理念作為文化的一部分，更不可能脫離社會現(xiàn)實文化的影響而存在。這就要求大學(xué)的辦學(xué)理念不僅是歷史的傳承，更要適應(yīng)時代發(fā)展的要求不斷創(chuàng)新。

任何大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物。在大學(xué)的發(fā)展中，社會現(xiàn)實文化環(huán)境是大學(xué)賴以發(fā)展的前提條件，大學(xué)的發(fā)展必須適應(yīng)社會現(xiàn)實文化環(huán)境的要求。但是，這種適應(yīng)決不是一種簡單的適應(yīng)。大學(xué)在對社會現(xiàn)實文化環(huán)境的適應(yīng)中必須保持其固有的區(qū)別刊其他社會組織的特性，決不能在適應(yīng)中喪失了自別的個性。當(dāng)前，我國正在實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制的變革，經(jīng)濟(jì)體制的變革導(dǎo)致了文化的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)文化價值觀剮導(dǎo)向作用正在弱化，以市場經(jīng)濟(jì)為依托的文化價刨觀的影響力在逐步擴(kuò)大。在這種市場經(jīng)濟(jì)的文化環(huán)境中，我們的很多大學(xué)迷失了自我，一味迎合社會的需求，喪失了自身所固有的一些東西，損傷了教育的理念和文化氛圍。因此，依據(jù)時代的發(fā)展要求與時俱進(jìn)確立先進(jìn)的辦學(xué)理念，引領(lǐng)大學(xué)在這種文化環(huán)境中充分發(fā)揮自身功能，在任何時候都是大學(xué)健康發(fā)展的必要前提。從整個國際環(huán)境來看，伴隨各國之間越來越頻繁的交流與合作，各種各樣的文化觀念不斷交融、發(fā)展、創(chuàng)新，因而可以說整個國際文化環(huán)境都是日新月異。這就要求以一種開闊的眼界來認(rèn)識大學(xué)，以一種開放的姿態(tài)來辦大學(xué)，也就是說大學(xué)辦學(xué)理念要具有一種開放性，不僅要從近處著眼，要放眼于遠(yuǎn)處，使大學(xué)引領(lǐng)時代發(fā)展的潮流。

第二篇：美國高等教育

美國高等教育

談起美國高等教育，我們都會想到哈佛、麻省理工這樣的世界名校，想到現(xiàn)在愈演愈烈的赴美留學(xué)熱。毫無疑問，美國高等教育處于世界領(lǐng)先的地位，在很多方面代表著未來發(fā)展的方向，也值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

美國高等教育是一個典型的五層金字塔型。自下而上依次為：

社區(qū)學(xué)院及高等專門院校，包括2年制的普及學(xué)院和技術(shù)專科學(xué)院, 招收高中畢業(yè)生中成績較低和同等學(xué)歷的學(xué)生,畢業(yè)時授予協(xié)士(副學(xué)士)學(xué)位。1995年全美有1462所(其中私立415所),占全國高校總數(shù)的40%，在校人數(shù)549.3萬,占高?？倲?shù)的38.5%，社區(qū)學(xué)院的任務(wù)除為社會各行業(yè)對口培養(yǎng)專業(yè)熟練勞動技工與職員外(在美國當(dāng)工人求職也要專業(yè)文憑), 還為那些想繼續(xù)升入本科大學(xué)的學(xué)生架起一道橋梁,可考入本科大學(xué)三年級續(xù)讀。社區(qū)學(xué)院是一種普及型的高等教育。

普通四年制學(xué)院，授予學(xué)士學(xué)位，在美國大概有500多所。

綜合型大學(xué)，授予碩士學(xué)位，在美國大概有600多所。

授予博士學(xué)位的大學(xué)，大概有400多所。

研究型大學(xué)，大概有100多所，可授予博士后學(xué)位。以基礎(chǔ)性, 學(xué)術(shù)性研究著稱,其中最著名的有哈佛, 普林斯頓, 斯坦福,麻省理工,加州理工,霍普金斯,加州伯克利,康乃爾等20多所。在這些大學(xué)的周圍, 形成一個個集教學(xué)、科研、開發(fā)和新興工業(yè)為一體的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心, 如美國東部的波士頓-劍橋-128公路中心, 西部的“硅谷”中心,南部的航天中心等, 密切了教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系。教學(xué)與生產(chǎn)互相滲透, 互相融通, 形成合力,使創(chuàng)新思維-科研成果-新產(chǎn)業(yè)新產(chǎn)品三者的轉(zhuǎn)換鏈迅速暢通,高效轉(zhuǎn)化為高經(jīng)濟(jì)效益, 成為新的經(jīng)濟(jì)增長點,進(jìn)而推動整個社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代。我們可以看到，美國高等教育院校結(jié)構(gòu)與我國有一定的差異，而其本身也有以下特點：地方統(tǒng)管：凡本憲法未規(guī)定而又非各州所禁止的事權(quán)，皆歸屬各州或人民；大學(xué)自主：董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；社會監(jiān)督：評估考核機(jī)制。那么我們又能從美國的高等教育中學(xué)到什么呢？首先，在對其五層金字塔院校結(jié)構(gòu)的闡述中，重點放在了社區(qū)學(xué)院及高等專門院校和研究大學(xué)上，而這兩者在我看來恰恰是中國目前的高等教育所欠缺的、做的不夠完善的兩塊兒。美國的社區(qū)學(xué)院及高等專門院校就相當(dāng)于我們的中專、大專、職高，現(xiàn)在我國的中大專以及職高可以說是遍地開花，但普遍是質(zhì)量不高，學(xué)校盲目開設(shè)專業(yè)與課程，沒有針對性與各自的特色，也就是我們所說的沒有各自的立校之本。另外，越來越多的中大專及職高學(xué)校不是以學(xué)生為本，為學(xué)生所想，而是為了學(xué)校的利益或者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層某些人的利益。我們經(jīng)?？梢詮男侣勚新牭綄W(xué)校在學(xué)歷方面欺騙學(xué)生，亂收費等消息，對于學(xué)生的實習(xí)也是越來越不負(fù)責(zé)。我的表姐在一所中專上學(xué)，今年學(xué)校要求他們?nèi)ブ付ǖ膶嵙?xí)單位實習(xí)，結(jié)果她去了之后發(fā)現(xiàn)單位工作環(huán)境惡劣，對待實習(xí)學(xué)生近乎苛刻。近年來中大專及職高院校暴露的種種問題提醒我們應(yīng)該加大力度整治規(guī)范教育市場與就業(yè)市場。

而對于我國的研究型大學(xué)，同樣也存在著一些問題。正如錢學(xué)森的疑問一樣，中國何時才能出一個諾貝爾獎？為什么中國大學(xué)體制下的學(xué)生不能拿諾貝爾獎？這是一個困擾國人很多年的問題。美國的研究型大學(xué)周圍是一個集教學(xué)、科研、開發(fā)和新興工業(yè)為一體的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心，而這在中國是不怎么常見的，即使相對普遍，研究力度與層次也不及美國；其次在大學(xué)課程教學(xué)上也并不注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了疏于思考，懶于創(chuàng)新的習(xí)慣；另外，中國大學(xué)與美國大學(xué)最大的不同在我看來是：美國是寬進(jìn)嚴(yán)出，玩命學(xué)習(xí)，而中國則是嚴(yán)進(jìn)寬出，玩命地玩。在美國，大學(xué)生的畢業(yè)率只有57.3（2009-2010），學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)，必須瘋狂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的不光是書本知識，還有人際交流、職場等方面。大部分美國大學(xué)生會打工，培養(yǎng)獨立的性格。學(xué)校以學(xué)生至上，充分尊重學(xué)生的想法與意見，因此才有了那些“目無尊長”的學(xué)生，但恰恰可能是未來的成功人士或諾獎獲得者。我們應(yīng)該從中借鑒一些好的教育方式，既然我們的教育體制在近年來不能發(fā)生較大的變革，那我們要從小處、細(xì)節(jié)入手，不斷完善我們在教育方面的漏洞和不足，我想著不僅僅是教育部的事，大學(xué)、校長、教師、以及學(xué)生都應(yīng)該參與其中。1663

第三篇：美國高等教育

美國高等教育·小結(jié)

人生總是充滿驚喜。美國高等教育這門課對我來說是一個純正的意外。但是，也正是這個意外，讓我對選修課以及我的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了更加深刻的認(rèn)識。第一節(jié)課，我是作為一個旁聽者來聽的課。從來沒有認(rèn)真聽過選修課的我，卻徹底的被這門課所包含的學(xué)問深深的吸引住了。因此，在一門選修課上，我沒有逃過一次課。

從進(jìn)入山東大學(xué)的那一刻起，去美國的強(qiáng)烈愿望就已經(jīng)在我的心底深深的扎下了根。但是，對于美國的陌生，卻讓我增加了些許恐懼感，還有不確定感。而這門課讓我重新且深刻的認(rèn)識了美國，讓我站在一個冷靜的角度去計劃我的未來。

每節(jié)課，我看到的都是一個全新的美國。每節(jié)課，都帶給我太多的驚喜。弗吉尼亞大學(xué)，“常青藤”，加利福尼亞大學(xué)······都有自己獨特的風(fēng)格，有自己強(qiáng)悍的專業(yè)。這跟我們中國的大學(xué)完全不一樣。同時，我也明白了，大雜燴的大學(xué)總是不會走在最前端的，因為，他們沒有自己的特色。這也便是中國教育的一個失敗之處。同樣的，人也需要有自己的獨特的一面。

以前總是感覺，外國的大學(xué)生是如何如何的輕松，國外的大學(xué)是如何如何的好上。但是，直到上了這門課我才清楚的認(rèn)識到，那只是我或者說我們的錯覺。尤其是，聽到老師講到自己兒子在加拿大的求學(xué)經(jīng)歷時，提及那困難的兩個學(xué)分時，我的觀念徹底轉(zhuǎn)變了。原來，國外的大學(xué)不是不看重成績，而是他們的考試方式更能夠讓學(xué)生展示出自己獨特的一面，而不是利用所謂的應(yīng)試考試來考察學(xué)生的水平。如果想在國際上立足，中國的學(xué)生更要注重全面的發(fā)展，全面的提高。

就像前邊所說的，我很早以前就有要去美國留學(xué)的想法，并且是熱切的希望。老師所講的俄羅斯的大學(xué)，新加坡的大學(xué)，以及加拿大的大學(xué)，讓我對留學(xué)這條路有了更加廣闊的視野——并不是美國才有適合自己的大學(xué)，也并不是美國才有那么多的機(jī)會。要留學(xué)，首先我要做的就是廣泛的收集信息，了解存在的那么多的出國的機(jī)會。

最讓我受益匪淺的其實是您講的您的那些研究生或者同事把握住機(jī)遇的方法。像聽講座要勇于發(fā)言，留心教授的論文方向，聯(lián)系方式，主動與教授聊一些趣味相投的話題之類的。這些課對我來說不只是簡單的講授知識，而更像是一場場人生的講座，讓我深化了要敢于表現(xiàn)，把握機(jī)遇的信心。就像那句話所說的：你不表現(xiàn)，別人怎么知道你怎么樣，怎么會引起別人的注意，又怎么會得到機(jī)遇。所以，我以后會更加積極的表現(xiàn)自己！

除了，了解到了國外的各個大學(xué)的各種專業(yè)，文化之類的。讓我印象最深刻的便是講到的異國的一些風(fēng)俗，文化，現(xiàn)狀?，F(xiàn)在我才知道，原來：剛到俄羅斯上學(xué)，對于自身的安全要非常的謹(jǐn)慎；美國有一個賭城叫拉斯維加斯；在美國的赫爾希，巧克力是可以用來當(dāng)飯吃的；在美國開車從東部往西部行駛，基本上是不收錢的······通過這些簡單的現(xiàn)象，讓我看到了巨大的文化差異，體會到了美國這個大國的可愛和有趣。同時，老師講到的到一些美國的小細(xì)節(jié)（誠實簽證之類的），也對我有很大的幫助。

不只是上課講的內(nèi)容，您上課的方式也讓我看到了美國的影子，可以說是親身體會美國教育。從關(guān)燈拉窗簾，到上課時不能有外來人員的干擾，以及講課后的鼓勵發(fā)言，都讓我深深體會到，您是讓我們用親身經(jīng)歷來體會美國的教育，讓我們這些從小在中國長大，接受中國教育的孩子，能夠轉(zhuǎn)變一下自己的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)方法。說實話，從高中起我們班上就很少有主動發(fā)言的同學(xué)，就連我這樣比較熱愛發(fā)言的都不再表現(xiàn)的那么積極，因為太積極會被視為另類。這門課，讓我重拾了曾經(jīng)的激情，所以，每次我都把我想問的毫無顧忌的說出來，把我想了解的告訴您，因為，我知道只有這樣才能到達(dá)最好的上課效果。

愛因斯坦在《論教育》一書中提到過這個類似的思想：教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西。在我看來，選修課的目的就是讓同學(xué)們擴(kuò)大自己的知識面，了解一些從未接觸過的新鮮事物，當(dāng)然最主要的還是讓我們思考。而您的這門課很好的詮釋了這個理念。您和某位同學(xué)的小插曲讓我端正了上選修課的態(tài)度：我應(yīng)該充分的利用選修課來提升自己，不是知識方面的，而是內(nèi)心的升華。所以，不論三年之后，我是在國內(nèi)讀研，還是在國外留學(xué)，這門選修課的影響都是不會消失的。

最后，要謝謝您，讓我在大一的時候就有了這么清醒的認(rèn)識。謝謝！

第四篇：美國遠(yuǎn)程高等教育考察報告

美國遠(yuǎn)程高等教育考察報告

溫仲端

2003年9月24日至10月14日，中央電大組織財經(jīng)教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)，到美國參觀、訪問、學(xué)習(xí)、考察。除了了解美國經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)美國高等財經(jīng)教育的經(jīng)驗以外，我們還把了解美國高校和行業(yè)協(xié)會開展遠(yuǎn)程教育的情況，作為一項重要任務(wù)。

一、美國遠(yuǎn)程高等教育概況

在被訪問的5所高校中，有4所開展了遠(yuǎn)程教育。其中，馬里蘭大學(xué)學(xué)院最為成功，波士頓大學(xué)也做得不錯，圣地亞哥州立大學(xué)屬一般化，哥倫比亞大學(xué)則宣告失敗。

馬里蘭大學(xué)學(xué)院（UniversityofMarylandUniversityCollege）從事遠(yuǎn)程教育已有30年歷史，有11個學(xué)院、2300名教職員工，在本地及世界各地設(shè)160多個教學(xué)點。今年學(xué)生數(shù)將超過10萬。波士頓大學(xué)雖然開展遠(yuǎn)程教育的時間較晚，規(guī)模也較小，但穩(wěn)扎穩(wěn)打，效果明顯，畢業(yè)率高達(dá)90—95%。

根據(jù)專家介紹，美國多數(shù)高校在不同程度上開展遠(yuǎn)程教育。例如鳳凰城大學(xué)，其遠(yuǎn)程教育的知名度超過馬里蘭大學(xué)學(xué)院；美利堅大學(xué)采用網(wǎng)上考試的方式招生，報名者可隨時在網(wǎng)上應(yīng)試，還可以多次考試，選最好的成績由考試中心寄到學(xué)校。

美國的一些行業(yè)協(xié)會也搞遠(yuǎn)程教育。例如美國注冊銀行家協(xié)會，便是利用遠(yuǎn)程教育手段對會員進(jìn)行繼續(xù)教育的，有所謂“半電子手段”（網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合）、“全電子手段”（完全在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)活動）兩種模式。前者讓學(xué)生集中聽課、網(wǎng)上完成作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改、評分、答疑、督促學(xué)習(xí)；后者讓學(xué)生自主安排網(wǎng)上閱讀、練習(xí)、測驗的時間。

二、馬里蘭大學(xué)學(xué)院等高校遠(yuǎn)程教育主要經(jīng)驗

1、配備足夠的合格師資。馬里蘭大學(xué)學(xué)院不論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)上教學(xué)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生都嚴(yán)格控制在25人以內(nèi)。為此，該校在世界范圍內(nèi)招聘教師，以保證師資隊伍達(dá)相應(yīng)規(guī)模。波士頓大學(xué)更加嚴(yán)格，師生比為1:15—20。在滿足數(shù)量需求的同時，馬里蘭還十分注重教師資質(zhì)。學(xué)校對新教師提供5周的密集型培訓(xùn)，使他們認(rèn)識網(wǎng)上教學(xué)的特殊性，學(xué)會應(yīng)用該校網(wǎng)上教學(xué)軟件，提高網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量。

2、提供豐富的教學(xué)資源。馬里蘭的學(xué)生可以自主選擇參加面授或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)。全校18個碩士學(xué)位、17個本科學(xué)位的所有550門課程，都有一一對應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。波士頓大學(xué)不但網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容豐富，而且注意提高制作技術(shù)，以便“抓住”學(xué)生的注意力，變枯燥乏味為生動有趣。

3、開展全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。馬里蘭提出：只要學(xué)生上網(wǎng)，24小時提供服務(wù)。他們的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括教材、信息、教學(xué)文件、面授輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施等多個方面，同時還利用網(wǎng)絡(luò)，接受入學(xué)申請、審查入學(xué)資格、收繳學(xué)費、舉行畢業(yè)典禮、頒發(fā)畢業(yè)文憑，以及提供選課與課程注冊的方便，提供學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，提供與系主任和教師的溝通渠道，提供求職咨詢等，非常全面、到位。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的跟蹤調(diào)查。馬里蘭針對有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、工作忙碌、家庭系累等原因而學(xué)不下去的問題，在第三周末、第七周末先后開展作業(yè)評估和問卷調(diào)查，了解、分析學(xué)生的實際困難，以便及時提供更切實有效的幫助，使之順利完成學(xué)業(yè)。

5、注重教與學(xué)的交流互動。馬里蘭建立了這樣一個“互動模式”：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生利用雙向視頻會議系統(tǒng)和其他電子手段進(jìn)行交流；嚴(yán)控班額，使教師有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生，師生交互動得起來；成立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間的討論和互助成為可能。波士頓大學(xué)在網(wǎng)上實現(xiàn)師生頻繁互動，每7—10分鐘便有一次問答或?qū)W習(xí)提示等等。而且根據(jù)學(xué)生在聽覺、視覺上的不同愛好，提供不同媒體裝載的教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生選用，目的也是讓師生都動起來。

6、實行學(xué)分互通。馬里蘭允許遠(yuǎn)程證書教育取得的學(xué)分轉(zhuǎn)換為學(xué)位教育的學(xué)分。圣地亞哥州立大學(xué)允許攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生先在本校讀兩年，另外兩年在別校甚至別國讀，把學(xué)分“帶走”。這些靈活政策，無疑是對學(xué)生參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的鼓勵。

三、幾點體會

1、定位準(zhǔn)確才能收到功效。馬里蘭大學(xué)學(xué)院是1970年才獨立設(shè)置的美國二三流學(xué)校。該校把目標(biāo)定在發(fā)展成人教育、非全日制教育上，并把目光投向本國和世界各國的在職求學(xué)者，在冷戰(zhàn)時期為駐外美軍提供教育資源的基礎(chǔ)上發(fā)展跨國遠(yuǎn)程教育。因此，它能做大做強(qiáng)（其辦學(xué)規(guī)模已列本州第二），除了政府的經(jīng)費支持以外，可能與它認(rèn)準(zhǔn)自己該做的事，不與名牌大學(xué)爭高低有很大關(guān)系。相反，作為著名的研究型大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)的辦學(xué)實力絕對優(yōu)于馬里蘭，但它投入2500萬美元建成一整套遠(yuǎn)程教育設(shè)施和4000課時的MBA網(wǎng)上課程，試圖與斯坦福、芝加哥等幾個同樣是一流的高校及出版商合作搞遠(yuǎn)程教育，卻未能成功，最終發(fā)現(xiàn)人們對碩士課程遠(yuǎn)程教育的需求量并沒有想象的那么大。這可能既是教育市場預(yù)測的失誤，也是學(xué)校功能定位的偏差。這一點，對于我國應(yīng)有一定的借鑒意義。

2、注重質(zhì)量才能樹立品牌。馬里蘭大學(xué)學(xué)院十分重視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，致力于使網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)處于相同的水平線上，建立了包括教師的知識面和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、師生的教學(xué)互動、教學(xué)計劃安排、教育技術(shù)和信息資源的支持服務(wù)、教師對學(xué)生的評估及學(xué)生對教學(xué)的意見反饋、學(xué)業(yè)完成情況在內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)比較評估體系，扎扎實實抓教學(xué)過程管理，因而質(zhì)量得到社會的公認(rèn)。1997年自愿參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占4%（其余15%參加其它形式的遠(yuǎn)程教育，81%選擇面授教學(xué)），而到了2002年，網(wǎng)上教育的參加者已占63%（其余形式遠(yuǎn)程教育學(xué)生占3%，面授學(xué)生占34%），可見馬里蘭已樹立自己的遠(yuǎn)程教育品牌。正因為這樣，他們才可以不花錢做廣告而贏得較大的市場份額。波士頓大學(xué)歷來以教學(xué)質(zhì)量著稱，其網(wǎng)絡(luò)教育注重維護(hù)學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，把教學(xué)效果好、質(zhì)量不低于面授、學(xué)生滿意作為最終目標(biāo)，因而不僅沒有“砸掉”名校的“老招牌”，而且樹立了名校遠(yuǎn)程教育的新品牌，這對我們也是極好的啟示。

3、規(guī)模適度才能持續(xù)發(fā)展。沒有規(guī)模就沒有效益。然而，規(guī)模必須適度，“急性膨脹”必然導(dǎo)致教學(xué)粗放、管理薄弱、質(zhì)量低劣。馬里蘭、波士頓兩所大學(xué)堅決把住師生比這一關(guān)，不讓教師超負(fù)荷，沒有那么多人就不干那么多事，增加招生先得增聘教師。這種“看菜吃飯、量體裁衣”的做法，反映的是規(guī)模適度的指導(dǎo)思想。我國有的學(xué)校當(dāng)初開展遠(yuǎn)程教育搞的是“跑馬圈地”，到頭來人手緊缺、設(shè)施不足，事情沒辦好，落下壞名聲，反而妨礙了自身的發(fā)展。這一正一反的經(jīng)驗，值得我們吸取。

4、估價正確才能學(xué)有所得。這次赴美培訓(xùn)，我們對美國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的考察只是走馬觀花，來不及深入的調(diào)查和研究。盡管如此，我們覺得還是很有收獲的。將所見所聞與我國的現(xiàn)狀作一比較，我們發(fā)現(xiàn)，我國遠(yuǎn)程高等教育經(jīng)過二十多年的開拓，在信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用方面、硬件建設(shè)方面，總體上已趨近發(fā)達(dá)國家的水平，差距主要是在管理方面、政策方面、軟件方面、教學(xué)資源建設(shè)方面。因此，我們一要增強(qiáng)信心，不必妄自菲?。欢业讲罹?，取長補(bǔ)短。

2003年10月21日

第五篇：美國遠(yuǎn)程高等教育考察報告

美國遠(yuǎn)程高等教育考察報告

溫仲端

2003年9月24日至10月14日，中央電大組織財經(jīng)教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)，到美國參觀、訪問、學(xué)習(xí)、考察。除了了解美國經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)美國高等財經(jīng)教育的經(jīng)驗以外，我們還把了解美國高校和行業(yè)協(xié)會開展遠(yuǎn)程教育的情況，作為一項重要任務(wù)。

一、美國遠(yuǎn)程高等教育概況

在被訪問的5所高校中，有4所開展了遠(yuǎn)程教育。其中，馬里蘭大學(xué)學(xué)院最為成功，波士頓大學(xué)也做得不錯，圣地亞哥州立大學(xué)屬一般化，哥倫比亞大學(xué)則宣告失敗。

根據(jù)專家介紹，美國多數(shù)高校在不同程度上開展遠(yuǎn)程教育。例如鳳凰城大學(xué)，其遠(yuǎn)程教育的知名度超過馬里蘭大學(xué)學(xué)院；美利堅大學(xué)采用網(wǎng)上考試的方式招生，報名者可隨時在網(wǎng)上應(yīng)試，還可以多次考試，選最好的成績由考試中心寄到學(xué)校。

美國的一些行業(yè)協(xié)會也搞遠(yuǎn)程教育。例如美國注冊銀行家協(xié)會，便是利用遠(yuǎn)程教育手段對會員進(jìn)行繼續(xù)教育的，有所謂“半電子手段”（網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合）、“全電子手段”（完全在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)活動）兩種模式。前者讓學(xué)生集中聽課、網(wǎng)上完成作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改、評分、答疑、督促學(xué)習(xí)；后者讓學(xué)生自主安排網(wǎng)上閱讀、練習(xí)、測驗的時間。

二、馬里蘭大學(xué)學(xué)院等高校遠(yuǎn)程教育主要經(jīng)驗

2、提供豐富的教學(xué)資源。馬里蘭的學(xué)生可以自主選擇參加面授或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)。全校18個碩士學(xué)位、17個本科學(xué)位的所有550門課程，都有一一對應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。波士頓大學(xué)不但網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容豐富，而且注意提高制作技術(shù)，以便“抓住”學(xué)生的注意力，變枯燥乏味為生動有趣。

3、開展全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。馬里蘭提出：只要學(xué)生上網(wǎng)，24小時提供服務(wù)。他們的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括教材、信息、教學(xué)文件、面授輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施等多個方面，同時還利用網(wǎng)絡(luò)，接受入學(xué)申請、審查入學(xué)資格、收繳學(xué)費、舉行畢業(yè)典禮、頒發(fā)畢業(yè)文憑，以及提供選課與課程注冊的方便，提供學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，提供與系主任和教師的溝通渠道，提供求職咨詢等，非常全面、到位。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的跟蹤調(diào)查。馬里蘭針對有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、工作忙碌、家庭系累等原因而學(xué)不下去的問題，在第三周末、第七周末先后開展作業(yè)評估和問卷調(diào)查，了解、分析學(xué)生的實際困難，以便及時提供更切實有效的幫助，使之順利完成學(xué)業(yè)。

5、注重教與學(xué)的交流互動。馬里蘭建立了這樣一個“互動模式”：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生利用雙向視頻會議系統(tǒng)和其他電子手段進(jìn)行交流；嚴(yán)控班額，使教師有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生，師生交互動得起來；成立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間的討論和互助成為可能。波士頓大學(xué)在網(wǎng)上實現(xiàn)師生頻繁互動，每7—10分鐘便有一次問答或?qū)W習(xí)提示等等。而且根據(jù)學(xué)生在聽覺、視覺上的不同愛好，提供不同媒體裝載的教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生選用，目的也是讓師生都動起來。

6、實行學(xué)分互通。馬里蘭允許遠(yuǎn)程證書教育取得的學(xué)分轉(zhuǎn)換為學(xué)位教育的學(xué)分。圣地亞哥州立大學(xué)允許攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生先在本校讀兩年，另外兩年在別校甚至別國讀，把學(xué)分“帶走”。這些靈活政策，無疑是對學(xué)生參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的鼓勵。

三、幾點體會

2、注重質(zhì)量才能樹立品牌。馬里蘭大學(xué)學(xué)院十分重視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，致力于使網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)處于相同的水平線上，建立了包括教師的知識面和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、師生的教學(xué)互動、教學(xué)計劃安排、教育技術(shù)和信息資源的支持服務(wù)、教師對學(xué)生的評估及學(xué)生對教學(xué)的意見反饋、學(xué)業(yè)完成情況在內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)比較評估體系，扎扎實實抓教學(xué)過程管理，因而質(zhì)量得到社會的公認(rèn)。1997年自愿參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占4%（其余15%參加其它形式的遠(yuǎn)程教育，81%選擇面授教學(xué)），而到了2002年，網(wǎng)上教育的參加者已占63%（其余形式遠(yuǎn)程教育學(xué)生占3%，面授學(xué)生占34%），可見馬里蘭已樹立自己的遠(yuǎn)程教育品牌。正因為這樣，他們才可以不花錢做廣告而贏得較大的市場份額。波士頓大學(xué)歷來以教學(xué)質(zhì)量著稱，其網(wǎng)絡(luò)教育注重維護(hù)學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，把教學(xué)效果好、質(zhì)量不低于面授、學(xué)生滿意作為最終目標(biāo)，因而不僅沒有“砸掉”名校的“老招牌”，而且樹立了名校遠(yuǎn)程教育的新品牌，這對我們也是極好的啟示。

3、規(guī)模適度才能持續(xù)發(fā)展。沒有規(guī)模就沒有效益。然而，規(guī)模必須適度，“急性膨脹”必然導(dǎo)致教學(xué)粗放、管理薄弱、質(zhì)量低劣。馬里蘭、波士頓兩所大學(xué)堅決把住師生比這一關(guān)，不讓教師超負(fù)荷，沒有那么多人就不干那么多事，增加招生先得增聘教師。這種“看菜吃飯、量體裁衣”的做法，反映的是規(guī)模適度的指導(dǎo)思想。我國有的學(xué)校當(dāng)初開展遠(yuǎn)程教育搞的是“跑馬圈地”，到頭來人手緊缺、設(shè)施不足，事情沒辦好，落下壞名聲，反而妨礙了自身的發(fā)展。這一正一反的經(jīng)驗，值得我們吸取。

4、估價正確才能學(xué)有所得。這次赴美培訓(xùn)，我們對美國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的考察只是走馬觀花，來不及深入的調(diào)查和研究。盡管如此，我們覺得還是很有收獲的。將所見所聞與我國的現(xiàn)狀作一比較，我們發(fā)現(xiàn)，我國遠(yuǎn)程高等教育經(jīng)過二十多年的開拓，在信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用方面、硬件建設(shè)方面，總體上已趨近發(fā)達(dá)國家的水平，差距主要是在管理方面、政策方面、軟件方面、教學(xué)資源建設(shè)方面。因此，我們一要增強(qiáng)信心，不必妄自菲?。欢业讲罹?，取長補(bǔ)短。