第一篇：高等教育

1.高等教育作為第三級(jí)教育，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的高級(jí)教育，在三級(jí)教育體系中處于最高層次。

2.高等教育是以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才為宗旨的專業(yè)教育，有別于以普通教育為目的的基礎(chǔ)教育和以職業(yè)訓(xùn)練為目的的職業(yè)教育。

3.高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來(lái)歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型.4.普通高等學(xué)校指按照國(guó)家規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和審批程序批準(zhǔn)舉辦的，通過(guò)全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試（統(tǒng)招生），招收普通高中畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)施高等教育的全日制大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校

5.高等層次崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育是成人高等教育的重點(diǎn)，學(xué)歷教育是成人高等教育的重要組成部分。

6.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，主要通過(guò)遠(yuǎn)程教育實(shí)施教學(xué)

7.中國(guó)近代開(kāi)辦的第一所具有大學(xué)雛形高校 “天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂”。

8.1898年在維新運(yùn)動(dòng)中孕育、創(chuàng)辦的“京師大學(xué)堂”，是中國(guó)近代由政府正式開(kāi)辦的第一所最完備的公立大學(xué)。

9.構(gòu)成大學(xué)亞文化的價(jià)值與促進(jìn)文化發(fā)展的價(jià)值

10.高等教育價(jià)值的基本屬性：精神價(jià)值

11.高等教育的價(jià)值體系：高等教育的個(gè)人價(jià)值、高等教育的文化價(jià)值、高等教育的社會(huì)價(jià)值

12.行而上學(xué)層面就是大學(xué)精神:自由精神、民主精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

13.操作層面就是大學(xué)制度:學(xué)術(shù)自由、教授治校、通才教育和學(xué)生自治

14創(chuàng)造精神是大學(xué)存在的價(jià)值所在。

15.自由精神表現(xiàn)為學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)的核心價(jià)值理念

16.培養(yǎng)的人才普遍具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;

17.開(kāi)展的科學(xué)研究始終占據(jù)著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿;

18.產(chǎn)出的成果時(shí)常引領(lǐng)著科技發(fā)展的方向，往往在激烈的高科技國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中扮演著國(guó)家代表隊(duì)的角色.19.高等教育管理體制，可分為宏觀和微觀兩個(gè)方面

20.課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)（學(xué)習(xí)方案、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）。

21.廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

22.狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科

23.美國(guó)大多數(shù)大學(xué)的管理組織都由大學(xué)董事會(huì)、評(píng)議會(huì)及教授會(huì)等組成。多數(shù)實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在內(nèi)部普遍采取校、院、系三級(jí)管理方式，學(xué)術(shù)行政兩權(quán)分開(kāi)

24.大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)一般設(shè)立三個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)：校董會(huì)、校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)

25.自治的理念；個(gè)人自治；對(duì)外自治；校內(nèi)自治

26.在12~13世紀(jì)之間，大學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)。最早的是意大利的薩萊諾大學(xué)。著名的有法國(guó)巴黎大學(xué)、英國(guó)牛津大學(xué)等

27.擴(kuò)張中的高等教育:

1、規(guī)?；?/p>

2、中心化

3、綜合化

4、國(guó)際化

5、職業(yè)化

6、終生化

7、多元化

論述題

1.可能的戰(zhàn)略選擇: 以人為本的教育、可持續(xù)發(fā)展的教育（堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀）

2.鞏固九年義務(wù)教育，質(zhì)量與均衡；基本普及高中階段教育時(shí)間表；職業(yè)教育面向就業(yè)和市場(chǎng)需求；高等教育發(fā)展模式和體制創(chuàng)新；學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)步驟

第二篇：高等教育

我國(guó)高等教育現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育考試，主要有普通高等教育、成人高等教育、自學(xué)考試、研究生入學(xué)考試五種形式。在除遠(yuǎn)程教育、研究生教育之外的高等教育考試形式中，普通高等教育、成人高等教育的學(xué)生入學(xué)須經(jīng)過(guò)“入學(xué)”考試，即有關(guān)高等學(xué)校通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的考試“選拔”學(xué)生，學(xué)生只有通過(guò)相應(yīng)考試才可獲得進(jìn)入某一學(xué)校接受高等教育的資格，因此也稱為“選拔性”考試；高等教育自學(xué)考試，是學(xué)生個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的一種高等教育形式，即學(xué)生“入學(xué)”無(wú)須參加考試，但其只有通過(guò)國(guó)家設(shè)置的專業(yè)考試計(jì)劃的全部課程，才可獲得相應(yīng)的畢業(yè)文憑。同時(shí)，我國(guó)的高等教育，在教材編寫(xiě)的“指導(dǎo)思想”方面還存在著錯(cuò)誤；我國(guó)的高等教育考試，在“策略”和“技巧”上，也還“相當(dāng)不科學(xué)”！

教育高中階段的“緊”（學(xué)習(xí)節(jié)奏和心理狀態(tài)上的緊張）和高等教育階段的“松”（學(xué)習(xí)環(huán)境、制度和學(xué)生心理上的“松懈”），客觀上形成了兩個(gè)基階段的“松”與“緊”巨大的“反差”。這種不良現(xiàn)象不但影響學(xué)生自己素質(zhì)的提高，還不利于學(xué)生“意志”、“創(chuàng)新意識(shí)”、“艱

苦樸素的作風(fēng)”、“公仆精神”的培養(yǎng)，使教育目標(biāo)和目的難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，高校的“擴(kuò)招”的確使我國(guó)高校在資金短缺的情況下，利用學(xué)生所交的“建校費(fèi)”得到了“蓬勃發(fā)展” 和“規(guī)?！钡目涨皵U(kuò)大。這當(dāng)然有利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。但正是在這種形式下，如果我們不實(shí)行“嚴(yán)格的考試”制度“檢驗(yàn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)“成果”和“測(cè)定”學(xué)生的“水平”，即用“約束”、“激勵(lì)”的方法來(lái)使學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)和搞科研，則學(xué)生就會(huì)感到“沒(méi)有壓力”，而沒(méi)有“壓力”也就當(dāng)然沒(méi)有“動(dòng)力”，沒(méi)有“動(dòng)力”當(dāng)然也就沒(méi)有了“學(xué)習(xí)”和“研究”的興趣。但是，青年學(xué)生決不會(huì)自己“束縛”自己的“精力”，他們會(huì)把固有的“精力”用到其他方面如“談戀愛(ài)、結(jié)婚、泡‘網(wǎng)吧’、搞‘**’———”！因此，我們不能為了“收費(fèi)”而將我國(guó)高等教育“產(chǎn)業(yè)化”！因此，我們不能只看到普通高等教育的“蓬勃發(fā)展”、“人才” 的“倍增” 和普通高等教育正在“趨于公平”，而不看到我國(guó)普通高等教育質(zhì)量的“急劇下降”和學(xué)歷文憑的“實(shí)際價(jià)值” 在急速降低這一事實(shí)；只是沿著我國(guó)已經(jīng)走了很多年的老路“輕車熟路”地向前走，不去很好地了解和研究西方不良文化的滲透對(duì)我國(guó)現(xiàn)在大學(xué)生思想的負(fù)面影響，以及我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)是

“如何教學(xué)生”、“學(xué)生又學(xué)到了多少東西”！筆者認(rèn)為，如果我們?cè)凇敖虒W(xué)條件（主要是師資）”未提高或少有提高、“高校大量擴(kuò)招” 而考試制度（即質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)）不變的話，則說(shuō)明如果說(shuō)普通高校的學(xué)歷文憑的“含金量”不是在下降，那就是我們對(duì)取得普通高校的學(xué)歷文憑的檢驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)” 在“降低”！正是基于此，我們應(yīng)當(dāng)首先為取得哪一學(xué)歷層次應(yīng)達(dá)到什么“水平” 制定一個(gè)新的“標(biāo)準(zhǔn)”并嚴(yán)格執(zhí)行，然后認(rèn)真思考和研究“激勵(lì)”學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)的“方法”，認(rèn)真研究目前這種高等教育考試對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家所產(chǎn)生的“負(fù)面影響”，以促使學(xué)生成材和成為“愛(ài)因斯坦”！

我國(guó)高等教育存在的問(wèn)題

1.高等教育的生存與競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題

我國(guó)高等教育發(fā)端的嚴(yán)重滯后，發(fā)軔后的不連續(xù)性發(fā)展歷程，以及一個(gè)多世紀(jì)高等教育投入的嚴(yán)重不足，是我國(guó)高等教育在總體實(shí)力上遠(yuǎn)低于歐美等國(guó)高等教育的總體實(shí)力。使得我國(guó)在WTO的框架和游戲規(guī)則內(nèi)，在與歐美高等教育的生存競(jìng)爭(zhēng)中處于“歷史性的弱勢(shì)地位”?？梢哉f(shuō)這是在我國(guó)高等教育存在的整個(gè)歷史階段中，挑戰(zhàn)最為嚴(yán)重的時(shí)期，同時(shí)也是我國(guó)高等教育面臨的首要問(wèn)題。

2.高等教育的公平與效率問(wèn)題

以前，我國(guó)高等教育無(wú)論是從起點(diǎn)、過(guò)程之中，還是從結(jié)果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發(fā)展帶來(lái)不可預(yù)見(jiàn)的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無(wú)疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭(zhēng)論上，還沒(méi)一個(gè)很好的定論，也是高等教育發(fā)展不穩(wěn)的一個(gè)誘因。

3．高等教育大眾化與質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題

我國(guó)高等教育質(zhì)量問(wèn)題總是伴隨著高等教育發(fā)展的大眾化而不斷被人們關(guān)注，質(zhì)量是高等教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的主題。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發(fā)展。同時(shí)高等教育的“擴(kuò)招”所言生的高等教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高的問(wèn)題凸顯出來(lái)。如果不能把教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高有機(jī)結(jié)合，必然成為制約高等教育發(fā)展的重要問(wèn)題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導(dǎo)致的質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，我國(guó)高等

教育的發(fā)展就有可能沖走別人走過(guò)的彎路。

4.教育部門(mén)的發(fā)展目標(biāo)盲目追求高層次，偏離了社會(huì)需求。

我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求不相適應(yīng)，培養(yǎng)與需求相脫節(jié)，本科生比例過(guò)大，擠占了?？粕木蜆I(yè)市場(chǎng)；而?？粕鶎W(xué)則過(guò)于理論化，不能勝任高級(jí)技工的工作。一方面，本科畢業(yè)生的工資水平下跌，接近普通的藍(lán)領(lǐng)熟練工的工資。另一方面許多?？粕也坏焦ぷ?。目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)而引發(fā)了人們對(duì)教育的懷疑，對(duì)社會(huì)的不滿，甚至上升到對(duì)改革的抱怨。更讓人擔(dān)心的是這種負(fù)面影響逐漸蔓延到義務(wù)教育階段，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)新的讀書(shū)無(wú)用論正在抬頭。影響了我們這個(gè)民族整體素質(zhì)的提高，也間接地影響了社會(huì)的文明、道德、公平，加大了城鄉(xiāng)之間的差距以及解決三農(nóng)問(wèn)題的難度。是政策導(dǎo)向、社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)出了問(wèn)題。不是大學(xué)生太多了，是我們從政府到教育系統(tǒng)自身乃至全社會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)心太少了。

5.是高等教育自身的道德與科學(xué)精神問(wèn)題。

教育者方面，學(xué)術(shù)造假及學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題折射其背后的學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)下降、科學(xué)精神缺失的狀態(tài)，這種負(fù)面作用將直接影響到在校學(xué)生，進(jìn)而影響到整個(gè)未來(lái)社會(huì)的道德水準(zhǔn)及社會(huì)誠(chéng)信。另外，近幾年高等教育自身也出現(xiàn)了一些背離科學(xué)精神的做法，如：過(guò)于頻繁的各種評(píng)審、評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)；過(guò)于量化的各種指標(biāo)評(píng)價(jià)體系等。這些帶有較強(qiáng)行政主導(dǎo)色彩和功利驅(qū)動(dòng)背景的做法催生了學(xué)術(shù)浮躁和急功近利，弱化了學(xué)術(shù)道德與科學(xué)精神。二學(xué)生方面，校園暴力事件頻繁發(fā)生，學(xué)生思想道德水平不斷下降，法律意識(shí)淡薄，綜合素質(zhì)不高。影響學(xué)生的身心健康，在社會(huì)上造成不良影響。

人才是國(guó)家的未來(lái)，而高校是培養(yǎng)人才的基地，高等教育出問(wèn)題了，人才從何培養(yǎng)，國(guó)家的未來(lái)從何而來(lái)？從個(gè)人來(lái)講，求學(xué)不僅是為了提高個(gè)人修養(yǎng)，也為了能過(guò)學(xué)到更多的知識(shí)以后能更好的生活。教育應(yīng)該被重視起來(lái)，而且必須被重視起來(lái)，教育制度改革刻不容緩。

第三篇：高等教育

敬愛(ài)的黨組織：

三個(gè)月黨校學(xué)習(xí)結(jié)束了，讓我受益匪淺，我深刻了解到如何做一名合格黨員，一個(gè)黨員同志在社會(huì)中所應(yīng)扮演的角色。共產(chǎn)黨員應(yīng)該是旗幟，是模范！學(xué)生黨員要牢記“三個(gè)代表”重要思想，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”重要思想的精神，緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，在專業(yè)學(xué)習(xí)上有所建樹(shù)，因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)廣大人民的根本利益。

黨的組織性關(guān)系到組織活動(dòng)的各個(gè)方面，黨的組織工作，主要是黨的各級(jí)組織貫徹執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針政策；堅(jiān)持民主集中制及其他組織制度，維護(hù)黨風(fēng)黨紀(jì)；組織黨員開(kāi)展工作，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)和幫扶活動(dòng)；對(duì)黨員的發(fā)展、教育和監(jiān)督管理；及時(shí)研究解決新時(shí)期黨的組織建設(shè)工作的新情況、新問(wèn)題等。就目前而言，我了解到有這幾個(gè)方面是比較重要的：健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織活動(dòng)，加強(qiáng)黨員的管理。

各級(jí)黨委和部門(mén)要重視其黨組織建設(shè)工作，健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任和工作目標(biāo)。尤其是要加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)，配備好支部人員，著力提高基層黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。同時(shí)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，以利于各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

黨的紀(jì)律是維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的有力武器，是保持黨的先進(jìn)性和純潔性的重要條件，是黨的路線、方針、政策得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，對(duì)于增強(qiáng)黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力，密切黨與人民群眾的血肉聯(lián)系具有十分重要的作用。我們黨從誕生之日起就非常重視紀(jì)律建設(shè)，歷次黨章都對(duì)黨的紀(jì)律作出了明確規(guī)定。作為一個(gè)有著數(shù)千萬(wàn)黨員的大黨，沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律作保證，就會(huì)失去戰(zhàn)斗力，成為一盤(pán)散沙；全黨紀(jì)律嚴(yán)明，朝氣蓬勃，就能無(wú)往而不勝。在全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，我們黨面臨著長(zhǎng)期執(zhí)政和改革開(kāi)放的雙重考驗(yàn)，需要認(rèn)真解決好提高黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平、提高拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)能力兩大歷史性課題，在這樣的形勢(shì)下，加強(qiáng)黨的紀(jì)律建設(shè)更為重要。

應(yīng)當(dāng)把黨支部組織黨員開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)作為黨的建設(shè)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。組織黨員開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)是宣傳黨的方針政策，暢通民主渠道，反映群眾意見(jiàn)和要求，開(kāi)展幫扶活動(dòng)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。

因此，強(qiáng)化黨員的學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期進(jìn)行抽查和必要考試是十分重要的。與此同時(shí)，推進(jìn)黨務(wù)公開(kāi)和黨內(nèi)民主。提高黨員的知情權(quán)和參與權(quán)，要把領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律納入公開(kāi)范圍，切實(shí)組織黨員開(kāi)展民主活動(dòng)。還需要增強(qiáng)對(duì)黨員的考核力度，對(duì)黨員還要按黨章的要求、黨員參加的活動(dòng)情況進(jìn)行考核。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部，還要進(jìn)行社會(huì)道德考核。四是加強(qiáng)對(duì)黨支部的考核，對(duì)沒(méi)有按要求開(kāi)展活動(dòng)的支部，對(duì)支部負(fù)責(zé)人進(jìn)行處理，同時(shí)，對(duì)其單位負(fù)責(zé)人也作相應(yīng)處罰。五是建立黨員關(guān)愛(ài)制度。如建立黨員定期談心制度，關(guān)心他們的工作和生活，聽(tīng)取黨員的意見(jiàn)和要求。建立黨內(nèi)各級(jí)關(guān)愛(ài)基金制度，結(jié)合現(xiàn)有社會(huì)救助體系，對(duì)有困難的黨員進(jìn)行幫助等。

成為一名合格的共產(chǎn)黨員，應(yīng)該牢記學(xué)生黨員有兩重身份：一是學(xué)生身份，必須學(xué)習(xí)成績(jī)好，思想道德高尚；二是黨員身份，無(wú)論在思想還是生活作風(fēng)上，必須嚴(yán)格要求自己。生活在同學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該為同學(xué)提供真誠(chéng)的服務(wù)，同時(shí)掌握身邊同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)向老師反映。保持思想上和行動(dòng)上的先進(jìn)性，既不能脫離同學(xué)，更不能凌駕于同學(xué)之上，要密切聯(lián)系同學(xué)，關(guān)心同學(xué)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神！

第四篇：高等教育

1.心理學(xué)是一門(mén)研究人和動(dòng)物心理與行為的科學(xué)。

2.人的心理現(xiàn)象一般可以分為理特性兩個(gè)方面。

過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是指?jìng)€(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想像、思維和言語(yǔ)等。

4.人與人之間在心理上存在一下穩(wěn)定的、經(jīng)常出現(xiàn)差異，主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面。的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)

種迫切要求了解的心情，大學(xué)生也不例外。學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠使其及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高其學(xué)習(xí)熱情，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。

（五）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。它被認(rèn)為是有助于提高工件，但知識(shí)的掌握并非創(chuàng)造性地充分條件。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索態(tài)度。

2、有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法。常見(jiàn)的技巧有缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練、充分利用已有信息進(jìn)行推理和聯(lián)想訓(xùn)練、圖形想象訓(xùn)練等。

3、協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對(duì)認(rèn)知資源、環(huán)境、時(shí)間三方面的管理。

（二）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。教師可以嘗試從以下三個(gè)方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖；（2）激發(fā)好奇和探索；（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。

（三）塑造創(chuàng)造性人格。

1、樹(shù)立學(xué)生的自信心；

2、確立創(chuàng)造的信念習(xí)又稱為“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系，是并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。46.程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別：定義不同、測(cè)量方式不同、表征形式不同、意識(shí)控制角度不同、習(xí)得與遺忘速度不同。

47.變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

48.策略性知識(shí)的一般掌握過(guò)程：陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段。

策略、調(diào)節(jié)策略。

：目標(biāo)、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、方法。

51.現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：?jiǎn)栴}解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

53.一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒激動(dòng)水平有利于問(wèn)題的解決。

54.有效問(wèn)題解決者的特征：在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)突出、以較大的單元加工信息、能迅速處理有意義的信息、能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師既要利用定勢(shì)的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握解決某一問(wèn)題的具體方法，又要善于變化問(wèn)題，以幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的消極作用。

第五，保持良好的心態(tài)。教師在教學(xué)中要注意學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài)，以便促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

5、論述：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

（一）向?qū)W生提出具體而明確的教學(xué)目標(biāo)。在許多情況況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。因此教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么何學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是在教學(xué)過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠成功地解決問(wèn)題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一

作效率、克服困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘因。

6、陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略。

一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的的激勵(lì)作用；及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因，以促進(jìn)學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣；告知其知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值，喚起學(xué)生的關(guān)注和重視。

二、注意選擇策略。采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)；精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺(jué)規(guī)律提供刺激。

三、復(fù)述策略。在新課的導(dǎo)言，講授中的知識(shí)穿插以及檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)等都是復(fù)述策略的具體表現(xiàn)。

四、意義構(gòu)建策略。主要包括精加工、設(shè)計(jì)組織者、鼓勵(lì)猜測(cè)、及時(shí)反饋等多種形式。

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理學(xué)生所學(xué)知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)；加強(qiáng)抽象知識(shí)與感性知識(shí)的練習(xí)；提高課堂提問(wèn)藝術(shù)，多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

7、策略性知識(shí)的教學(xué)策略。

（一）一次只教少量的策略。由于教學(xué)時(shí)間的限制，有效地策略性教學(xué)一次最好只教少量的策略性知識(shí)，否則就可能出現(xiàn)貪多部消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的的知識(shí)化傾向，而不能有效地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中。

（二）教會(huì)自我監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要教會(huì)他們嘗試進(jìn)行補(bǔ)救。

（三）在教授策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思。教師既可以通過(guò)提供策略可以應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來(lái)完成，也可以通過(guò)提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場(chǎng)合是否合適等反思途徑來(lái)完成。

（四）激發(fā)維持的學(xué)生動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生意識(shí)到策略的確提高了他們的成績(jī)，就可能得到激勵(lì)，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，通過(guò)采用成功的學(xué)習(xí)者使用的策略，他們也能成為成功的學(xué)習(xí)者。

（五）在具體情境中教授策略。策略知識(shí)的應(yīng)用離不開(kāi)具體學(xué)科內(nèi)容的支持。

（六）長(zhǎng)期教學(xué)。眾多研究表明，復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過(guò)充分練習(xí)才能掌握。

8、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（一）完善有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。豐富的領(lǐng)域知識(shí)被看作是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)俄必要條

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。

1、給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；

2、給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。

9、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策。

（一）學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育。1優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上，優(yōu)化校園文化環(huán)境，還要開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。

2、加強(qiáng)心理健康教育。（1）開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育理念；（2）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；（5）對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí)。

（二）大學(xué)生要自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康。

1、樹(shù)立正確的人生觀和世界觀

2、建立合理的生活秩序（1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量；（2）生活節(jié)奏要合理；（3）用腦要科學(xué)。

3、保持樂(lè)觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個(gè)人的幽默感；（2）增強(qiáng)生活適應(yīng)能力。

第五篇：高等教育

中美雙方就人文教育和高等教育體制的改革有過(guò)頻繁交流。杜維明教授對(duì)高等教育的新趨向一直非常關(guān)注，時(shí)有新的見(jiàn)地。二零零二年九月十七日，中國(guó)教育部高教司副司長(zhǎng)劉鳳泰和中國(guó)高等教育中心、清華大學(xué)、四川大學(xué)、西北大學(xué)、南京大學(xué)等高校副校長(zhǎng)就高等院校素質(zhì)教育問(wèn)題訪問(wèn)美國(guó)哈佛大學(xué)。杜教授和來(lái)訪的校長(zhǎng)們就人文學(xué)和大學(xué)教育作了一次座談。這篇文章是基于杜維明教授這次談話的內(nèi)容整理、加工、編輯而成，成稿后杜教授百忙中審閱并予以首肯。在此作者深表謝意。不過(guò)，錯(cuò)誤之處，責(zé)任均在作者?！?/p>

近年來(lái)，高等院校大力提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是大陸普遍使用的一種稱法，在美國(guó)則稱為L(zhǎng)iberal Arts Education，2 而在香港則稱為“ 博雅教育”，在臺(tái)灣通稱為“通識(shí)教育?！?雖然不同地區(qū)對(duì)這一類教育的推廣和重視出自不同的教育理念和實(shí)際需求，但是各方都一致認(rèn)為，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，高校應(yīng)該注重通識(shí)教育，提供人文訓(xùn)練，培養(yǎng)人文素質(zhì)。通識(shí)教育與人文學(xué)緊密相連，人文學(xué)是通識(shí)教育非常重要的組成部分。因而介紹通識(shí)教育，或是博雅教育，或是素質(zhì)教育時(shí)，確實(shí)離不開(kāi)對(duì)人文學(xué)科的內(nèi)涵的理解作一澄清。

何謂人文學(xué)？ 中國(guó)大陸的學(xué)術(shù)界通常把學(xué)術(shù)領(lǐng)域分成自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，而人文學(xué)則屬社會(huì)科學(xué)之列。這種分類法與別的國(guó)家很不一樣。3 在美國(guó)，學(xué)科通常分為自然科學(xué)（sciences）、人文學(xué)（humanities）和社會(huì)科學(xué)（social sciences）三部分。人文