第一篇：中國教育制度

中國の教育制度は、就學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育から構(gòu)成される。6年制の小學(xué)校と3年制の初級中學(xué)校による合計9年間の義務(wù)教育制度が実施されており、日本の義務(wù)教育と基本的に同様の制度となっている。

初級中學(xué)校の後、3年制の高級中學(xué)校教育があり、日本の高校に相當(dāng)する。高級中等教育は普通教育を行う「普通高?！?、職業(yè)教育を行う「中等専門學(xué)校」、「技術(shù)労働者學(xué)?！埂ⅰ嘎殬I(yè)中學(xué)」などに分かれる。修業(yè)年限は「普通高校」が3年、「中等専門學(xué)?！工话悚?年、「技術(shù)労働者學(xué)?！工话悚?年、「職業(yè)中學(xué)」が2年ないし3年である。

高級中學(xué)校を卒業(yè)後、高等教育課程へ進(jìn)學(xué)するが、高等教育を?qū)g施する學(xué)校を指す中國語表記の「高等學(xué)校」が日本の大學(xué)に相當(dāng)する。

各教育段階の修業(yè)年限等は、中華人民共和國教育法によって國務(wù)院あるいは國務(wù)院から権限を授與された教育行政部門が定めるものと規(guī)定されており、教育部が主管する。

（2）高等教育機(jī)関の分類

高等教育は、普通教育を行う「普通大學(xué)」と、成人向けに幅広い分野の継続教育を行う「成人大學(xué)」に分類される?！钙胀ù髮W(xué)」は國家の定める設(shè)置基準(zhǔn)によって設(shè)立され、全國普通大學(xué)統(tǒng)一テストに合格した高校卒業(yè)生を?qū)澫螭趣工肴罩皮未髮W(xué)である?！赋扇舜髮W(xué)」は、全國成人高等教育統(tǒng)一テストに合格した高校卒業(yè)生および同等の學(xué)力を有する學(xué)生を教育対象とする。

普通大學(xué)は「本科大學(xué)」、「専科大學(xué)」、「大學(xué)院教育」に分類される。また教育部やその他の中央政府部門および地方政府等が運(yùn)営する國公立大學(xué)に対して、私立大學(xué)に相當(dāng)する「民弁大學(xué)」がある。

中國の教育の概況

中國政府は、教育を重要な優(yōu)先的地位に置き、「科學(xué)と教育による國家振興」という戦略方針を打ち出しました。教育體制改革を絶えず深め、９年制義務(wù)教育を?qū)g施しています。各級の政府は教育への資金投入を絶えず増加し、多ルート?多形式による學(xué)校運(yùn)営を奨勵しています。

「現(xiàn)代化に向け、未來に向け、世界に向けて」というスローガンは、中國の教育が進(jìn)むべき方向を示すとともに、教育改革と教育建設(shè)を進(jìn)める上での指針でもあります。

學(xué)校教育體系

中華人民共和國の學(xué)校教育には、學(xué)齢前教育、小學(xué)校、初級中學(xué)（中學(xué)校）、高級中學(xué)（高校）、大學(xué)、大學(xué)院が含まれます。それぞれの入學(xué)年齢と修學(xué)年限は次の通りです。

幼稚園：募集対象は3歳以上の學(xué)齢前児童、修業(yè)年限は3年。

小學(xué)校?初級中學(xué)：現(xiàn)行學(xué)制は「6?3制」、「5?4制」、「９年一貫制」が共存するが、ほとんどの地區(qū)で「6?3制」が主體。したがって、小學(xué)校の修業(yè)年限は６年あるいは5年、初級中學(xué)は3年あるいは4年で、小學(xué)校の入學(xué)年齢は6－7歳、初級中學(xué)の入學(xué)年齢は12－13歳。

普通高級中學(xué)：入學(xué)年齢は15－16歳、修學(xué)年限は3年。

中等専門學(xué)校：初級中學(xué)卒業(yè)生を募集対象とする學(xué)校の場合、入學(xué)年齢は15―16歳、修業(yè)年限は通常4年だが、一部の學(xué)校では3年。高級中學(xué)卒業(yè)生を募集対象とする學(xué)校の場合、入學(xué)年齢は22歳未満、修業(yè)年限は通常2年。

職業(yè)初級中學(xué)：修業(yè)年限は3－4年。技術(shù)學(xué)校：修業(yè)年限は3年。

職業(yè)高級中學(xué)：入學(xué)年齢は15－16歳、修學(xué)年限は2－3年、ごく一部の學(xué)校は4年。

全日制高等學(xué)校（大學(xué)）：本科の修業(yè)年限は4年あるいは5年（一部の醫(yī)科大學(xué)は7―8年）。

専門學(xué)校?高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校：修業(yè)年限は2年あるいは3年。

大學(xué)院生：修士課程の入學(xué)年齢は40歳未満、修業(yè)年限は2－3年、博士課程の入學(xué)年齢は45歳未満、修業(yè)年限は通常3年。

各種成人學(xué)校：學(xué)制は「同レベル同基準(zhǔn)」の原則を?qū)g行。成人中等學(xué)校は、全面的に職場を離れる場合、通常は同質(zhì)の全日制學(xué)校と同じ修業(yè)年限。職場を半分離れるか、あるいは労働時間外に學(xué)習(xí)する場合、通常は同質(zhì)の全日制學(xué)校より1年ほど長い修業(yè)年限。成人高等學(xué)校（大學(xué)）の本科教育の修業(yè)年限は通常4－5年。専門教育はさまざまな形式があるが、修業(yè)年限は通常2－4年。

『中華人民共和國義務(wù)教育法』の規(guī)定に基づき、中國は9年制義務(wù)教育制度を?qū)g行しています。すなわち、中國の小學(xué)校および初級中學(xué)の教育は義務(wù)教育の段階です?！改挲hが満6歳に達(dá)した児童は、性別、民族、人種を問わず、全員が入學(xué)して義務(wù)教育を受けなければならず、條件を具えていない地區(qū)では延長して7歳入學(xué)とすることができ、國、社會、家庭はこれを保障しなければならない」ことになっています。

中國の高等教育

中國で高等教育を?qū)g施している機(jī)関は大學(xué)、學(xué)院と高等専門大學(xué)です。高等教育機(jī)関は教育、科學(xué)研究、社會貢獻(xiàn)という三つの任務(wù)を擔(dān)っています。

中國の大學(xué)は、國家教育部に直屬する大學(xué)、省?自治區(qū)?直轄市に所屬する大學(xué)、地方大都市の経営する大學(xué)、民間學(xué)校に分かれています。中國の大學(xué)ならびに獨(dú)立して設(shè)けられた學(xué)院は、同等の地位を有する高等教育機(jī)関です。

中國は各大學(xué)の學(xué)生の質(zhì)を確保するため、募集に當(dāng)たっての厳格な入學(xué)試験制度を制定しました。高校の卒業(yè)証書を取得した學(xué)生は、全國大學(xué)統(tǒng)一試験に合格して初めて、大學(xué)に入學(xué)することができます。

中國の全日制大學(xué)は、一學(xué)年が二つの學(xué)期（ごく一部の學(xué)院と大學(xué)では三學(xué)期制を試行し始めている）に分かれています。第一學(xué)期は９月初めから始まり、第二學(xué)期は２月中旬から始まります。各學(xué)期は約20週間で、授業(yè)は毎週5日間です。冬休みと夏休みのほか、毎年1月1日は1日のみ、舊正月（春節(jié)）、5月1日のメーデー、10月1日の國慶節(jié)はそれぞれ3日間の休みとなります。その他の記念日と伝統(tǒng)的な祝日には學(xué)校は休みになりません。

中國の學(xué)位制度

中國の學(xué)位は學(xué)士、修士、博士の3等級に分かれています。學(xué)科は哲學(xué)、経済學(xué)、法學(xué)（政治學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)などを含む）、數(shù)學(xué)、教育學(xué)（體育學(xué)を含む）、文學(xué)（言語學(xué)、蕓術(shù)學(xué)、図書館學(xué)を含む）、歴史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)の12學(xué)科に分かれています。

*學(xué)士學(xué)位：大學(xué)で學(xué)ぶ本科生は、教學(xué)計畫に定められた各條項(xiàng)を達(dá)成し、その課程の學(xué)習(xí)と卒業(yè)論文の成績が合格したとき、學(xué)士の學(xué)位を授與されます。

*修士學(xué)位：大學(xué)と科學(xué)研究機(jī)関の修士?研究生は、修士學(xué)位の試験と論文?口頭試問に合格し、履修成績が及第點(diǎn)に達(dá)したとき、修士の學(xué)位を授與されます。

*博士學(xué)位：大學(xué)と科學(xué)研究機(jī)関の博士?研究生は、博士學(xué)位の試験と論文?口頭試問に合格し、履修成績が及第點(diǎn)に達(dá)したとき、博士の學(xué)位を授與されます。

第二篇：中國的教育制度

中國的教育制度

在中國，要提教育恐怕誰都會首先想到高考，中國高考被譽(yù)為是一個人改變命運(yùn)的終南捷徑，人們把高考看成是人生的第二次投胎。也的確，高考改變了許多人的生活方式，原本農(nóng)村的孩子可以通過高考讓自己立身于大城市，而且這也是一種不敗的立身之法，就像是科舉，考得了功名便意味著后半身無憂。如今的高考也一樣，上一所名牌大學(xué)無疑是給自己貼上一層金膜，走到哪都不會喪失自己的身份。

高考如此舉足輕重，那么它的實(shí)施方式是否也應(yīng)極其慎重呢？答案是肯定的，1979恢復(fù)高考以來，中國教育界不斷地在琢磨如何生成一種更好的考試方式和錄取方式。從先填報志愿在高考到先高考后填報自愿，有人認(rèn)為這似乎是一種完美的變形。但是，近年來愈來愈頻發(fā)的教育丑聞事件卻不得不引人深思，為何一些所謂的名牌大學(xué)學(xué)生做出一些令人難以想象的是，以導(dǎo)致于讓人們懷疑高考，懷疑大學(xué)教育。

其實(shí)，歸根到底，中國教育明顯存在一種脫節(jié)，也明顯存在一種越級，小學(xué)的教育偏要向?qū)W生炫耀中學(xué)教育以激發(fā)學(xué)生的升學(xué)動力，但與此同時也帶來了許多負(fù)面效果。于是小學(xué)生便認(rèn)為我現(xiàn)在所學(xué)的只是皮毛，無足輕重，真正要掌握的知識還沒到來。而再到中學(xué)教育后，中學(xué)有完全的拋棄小學(xué)教育，他們看中的是學(xué)生接受新知識的能力而不是看重在已完成的六年小學(xué)教育中學(xué)生是否已擁有一定的學(xué)習(xí)素質(zhì)。中學(xué)教育旨在把學(xué)生送入大學(xué)校門，這又與推卸責(zé)任有多大差別？而再看看大學(xué)，許許多多的學(xué)生根本就不具備作為大學(xué)生的素質(zhì)卻因?yàn)槟承┓矫娴恼T惑或者壓力兒上了大學(xué)，在這種情況之下，大學(xué)的教育機(jī)構(gòu)跟是束手無策，因而就放人學(xué)生自由發(fā)展，我們不得不承認(rèn)，確實(shí)有些學(xué)生走了一條正確的道路，但我們也得承認(rèn)，這樣的學(xué)生不是得益于教育本身，而是有可能受益于某一個教師的感染，或者某一些事件的感染。這是教育的失敗之處。

我們不得不思考什么樣的教育體制才能感染更多的學(xué)生，以致讓他們走向成才之路，而不僅僅是讓他們走向通往高分生活之路。首先是學(xué)校機(jī)構(gòu)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)完全應(yīng)該實(shí)行一體化教育，即不能讓學(xué)生只沉迷于對未來的向往。第二，教育的內(nèi)容應(yīng)更加豐富化，不知是局限于語數(shù)外，理化生，政史地，首先該提到的應(yīng)該是哲學(xué)思維，當(dāng)然我們并不是需要學(xué)習(xí)完整的哲學(xué)體系。我們每個人都需要有自己的哲學(xué)，人生的價值取向，而不是去做一個沒有思想的社會工具。弄明白自己的性格信仰，去純粹追求自己的信仰，而不受其他時左右。無信仰無目標(biāo)注定是讓人迷惘的禍?zhǔn)?，尤其是在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會。第三，對于教師的培訓(xùn)更得慎重，教師不是傳道授業(yè)就可以了的，那是科舉時代所奉行的。教師更大的職責(zé)應(yīng)該是教會學(xué)生怎樣去做人，做什么樣的人？做一個對社會有何意義的人？這樣才能讓學(xué)生不會迷惘，走出一條屬于自己的正確的人生道路。

中國教育已到了迫在眉睫的地步，但愿會有新一套的教育改革制度出爐，而不單單是在某一方面的改革，那樣只會讓讓教育的破洞愈演愈烈，因?yàn)榻逃莻€整體，不可分割，任何部分不可單獨(dú)作用。

第三篇：中國教育制度的弊端

中國教育的現(xiàn)狀

中華人民共和國教育法第二章規(guī)定，中國實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。

國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)等，由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。

國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。

國家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。

國家實(shí)行國家教育考試制度。國家教育考試由國務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國家批準(zhǔn)的實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)承辦。

國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。

國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。

各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。按照國家規(guī)定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應(yīng)當(dāng)接受掃除文盲的教育。國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度。

中國現(xiàn)行教育制度中存在的四大弊端

自從1805年科舉制度被廢除之后，中國社會中的知識分子便從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的文質(zhì)走向了極端外國文化學(xué)習(xí)基本全面流氓化，知識分子也不再“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是披上知識分子的外衣充當(dāng)真正的文化流氓。這不僅是中國知識分子的悲劇，同時也是中國文化的悲劇，更是中華民族的悲劇。

從前面的簡單論述中我們已經(jīng)得出一個最基本的結(jié)論：中國的一切問題的根源就是中國教育制度。然而，中國教育制度究竟出了哪些問題？根據(jù)我們多年的研究，中國教育制度問題主要表現(xiàn)在如下個方面：

（一）、統(tǒng)考制度

統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學(xué)英語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務(wù)員考試制度等，這些制度成為束縛中國學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖，也是誤導(dǎo)中國人學(xué)習(xí)的重要因素。在這些制度的約束和誤導(dǎo)下，每一個中國人從6歲開始便失去了學(xué)習(xí)的自由、選擇的自由和人生發(fā)展的自由，每一個中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會學(xué)習(xí)課本和考試，相當(dāng)多的人變成有文憑無文化的“文盲”（進(jìn)入學(xué)術(shù)權(quán)威或教育權(quán)威者甚至就是文化界的流氓和學(xué)霸）和人格不健全、缺乏正義感和社會責(zé)任感、善于投機(jī)鉆營和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂的知識分子的敗類。

（二）、英語學(xué)習(xí)制度

近二十多年來中國教育制度中的一個最大特征就是放棄對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)而進(jìn)行全民英語教育制度。初考、中考、高考、碩士研究生、博士研究生、職稱評定等待無論是什么專業(yè)都要考英語，從而使得幾乎所有的中國人都在英語學(xué)習(xí)和考試上浪費(fèi)了大量的時間和精力，到頭來還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價值取向的對人的教育（學(xué)會如何做人）方面卻無人問津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養(yǎng)者—這是多么怪異的社會現(xiàn)象??！

在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《春秋》等中國傳統(tǒng)文化教育典籍，更不去從這些文化經(jīng)典中承接修身之道。

這就是中國教育的悲劇，也是中國人民的悲劇，也是中國文化的悲劇，更是中國社會的悲劇本身及其一切悲劇的根源。

（三）、管學(xué)教一體化制度

中國教育中另一個致使性的制度問題就是教學(xué)者、研究者和管理者三位一體制度，即在學(xué)校里（包括各種層次和類型的學(xué)術(shù)和科研機(jī)構(gòu)）管理位置上的當(dāng)權(quán)者既是教師，同時又是研究者。于是，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)就形成了“當(dāng)官

當(dāng)教育權(quán)威 當(dāng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的利益追逐鏈。在此利益鏈中，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)成了行政管理者尤其是當(dāng)權(quán)者的天下，他們首先通過各種渠道獲得行政權(quán)力，然后利用行政權(quán)力給自己評職稱（教授和研究員等）、當(dāng)碩士研究生和博士研究生導(dǎo)師和各種各樣的代表教育權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會兼職，最后將一切教育權(quán)力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學(xué)術(shù)資源變?yōu)樽约?、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老老實(shí)實(shí)從事教育和學(xué)術(shù)研究的底層教師和研究人員卻無法得到應(yīng)得到的教育資源和學(xué)術(shù)資源，他們只能拿著國家規(guī)定的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、研究和艱辛的，甚至只能默默忍受著當(dāng)當(dāng)權(quán)者打工仔的苦難。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，目前教育質(zhì)量低下的重要原因下在于教研管三這就是中國目前教育體系中日益嚴(yán)重化的悲劇。

（四）、教學(xué)評估制度

教學(xué)評估制度的本意在于監(jiān)督各個高校提高教學(xué)質(zhì)量。但是，事與愿違，教學(xué)評估的實(shí)施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而馳的結(jié)果：

1、教學(xué)評估不是評教學(xué)質(zhì)量，而是評教學(xué)設(shè)施。

2、教學(xué)評估不是評教學(xué)水平，而是評準(zhǔn)備材料。

3、教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章和評估材料的準(zhǔn)備上，將研究者的工作誤導(dǎo)到了抄襲成果和評估材料上，真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無幾，教育垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者逐出了教育界，而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了學(xué)術(shù)界。

4、按照教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的高校都為了達(dá)標(biāo)而大量、盲目“引進(jìn)人才”。為了引進(jìn)“教授”、“博士”，很多高校給引進(jìn)的教授、博士以巨額獎勵，這些教授、博士實(shí)際上并不具備真才實(shí)學(xué)，有的甚至邊做一個教師或研究人員最基本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備，但他們卻一進(jìn)學(xué)校就可以得到數(shù)十萬元甚至價值近百萬元房產(chǎn)、驕車和“科研啟動經(jīng)費(fèi)”，而真正在一線兢兢業(yè)業(yè)工作了數(shù)年甚至數(shù)十年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)研究能力相當(dāng)強(qiáng)的教師反而受到壓制和歧視，如果他們不能成為當(dāng)權(quán)者的奴才，他們甚至連最基本的待遇都得到，更不用說能夠得到諸如出版學(xué)術(shù)研究成果經(jīng)費(fèi)等這樣的學(xué)術(shù)資源。

國外的教育

小學(xué)：

在小學(xué)，孩子在學(xué)校大量的時間是在認(rèn)識字，閱讀，老師經(jīng)常把孩子們帶到圖書館，讓

他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的 常識，帶領(lǐng)他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于這個時候孩子們的理解能力比較 成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。在小學(xué)階段，國外的孩子閱讀的量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們國內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時間遠(yuǎn)沒有我們國內(nèi)的多。所以，和我們國內(nèi)相比，國外的孩子比較成熟，獨(dú)立思考問題的能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。

中學(xué)：

學(xué)生的課外活動非常多，初中才學(xué)我們國內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓勵他們這樣做。

很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語、藝術(shù)和戲劇、音樂、計算機(jī)、商課、建筑設(shè) 計、飲食健康教育等，還有一些國內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打基礎(chǔ)，提早引起孩子對專業(yè)課 的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過，即使學(xué)生在報考大學(xué)選專業(yè)的時候，如果申請的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優(yōu)秀的 成績，換專業(yè)也非常容易，總之，國外的教育更人性化。幾乎所有人都聽說國外的學(xué)生壓力小，這個壓力小主要體現(xiàn)在課時少、作業(yè)少、競爭不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)到 深夜，或者補(bǔ)課，參加課外輔導(dǎo)提高班等，絕對不是一個普遍現(xiàn)象。我的一個朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時候都沒見過他學(xué)習(xí)，聽朋友說，孩子回家前基 本上把作業(yè)都寫完了。業(yè)余時間，孩子學(xué)鋼琴，曲棍球和舞臺劇表演。我總是能從那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國后看到學(xué)校的學(xué)生感 覺很不同。我沒有具體算過西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時間，但一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間?？墒?，真正比起社會適應(yīng)能力，個人素質(zhì)，和快 樂程度等，我們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

大學(xué)：

在國外，大一第一堂人力資源的課上，老師無意問起了誰打過工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉 起了手，那個時候他們才18歲。國外高中的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充足的時間培養(yǎng)自己的愛好，或者參與社會實(shí)踐。大學(xué)期間，絕大 多數(shù)的學(xué)生都會有兼職工作，幾乎每個學(xué)校的學(xué)生會都很活躍，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有career center，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生提供在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作機(jī)會。相比較，國外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素質(zhì)的畢業(yè)生們。在國 外，讀研究生的本地學(xué)生非常少，因?yàn)樗麄兏静恍枰ㄟ^更高的學(xué)歷來找到很好的工作，(當(dāng)然也有學(xué)生繼續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來出成 績的比率就很大)，所以讀研究生的大部分都是外國學(xué)生，中國學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個班上80%以上都是國際學(xué)生，中國學(xué)生占其中的 80%都不足為奇。

第四篇：中國信息大學(xué)教育制度

中國信息大學(xué)教育制度

學(xué)分制

基本學(xué)分反映每門課程的教學(xué)時間，1 學(xué)分16 學(xué)時，1 學(xué)時45 分鐘。每門課程學(xué)習(xí)結(jié)束并通過考試，學(xué)生即可獲得該門課程的基本學(xué)分。各門課程所獲得的基本學(xué)分累計達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生即可申請畢業(yè)。不同專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。我校每一個學(xué)分“明碼實(shí)價”，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況和學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行選擇。

附加學(xué)分反映教學(xué)成本的差異，包括設(shè)備成本不同（如計算機(jī)課程對教學(xué)設(shè)備的要求大大高于大學(xué)語文課程）；師資成本不同；教學(xué)班規(guī)模不同等等。我校對成本高的課程增加附加學(xué)分，有利于優(yōu)化配置教學(xué)資源，合理收取教學(xué)費(fèi)用，適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。學(xué)校按選課總學(xué)分收取學(xué)費(fèi)，選課周期為一個學(xué)期。在上個學(xué)期選好本學(xué)期的課程，所選各門課程的基本學(xué)分與附加學(xué)分之和為選課總學(xué)分。

修滿所有學(xué)分的學(xué)生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。

德育導(dǎo)師制

學(xué)校實(shí)行德育導(dǎo)師制的主要做法是：首先由各學(xué)院符合條件的任課教師自薦擔(dān)任德育導(dǎo)師，然后由學(xué)生自主選擇德育導(dǎo)師；我們將既能教課，又熱心于學(xué)生品德教育作為遴選德育導(dǎo)師的首要條件；德育導(dǎo)師可以管理不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生。德育導(dǎo)師的主要職責(zé)是對學(xué)生行為指導(dǎo)、思想管理和選課指導(dǎo)。

學(xué)校推行德育導(dǎo)師制的目的，從學(xué)生的角度看，是要充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，形成良好的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展；從教師的角度看，是要推動專職任課教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，將教書授課與育人工作有機(jī)結(jié)合，既能夠完成授課任務(wù)，又能夠做學(xué)生教育管理工作，幫助老師提高自身素質(zhì)與能力，真正將教書育人落到實(shí)處。

德育導(dǎo)師每周至少利用兩天的課外時間開展學(xué)生工作；每周日晚上組織全校統(tǒng)一的班會，利用班會時間傳達(dá)布置學(xué)校各項(xiàng)工作要求，集中進(jìn)行教育。很多德育導(dǎo)師把班會作為對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要形式，給予高度重視；很多學(xué)生逐步養(yǎng)成了按時參加班會的習(xí)慣，使班會效果不斷改善。每月根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生評價一次德育分，每學(xué)期4次。德育合格是學(xué)生畢業(yè)的必備條件。學(xué)生在每個學(xué)期都要重新選擇一次德育導(dǎo)師。選擇導(dǎo)師完全根據(jù)學(xué)生本人的主觀感受自主選擇。

第五篇：中國腐朽的教育制度

中國腐朽的教育制度

這是我的高中同班同學(xué)聚會合影（前排右數(shù)第一位就是老班長楊恒均，說明一下，25年前，我是全班最高的靚仔之一，25年后，我已經(jīng)淪落為中等偏低，也不靚仔了，呵呵）。隨州市第一中學(xué)83屆七班。當(dāng)時我們班高考成績沛然，轟動一時，絕大多數(shù)同學(xué)成功考進(jìn)各大城市的大學(xué)和中專。學(xué)成畢業(yè)后，又各奔東西。

過去25年，就象中國的GDP一直上揚(yáng)無法停下來一樣，我們這班同學(xué)也都在天南地北干得熱火朝天，一個勁地各奔前程。這幾年，也許是人到中年的緣故，也許留下了長長的無暇后顧的過去，陡然間有些失落，有些懷舊了。于是，在幾位熱心的同學(xué)的籌劃下，利用這個國慶節(jié)假期，當(dāng)初勞燕分飛的老朋友們好像候鳥一樣，紛紛歸巢。全班六十多位同學(xué)，除了有事無法離開工作崗位以及無法回國的，還有少數(shù)幾個“下落不明”無法通知到的，絕大多數(shù)都趕回家鄉(xiāng)隨州參加了這次聚會。

25年對于一個人的一生應(yīng)該是很長了，當(dāng)年的高中生都進(jìn)入到人生最鼎盛的時期（全班同學(xué)的年紀(jì)都介入41到44歲之間，大家從三位宇航員都是42歲可以看出來，這個年齡段無論從身體和腦力上，都是人生的鼎盛時期）。風(fēng)塵仆仆遠(yuǎn)道趕回聚首的同學(xué)相見的第一件事就是努力想起對方的名字，音容笑貌依然，只是名字總也想不起來。如果不是被提醒或者提前做了功課的，很多老同學(xué)還真叫不出對方的名字，不過，一旦旁邊有同學(xué)喊出了一個熟悉的名字時，往往是一聲驚呼伴隨一句恍然大悟：原來是你！還記得當(dāng)時我們兩個??

不同的世界，同一個惡夢！

老同學(xué)相見，音容笑貌依然，然而25年在不同的家庭、不同的工作崗位以及不同的社會環(huán)境下的滾打磨爬，足可以讓我們“貌合神離”了。經(jīng)過多年的努力，老同學(xué)們都打出了自己的一片新天地，擁有了屬于自己的世界。除了對過去共同的記憶和對未來一些相同的憧憬之外，其他的相同之處確實(shí)不那么多了。不過，有一點(diǎn)卻讓我非常訝異，那就是我們還有一點(diǎn)共同之處：我們都做過同一個夢——一個關(guān)于高考的惡夢！

關(guān)于高考帶給我的惡夢，我曾經(jīng)寫過，不過是輕描淡寫而已，因?yàn)槲乙恢睋?dān)心那是我自己心理有問題，再說，考上一個大學(xué)，竟然做了20年的惡夢，實(shí)在不是一件值得大寫特寫的光榮事。

去年我參加復(fù)旦大學(xué)國際政治系87屆大學(xué)同學(xué)聚會時，無意中提到高考后相

當(dāng)長一段時間還經(jīng)常做和高考有關(guān)的惡夢，結(jié)果說者無意聽者有心，聽到我的話，一下有好幾個同學(xué)附和我說，他們也常常從類似的夢中驚醒。

在這次遲來的高中同學(xué)聚會上，我本不會提起?？墒菦]想到一位當(dāng)時成績最好的同學(xué)在發(fā)言中突然提出了自己一直做高考惡夢的事，并對都已經(jīng)有了“備戰(zhàn)”高考的子女的老同學(xué)們告誡道：千萬不要讓你們的孩子為了一個高考，再做二十多年的惡夢，像我們一樣。

話一旦被這位同學(xué)說開，真可謂群情激動，于是紛紛說起了自己的高考惡夢。高考的緊張雖然得到了好成績作為回報，但誰也沒有想到，在接下來的十幾年二十幾年里，那種未成年時的過度緊張造成了經(jīng)常性的惡夢：有的同學(xué)夢中發(fā)現(xiàn)到了考場卻忘記帶準(zhǔn)考證；有的則發(fā)現(xiàn)手里的錄取通知書根本不是自己考上的那個大學(xué)；有的一路狂奔，只因起床晚了，錯過了高考時間；有的正坐在考場打開試卷，卻發(fā)現(xiàn)一題都不會做，在夢中奔潰了；有的在夢中看到老師鐵青的臉，意識到自己考砸了；有的在高考后沒有等到錄取通知書，跳農(nóng)門無望，繼續(xù)在農(nóng)田里“鋤禾日當(dāng)午”??

最后老同學(xué)們自然不忘記加一句：你的惡夢什么時候結(jié)束的？

對于其他人，這些夢境看上去也許并不那么可怕，但對于我們經(jīng)歷過殘酷有如戰(zhàn)場的高考的人來說，則絕對是惡夢，常常讓我們在夢中驚醒，有時驚出一身冷汗。

這種惡夢對我們這整整一代所謂精英的心理到底有多大的影響，也許只有未來的心理學(xué)才能回答這個問題，但高考那種早上六點(diǎn)起床晚上十一點(diǎn)還在“拼搏”的所謂“學(xué)習(xí)”對我們這些尚在發(fā)育階段的孩子的身心健康的摧殘是不言而喻的。

很多人對高考制度提出過質(zhì)疑，也有人從孩子們的身體狀況提出過問題，但很少有人從孩子的心理健康探討過這一問題。也許心理學(xué)還不夠完善，還無法深入研究下去，他們只認(rèn)為自殺才是心理出來問題，卻不知道另外一些心理問題可能更長久的影響一個人，以及他生活的這個社會。

放下心理學(xué)理論不提，對于高考的個中滋味，我們是過來人，感覺是從一個戰(zhàn)場幸存下來，不堪回首。加上我們對現(xiàn)有的應(yīng)試制度也無能為力，所以只能漠然地看著一屆又一屆的高中生遭遇同樣的折磨。只到我們自己的孩子長大時，才驀然回首，后悔卻已來不及，看來，我們的孩子也要遭受同樣的折磨和罪孽。

就在我們這個班級成績最好的同學(xué)站在講臺上“控訴”高考制度，并殷切希望老同學(xué)們在對待自己子女上不要重蹈覆轍的時候，我們班另外一位成績最好的同學(xué)

——老班長楊恒均，早在十年前就悄悄把兒子送到了國外，其中很重要的原因就是要他遠(yuǎn)離我們那個摧殘兒童身心健康的高考制度，避免纏繞我二十年的惡夢在下一代身上延續(xù)。

誰說中國不輸出價值？讓我們把同一個惡夢帶向世界各地吧！

可是，讓我怎么也沒有想到的是，“同一個世界、同一個惡夢”在考試制度上率先實(shí)現(xiàn)了，也成為中國這些年繼輸出中餐館和唐人街文化之后最牛的一項(xiàng)價值輸出。

這些年由于華人大量涌入一些國家例如澳洲，結(jié)果當(dāng)?shù)乇緛戆床烤桶嗟目荚?，也因?yàn)楦鞣N補(bǔ)習(xí)班而變得空前的激烈?，F(xiàn)在如果到澳大利亞的一些精英中學(xué)去看一下，你會吃驚地發(fā)現(xiàn)，最好的精英中學(xué)里，有超過一半的學(xué)生是華裔，這和華人華僑在澳洲總?cè)丝谥械谋壤菄?yán)重失調(diào)的。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起當(dāng)初設(shè)立這種考試制度的澳洲人的擔(dān)憂。

華人華僑的孩子能夠進(jìn)精英中學(xué)，并不是說我們中國人的智商就比白人高，也不能說明我們中國人更聰明，大家都心知肚明，就是因?yàn)槿A人華僑的孩子刻苦，父母肯下本錢，加上犧牲孩子們玩樂和休息的時間（例如放學(xué)后的時間和星期六和星期天）送他們?nèi)ジ鞣N補(bǔ)習(xí)班，初中就開始學(xué)高中的課，高中就開始學(xué)大學(xué)的課。在補(bǔ)習(xí)班里一遍又一遍地做習(xí)題，被范文等等。

在澳洲的教育制度特下，特別是小學(xué)升中學(xué)，嚴(yán)格來說和中國的高考制度一樣，但在亞裔人口大量涌入前，從來沒有什么補(bǔ)習(xí)和加班加點(diǎn)“備戰(zhàn)”考試的事情發(fā)生。實(shí)際上，如果現(xiàn)在去到各個補(bǔ)習(xí)點(diǎn)看一下，里面坐的幾乎是清一色都是亞裔學(xué)生。

澳洲人最近在檢討這種考試制度，因?yàn)槿绻恢边@樣持續(xù)下去，可能會出現(xiàn)精英中學(xué)里占人口絕對大多數(shù)的澳洲白人的學(xué)生越來越少。而那些靠補(bǔ)習(xí)和所謂“刻苦”進(jìn)入精英中學(xué)和各大重點(diǎn)大學(xué)的亞裔會越來越多。

澳洲人擔(dān)心什么？亞裔拼命學(xué)習(xí)，犧牲玩樂的時間考上好的學(xué)校，難道不是貢獻(xiàn)澳洲？難道不符合澳洲等西方國家的“公平競爭”？當(dāng)然不是。澳洲人擔(dān)心的是中國人帶過去的那種“學(xué)習(xí)風(fēng)氣”，或者說被中國移民家長們帶過去的那種應(yīng)試方式方法——那種犧牲孩子的玩樂和休息時間的做法，不但破壞了澳洲的教育制度，而且通過這樣“競爭”一路考上去的孩子，就算是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)出來后，他們的工作能力，特別是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，往往名不副實(shí)。而那些實(shí)際上有創(chuàng)造力和天賦的孩子，卻在這種中國特色的競爭中連大學(xué)也考不上。

澳洲一些有識之士是不是杞人憂天了？也許我們應(yīng)該去查一下記錄，為什么各種國際大考的數(shù)學(xué)和科學(xué)尖子都在中國，可我們中國制造的產(chǎn)品幾乎都是人家設(shè)計的？為什么中國人在世界各地考試都遙遙領(lǐng)先，可環(huán)顧周圍，世界上幾乎所有現(xiàn)代文明的科技產(chǎn)品幾乎沒有一樣是我們中國人發(fā)明的？

就在寫此文的時候，又發(fā)現(xiàn)一個不那么有趣的現(xiàn)象：大家都知道西方國家的學(xué)生特別是中小學(xué)生有很多假期，往往弄得父母很被動，因?yàn)樗麄円习?，孩子卻放假在家。而就在這個國慶節(jié)假期里，我發(fā)現(xiàn)中國卻正好相反，大人——這些公務(wù)員、商人和工人等等都在享受國慶長假，可我們的高中和初中畢業(yè)班孩子卻已經(jīng)悄悄返回學(xué)校，開始“備戰(zhàn)”考試！——這是個什么國家？大人們享受假期的時候，竟然讓沒有成年的孩子們?nèi)ァ皩W(xué)習(xí)”去“拼搏”去“備戰(zhàn)”？！

不過，各位也有值得感到欣慰的地方，誰說我們中國人不輸出價值？這不，我們總有一天要讓我們那種折磨孩子的考試方式傳遍全世界，讓全世界的家長們都膽戰(zhàn)心驚，真正實(shí)現(xiàn)同一個世界，同一個夢想——一個關(guān)于考試的惡夢！