第一篇：秘書要有活躍的思維

所謂寫作外化，就是將意化中孕育成型的精神胎兒定型身外，使之書面化和外觀化的過程。古人稱之為“考辭”。它是寫作的成熟和完成階段。外化即思維成果的物態(tài)化。這一過程，從寫作主體看，表現(xiàn)為緊張、持續(xù)的書寫（或電腦操作）行為；從時(shí)間看，及時(shí)、集中；從內(nèi)容看，表情達(dá)意，化“思”為“文”。

寫作外化，是由“思”到“文”，圍繞著表意行文的目標(biāo)進(jìn)行的。表意，就是對(duì)運(yùn)思中孕育生成的“意”進(jìn)行表述和傳達(dá)；行文就是用語(yǔ)言文字、一定款式和構(gòu)成形式及其規(guī)則進(jìn)行書寫或操作。

寫作外化最基本最主要的條件是主體能動(dòng)的行為和思維的活躍。外化的關(guān)鍵是將思維內(nèi)容和內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)。轉(zhuǎn)化的基本形式是行文操作，通過一定體式的句、段篇的創(chuàng)造型建構(gòu)，將運(yùn)思孕育的“意態(tài)文”符號(hào)化。符號(hào)化是實(shí)現(xiàn)寫作外化的鮮明標(biāo)志，也是衡量寫作成敗得失的依據(jù)。

應(yīng)當(dāng)明確，寫作在個(gè)體身上發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象和過程是動(dòng)態(tài)的，“物、感、思、文”的三重轉(zhuǎn)化并不是線形平面的，各個(gè)環(huán)節(jié)不僅互逆互動(dòng)，互攝互生，而且思維活動(dòng)無處不在，同時(shí)又受客體、主體、載體、受體諸因素的影響和制約?？v橫各因素的滲透、交叉、整合，寫作過程呈現(xiàn)立體復(fù)合狀態(tài)，其規(guī)律只是文字表述時(shí)的線形展開，切不可機(jī)械地理解。

第二篇：工作要有創(chuàng)新思維

工作要有創(chuàng)新思維

讀《可以平凡不能平庸》有感

近日讀了劉興旺寫的《可以平凡不能平庸》一書，里邊有一章節(jié)提到“用創(chuàng)新思維激活你自己”。它告訴我們?nèi)绾伪３炙季S創(chuàng)新。直接關(guān)系到一個(gè)年輕人的未來是“死”是“活”，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能“救活”自己的異常思維和才智。從而激活自己的全身的能量。

創(chuàng)新對(duì)大多數(shù)人來說是陌生而神秘的，似乎他只是少數(shù)人的專利。其實(shí)，創(chuàng)造有大有小，內(nèi)容和形式也可以各不相同。它已經(jīng)深入到普通人的生活、工作、學(xué)習(xí)之中，已經(jīng)是人人可以進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，任何人在生活、工作的各個(gè)方面隨時(shí)隨地都可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

一家規(guī)模不大的建筑公司在為一棟新樓安裝電線，在一處地方，他們要把電線穿過一根10米長(zhǎng)但直徑只有3厘米的管道，管道砌在磚石里，并彎了4個(gè)彎。他們開始感到束手無策，顯然，用常規(guī)方法很難完成這個(gè)任務(wù)。后來一個(gè)愛動(dòng)腦筋的裝修工想出了一個(gè)非常新穎的主意：他到市場(chǎng)上買來兩只白老鼠，一公一母。然后，他把一根線綁在公鼠身上，并把他放在管子的一端。另一名工作人員則把那只母鼠放到管子的另一端，并輕輕捏它，讓它發(fā)出吱吱的叫聲。公鼠聽到母鼠的叫聲，邊沿著管子跑去找它。它沿著管子跑，身后的那根線也別拖著跑。因此，工人們就很容易把那根線的一端和電線聯(lián)在一起。就這樣，穿電線的難題順利得到解決，這位愛動(dòng)腦筋的裝修工，也因?yàn)閯?chuàng)新而得到老板的嘉獎(jiǎng)。

結(jié)合自己處室從事的基本建設(shè)工作，同樣需要?jiǎng)?chuàng)新思維來激活。下面就工程建設(shè)方面一個(gè)創(chuàng)新思維事例與大家分享。根據(jù)煙臺(tái)市電力部門的規(guī)定，修造船項(xiàng)目的用電類別為大工業(yè)用電，大工業(yè)用電相對(duì)一般工商業(yè)用電電費(fèi)每度便宜1.1毛，但需繳納28元/ KvA/月的基本電費(fèi)，大工業(yè)用電只有用的越多越合算，否則，很難滿足交納基本電費(fèi)的抵扣。

我局航修站改造工程高壓用電原設(shè)計(jì)接電點(diǎn)為打撈工作船碼頭變電室的備用高壓柜，打撈工作船碼頭變電室的高壓容量為3200KvA（該用電類別為一般工商業(yè)），航修站改造工程原設(shè)計(jì)的高壓總負(fù)荷為5630KvA,接入后需報(bào)裝的總高壓容量為8830KvA。由于這么大的報(bào)裝容量需要繳納的基本電費(fèi)數(shù)額很大，考慮這點(diǎn)原因，我處多次與物業(yè)管理辦、電力部門有關(guān)人員及設(shè)計(jì)人員探討，開拓創(chuàng)新，提出兩個(gè)改進(jìn)方案：

一、改變接電點(diǎn)位置

如按照原設(shè)計(jì)從打撈工作船碼頭變電室接電，根據(jù)規(guī)定，此變電室的用電類別也要改為大工業(yè)用電。改變用電類別后，3200KvA的高壓容量一年需要繳納基本電費(fèi)為3200x28x12=1075200元，而該變電室的用電飽和度也難以滿足交納基本電費(fèi)的抵扣，為了避免每年107.52萬元的基本電費(fèi)支出，我處經(jīng)過研究，提出了改變高壓接電點(diǎn)位置的設(shè)想，就是從芝罘島東路路邊的高壓環(huán)網(wǎng)柜接出，重新鋪設(shè)高壓電纜接入航修站改造工程中的中心配電室，得到了電力部門線路勘察人員的認(rèn)可。改變高壓接電點(diǎn)的方案比原設(shè)計(jì)能增加部分初期投資，但相對(duì)原設(shè)計(jì)改變用電類別每年需交納的基本電費(fèi)，還是經(jīng)濟(jì)可行的。

二、減少高壓報(bào)裝容量

航修站改造工程如按原設(shè)計(jì)的高壓總負(fù)荷5630 KvA申報(bào)高壓用電，每年須繳納的基本電費(fèi)為5630x28x12=1891680元，相對(duì)生產(chǎn)效益來說，該基本電費(fèi)付出還是很高，長(zhǎng)期來說是一種負(fù)擔(dān)。考慮生產(chǎn)工藝需求，高壓用電負(fù)荷不同時(shí)運(yùn)行，本著節(jié)約資金，合理申報(bào)的原則，規(guī)劃建設(shè)處集思廣義、積極思考、大膽創(chuàng)新，和局物業(yè)辦共同致力與電力部門多次溝通、反復(fù)協(xié)調(diào)，優(yōu)化原設(shè)計(jì)方案，最終通過增加一高壓隔離變壓器使總報(bào)裝負(fù)荷核減為2630KVA，且不影響生產(chǎn)用電，實(shí)現(xiàn)了每年少繳納約100萬的基本電費(fèi)。

上述創(chuàng)新方案的提出并被采納，每年可以為局節(jié)省繳納基本電費(fèi)（5630-2630）x28x12=100800元，說明工作中需要積極思考，創(chuàng)新思維，需要嘗試用新的方法做事，只有創(chuàng)新才能節(jié)約資金，合理規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)受益。

創(chuàng)新是一種態(tài)度，一種負(fù)責(zé)任、主動(dòng)作為的態(tài)度，這種態(tài)度鼓勵(lì)你去嘗試做一些事情，從而激活自己全身的能量，在生活、工作中隨時(shí)隨地都可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，為單位的建設(shè)增加創(chuàng)新力和發(fā)揮作用。

第三篇：“活躍思維,積極合作”大學(xué)生知識(shí)辯論賽(策劃案)

“活躍思維 積極合作”大學(xué)生知識(shí)辯論賽

（宣傳單）

一、策劃依據(jù)：

本次辯論賽主要是為豐富同學(xué)課余生活，活躍校園氣氛，促進(jìn)班級(jí)之間的友好關(guān)系，開拓同學(xué)思路，體現(xiàn)我們學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，提高同學(xué)辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“活躍思維，積極合作”為宗旨，開展活動(dòng)發(fā)揚(yáng)文明修身精神，關(guān)注社會(huì)風(fēng)氣問題，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。慶祝國(guó)慶60周年，為祖國(guó)增光添彩。

二、適用范圍：全體大一新生（含五年制06級(jí)），共12個(gè)專業(yè)

三、活動(dòng)主題：活躍思維，積極合作

四、主辦方：院團(tuán)委

五、策劃過程：

比賽活動(dòng)的宣傳：10月9日—10月14日

準(zhǔn)備及初賽：10月19日—10月22日（4天共進(jìn)行6場(chǎng)比賽）

半決賽：10月27日—10月29日（3天進(jìn)行3場(chǎng)比賽）

決賽場(chǎng)地布置、劃分：11月2日

決賽日期：11月3日 下午4：30

決賽場(chǎng)地：科技樓報(bào)告廳（共1場(chǎng)）

六、宣傳報(bào)名：10月11日中午11:50各班團(tuán)支書小會(huì)議室開會(huì)，抽題，告知具

體比賽時(shí)間。

10月13日各專業(yè)團(tuán)支書將名單（以表格的形式，表格例會(huì)領(lǐng)?。?/p>

交到教學(xué)樓107室院團(tuán)委報(bào)名

注：我們將安排團(tuán)委干事值班。時(shí)間為：中午11：50

六、參賽辦法

以專業(yè)為單位組隊(duì)，每隊(duì)5人（男女不限，其中1人為替補(bǔ)），設(shè)一名隊(duì)長(zhǎng)，每專業(yè)出一隊(duì)。各專業(yè)團(tuán)支書將報(bào)名表于2009年10月13日（星期

二）交至院團(tuán)委辦公室。

七、活動(dòng)流程：

（一）初賽：

共12個(gè)專業(yè)參賽，分成6組進(jìn)行6場(chǎng)比賽，在初賽中獲勝的辯論隊(duì)于10 月23日中午9點(diǎn)40抽取半決賽辯題。

（二）半決賽:

共6個(gè)專業(yè)，分成3組進(jìn)行3場(chǎng)比賽，在半決賽中獲勝的辯論隊(duì)前2名于10月30上午9點(diǎn)40抽取決賽辯題

（三）決賽：

由半決賽中成績(jī)前兩名的隊(duì)伍進(jìn)行決賽

七、人員準(zhǔn)備：

評(píng)委：學(xué)生干部，院團(tuán)委書記、老師、輔導(dǎo)員及各組織干部

（人數(shù)依情況而定）。

八、比賽規(guī)則

（一）時(shí)間

全場(chǎng)總計(jì)用時(shí)30分鐘：

1、陳詞共12分鐘

（1）正、反方一辯發(fā)言各3分鐘（2）正、反方二辯發(fā)言各3分鐘

2、盤問階段共4分鐘

（1）提問用時(shí)10秒，回答用時(shí)20秒（2）各隊(duì)累計(jì)用時(shí)2分鐘

3、自由辯論階段共用時(shí)10分鐘，每方用時(shí)5分鐘

4、總結(jié)陳詞階段共用時(shí)4分鐘，每方用時(shí)2分鐘

（二）辯論規(guī)則

1、盤問規(guī)則

（1）每個(gè)隊(duì)員的發(fā)言應(yīng)包括回答與提問兩部分。回答應(yīng)簡(jiǎn)潔，提問應(yīng)明了（每次提問只限一個(gè)問題）。

（2）對(duì)方提出問題時(shí)，被問一方必須回答，不得回避，也不得反駁。

2、自由辯論規(guī)則

（1）自由辯論發(fā)言必須在兩隊(duì)之間交替進(jìn)行，首先由正方一名隊(duì)員發(fā)言，然后

由反方一名隊(duì)員發(fā)言，雙方輪流，直到時(shí)間用完為止。

（2）各隊(duì)耗時(shí)累計(jì)計(jì)算，當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計(jì)算另一方用時(shí)。（3）在總時(shí)間內(nèi)，各隊(duì)隊(duì)員的發(fā)言次序、次數(shù)和用時(shí)不限。

（4）如果一隊(duì)的時(shí)間已經(jīng)用完，另一隊(duì)可以放棄發(fā)言，也可以輪流發(fā)言，直到時(shí)間用完為止。放棄發(fā)言不影響打分。

3、辯論中各方不得宣讀事先準(zhǔn)備的稿件或展示事先準(zhǔn)備的圖表，但可以出示所引用的書籍或報(bào)刊的摘要。

4、比賽中，辯手不得離開座位，不得打擾對(duì)方或本方辯手發(fā)言。

九、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

1、團(tuán)體部分：

（1）審題準(zhǔn)確把握辯題內(nèi)涵和外延，對(duì)所持立場(chǎng)能多層次、多角度理解，論點(diǎn)鮮明，對(duì)本方難點(diǎn)能有效處理和化解。

（2）展開對(duì)辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進(jìn)，整個(gè)辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對(duì)方要害，問題簡(jiǎn)單明了；回答直面問題，有理有據(jù)。注重針對(duì)辯題正面交鋒。

（4）配合具有團(tuán)體精神，隊(duì)員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)?，自由辯論時(shí)發(fā)言錯(cuò)落有致，體現(xiàn)“流動(dòng)的整體意識(shí)”。

（5）語(yǔ)言普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國(guó)語(yǔ)的優(yōu)美。

（6）辯風(fēng)比賽中尊重對(duì)手，尊重主席、評(píng)委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊(duì)特有的風(fēng)格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風(fēng)度和氣質(zhì)。

2、個(gè)人部分：由評(píng)委根據(jù)每位辯手在整場(chǎng)比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：（1）陳詞流暢，說理透徹，用語(yǔ)得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機(jī)敏，幽默風(fēng)趣中寓見解。（3）臺(tái)風(fēng)與辯風(fēng)。

（三）勝負(fù)判定

1、評(píng)委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該隊(duì)得分

2、參賽兩隊(duì)中總計(jì)得分居高的一隊(duì)取勝

3、如果兩隊(duì)得分相同，則由評(píng)判團(tuán)另行投票，決定勝負(fù)

4、評(píng)委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該參賽隊(duì)員的得分.如果兩隊(duì)員得分相同，則由評(píng)判團(tuán)另行投票，決定優(yōu)秀辯手和最佳辯手的人選

（四）點(diǎn)評(píng)每場(chǎng)比賽有一位點(diǎn)評(píng)嘉賓作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

十、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定

（一）團(tuán)體獎(jiǎng)

1、辯論賽冠軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

2、辯論賽亞軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

3、辯論賽季軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

（二）個(gè)人獎(jiǎng)

1、大賽最佳辯手獎(jiǎng)共12個(gè)

備注：本次辯論賽將給冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)及季軍隊(duì)頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀，將會(huì)給本次大賽的最佳辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

附件1：

“活躍思維，積極合作”大學(xué)生知識(shí)辯論賽參賽報(bào)名表

專業(yè)：______________

（此表于2009年10月13日（星期二）中午11點(diǎn)50之間交至院團(tuán)委辦公室）

院團(tuán)委組織部

2009年8月27日

第四篇：作文中要有發(fā)散思維

作文中要有發(fā)散思維

四川省合江縣馬街中學(xué)周隆秀

寫作課上，常常有學(xué)生為寫不出滿意的“800字”而發(fā)愁。究其原因，我認(rèn)為是他們不會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，展開豐富的聯(lián)想和想象，導(dǎo)致思路枯竭，以至于泛泛而談，只有空洞的議論或輕描淡寫的述說，這樣的文章讀來干癟無味，在評(píng)分場(chǎng)上當(dāng)然得不了理想的分?jǐn)?shù)。要避免這種情況的發(fā)生我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面去訓(xùn)練：

1、聯(lián)想和想象

社會(huì)生活本來就是紛繁復(fù)雜的，從不同角度不同側(cè)面可以看到同一事物的不同特點(diǎn)，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。同樣面對(duì)落花，有人贊美“化作春泥更護(hù)花”，有人感嘆“流水落花春去矣，天上人間”，有人在唱“碧云天，黃花地”。所以，我們提倡發(fā)散思維，展開豐富的聯(lián)想，是讓我們想象的翅膀飛到四面八方的各個(gè)角落，從多個(gè)層面去綜合，找出適合自己寫作的最佳角度，這樣寫出的文章就血肉豐滿。

同樣是一個(gè)話題，“情感與認(rèn)知的關(guān)系”有的考生想到了現(xiàn)代淳樸的農(nóng)村婦女與古代滿腹經(jīng)文的縣官對(duì)瘟疫的不同認(rèn)知，寫出了高考滿分作文《石碑上的歷史》，喚起了情感社會(huì)與理性社會(huì)的思考，給人以歷史使命的凝重感。有的同學(xué)思接千載、視通萬里，以李白的“恰似飛燕倚新妝”寫了《李白的眼淚》，進(jìn)而想到屈原、比干，深刻地反映出李白的悲劇不是個(gè)人悲劇，而是一個(gè)歷史悲劇、社會(huì)悲劇。

06年安徽高考的高分作文《讀懂母親》的作者就善于用發(fā)散思維，聯(lián)想到不同時(shí)代不同人對(duì)母愛的解讀：“孟郊讀懂了母愛，寫出‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉’這樣的名篇。郭沫若讀懂了母愛，認(rèn)為‘生命中有一種愛是最深的，最濃的，它就是母愛?！?fù)興讀懂了母愛，認(rèn)為‘世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書，那便是母親。’作者還想到了安金鵬讀懂了母愛，他說‘如果說貧窮是一所大學(xué)，那我就說，我的農(nóng)婦媽媽，她是我人生最好的導(dǎo)師??’老舍讀懂了母愛??史鐵生更是讀懂了母親??”文章因聯(lián)想而內(nèi)容豐富，既有說服力又有文化底蘊(yùn)，給人以美的享受?！八街?，可以攻玉”無論怎樣的題目，只要我們展開豐富的想象力，就能突破限制，得到新巧而富有創(chuàng)意的立意。請(qǐng)聽一個(gè)古代的故事。一次，畫院老師給學(xué)生出了一道難題：要求畫一副花香圖，但不許出現(xiàn)花朵。這確實(shí)有些困難，試想“花香”既無色又無形，怎么畫？但聰明的學(xué)生經(jīng)過思索后便自信的畫了出來：一個(gè)滿面春風(fēng)的騎者正從春天的原野踏青歸來，背景是桃紅柳綠，近景是馬蹄高抬，兩只美麗的蝴蝶正圍著那馬蹄翩翩起舞！天！連馬蹄都成了香的！于是恍然大悟：原來“限制”并不能捆住人的手腳，只要你有豐富的想象能力，就能展翅飛翔！

再如08年浙江高考滿分作文《感受鄉(xiāng)村》，作者就展開飛翔的翅膀，想到了詩(shī)人霍爾頓的“我愿做一個(gè)麥田的守望者”；想到了明代梅鼎祚的“半水半煙著柳，半風(fēng)半雨催花”；想到羅丹·莫提格里昂對(duì)著嫵媚的美女模特；想到凡高筆下的星空，莊嚴(yán)、深邃??通過豐富的聯(lián)想和想象，作者把對(duì)鄉(xiāng)村的感受，化為筆端的情感清泉，汩汩地流淌于字里行間，讓讀者感到一種夏日的清涼。

2、變換角度

如果觀點(diǎn)是他人的，話也是別人說過千百遍的，這樣的文章如同嚼蠟，滋味

全無。更何況照搬現(xiàn)有的思路必然是船頭之路——越走越窄。倘若變換角度，則一定會(huì)海闊天空。比如文章《生活感悟》中的一個(gè)片段是這樣寫的：“一天，一位朋友突然問我：‘夏天是走路涼快還是坐著涼快？’我突口而出：‘當(dāng)然是走路涼快，因?yàn)橛酗L(fēng)?！笥延謫枺骸菃我?lián)醯米￡?yáng)光，還是厚棉衣?lián)醯米￡?yáng)光？’‘當(dāng)然是棉衣。這么簡(jiǎn)單的問題也值得問？’朋友連聲說道：‘別忙！別忙！照你的邏輯，夏天穿棉衣走路的人就應(yīng)該是世界上頂頂聰明的人了？’我愕然！是啊，人們往往把生活中的一些小問題看得簡(jiǎn)單，卻不去思考其中的奧妙?！?文章雖不長(zhǎng)卻含義雋永，這恐怕就是作者深挖一層所致吧！“朋友”提出的問題，看似簡(jiǎn)單，只要深入地思考下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不只是什么雞毛蒜皮的小事了，簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著復(fù)雜，小問題中折射出大道理。

又如08年高考全國(guó)甲卷作文，很多考生針對(duì)“小龜與老鷹”的材料，都從規(guī)律、放棄角度來構(gòu)思作文，而吉林一考生卻變換角度，從善意的反面構(gòu)思，寫出《不要讓善意插錯(cuò)了枝頭》一文，在開篇極力渲染善意的各種好處后，一個(gè)急轉(zhuǎn)，論述“不是所有的善意都有好的結(jié)果，善意，有時(shí)候也會(huì)插錯(cuò)了枝頭。”進(jìn)而告誡我們：做事應(yīng)該有個(gè)“度”，應(yīng)該“三思而后行”。這樣的作文不僅立意新，而且還高人一籌。

有一個(gè)事例可以更現(xiàn)實(shí)的告訴我們變換角度的好處：有一家人（夫妻倆和一個(gè)5歲的孩子）去找出租房。他們看到一則出租廣告，就趕緊跑去。房子很好，然而房東卻說：“我的公寓不租給有孩子的住戶?！狈蚱迋z聽了，大失所望的走開了。5歲的孩子把一切看在眼里，他又返回去敲開房東的門，對(duì)房東說：“老爺爺，這個(gè)房子我租了，我沒有孩子，我只帶來兩個(gè)大人?！狈繓|聽了之后，哈哈大笑，最后把房子租給了他們。試想，如果孩子的父母依照慣性思維，裝出一副可憐相，苦苦地哀求，述說自己多么需要這個(gè)房子，甚至出高價(jià)，也不能解決房子問題，而5歲的孩子卻變個(gè)角度，從父母帶孩子轉(zhuǎn)向孩子帶父母，問題迎刃而解，這就是發(fā)散思維的妙處。

俗語(yǔ)說：“水隨器而圓，人隨水而變通”。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪兄灰嘤^察、勤動(dòng)腦，用發(fā)散思維深入一層去思考，變換角度寫出的文章就一定會(huì)滿意十分。

第五篇：關(guān)于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學(xué)的實(shí)施方案

關(guān)于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學(xué)的實(shí)施方案

關(guān)于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學(xué)的

實(shí)施方案（高中部）

執(zhí)筆人 王健

為全面貫徹落實(shí)市教育局關(guān)于《進(jìn)一步深化課程改革 開展課堂教學(xué)改革》（【2011】79號(hào)）文件精神，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，推動(dòng)全市課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，制定如下實(shí)施方案，請(qǐng)各校根據(jù)本校實(shí)際情況盡快制定本?！秾?shí)施方案》，并在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，關(guān)于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學(xué)的實(shí)施方案。

一、關(guān)于建立高效、興趣、思維活躍課堂教學(xué)的背景及意義

課程改革實(shí)施以來，全市各高中的廣大教師以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)效益的提高，在課改方面進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐探索，取得了初步成效。但是隨著課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)各高中的教學(xué)質(zhì)量也有了新的更高要求，為了適應(yīng)課程改革形勢(shì)發(fā)展的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，就必須在提高課堂效率上下功夫。而我們?cè)谡{(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)方面依然存在著很多問題，這些問題已成為制約著我市高中教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，其主要表現(xiàn)為：一是新課改理念在課堂教學(xué)中得不到有效落實(shí)，很大一部分教師不能全面深刻地把握課改理念內(nèi)涵，甚至有些教師，對(duì)課程改革依然有抵觸情緒。二是教學(xué)方法得不到優(yōu)化，大部分教師仍然采用填鴨式組織教學(xué)，先進(jìn)的教學(xué)方法，得不到應(yīng)用。三是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)教師在組織課堂教學(xué)中，不能正確處理教師教與學(xué)生練的關(guān)系，教師講授時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生思考和感悟的時(shí)間過少，甚至有些課堂只講不練。四是不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中只重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng),缺乏在課堂教學(xué)中有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。五是不注重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)缺乏針對(duì)性和層次性，不同層次的學(xué)生得不到相應(yīng)的鍛煉與提高，簡(jiǎn)單重復(fù)性的訓(xùn)練太多。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

綜上所述，我們認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。因此，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，對(duì)改變現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；以及全面提高我市教學(xué)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，加快辦好人民滿意的全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校教育,都有著深遠(yuǎn)的意義。

二、基本概念的界定

1．“高效課堂”的含義

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在技能上，從不會(huì)做到會(huì)做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95％以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是面向?qū)W生的發(fā)展。

2．“教學(xué)模式"的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程。從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。(一種)教學(xué)模式通常由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體教學(xué)領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)任務(wù)

（一）指導(dǎo)思想

以教學(xué)創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，以全面提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為重點(diǎn)，本著繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，借鑒與融合相結(jié)合，提高質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展同步的原則，勇于創(chuàng)新，扎實(shí)實(shí)踐，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和質(zhì)量增長(zhǎng)方式，全面提高課堂教學(xué)效益，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）目標(biāo)任務(wù)

1.樹立正確的教學(xué)理念，提升教師專業(yè)水平

引導(dǎo)全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論、課改理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育理論水平；深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)技能和教學(xué)基本功訓(xùn)練，全面提高備課上課、聽課評(píng)課、總結(jié)反思、教研科研、現(xiàn)代教育技術(shù)等各項(xiàng)教學(xué)技能，教師專業(yè)化水平得到明顯提升?，F(xiàn)代教育思想進(jìn)一步確立，“以人為本、面向全體、合作探究、和諧發(fā)展”的新課程教學(xué)理念得到充分落實(shí)，樹立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀，用正確的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。教師課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、效率意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.優(yōu)化高效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益

要應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，提問、討論、實(shí)驗(yàn)等并舉；教學(xué)技術(shù)手段要不斷創(chuàng)新。要進(jìn)一步促進(jìn)我市高中多媒體教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，改變了過去教學(xué)手段單

一、技術(shù)落后的狀況，各高中要努力促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合的新型教學(xué)模式的形成。教學(xué)方式要呈現(xiàn)多元。改變滿堂灌填鴨式的教學(xué)方式，實(shí)行多元學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，在高中教師中要成為一種自覺的探索。這里所說的“多元”指的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然也包括接受學(xué)習(xí)。世界上沒有獨(dú)一無二的萬能教學(xué)方式，只有注意多元學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能提高教學(xué)效率。才能初步打造高效、有趣、思維活躍的課堂,力爭(zhēng)達(dá)到：先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用更加自覺，課堂教學(xué)創(chuàng)新成果得到普遍推廣，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)手段現(xiàn)代化水平進(jìn)一步提高，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效益顯著提高。

3.健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革工作的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀日漸上升為最重要的教育目標(biāo)。課改要求必須建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。進(jìn)一步改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力構(gòu)建目標(biāo)多元、形式多樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能；積極探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評(píng)價(jià)的過程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)能力。課堂上學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、怎么教，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。這就決定了評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。換言之，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、接受知識(shí)的形態(tài)與教師教學(xué)的行為。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)，由此為出發(fā)點(diǎn)，去審視其他兩個(gè)方面的利弊與得失。

首先要制定好課標(biāo)準(zhǔn)的原則。堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。堅(jiān)持教學(xué)應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)的思想，重點(diǎn)觀察學(xué)生在教師組織下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。其次要有一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不只是指教師有沒有教完內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很幸苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很幸苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學(xué)的具體實(shí)施內(nèi)容及策略

（一）構(gòu)建高效課堂教學(xué)的具體實(shí)施內(nèi)容

教師要深刻理解課堂教學(xué)模式所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，從教材處理、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面研究制定實(shí)施策略。構(gòu)建高效課堂教學(xué)新模式，重點(diǎn)做好以下幾方面的工作：

1.課堂教學(xué)應(yīng)以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，任何學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)各學(xué)科知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與為重要形式

（1）要讓學(xué)生主動(dòng)參與

主動(dòng)參與主要指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式問題。學(xué)生能主動(dòng)參與，那么他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會(huì)比較深刻，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)比較牢固，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到不斷提高和發(fā)展。可以說，學(xué)生的主動(dòng)參與是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。整個(gè)教育領(lǐng)域里兩個(gè)最核心的問題——“學(xué)什么”(學(xué)習(xí)內(nèi)容)與“怎么學(xué)”(學(xué)習(xí)方式)都能通過主動(dòng)參與得到解決。從這個(gè)意義上來說，一個(gè)好教師最基本的素質(zhì)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在課堂上能留給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，就是參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分、自由的發(fā)展。

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

（2）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有三種狀態(tài)：競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)、個(gè)體型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)。競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)與他人之間具有對(duì)抗性和排斥性，是一種“別人成功意味著自己失敗”的學(xué)習(xí)情境；個(gè)體型學(xué)習(xí)就是各自為戰(zhàn)，與他人毫不相干，是一種“相互獨(dú)立、互不干擾”的學(xué)習(xí)情境。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)一個(gè)人的合作精神和合作能力提出越來越高的要求，所以合作型學(xué)習(xí)倍受關(guān)注。合作型學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與計(jì)論及其他合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠善于傾聽、吸收他人意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

（3）要讓學(xué)生體驗(yàn)成功

課堂教學(xué)必須積極創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)甚至進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步，改善他們的自我觀念，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。具體要做到：①樹立“人人經(jīng)過努力都能取得成功”的教學(xué)思想；②在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的期望和要求應(yīng)當(dāng)適中，要“讓學(xué)生踮起腳就能摘到蘋果”；③要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，通過態(tài)度、表情和語(yǔ)言給予學(xué)生肯定、贊許；④尊重學(xué)生的個(gè)別差異，積極創(chuàng)設(shè)一種有利于全體學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

（4）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性人才的生存和發(fā)展空間。教師往往在教學(xué)過程中讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，不允許學(xué)生有不同意見；往往包辦代替、“滿堂灌”，不給學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。創(chuàng)新精神并非是精英才有的，它需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中去精心呵護(hù)、培養(yǎng)。這就要求我們的課堂必須具備民主的教學(xué)氣氛、寬松的人文精神、平等的師生關(guān)系、和諧的探究氛圍。這就要求我們的老師自覺的實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳授者到創(chuàng)造性思維的啟迪者，從教材的“代言人”到平等的對(duì)話者，從至高無上的領(lǐng)導(dǎo)者到課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

3.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采用不同的教學(xué)方法；要按照啟發(fā)式教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)的基本理論要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法；所選擇教學(xué)方法不應(yīng)死套某些所謂先進(jìn)模式，應(yīng)該適用于教師個(gè)人、符合學(xué)生實(shí)際。

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

4.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。為此，要合理安排教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要科學(xué)安排講與練的時(shí)間。既不忽視學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；既不忽視教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）構(gòu)建高效課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

組織高中部教研員和各高中的教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的有關(guān)文件和理論著作，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性和重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念。重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)創(chuàng)新、“合作—探究”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等專業(yè)教學(xué)理論，每一位教研員至少讀一本教育理論專著，并提交一份有關(guān)本學(xué)科課堂教學(xué)改革的建議的論文，為大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。組織教研員和各高中教師深入細(xì)致學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻把握新課程理念內(nèi)涵，提高課程實(shí)施水平；學(xué)習(xí)先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育教學(xué)觀念，逐步確立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，確立張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的觀念，確立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀念，確立以學(xué)論教、先學(xué)后教的觀念。通過學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)課堂改革創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)模式化向重教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

2．觀摩研討，推進(jìn)創(chuàng)新進(jìn)程

要通過組織開展觀摩研討活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革工作的開展，在工作中，一是要突出重點(diǎn)，把課堂教學(xué)創(chuàng)新工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期校本教研的重點(diǎn)，落實(shí)到各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)中去，校本教研活動(dòng)、研訓(xùn)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運(yùn)用來開展，突出對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，研究課堂教學(xué)創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，確保工作的順利進(jìn)行。二要靈活形式，圍繞課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，組織觀摩交流、青年教師匯報(bào)課、骨干教師示范課等專題活動(dòng)，通過組織“同課異構(gòu)、同案異課”研討、同課題講課比賽等形式強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的研究；組織開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新開放交流活動(dòng)，各單位要在開放交流中，集中向全市展示各高中課堂教學(xué)改革創(chuàng)新成果，加強(qiáng)各高中之間的交流學(xué)習(xí)。三是總結(jié)提煉，認(rèn)真組織開展課堂優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新水平。

3．評(píng)優(yōu)達(dá)標(biāo)，檢驗(yàn)創(chuàng)新成效

扎實(shí)組織課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)活動(dòng)，要按照市教育局《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革開展課堂教學(xué)改革工作的通知》要求，組織各各高中的系列創(chuàng)新評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并以此廣泛開展課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)觀摩交流、成果展示、課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽等活動(dòng)。

四、具體實(shí)施步驟

為扎實(shí)開展課堂教學(xué)改革，計(jì)劃用四個(gè)階段具體組織實(shí)施。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.組織教研員和教師學(xué)習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革開展課堂教學(xué)改革工作的通知》等相關(guān)文件和理論著作和刊物，初步把握目的要求和具體目標(biāo)任務(wù)。

2．要求教研員在總結(jié)高中課堂教學(xué)大賽和調(diào)研的基礎(chǔ)之上，提交本學(xué)科關(guān)于開展課堂教學(xué)改革開展課堂教學(xué)改革的建議。組織在各學(xué)科研討本學(xué)科的課堂教學(xué)改革的具體任務(wù)。

第二階段：整體推進(jìn)階段

1.以學(xué)科為單位，以課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，形成學(xué)科改革實(shí)施方案。

2.組織各學(xué)科的課堂教學(xué)改革研討會(huì)，開展新課堂教學(xué)改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有學(xué)科個(gè)性和特色的新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”式的課例研究，也可以是開展新課堂教學(xué)改革的課題研初步總結(jié)各學(xué)科階段工作成果，查找工作中的問題，尋求解決辦法，規(guī)劃方案《關(guān)于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學(xué)的實(shí)施方案》。

4．圍繞課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，組織觀摩交流、青年教師匯報(bào)課、骨干教師示范課等專題活動(dòng)，通過組織“同課異構(gòu)、同案異課”研討、同課題講課比賽等形式強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的研究；組織開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新開放交流活動(dòng)，各單位要在開放交流中，集中向全市展示各高中課堂教學(xué)改革創(chuàng)新成果，加強(qiáng)各高中之間的交流學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使全體教師對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體要求有整體具體的認(rèn)識(shí)和把握。

第三階段：總結(jié)評(píng)比階段

1.認(rèn)真組織開展課堂優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新水平。使先進(jìn)的教學(xué)理念扎根于教師頭腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，逐步規(guī)范備課、上課，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)模式。

2．組織評(píng)選一批在課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，整體推進(jìn)課改工作中成績(jī)突出的學(xué)科教師，參加錦州市教育局課堂教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面推廣優(yōu)秀成果。

總之，課堂教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，決非一日之功，在研究和實(shí)施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，需要我們進(jìn)行持之以恒的實(shí)踐的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。相信在每一位教師的努力下，一定能夠克服各種困難，順利實(shí)施課堂教學(xué)改革，開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新天地。

關(guān)于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學(xué)的

實(shí)施方案（初中部）

執(zhí)筆人 馬麗娟

為全面貫徹落實(shí)市教育局關(guān)于《進(jìn)一步深化課程改革 開展課堂教學(xué)改革》（【2011】79號(hào)）文件精神，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，推動(dòng)全市課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，制定如下實(shí)施方案，請(qǐng)各校根據(jù)本校實(shí)際情況盡快制定本?！秾?shí)施方案》，并在教學(xué)中貫徹執(zhí)行。

一、問題提出的背景

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心問題之一。

通過近幾年來對(duì)市直及農(nóng)村中學(xué)的調(diào)研，我市初中課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問題：1.課堂教學(xué)不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；2.以題代講，題海戰(zhàn)術(shù)，缺少對(duì)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；3.教師講得太多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；4.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；5.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，等等。存在這些問題的課堂教學(xué)，其教學(xué)效率很難保證。這種“以教師為中心，以習(xí)題為中心”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

二、高效和諧課堂實(shí)施的目的和意義

本次課程改革主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。此次實(shí)驗(yàn)主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合錦州地區(qū)初中各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。要改變我市現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，解決我市課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要促進(jìn)我市教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

三、核心概念界定及理論依據(jù)

（一）核心概念界定

1.“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在技能上，從不會(huì)做到會(huì)做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是面向?qū)W生的發(fā)展。

2.“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程。從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。（一種）教學(xué)模式通常由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體教學(xué)領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（二）理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：一是在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；二是在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

四、構(gòu)建高效和諧課堂實(shí)施內(nèi)容和策略

（一）備課的高效性

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學(xué)，更談不上高效的課堂教學(xué)。

備課就是教學(xué)準(zhǔn)備，指的是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。

1．備內(nèi)容

要把教材看作是一個(gè)范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提煉出簡(jiǎn)練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)。

2．備學(xué)生

教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。

3.備教法

教師要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生及教師自身特點(diǎn)選擇最佳教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4．備訓(xùn)練

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。下發(fā)訓(xùn)練題目，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

具體策略：

一是集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合。集體備課做到“四到位”，即時(shí)間到位，地點(diǎn)到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位；同時(shí)完善集體備課常規(guī)，即一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實(shí)處。教師個(gè)體備課，就是在“成案”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和所教學(xué)科班級(jí)具體情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)一步調(diào)整，寫出適合班級(jí)特點(diǎn)的個(gè)案。

二是內(nèi)容統(tǒng)一與教法創(chuàng)新相結(jié)合。備課的主題內(nèi)容要統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)容量，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。而在教學(xué)方式方法上，集體備課可以提出主導(dǎo)性建議，但不應(yīng)強(qiáng)求以一律，要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

（二）課堂教學(xué)的高效性

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長(zhǎng)依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。

1．教學(xué)內(nèi)容的高效性

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化選擇。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

2．教學(xué)活動(dòng)的高效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)高效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

3．教學(xué)方法的高效性

優(yōu)化教學(xué)方法要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把“探究——發(fā)現(xiàn)”的思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選擇的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

4．教與學(xué)交流的高效性

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)活動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。

5．教學(xué)手段的高效性

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

6．問題設(shè)計(jì)的高效性

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂問題，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業(yè)素養(yǎng)問題、高效課堂教學(xué)時(shí)間的利用問題、教學(xué)資源的有效整合問題、重難點(diǎn)的突破問題、教師的主體地位發(fā)揮與學(xué)生主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)問題、面向全體學(xué)生的問題、教師的示范作用與課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題，等等，都值得去認(rèn)真研究。

具體策略：

（1）創(chuàng)新教研課。每學(xué)期每人至少上一節(jié)探索課，以“高效課堂”為主題，展示過程，展示成果，真正提高課堂教學(xué)的高效性。（2）落實(shí)教學(xué)反思。要求老師將實(shí)施“高效課堂研究”的教學(xué)案例與反思寫在教師筆記上，每學(xué)期10篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于600字，市、縣、校組織展覽、交流、評(píng)比。

（三）訓(xùn)練檢測(cè)的高效性

在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既要杜絕布置大量重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫，進(jìn)行書本知識(shí)的搬家。要充分了解學(xué)情，布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度。高效訓(xùn)練教師要做到“出題六必”，即出題必先做，出題必優(yōu)選、出題必有理、出題必有度、出題必批改、出題必分析。堅(jiān)持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度；做到及時(shí)批改，精批細(xì)改；講評(píng)之前必須先做統(tǒng)計(jì)歸納，切實(shí)提高講評(píng)的針對(duì)性。

具體策略：

抓實(shí)“教學(xué)六認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置作業(yè)和批改作業(yè)、認(rèn)真開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)、認(rèn)真考核、認(rèn)真教研）的查評(píng)工作，將教導(dǎo)處抽查和組內(nèi)自查結(jié)合起來，搞好學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)研。

（四）課后輔導(dǎo)的高效性

課后輔導(dǎo)要突出一個(gè)“勤”字，堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的落實(shí)到位。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持教輔結(jié)合的思想，不斷強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)。在注重學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，還要注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)，補(bǔ)“差”先補(bǔ)“心”，消除心理障礙，矯正不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優(yōu)補(bǔ)差工作，在校內(nèi)開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高各方面的能力。針對(duì)學(xué)困生的薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，促其不斷進(jìn)步。挖掘苗子，培養(yǎng)尖子，以“優(yōu)”帶“平”，面向全體。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性

教學(xué)過程中，教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果，更要注重過程。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)性、引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。

具體策略：

學(xué)校在管理過程中，要實(shí)施高效的手段，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，充分體現(xiàn)發(fā)展性。充分利用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的導(dǎo)向作用。

五、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

本實(shí)驗(yàn)的研究時(shí)間為2011年11月——2014年11月，共分為五個(gè)研究階段。

第一階段：學(xué)習(xí)動(dòng)員階段（2011年11月—2012年2月）

1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解各個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題。

2．組織召開多種形式的課堂教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3．有條件的學(xué)校組織教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式及丹東鳳城六中等地課堂教學(xué)模式。

4．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：試點(diǎn)探索階段（2012年3月—2012年8月）

1.各縣區(qū)要選擇一兩所學(xué)校先行試點(diǎn)，幫助點(diǎn)校確立適合本校特色的《和諧高效課堂教學(xué)模式》，并制定實(shí)施方案。

2.各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式上研究課。各學(xué)科組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3.學(xué)校要為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，配置相應(yīng)的學(xué)具，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的管理力度，提供組織和物資保障。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2012年9月—2013年2月）

1.各縣區(qū)要擴(kuò)大試行范圍，分別選擇城鄉(xiāng)教學(xué)條件不同的學(xué)校跟進(jìn)，并與點(diǎn)校實(shí)行有效交流和研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減少失誤。

2.各學(xué)科組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。學(xué)科組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

3.每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周利用集體備課時(shí)間開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究，并做好記錄。

5.學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。

6.學(xué)校應(yīng)開展多種形式提高教師的研究水平，如組織校級(jí)公開研討課，請(qǐng)國(guó)優(yōu)省優(yōu)課教師上示范課、組織課堂教學(xué)比賽、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、約請(qǐng)專家講座、進(jìn)行專題培訓(xùn)等，不斷改進(jìn)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

第四階段：全面實(shí)施階段（2013年3月—2013年8月）

１.各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。

２.各學(xué)科組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

３.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４.依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)推廣階段（2013年9月—2014年3月）

1.在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，各校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

2.各校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3.各校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有本校特色的課堂教學(xué)模式。

4.表彰先進(jìn)，深化推廣。錦州市教師進(jìn)修學(xué)院將配合教育行政部門召開階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的學(xué)校、教研組和教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不同學(xué)科具有特色的高效課堂教學(xué)模式予以肯定，并在全區(qū)推廣。

關(guān)于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學(xué)的

實(shí)施方案（小學(xué)部）

執(zhí)筆人 張春明

為全面貫徹落實(shí)市教育局關(guān)于《進(jìn)一步深化課程改革 開展課堂教學(xué)改革》（【2011】79號(hào)）文件精神，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，推動(dòng)全市課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，制定如下實(shí)施方案，請(qǐng)各校根據(jù)本校實(shí)際情況盡快制定本?！秾?shí)施方案》，并在教學(xué)中貫徹執(zhí)行。

一、課題提出的背景

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前深化教學(xué)改革的必然選擇。

“深化”，意味著“反思”、“糾偏”、“完善”、“發(fā)展”。反思當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，還存在著“教得苦，學(xué)得累”的問題。而“構(gòu)建高效課堂”則是解決當(dāng)下問題的針對(duì)性措施，也是推動(dòng)新課程向更高目標(biāo)發(fā)展的必要途徑。

二、課題研究?jī)?nèi)容

錦教辦【2011】79號(hào)文件提出了課題研究的三方面任務(wù)及目標(biāo)，即：

進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，落實(shí)有效教學(xué)的基本思想，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改革。

使教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注意學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)后反思，勤于鉆研，善于總結(jié)，并不斷地在實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新特色課堂。

使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人。

概括地說，第一就是圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，緊扣“和諧高效、興趣盎然、思維活躍”的指導(dǎo)思想，開展系列專題研究。

第二是要構(gòu)建“和諧高效、興趣盎然、思維活躍”的教學(xué)模式。

三、課題研究的意義

開展“構(gòu)建高效課堂”的研究，對(duì)于當(dāng)下有著重要的意義。

（一）以研促教，加快教師專業(yè)技能的提升。有針對(duì)性的專題研究，可以有效引領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐——理論——實(shí)踐的良性循環(huán)。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建，則利于拉近理論與實(shí)踐的距離，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，可以幫助廣大教師較快掌握教學(xué)活動(dòng)類型，同時(shí)也可以幫助骨干教師提升教學(xué)品位，為形成教學(xué)特色奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：一是在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)定教，二是在教學(xué)的目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

五、課題的內(nèi)涵界定

（一）關(guān)于高效課堂

1．基本含義

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般指一節(jié)課），高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，是指“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的有效實(shí)施和教師課后的反思與研究。

2．基本特征

第一 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（尤其小學(xué)階段）

第二 改革創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

第三 最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

第四 充分引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義的學(xué)習(xí)過程中，全身心投入、積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

第五 學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”，提高獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

第六 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

即：興趣盎然，思維活躍。

（二）關(guān)于教學(xué)模式

構(gòu)建和諧高效、興趣盎然、思維活躍的教學(xué)模式，是落實(shí)錦教辦【2011】79號(hào)文件精神的重要抓手。因此，我們有必要了解教學(xué)模式的概念界定。

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程。從微觀的教學(xué)活動(dòng)角度看，它具有變化性，從宏觀的角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體教學(xué)領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。

六、課題研究的策略

以錦教辦【2011】79號(hào)文件精神為倡導(dǎo)，以系列專題研究為基礎(chǔ)，以構(gòu)建模式為突破口，積極探索和諧高效、興趣盎然、思維活躍的課堂教學(xué)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）以專題研究為基礎(chǔ)

緊扣高效，積極開展與之相關(guān)的專題研究。

備課中預(yù)設(shè)高效性。做到四備：備內(nèi)容、備學(xué)生、備方法、備訓(xùn)練。

并安排好集體備課。

教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的高效性研究。

課后輔導(dǎo)中的高效性研究等。

（二）構(gòu)建和諧高效、興趣盎然、思維活躍的教學(xué)模式

1．構(gòu)建教學(xué)模式思路

即按照“實(shí)踐——模式——理論”的過程來實(shí)施。

從實(shí)踐出發(fā)，即通過研究經(jīng)典課例或校內(nèi)優(yōu)秀教師課例，逐步總結(jié)、歸納提煉而成，再經(jīng)過反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)，形成成熟的教學(xué)模式。

也可以從理論出發(fā)，經(jīng)過類比、分析、演繹，提出具體的模式，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2．教學(xué)模式范例

傳遞——接受式模式

適用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。

基本程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知理解教材——深化鞏固知識(shí)——自主運(yùn)用知識(shí)——檢查反饋。

自學(xué)輔導(dǎo)模式

即在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種模式。其特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?；境绦蚴牵撼尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生自學(xué)——討論交流——教師啟發(fā)答疑——練習(xí)鞏固。

問題教學(xué)模式

即教師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生探究問題，讓學(xué)生自主提出問題并解決問題?；境绦颍簞?chuàng)設(shè)問題情境——提出假設(shè)——論證假設(shè)——指導(dǎo)總結(jié)——練習(xí)鞏固。

探究發(fā)現(xiàn)模式

即教師先舉出實(shí)例，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思維活動(dòng)，自主“發(fā)現(xiàn)”概念?；境绦颍禾峁?shí)例——自主探究——得出結(jié)論——指導(dǎo)總結(jié)——練習(xí)鞏固。

情景——陶冶模式

即凸現(xiàn)情感的陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能。基本程序：創(chuàng)設(shè)情境——參與活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

3．鳳城六中教學(xué)模式

即 分組聯(lián)動(dòng)-——和諧高效?；境绦颍航處熖岢鰡栴}——學(xué)生分組探究——學(xué)生展示——分解討論。

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)自主，先學(xué)后教，凸現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式的改革。

4． 注意的問題

如錦教辦【2011】79號(hào)文件中所指出，既構(gòu)建模式，又要不唯模式。

教學(xué)有法而教無定法，教學(xué)模式的建立是為了規(guī)范教師的教學(xué)行為。但不能走進(jìn)模式化的誤區(qū)。對(duì)新教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)無止境的過程。

此外，還要充分注意小學(xué)生的特點(diǎn)。

七、課題實(shí)施步驟

課題實(shí)施步驟擬定如下幾個(gè)階段。

（一）第一階段：學(xué)習(xí)動(dòng)員階段（2011年11月-2012年1月）

1．學(xué)習(xí)錦教辦【2011】79號(hào)文件精神，明確課題研究的意義，激發(fā)廣大教師參與的內(nèi)驅(qū)力。

2．反思教學(xué)中存在的普遍性問題。

3．搜集相關(guān)資料，為課題研究做準(zhǔn)備。

（二）第二階段：試點(diǎn)探索階段（2012年1月-2012年8月）

1．試驗(yàn)點(diǎn)校結(jié)合實(shí)際，擬定實(shí)施方案。

2．依照實(shí)施方案，開展專題研究，并嘗試構(gòu)建教學(xué)模式。

3．圍繞研究過程中出現(xiàn)的問題，開展行動(dòng)研究。

（三）第三階段：逐步推進(jìn)階段（2012年8月-2013年1月）

1．各縣區(qū)擴(kuò)大試行范圍，選取不同類型學(xué)校逐步跟進(jìn)。

2．廣泛開展區(qū)域性研究，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

（四）第四階段：總結(jié)推廣階段（2013年1月-2013年8月）

1．選擇成熟的點(diǎn)校，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題。

2．形成比較成熟的模式

（五）第五階段：表彰先進(jìn)，全面推廣階段（2013年8月-2014年1月）。