第一篇：惠州學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書費(fèi)下載（推薦）

惠州學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書

學(xué)生姓名陳娜學(xué)號(hào) 060407117專業(yè)班級(jí)06旅游管理指導(dǎo)教師陳一萌 職稱副教授題目廣東省在校大學(xué)生旅游消費(fèi)行為探析研究（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括目標(biāo)和要求）

研究的目標(biāo)：主要根據(jù)大學(xué)生旅游消費(fèi)水平、旅游消費(fèi)構(gòu)成、旅游消費(fèi)方式、影響大學(xué)生消費(fèi)的敏感因素，對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行比較分析，研究大學(xué)生的旅游消費(fèi)行為的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生旅游消費(fèi)行為中的問題及其改進(jìn)措施。

研究的要求：要求研究廣東省的在校大學(xué)生的旅游消費(fèi)行為，具體的調(diào)查對(duì)象是惠州學(xué)院、廣州大學(xué)、華南師范學(xué)院等廣東高校的在校大學(xué)生工作階段（包括時(shí)間劃分和各階段主要工作內(nèi)容）

12月，查閱大學(xué)生旅游的相關(guān)文獻(xiàn)，弄清大學(xué)生旅游消費(fèi)的概念和研究的范圍，對(duì)論文有一個(gè)宏觀了解。開題報(bào)告后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

1月份，采用抽樣調(diào)查法進(jìn)行問卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)好相關(guān)結(jié)果，得出一手資料。根據(jù)論文的研究方向，結(jié)合有關(guān)資料，寫出論文大綱。

開學(xué)前，得出論文初稿。

開學(xué)后，與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，聽取指導(dǎo)老師的意見和各方面的建議，進(jìn)行更深層次的思考，修改論文。其它要求（包括文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方面）

閱讀關(guān)于旅游消費(fèi)行為的優(yōu)秀碩士論文。定性分析和定量分析相結(jié)合。要求設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，對(duì)惠州學(xué)院、廣州大學(xué)、華南師范學(xué)院等廣東高校的在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。系審核意見

負(fù)責(zé)人（簽名）--------備注：

1、本任務(wù)書一式三份，系、指導(dǎo)教師、學(xué)生各執(zhí)一份。

2、學(xué)生須將此任務(wù)書作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）說明書的附件，裝訂在說明書中。??

??

??

??

教務(wù)處制

第二篇：畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)書

鶴崗師范高等?？茖W(xué)校

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書

學(xué)生姓名：專業(yè)：學(xué)號(hào)：任務(wù)下達(dá)日期：年月日 論文開始日期 ：年月日 論文完成日期 ：年月日

論文題目主要任務(wù)

指導(dǎo)教師：

系 主 任：

年月日

第三篇：本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)書

畢 業(yè) 設(shè) 計(jì)（論文）任 務(wù) 書

茲發(fā)給07級(jí)電氣班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書，內(nèi)容如下：

2.應(yīng)完成的項(xiàng)目：

兩種預(yù)測(cè)方法得到所給地區(qū)十二五規(guī)劃期內(nèi)的電力系統(tǒng)負(fù)荷。（如：灰色預(yù)測(cè)法

和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法）

備注:本次課題基于十二五清遠(yuǎn)電網(wǎng)規(guī)劃，清遠(yuǎn)市負(fù)荷預(yù)測(cè)的理論研究，由兩位同學(xué)參與進(jìn)行同樣歷史數(shù)據(jù)的負(fù)荷預(yù)測(cè)，最后要求兩位同學(xué)將相互結(jié)果綜合比

較。

3.參考資料以及說明：

報(bào)，2002年12月第14卷第六期備注：還有其他眾多參考文獻(xiàn)，拷貝電子檔發(fā)給。另要求學(xué)生自行查找相關(guān)文獻(xiàn)。

4.本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書于年01月10日發(fā)出，應(yīng)于05月20日

前完成，然后提交畢業(yè)考試委員會(huì)進(jìn)行答辯。

專業(yè)教研組（系）負(fù)責(zé)人

指導(dǎo)教師 年月日 1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目：

第四篇：工作總結(jié) - 惠州學(xué)院

工作總結(jié)

去年開學(xué)我們招募大二各班的心委配合心協(xié)的新生團(tuán)體輔導(dǎo)，該活動(dòng)的目的是促進(jìn)新生之間的交流。當(dāng)日的活動(dòng)在場(chǎng)地上雖然遇到了小小的阻礙，最終還是達(dá)到了預(yù)期目的。jiezhe 然后，組織了心部的成員參加數(shù)學(xué)系組辦“不抱怨”活動(dòng)。部員都很認(rèn)真積極地配合數(shù)學(xué)系的彩排，表演。還有部員獲得了在“不抱怨”活動(dòng)當(dāng)志愿者的最高榮耀。

接著就是心部的重頭戲—心理話劇！從定下通知的時(shí)間、地點(diǎn)到布置會(huì)場(chǎng)共籌劃了一個(gè)月。一共有六個(gè)表演，每個(gè)表演都演繹出了不一樣的主題和味道，并邀請(qǐng)了建土系的輔導(dǎo)員和院心部部長(zhǎng)作為評(píng)委，為我們心理話劇大賽畫上了圓滿的句點(diǎn)。

接下來就準(zhǔn)備到期末，心部上半學(xué)期的工作除了心理海報(bào)和心理資料就告一段落了。心理海報(bào)和心理資料均由部員所作，絕非抄襲！

工作計(jì)劃

這個(gè)學(xué)期，建筑與土木工程系計(jì)劃每個(gè)月給心委開一次例會(huì)，例會(huì)內(nèi)有主要包括心理委員考核條例，心理委員怎樣完成本分工作，并且安排大一的每個(gè)班出一份心理海報(bào)，大二的每個(gè)班出一份心理資料。

要求每班心委在3月中給全班召開一次心理班會(huì)，讓班上的同學(xué)對(duì)心理問題有更加深刻的了解，并學(xué)會(huì)及時(shí)解決心理問題。

然后就在4月份配合院心部完成心理活動(dòng)月的工作。

其中，建筑與土木工程系打算在心理活動(dòng)月舉辦一個(gè)心理漫畫或征文的比賽，通過漫畫或征文可以清楚地了解大學(xué)生生活中存在的心理問題。

另外，我們系還會(huì)辦一個(gè)以建筑為主體的一個(gè)活動(dòng)月，我們部門打算辦一個(gè)“建筑節(jié)能演講比賽”，詳情未定。

第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文費(fèi)下載

學(xué)前教育畢業(yè)論文范文|多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展

自1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里 多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注

也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇

成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐

我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天

隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施

教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求

多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式

也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益

本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用

幼兒教師專業(yè)發(fā)展

是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過程

是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程 幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用 教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合 加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合 而是“獨(dú)立自主

和平共處”的八種智力

即言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動(dòng)覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力

這是一種全新的智力觀

讓我們?cè)?jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了

由此可見

我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源

從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能

開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程

而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種

甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來

并處在迅速發(fā)展階段

加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期

認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)

如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等

具有了初步的判斷能力”

同時(shí)

每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同

并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力

他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性

正如“每一朵花都有開放的理由”一樣

每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合因此

幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子

用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子

進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”

（三）樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

長(zhǎng)期以來

教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)

多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式

目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才

因而主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試

多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中

采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段

從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中

通過靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)

目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能

因此

幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力

尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)

簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念

教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上

靈活運(yùn)用多種方法

在幼兒的各種活動(dòng)中

從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能

從而樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難

也更為重要

幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思

進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施

素質(zhì)教育方針的貫徹

以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象

對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)

生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程

也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

在反思過程中

幼兒教師能通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析

探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素

審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念

并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題

因此

反思對(duì)于幼兒教師樹立正確的教育觀念

實(shí)施有效的教學(xué)行為

促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用

加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

作為多元智力理論的締造者

該理論提出伊始

加德納就開展了對(duì)該理論的反思

并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂

幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣

具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神

形成反思的主觀意識(shí)

自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思

并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分

教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略

還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等 在反思中

教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)

只有這樣

幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者

也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平

（略）

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德?加德納著

沈致隆譯.智力的結(jié)構(gòu)[M]．北京：新華出版社

2004.[2]霍華德?加德納著

霍力巖

房陽洋等譯.智力的重構(gòu)[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社

2004.[3]陳杰琦

瑪拉?克瑞克維斯基

朱莉?維恩斯編

方均君譯.多元智力的理論與實(shí)踐讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社

2002.[4]瑪拉?克瑞克維斯基編

李季湄

方均君譯.多元智力的理論與學(xué)前兒童能力的評(píng)價(jià)[M]．北京師范大學(xué)出版社

2002.[5]蔣俊華

袁愛玲.芻議當(dāng)前我國(guó)幼教課程研究的國(guó)際化與本土化[J]．幼兒教育

2004

（8）：32-34.[6]何育萍.多元智力理論與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)管理

2003

（1）：20-22.你如果認(rèn)識(shí)從前的我，也許會(huì)原諒現(xiàn)在的我。