第一篇：讀漫隨流水有感

這書名是在報(bào)紙上看到的，它給我有兩大震撼，第一它的名字《漫隨流水》，感覺(jué)蠻適合這時(shí)代人的心態(tài)；第二個(gè)它的封面上的一句話“這是一部女人的史詩(shī)”。憑這兩點(diǎn)的誘惑，馬上動(dòng)手買了它。這書因字的小、頁(yè)數(shù)的多，斷斷續(xù)續(xù)花了兩個(gè)月終于把翻完。

這是一個(gè)天鵝一般的、擁有很多個(gè)名字的女主人公；她很美，美到一種行云流水。在不同的歷史時(shí)期和不同的環(huán)境中，她所呈現(xiàn)的。都是能夠與那個(gè)時(shí)期和環(huán)境相匹配的美。所以在任何一個(gè)章節(jié)打開(kāi)的時(shí)候她都將開(kāi)始一段新的生命的旅程。女主人公在新的環(huán)境，新的理想目標(biāo)，新的人物關(guān)系，甚至，新的愛(ài)恨情仇中。她的生命流程總是連續(xù)性的。亦如一江春水，永不停息地，直到生命亡失的那一天。

這篇給我留下不好的印象，就是女主人公的感情太過(guò)豐富，可以說(shuō)泛濫成災(zāi)。在不同的時(shí)代她會(huì)為自己找到不同的愛(ài)人，藉以完成自身的脫變和轉(zhuǎn)型。一個(gè)歷經(jīng)了不同年代、不同夢(mèng)想的女人。一個(gè)始終被夢(mèng)想激勵(lì)的女人，但她所不自知的，女人可能是時(shí)代的寵兒，同時(shí)也可以做任何時(shí)代的叛徒。盡管，她每次退出歷史舞臺(tái)的時(shí)候都是完美并且感人。她只是把罪惡推脫于或者嫁禍于時(shí)代的變遷。于是無(wú)論她所愛(ài)過(guò)的那個(gè)男人離去，她都會(huì)在一次漂亮的轉(zhuǎn)身之后，就對(duì)她以往的感情劃清了界限，并盡釋前嫌。總之女人永遠(yuǎn)為當(dāng)下而活。

第二篇：漫水——讀《漫水》有感

《漫水》：情如水，愛(ài)如水

火車呼嘯穿梭，翻開(kāi)《漫水》，便沉浸其中，不能自拔，情感的清流不可遏制的奔涌而出。作者娓娓敘述，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，波瀾不驚，平實(shí)的語(yǔ)言寄予深情，覺(jué)得頗得陶翁筆法，白描式的簡(jiǎn)筆勾勒，線條簡(jiǎn)淡，舒適。作者致力于鄉(xiāng)土中國(guó)的塑造，筆下是湘西漫水這民風(fēng)如水一般純潔的村子，與世無(wú)爭(zhēng)，勤勞種做，自給自足，簡(jiǎn)單而愜意，充溢著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，儼然一處世外桃源，雖然有綠干部的蹲點(diǎn)傳達(dá)外部的信息，以及其妻子的下鄉(xiāng)改造，但這絲毫沒(méi)有影響漫水村人重復(fù)了世世代代的生活，正如那根傳遞了幾世幾代的龍頭杠一樣，反而歷久彌堅(jiān)，美好的世界令人神往。本書以平民化的意識(shí)塑造了余公公，慧阿娘兩個(gè)光輝的人物形象。作者抓取中的瑣事，表現(xiàn)著以二人的善良與勤勞，人性的真善美在兩人特別是余公公身上展現(xiàn)的淋漓盡致，余公公大半生都無(wú)微不至地照顧著有慧一家，他的一言一行無(wú)不閃耀著人性美的光輝，令人嘆服，感動(dòng)得幾至淚下。特別是最后慧阿娘死去的故事，余公公親自為慧阿娘洗頭，穿衣，重新粉刷藥箱，雕龍頭杠，看著慧阿娘紅撲撲的臉龐，摸著她略有余溫的身體，不敢相信她的離開(kāi)。這可以看做平實(shí)敘述的故事里最后的高潮，切實(shí)擊打著我的心，久久不能平息，為那份沒(méi)有說(shuō)出的潛藏心底的如水般純潔的愛(ài)而心碎一地。我不知道，在鄉(xiāng)村日益現(xiàn)代化，城市化的今天，去哪兒尋找這么一塊人性至潔至純之地，我想也只有在陶淵明的心中，在王躍文的筆下吧，作者在自己的故鄉(xiāng)尋找著美好，也尋找著人性，讀罷此文，我想，他是找到了，但只是在自己編寫的文學(xué)夢(mèng)中與之相遇，和沈從文一樣，同為湘西鄉(xiāng)土題材的作家，王躍文也編造著屬于自己的湘西之夢(mèng)，人性之巢，也給了文章如水般的美麗名字——《漫水》，情如水，愛(ài)如水，人心被清水撫明！

但又正如他所說(shuō)，“ 文學(xué)或者小說(shuō)，不僅是對(duì)生活的再現(xiàn)，也是作家對(duì)生活的觀察與思考。小說(shuō)不是現(xiàn)實(shí)，也不一定描寫的都是現(xiàn)在我們這個(gè)時(shí)代的現(xiàn)狀，比如說(shuō)沈從文在《邊城》里描繪的民風(fēng)淳樸的世界就與當(dāng)時(shí)還處在混亂中的湘西的現(xiàn)實(shí)是不符的?！彼钥梢哉f(shuō)，小說(shuō)有著對(duì)歷史的美好想象，作者想象著歷史的美好，實(shí)際也有著對(duì)現(xiàn)代世界里人性的尋找與頌揚(yáng)。

掩卷，列車飛馳，望著窗外不斷變換的青山與原野，因?yàn)閷?duì)淳樸美好漫水村的如此喜愛(ài)癡迷與向往，我又想到了鐵凝的成名作《哦，香雪！》中那些可愛(ài)的女孩，主人公香雪，以及鳳嬌，她們居住的臺(tái)兒溝貧窮封閉落后，但沒(méi)人覺(jué)得有什么不對(duì)，直到一列火車的闖入，在臺(tái)兒溝的那一分鐘?？扛淖兞巳藗兊纳?，讓人們每日有了追求，每日火車帶來(lái)的新奇讓

她們?nèi)计鹆藢?duì)外面世界的渴望，對(duì)美好事物的追求，如香雪為了那鉛筆盒，竟付出了一籃子雞蛋的代價(jià)，而且被列車帶到了下一站，獨(dú)自走在回家的夜路里還想著怎樣像母親解釋！還有了對(duì)美麗愛(ài)情的憧憬，如鳳嬌對(duì)列車員小白臉暗生情愫，從來(lái)不注重打扮的她，火車來(lái)后的每晚卻裝飾的得花枝招展，翹首以盼列車的到來(lái)！外部世界對(duì)落后鄉(xiāng)村的闖入帶來(lái)的振動(dòng)是巨大的，甚至是毀滅性的，這一過(guò)程有喜悅，也必然伴隨著痛苦。而我只是希望，在這一難以避免沖突中人性真善美的永存。

湘西的美好自沈從文筆下便開(kāi)始便令人心旌搖蕩，心馳神往，如今又讀到王躍文接踵而至的純明世界，必將引領(lǐng)更多人摩挲細(xì)讀，親身往之，感受那一片鄉(xiāng)土之美，人性之美。

我想，每人心中都有一份不滅的信仰，指引我們走在這條朝圣的路上！

第三篇：《落花隨流水,明月寄真情》

詩(shī)美學(xué)論文

題目：《落花隨流水，明月寄真情》

——獨(dú)屬于花月夜的情、景、境院系：文學(xué)院

專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)2班

姓名：

學(xué)號(hào)：

落花隨流水，明月寄真情

——獨(dú)屬于花月夜的情、景、境

摘要：古詩(shī)詞的閱讀與欣賞，總可以給大家?guī)?lái)無(wú)限的情感與體驗(yàn)。一首好的詞與詩(shī)，可以用簡(jiǎn)單的意象，創(chuàng)造出多彩的意境，表達(dá)出紛繁的情感。縱觀古之眾詩(shī)詞，總有那么多的可以增強(qiáng)韻味的景象組合體，本文就“落花”與“明月”這兩個(gè)終極意象組合體為線索，來(lái)探討?yīng)殞倩ㄔ乱怪?，不同人、不同時(shí)、不同心的不同情、景、境。關(guān)鍵詞：落花 明月 花月夜 情景境

一輪看似滿圓又實(shí)有殘缺的明月，幾顆看似明亮又睡意朦朧的殘星，一簇嬌艷動(dòng)人卻已殘枝片片的落花，幾壺?zé)釟怛v騰又情義濃濃的煮酒，一陣輕拂動(dòng)人卻又涼意許許的微風(fēng)，幾排威武陣陣卻又隨風(fēng)飄搖的密樹(shù)，一彎流動(dòng)曲折的流水……微風(fēng)輕拂，落花飛揚(yáng)，樹(shù)影婆娑，月光似水。如此精致柔情的花月夜，這般虛無(wú)朦朧的花月夜。這月，這花，這水，這影，構(gòu)成了如此這般愁情的花月夜。落花隨流水，明月寄真情。煮酒話凄美，暢飲真性情。

古往今來(lái)，多少名人志士，多少明月落花之夜，落花流水的景象組合，暢發(fā)了多少愁情意志。幾經(jīng)離別意，總是心中情。落花流水的明月夜，靜謐、優(yōu)美，但也最是朦朧之中好抒意，靜雅之中話苦情。越是這樣美到極致，美到心間的獨(dú)夜，越能使夜中孤行者感發(fā)種種愁情。所以花月夜的意象組合景往往成了創(chuàng)造古詩(shī)名著、抒寫心中柔情的最常情景。下面我們就來(lái)探討一下屬于古詩(shī)情中的花月夜的不同的情、景、境。

? 落花微雨處，明月彩云間：感懷佳人

臨江仙（晏幾道）

夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來(lái)時(shí)，落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。記得小蘋初見(jiàn)，兩重心字羅衣。琵琶弦上說(shuō)相思，當(dāng)時(shí)明月在，曾照彩云歸。

虛掩的簾幕，緊鎖的樓臺(tái)。獨(dú)立于中庭，看花開(kāi)花落，觀雙燕雨紛飛。暮春時(shí)節(jié)時(shí)，本應(yīng)興高樂(lè)情把酒賞花，但眼前情景卻是霪雨霏霏，殘紅滿地，獨(dú)立庭前，落寞寂寥總心間。紅英亂落春將盡，細(xì)雨如加天色陰。眾芳搖落、百花紛謝、微雨迷蒙，落花、微雨之中一人煢然自立、雙燕空飛的圖畫襯托出詩(shī)人的孤寂凄惶。燕子都能夠“雙飛”，而有情有意的人卻獨(dú)有立中庭。當(dāng)年“明月”還高懸，只是“彩云”不知去。思念之極，也常會(huì)讓人借酒澆愁，無(wú)奈酒并不解愁，反是更添愁苦，也就只能是痛飲求醉，醉后或席地而臥，一番凄苦便涼徹心扉，待到酒醒，所睹之物，亦與夢(mèng)醒后所見(jiàn)相同，怎不讓人憂嘆佳人不再，良景不再。

本應(yīng)愉悅賞心的優(yōu)美花月夜，因“彩云”的不在，因傾心愛(ài)慕的“小蘋”的離去，那輪皎潔明月下，此景中人卻倍感惆悵與心傷，情真、意婉、人美、語(yǔ)工，不直言情，感懷念人之情卻通過(guò)落花明月的組合景象中完美生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，整首詞除了“去年春恨卻來(lái)時(shí)”句著一 “恨”字而略點(diǎn)情外，其他都是通過(guò)鮮明而帶有畫感的花月夜的景境寓寫人之念懷之情的。

? 花間飲酒，對(duì)影邀月：念友誼情

月下獨(dú)酌（李白）

花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂(lè)須及春。我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時(shí)同交歡,醉后各分散。永結(jié)無(wú)情游,相期邈云漢

自酌自飲花間美酒，自嘆自唱影中友情。出門在外，身邊沒(méi)有一個(gè)親友。孤寂之時(shí)也只能舉杯向天，邀請(qǐng)明月，與自己的影子相對(duì)，便邀成了三人。明月無(wú)情，不能理解開(kāi)懷暢飲之樂(lè)，影子無(wú)義，也只能默默地跟隨在自己的左右。只得暫時(shí)伴著明月清影，趁此美景良辰，及時(shí)歡娛。吟誦詩(shī)篇，月亮伴隨我徘徊，手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。清醒時(shí)我與你（影子）一同分享歡樂(lè)，沉醉時(shí)便再也找不到你們的蹤影。

這樣的美麗花叢間，這樣的皎潔明月下，這樣的令人癡迷的斷腸花月夜，一份感友之情誰(shuí)來(lái)共，一份孤寂落寞之意誰(shuí)來(lái)享？落花隨斟酒流，情誼寄明月共。

? 庭中昏鴉猶有棲，吾卻不知思誰(shuí)家？：別離思聚

十五夜望月（王建）

中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？

月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹(shù)蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入了睡鄉(xiāng)。中庭月色，詩(shī)人只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使沉浸在清美的意境之中。靜夜深深，秋露打落濕庭中桂花。在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)的花枝吧？“無(wú)聲”二字，更是那么細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無(wú)跡，又渲染了桂花的浸潤(rùn)之久。感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。用一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣，明明是自己在懷人，偏偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”，這就將詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。

秋高花月夜，微風(fēng)總在意。桂花猶亭落，昏鴉庭中棲。意境很美，形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把我們帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。? 破月弄影，落花滿徑：嘆老傷逝

天仙子（張先）

水調(diào)數(shù)聲持酒聽(tīng)。午醉醒來(lái)愁未醒。送春春去幾時(shí)回，臨晚鏡。傷流景。往事后期空記省。沙上并禽池上暝。云破月來(lái)花弄影。重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定。人初靜。明日落紅應(yīng)滿徑。

隋煬帝時(shí)的一曲《調(diào)》，一聲接著一聲，端起酒杯，一邊品一邊細(xì)細(xì)地欣賞。中午雖才醉，醒來(lái)卻仍愁。眼看天要去，何時(shí)再歸來(lái)？突照鏡中影，何故此身影?！芭R晚鏡，傷流景”，忽隱忽現(xiàn)的悲，朦朦朧朧的嘆。鏡中韶華已逝，眼中冷淚唯積。

“云破月來(lái)花弄影”，雖明月當(dāng)照，但暗示有風(fēng)，傳達(dá)出對(duì)花的命運(yùn)的擔(dān)憂，這才出現(xiàn)“重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜”，人雖終于安定下來(lái)了，卻感到外面風(fēng)未停息，接著便有“明日落花應(yīng)滿徑”，以花的生命凋殘言對(duì)人的年華易逝、嘆老悲春的感慨。面對(duì)花月夜的殘?jiān)侣浠ǎ粐@生命這般易碎破殘。

? 潮水連月起，情隨月波流：朦朧萬(wàn)情

春江花月夜（張若虛）

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明？江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。（節(jié)選）

《春江花月夜》是樂(lè)府舊，題屬《清商曲吳聲歌》。全詩(shī)緊扣春、江、花、月、夜的背景來(lái)寫，而又以月為主體?！霸隆笔窃?shī)中情景兼融之物，它跳動(dòng)著詩(shī)人的脈搏，在全詩(shī)中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩(shī)情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經(jīng)歷了升起——高懸——西斜——落下的過(guò)程。在月的照耀下，各種景物組成了完整的詩(shī)歌形象，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。把游子思婦的離愁放到春江花月夜的背景上，良辰美景更襯出離愁之苦；又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里那離愁就越發(fā)顯得濃郁。全詩(shī)雖然帶著些許感傷和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它展示了大自然的美，表現(xiàn)了對(duì)青春年華的珍異以及對(duì)美好生活的向往。那種對(duì)于宇宙和人生的真摯的探索，也有著深長(zhǎng)的意味?？傊@輪濃情的明月，不僅僅只是照亮了落花中得憂情，更是引出了眾景中的濃郁而又說(shuō)不清、辯不明的萬(wàn)種愁情。所以此作月下真情，廣來(lái)受人們的熱心探討。

落花隨流水漸漸的遠(yuǎn)去，真情寄明月慢慢的傳遞。淡淡的月暈下，皎潔的白光前，落紅的無(wú)情，道出了景中人的各種情。不管是感懷佳人、念友誼情，還是別離思聚、嘆老傷逝，亦或是未著重提到的更多，如：“多情只有春庭月，猶為離人照落花”的追懷；“如夢(mèng)，如夢(mèng)，殘?jiān)侣浠熤亍钡膽浰迹弧洞航ㄔ乱埂分小按航彼B海平，海上明月共潮生”、“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的朦朧。都是多少后人爭(zhēng)相評(píng)品的摯情。

多少花月夜，多少夜中人、月下影、花前閨。就有多少不同的情、景、境。怨融愁、淚化酒，只為對(duì)花訴哀愁，對(duì)酒暢心憂，對(duì)月腸斷亦不休。

參考文獻(xiàn)：《唐宋詩(shī)美學(xué)與藝術(shù)論》——陶文鵬

《大詩(shī)歌理念和創(chuàng)造詩(shī)美學(xué)》——洪迪

《中國(guó)古典詩(shī)歌意象及原型》——李曉丹

第四篇：張行輝讀《教海漫》記有感

張行輝讀《教海漫記》有感

孩子的心靈是單純的但又是復(fù)雜的，他們的單純常常會(huì)使他們犯錯(cuò)，而他們的復(fù)雜卻使教師在處理這些事情時(shí)感到棘手，老師一個(gè)不經(jīng)意的眼神或動(dòng)作就有可能傷害到他們。身為人師的我也時(shí)常會(huì)陷入兩難之中，閑暇之時(shí)我常常想：怎樣才能恰到好處的教育學(xué)生，不管是在日常零散瑣事的處理上還是教學(xué)上都能得心應(yīng)手。直到看了于永正的《教誨漫記》之后，我才豁然開(kāi)朗，原來(lái)教學(xué)中還有這樣的藝術(shù)。于老師的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我們一生去學(xué)習(xí)和體會(huì)。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”賢人尚有犯錯(cuò)之時(shí)，何況總角小兒?！肮靼糁鲁鲑t徒”棍棒教育自古就有，古代私塾中那個(gè)大戒尺曾讓多少兒童臣服，又讓多少兒童憎惡。時(shí)至今日，棍棒教育已在一些教師心中根深蒂固，動(dòng)不動(dòng)就細(xì)柳條、粗棒子伺候，孩子是敢怒不敢言，委屈的了不得，從而見(jiàn)了老師繞道走，跟老師說(shuō)話戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，上課也不再回答問(wèn)題了，成績(jī)也會(huì)一落千丈，老師就會(huì)很生氣，再找他一頓批評(píng)，如此惡性循環(huán)何時(shí)才能有個(gè)盡頭。當(dāng)你在辦公室里怒火沖天的談?wù)撨@個(gè)學(xué)生上課不好好聽(tīng)講，那個(gè)學(xué)生上課搗亂時(shí)，你是否也有在自身找找原因，是不是自己的教育方法有欠妥當(dāng)？孩子犯錯(cuò)是在所難免的，這需

要教師的耐心引導(dǎo)，告訴他們應(yīng)該怎樣做而不是教訓(xùn)他們不該怎樣做。棍棒只能損害學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生的教育起不到半點(diǎn)作用，甚至還會(huì)起到反作用，孩子厭學(xué)、逃學(xué)、叛逆、抑郁等現(xiàn)象不就是很好的作證嗎？！

我很喜歡《教誨漫記》中的這樣一句話：‘水總是長(zhǎng)流的，堵，只能讓它不再流向我們所不愿意的方向，要使它流向我們所希望的方向最重要的是疏導(dǎo)?！诮逃校岸隆笔呛苋菀椎?，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，只是說(shuō)一聲“不能那樣做”就行了，但這只是讓學(xué)生知道了在這件事情上我不能這樣做，但到底怎樣做學(xué)生并不知道，一旦類似的事情再次發(fā)生，學(xué)生可能還會(huì)出錯(cuò)，所以只“堵”是不行的，有時(shí)候堵并不起作用，教育的藝術(shù)是疏導(dǎo)的藝術(shù)。在教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，教師如果指名道姓的批評(píng)一通，這個(gè)學(xué)生可能會(huì)安靜一會(huì)，但不一會(huì)又會(huì)故錯(cuò)重犯，不但浪費(fèi)了上課時(shí)間，效果還不好，如果教師這時(shí)表?yè)P(yáng)那些專心聽(tīng)講的學(xué)生，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，正忙著干別的事的學(xué)生會(huì)立刻一本正經(jīng)的坐好，兩眼望著你，如果這時(shí)你再給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他至少可以安靜上幾分鐘，這就是疏導(dǎo)的藝術(shù)。堵，水滿則溢，對(duì)學(xué)生一味的批評(píng)教育，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，久而久之就可能會(huì)影響他的一生，而疏導(dǎo)則會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于接受教育，知道今后該如何去做。在本書中有《紙條的魔力》一章，記述的是

怎樣用傳紙條的方式讓一個(gè)偷別人東西的學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。試想如果這位教師在班上公開(kāi)宣布這位同學(xué)偷了別人的東西，他以后在班上又該如何立足，小偷的罵名可能一直伴隨他直到畢業(yè)，而這對(duì)于這個(gè)幼小的心靈又會(huì)造成怎樣的傷害。一張張小小的紙條傳遞出了教師對(duì)學(xué)生關(guān)心，它不但幫助這位同學(xué)改正了錯(cuò)誤，我想這些小紙條也會(huì)被這位學(xué)生永久的保存。

于老師的《教誨漫記》一書不但傳授了對(duì)待犯錯(cuò)誤同學(xué)的策略而且講述了很多關(guān)于課堂教學(xué)的建議，這所有的一切都讓我感同身受，以前我聽(tīng)過(guò)一位老師的語(yǔ)文課，整堂課那位老師都是用一個(gè)聲調(diào)講的，而且聲音還很小，我想如果不是有聽(tīng)課老師在那，那幫學(xué)生早就呼呼大睡或大鬧課堂了吧。教學(xué)是一門藝術(shù)，當(dāng)一名老師容易，但當(dāng)一名學(xué)生喜愛(ài)的老師卻要下一番功夫，教師的激情引導(dǎo)是使課堂氣氛活躍的關(guān)鍵點(diǎn)，用教師的激情帶動(dòng)學(xué)生們的熱情，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中，整堂課的效果一定非常的好。如果整堂課都死氣沉沉的，教師提不起精神來(lái)，學(xué)生也提不起精神來(lái)，學(xué)生沒(méi)興趣自然不想學(xué)，在課堂上做點(diǎn)小動(dòng)作、犯點(diǎn)錯(cuò)也就在所難免了。我經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨：“這幫孩子上課就是不好好聽(tīng)講，還不做作業(yè)，你說(shuō)氣人不氣人?！逼鋵?shí)，在我們教師抱怨、發(fā)火時(shí)，我們是否想過(guò)：‘這幫孩子為什么不好好聽(tīng)課，為什么不做作業(yè)，難

道這全是孩子的錯(cuò)嗎？’有些教師上課盯著屋頂看，有些教師看到學(xué)生尤其是差生就煩，孩子們也是有血有肉的人，他們也有被愛(ài)和被尊重的需要，你一直盯著屋頂或一看見(jiàn)學(xué)生就皺眉，學(xué)生們又會(huì)怎么想？他們會(huì)認(rèn)為自己不受老師關(guān)注，老師不愛(ài)他們，這種心理會(huì)使學(xué)生感到失落、沮喪甚至憤怒，大家都知道皮革馬利翁效應(yīng)，也都知道教師的期待對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要，當(dāng)教師忽略學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就消失了，這也就意味著你的課不是死氣沉沉就是熱鬧非凡，這也必將導(dǎo)致教學(xué)的失敗。另外，在教學(xué)中還應(yīng)重視教學(xué)方法的運(yùn)用，好的教學(xué)方法是一堂課成功的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)定，否則這堂課同樣不會(huì)成功。要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，這才是教學(xué)的藝術(shù)。

教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)生一些你意料之外的事情，如何才能更好的教育學(xué)生，不管是做人還是學(xué)習(xí)上都能接受教育，這是每位教師都應(yīng)該潛心研究的。鐘愛(ài)《教誨漫記》，只因它是教師們的知音。

張行輝

第五篇：隨讀生總結(jié)

隨讀生總結(jié)

隨班就讀學(xué)生劉志宇，因其智力有異必須通過(guò)教、扶、幫的活動(dòng)，使受教育者分別達(dá)到預(yù)定的水平。不僅使正常兒童再德、智、體諸方面都能發(fā)展，隨讀生也能得到補(bǔ)償，成績(jī)及心理素質(zhì)得到提高。

一、教師關(guān)愛(ài)

熱愛(ài)學(xué)生，是教師的根本。教師的愛(ài)是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是使學(xué)生敞開(kāi)心扉的金鑰匙。對(duì)于這些特殊兒童，他們更渴望老師的愛(ài)，而老師的愛(ài)會(huì)激勵(lì)他們奮發(fā)向上。（1）課上多關(guān)注，多輔導(dǎo)。

（2）課余時(shí)間和他多接觸，多談心。（3）作業(yè)分層布置。

二、同學(xué)幫助

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要方法就是運(yùn)用“伙伴力量”,就是鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助。這種方法對(duì)有困難的學(xué)生尤為重要。由于隨班就讀學(xué)生存在自身的生理或心理缺欠，他們有或多或少的自卑感，或喪失信心。為給隨讀學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，培養(yǎng)和發(fā)展他們的智力和能力，使他們的個(gè)性和諧發(fā)展，教師要教育全體正常學(xué)生不要歧視隨讀學(xué)生，對(duì)他們獻(xiàn)出愛(ài)心，給矛他們熱心的支持與幫助。主要有：

1）組織各種交往活動(dòng)，讓正常學(xué)生理解隨讀生。主動(dòng)與隨讀生交往。2）發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用。在學(xué)習(xí)上幫助；協(xié)助教師對(duì)隨讀生進(jìn)行基本能力訓(xùn)練。

3）建立合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、家庭協(xié)助

除了學(xué)校教育，家庭教育也是不可忽略的教育資源。因此，還要做好隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)工作，主要有：

1）舉辦家庭教育講座 2）家訪 3）書面聯(lián)系 4）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) 通過(guò)一個(gè)階段的教育與幫助，劉志宇在德、智、體各個(gè)方面都有了一定的進(jìn)步?，F(xiàn)在不僅能與同學(xué)主動(dòng)交往，而且課上敢于積極舉手回答問(wèn)題了，簡(jiǎn)單的作業(yè)基本能完成了。