第一篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)淺見

新課標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)淺見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”學(xué)生年齡小，他們受知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)語文的欣賞水平?？捶ǘ嘤芯窒?，甚至是錯(cuò)誤的。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，主導(dǎo)和主體相輔相成。教學(xué)中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、正確評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確糾偏、及時(shí)引導(dǎo)等等許多工作，都離不開教師的引領(lǐng)。因此，在強(qiáng)化學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。興趣是最好的老師。孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。

一.激發(fā)興趣——把學(xué)習(xí)當(dāng)作了交朋友。對(duì)于孩子來說，有了興趣之后學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，卻是一種享受。小學(xué)生天真活潑，愛交朋友，并且富有想象力，喜歡把學(xué)習(xí)和動(dòng)畫片里的稱呼聯(lián)系起來。這樣，在我們教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“小朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友的過程。合乎孩子們心理的稱呼引起了他們的興趣。

二.形式多樣化——“游戲”中學(xué)字。小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間比較短，無意注意占主要地位。根據(jù)這一特征，我們想在學(xué)習(xí)過程中保持孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字。這樣會(huì)讓孩子們感覺學(xué)習(xí)漢字是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，是一種動(dòng)作的重復(fù)，興趣火花也隨之熄滅。作為新課程下的教師，我們只是一個(gè)興趣的激發(fā)者，是知識(shí)的引導(dǎo)者，變換多種多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去追求知識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的向師性。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同游戲。只有民主和諧的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來。師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重學(xué)習(xí),是形成民主平等教學(xué)氛圍的重要因素。教師的參與更能激發(fā)孩子們的興趣游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)的游戲結(jié)合開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。玩出自己的特點(diǎn)，自己的個(gè)性。

三.教給他們方法——學(xué)會(huì)作“小老師”。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。孩子們都想學(xué)，都有表現(xiàn)的欲望，心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動(dòng)。它是一種綜合能力,包括創(chuàng)造性的思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、進(jìn)取心、好奇心等非智力因素,以及動(dòng)手操作、組織協(xié)調(diào)等能力。在諸多的因素中,創(chuàng)造性思維是核心?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“接受式”學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)等以書本為載體的知識(shí)。事實(shí)上，簡單的模仿、重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械的記憶能夠捆住學(xué)生的思維，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能把一些簡單的識(shí)字任務(wù)交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補(bǔ)充，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出隱含在漢字中的童趣。例如，“團(tuán)”字，我們可以用猜謎的形式?！皣弊郑坝瘛背鲩T，“人”字進(jìn)了門。“坐”兩人坐在土堆上。“朋”兩個(gè)月?！芭帧卑雮€(gè)月。還有很多很多，學(xué)生也能夠用自己的小腦袋想出希奇古怪的學(xué)字方法。這樣學(xué)生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，屬于他們自己獨(dú)有的一種學(xué)習(xí)方式，比較教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

四、注意分層引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生由于自身的一些語言、邏輯、音樂、交際能力、自我認(rèn)知、觀察等方面的差異導(dǎo)致了他們的接受知識(shí)的速度的差異。我們教育者應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。分層次是教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級(jí)，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，才能促進(jìn)在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和性格有差異的學(xué)生得到普遍的發(fā)展。對(duì)于學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展，給予這樣的學(xué)生可以給他們多一些思考性質(zhì)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字過程中我經(jīng)常讓這些同學(xué)去用自己認(rèn)識(shí)的字寫出一些小小文章可以用認(rèn)識(shí)的字表達(dá)自己的理想，這樣不僅使他們有認(rèn)識(shí)更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨(dú)立思維形式，無形中發(fā)展了思維，開闊了視野。同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造條件，激勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，可以讓他們自己確立一個(gè)追逐的同學(xué)，老師幫助他們保密，不斷鼓勵(lì)他們，努力激發(fā)他們的興趣，給他們一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，最好作業(yè)帶有趣味性，以便讓這些學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生重塑信心。在學(xué)習(xí)中要讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。這樣各個(gè)層次的孩子都可以體驗(yàn)成功，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

五、小組合作。人類都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑W(xué)得知識(shí)，學(xué)得生字的一些認(rèn)識(shí)途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點(diǎn)，讓學(xué)生多活躍一點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰先學(xué)會(huì)了沒有學(xué)過的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

六、與生活相互聯(lián)系。在社會(huì)生活與科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)。只是局限于書本的知識(shí)是非常有限的，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。正值飛速生長的小學(xué)生來說，生活是一個(gè)大課堂，他們可以通過電視，通過商場(chǎng)購物，可以通過看電視，還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)許多書本上還沒涉及到的東西。這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識(shí)，所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在購物時(shí)多加注意事物標(biāo)簽，在走路或者逛商場(chǎng)時(shí)多看看廣告牌或者商場(chǎng)名，多看一些有意的少兒節(jié)目，這些事情都是小學(xué)生樂意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵分袑W(xué)習(xí)生字，在娛樂中成長。

七、和其他學(xué)科相聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)指出，要增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強(qiáng)整合，提高教學(xué)綜合效益。各學(xué)科是相輔相成的。在課文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充科學(xué)小知識(shí)，和生活密切相關(guān)的生活常識(shí)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不只是為了將來上大學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，還可以穿插與課文相關(guān)的道德小故事，對(duì)孩子們進(jìn)行思想道德的教育，使他們成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義的小主人。這樣，祖國的未來將會(huì)更加美好、更加燦爛。

總之，新課程，新方法，我們始終要認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中只是一位“導(dǎo)游”，而不是“游覽者”，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，不是知識(shí)的灌輸者。

第二篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)淺見

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)淺見

王曉燕

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識(shí)字過程是一件十分枯燥的工作，要搞好識(shí)字教學(xué)，就要提高學(xué)生的識(shí)字興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。孩子們知道了掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義了。

我從事小學(xué)低段語文教學(xué)多年，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)一直以來是我探索的目標(biāo)。在多年來的語文低段識(shí)字教學(xué)中我也遇到了很多問題，如：形近字的區(qū)分，同音字的組詞，一詞多義的理解，還有漢字的書寫等等，這些都是我們語文老師頭疼的問題，也是平時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的。我縣是一個(gè)以漢、哈、維、蒙、回等民族聚居的地區(qū)，民族學(xué)生比起漢族學(xué)生學(xué)漢字更是吃力，因此語文教師要教好漢字是一件很不容易的事。以下是近年來本人進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一些看法和意見。

一、激發(fā)興趣。

小學(xué)生天真活潑，特別是一二年級(jí)的小學(xué)生，教師在課堂上如果總是一味的不停地給學(xué)生灌輸某些漢字的音節(jié)，筆順，組詞，那么一節(jié)課過去了學(xué)生也不會(huì)記住幾個(gè)字。如果教師把漢字和動(dòng)畫片中的某個(gè)名詞，某個(gè)角色說的話結(jié)合起來，那么學(xué)生的興趣就很高了，他們就會(huì)很牢固地記住這幾個(gè)漢字，比如說：“像”和“象”，如何讓學(xué)生區(qū)分開。教師可以放幻燈出示一只大象的圖畫，學(xué)生知道這是象，如果大象身邊站了一個(gè)人是什么字，學(xué)生會(huì)很清楚的知道是好像的像。這樣就能提起學(xué)生的興趣，興趣激發(fā)了，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)漢字很枯燥，認(rèn)為學(xué)漢字還可以像看動(dòng)畫片一樣有意思。

二、形式多樣化

教師要掌握小學(xué)生心理。我們知道少年兒童的有意注意時(shí)間比較短，無意注意占主要地位，要根據(jù)這一特征，在學(xué)習(xí)過程中保持孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會(huì)讓孩子們感覺學(xué)習(xí)漢字是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，是一種動(dòng)作的重復(fù)，興趣火花也會(huì)隨之熄滅。教師要變換多種多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去追求知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課生字特點(diǎn)，來策劃游戲類型，如形近字，同音字可以運(yùn)用釣魚游戲來學(xué)習(xí)和區(qū)分，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以采用摘蘋果的游戲來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新課漢字，這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且會(huì)讓認(rèn)為課堂很有趣，從而非常樂意的在娛樂中快樂學(xué)習(xí)。

三、教給學(xué)生識(shí)字的方法

讓學(xué)學(xué)學(xué)會(huì)作“小老師”，在識(shí)字教學(xué)中，教師把一些簡單的識(shí)字任務(wù)交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補(bǔ)充，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團(tuán)”字，我們可以用猜謎的形式，“國”字“玉”出門，“人”字進(jìn)了門；“坐”為兩人坐在土堆上；“朋”字一猜兩個(gè)月；“胖”字都在月半中??還有很多很多，學(xué)生也能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學(xué)字方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)有興趣，而且能夠掌握屬于他們自己獨(dú)有的一種學(xué)習(xí)方式，比起教師的講授，他們自己的方法更會(huì)印象深刻，識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

四、小組合作

人類都有合作的需要。給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑W(xué)得知識(shí)，學(xué)得生字的一些認(rèn)識(shí)途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)得積極而投入，就好象誰先學(xué)會(huì)了沒有學(xué)過的生字知識(shí)，就能先得到一塊巧克力一樣，他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

五、與生活相互聯(lián)系

生活是一個(gè)大課堂，小學(xué)生可以通過看電視、課外書籍來學(xué)習(xí)許多書本上還沒涉及到的知識(shí)，這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師應(yīng)該多倡導(dǎo)的。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)漢字。如在買東西時(shí)多注意商品的標(biāo)簽，在步行或者逛商店時(shí)多看看路邊的廣告牌或者店名，在家多看一些有益的少兒節(jié)目，這些都是小學(xué)生樂意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵分袑W(xué)習(xí)生字，在娛樂中成長呢！

六、和其他學(xué)科相聯(lián)系

開發(fā)學(xué)生的思維能力，各學(xué)科是相輔相成的。在課文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充科學(xué)小知識(shí)，和生活密切相關(guān)的生活常識(shí)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，還可以穿插與課文相關(guān)的道德小故事，對(duì)孩子們進(jìn)行思想道德教育，讓孩子在故事中認(rèn)識(shí)漢字，并能鍛煉他們對(duì)詞語和句子的理解。

第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

作者：王華進(jìn)

單位：安義縣喬樂鄉(xiāng)前澤小學(xué)

聯(lián)系電話:***

郵編：330504

電子郵件：970165189@qq.com

內(nèi)容摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字與寫字的任務(wù)是認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。小學(xué)識(shí)字教學(xué)任務(wù)非常重，它是小學(xué)低年段最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。新課程的識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，使我們的識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效率。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 拓寬途徑 提高效率

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段累計(jì)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫?？梢?，低年級(jí)的識(shí)字量已占總識(shí)字量的53%—60%。根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，面對(duì)較大識(shí)字量，學(xué)生的遺忘率比較高，往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，是我們需要探索的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！庇纱丝梢?，識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學(xué)專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒—站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂?！蹦敲?，在尊重與激勵(lì)中建立和諧的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對(duì)枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會(huì)產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學(xué)的角度講，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果師生關(guān)系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛不融洽，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的要求無所適從，就會(huì)失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對(duì)識(shí)字有困難的學(xué)生諷刺、挖苦，以致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2、運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學(xué)生情緒。如在教學(xué)難記字時(shí)，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個(gè)字的演化過程播放給學(xué)生看。那么，對(duì)于這個(gè)字的音、形、義，學(xué)生會(huì)更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學(xué)生反復(fù)書空，反復(fù)講解注意點(diǎn)來得有趣。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3、善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。曾有位特級(jí)教師這樣說過：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、運(yùn)用多種方式，提高識(shí)字效率。

1、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“清”、“請(qǐng)”、“晴”、“蜻”一組形聲字時(shí)，學(xué)生在對(duì)基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會(huì)說出河水清清與水有關(guān)，有三點(diǎn)水的是“清”；請(qǐng)人做事要說話，有言字旁的是“請(qǐng)”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識(shí)記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學(xué)象形字“目”時(shí)，我先出示實(shí)物圖片和生字卡片，讓學(xué)生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對(duì)比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字“目”有什么相像的地方？讓學(xué)生對(duì)比著事物的形狀識(shí)字。最后小結(jié)學(xué)習(xí)“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認(rèn)字—識(shí)記生字。學(xué)生能夠依照此法學(xué)習(xí)其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會(huì)便于學(xué)生的識(shí)記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力，識(shí)字效率可以極大地提高。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律識(shí)字。識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6—7歲的兒童，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部。即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學(xué)生對(duì)漢字由感知—理解—運(yùn)用，學(xué)生思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，我讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法。還要由簡單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學(xué)生認(rèn)讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學(xué)生讀；最后讓學(xué)生用這兩個(gè)短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個(gè)大月亮?！倍@正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生讀這一段，自然地過渡到文章的學(xué)習(xí)中。有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由字-詞-段-篇的認(rèn)知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中識(shí)字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識(shí)字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。以下是我在教學(xué)中常用的幾種形式：

（1）游戲識(shí)字。這是識(shí)字教學(xué)中最常見的方式。它符合低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂于參與的心理特點(diǎn)。游戲不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點(diǎn)”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個(gè)認(rèn)讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個(gè)字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來?！睆亩匀粚?dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認(rèn)新字或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我常選用這種形式和學(xué)生對(duì)話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開?！睂W(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過拼字來鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個(gè)字時(shí)，我先出示本課要求認(rèn)識(shí)的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說說識(shí)記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識(shí)了新部首，鞏固了字形，又加深了對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)。

（2）借助實(shí)物識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。將孩子熟知的物品和識(shí)字相結(jié)合也能取得很好的效果。如教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，課前我同孩子們一起準(zhǔn)備文中提到的實(shí)物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實(shí)物相回應(yīng)。孩子們?cè)谑煜?shí)物的同時(shí)鞏固了拼音，認(rèn)識(shí)了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來。與此同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語進(jìn)行分類，從“食品”“生活用品”“學(xué)習(xí)用品”三個(gè)方面又加深了對(duì)詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識(shí)字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識(shí)記，變識(shí)字為游戲，學(xué)生們可以動(dòng)腦筋編字謎，這樣課堂氣氛顯得非?；钴S。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上等等。教師可以讓學(xué)生將自己的識(shí)字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心。對(duì)于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點(diǎn)灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時(shí)學(xué)生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助認(rèn)記生字，這一點(diǎn)是最重要的。

（4）查字典識(shí)字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，是語文的一項(xiàng)重要技能。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生使用字典，告訴學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認(rèn)識(shí)的字隨時(shí)查。在查字典的過程中，學(xué)生不僅鞏固了拼音與部首，又動(dòng)腦動(dòng)手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會(huì)更深刻。

三、拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。

1、在生活中識(shí)字以鞏固字形。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識(shí)字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“肯德基”、“麥當(dāng)勞”、“好利來”，也能在超市購物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時(shí)記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識(shí)各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。我們要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2、在課外閱讀中培養(yǎng)識(shí)字能力。一年級(jí)新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開始培養(yǎng)孩子們?cè)谡n外閱讀中識(shí)字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次到圖書館的情景?？粗矍傲宅槤M目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。除了定期帶他們到學(xué)校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書名、作者、好詞語。（二年級(jí)時(shí)還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識(shí)字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動(dòng)。在班級(jí)搞的“讀書情況調(diào)查”中，孩子們每天讀課外書的時(shí)間大約在1～2小時(shí)，有95%的孩子非常喜歡讀書活動(dòng)，100%的家長對(duì)讀書活動(dòng)表示支持，他們普遍認(rèn)為，讀書使孩子的識(shí)字量大大增加了，課外知識(shí)豐富了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)

【摘 要】：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)。怎樣才能使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地、快速地識(shí)字呢？教者必須要研究教學(xué)方法，從多角度思考，合理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】：識(shí)字 方法 興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段學(xué)生至少認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，會(huì)寫2500個(gè)左右，且有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往使老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以，作為一名小學(xué)低年級(jí)的語文老師，我們有必要積極研究識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維集中持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1、比賽法激趣。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

2、組織游戲活動(dòng)，提高識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提高識(shí)字興趣。如在教學(xué)《畫》一課時(shí)，要識(shí)的字多為反義詞，我把六對(duì)反義詞做成各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作表演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，能牢牢認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字。

3、簡筆畫激趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如教“鳥”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點(diǎn)是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點(diǎn)，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀?！边@樣學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這個(gè)字，不會(huì)寫漏這一點(diǎn)了。

4、編口訣激趣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：明：太陽、月亮交朋友。淚：眼睛里流出的水。林：兩棵樹木并排站。雙：兩個(gè)“又字”是一雙?？希涸铝敛豢现共健７N：禾苗中在水中央。

5、猜字謎激趣。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：什么圓圓像盤子(日)？什么彎彎像小船(月)？什么清清嘩嘩流(水)？兩人土上蹲(坐)，一人門里蹲(閃)，四面不通風(fēng)（田）。

采用這些生動(dòng)形象、趣味無窮的學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果也非常好。尤其剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。

二、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可先利用實(shí)物、多媒體、圖畫等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，這樣可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢(shì)特征，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。

1、實(shí)物教學(xué)。《菜園里》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第四組課文的第三篇講讀課文。課前，老師在教室里事先擺放著帶來的 “茄子”、“辣椒”、“黃瓜”、“豆角”、“蘿卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西紅柿”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“菜園里”。讓學(xué)生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進(jìn)而認(rèn)讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜等。并設(shè)計(jì)如下情節(jié)：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學(xué)生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)。（2）給蔬菜貼標(biāo)簽。（3）給蔬菜做廣告。

2、多媒體教學(xué)。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，多媒體以其生動(dòng)、形象、引人入勝的聲像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜互換的獨(dú)特功能，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮無意識(shí)心理活動(dòng)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

三、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字、在生活中識(shí)字。

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。

生活是一個(gè)大課堂，他們可以利用傳播語言的各種媒體，通過展示、評(píng)比，看電視、商場(chǎng)購物等活動(dòng)，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。如，教室的園地，校園里的告示牌，商店里的物品標(biāo)簽，商場(chǎng)里的廣告牌或者商場(chǎng)名。

四、教給學(xué)生方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)要對(duì)其充分利用。教學(xué)中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形，自主識(shí)字的能力。例如《人口目》一課全是象形字，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些字和圖相像，學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。又如拼音識(shí)字法，漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)講普通話的工具，學(xué)生一旦掌握了漢語拼音，就能輕松自如的學(xué)習(xí)生字。另外還有部件識(shí)字法，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如在識(shí)“也”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“女”旁，組成“她”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“池”字；有的學(xué)生加上“馬”旁，組成“馳”字；還有的學(xué)生加上“弓”旁，組成“弛”字??通過組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來了。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。”寫字也是幫助學(xué)生識(shí)字的一種重要方法。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高識(shí)字能力呢? 首先培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)。教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，看圖上小朋友坐得又正又直。寫字時(shí)怎么辦?頭微微向下低，眼睛離本子一個(gè)筆盒長，手離筆尖兩、三個(gè)手指寬，胸離課桌一拳遠(yuǎn)。使學(xué)生有一個(gè)比較明確的姿勢(shì)要求，使學(xué)生逐步形成正確、良好的書寫姿勢(shì)。

其次，進(jìn)行基本功的練習(xí)。寫字的基本功主要包括基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)三方面。漢字是由十幾種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須學(xué)好基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)。第一步就是掌握好基本筆畫。漢字難寫，初學(xué)兒童很難掌握分寸，所以寫出的字橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒有腳。這主要是基本筆畫沒有練好。在初步識(shí)字的基礎(chǔ)上，集合一些基礎(chǔ)字學(xué)習(xí)橫、豎、撇、捺、點(diǎn)的寫法。如：結(jié)合認(rèn)識(shí)“一、二、三”學(xué)習(xí)“橫”的寫法；認(rèn)識(shí)“上、土、中”等，學(xué)習(xí)“豎”的寫法：認(rèn)識(shí)“人、大”等學(xué)習(xí)“撇、捺”的寫法等等?；镜暮唵蔚墓P畫，兒童易學(xué)易認(rèn)，符合兒童的心理特點(diǎn)，還可以為進(jìn)一步學(xué)寫新字打下基礎(chǔ)。這樣循序漸進(jìn)，可以提高寫字教學(xué)的效率。第二步是掌握基本筆順。我們?cè)趯懽纸虒W(xué)告訴學(xué)生的筆順規(guī)則口訣是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)”。但筆順規(guī)則具有一定的靈活性，要看具體的情況，如“因、田”等是先里后外，而“間、問”等正好相反。第三步是掌握字的間架結(jié)構(gòu)。漢字的間架結(jié)構(gòu)是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結(jié)構(gòu)對(duì)于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當(dāng)、端正勻稱，就要掌握一些間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律。如：左右結(jié)構(gòu)的字，橫要短，豎要長，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；上下結(jié)構(gòu)的字要橫長豎短；獨(dú)體字在和其他偏旁組成合體字的時(shí)候某些筆畫要做相應(yīng)變化等等。

總之,在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,我們每位教師都可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好去組織教學(xué),總結(jié)出不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松識(shí)字,在玩中識(shí)字,寓教于樂,取得事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】：

⑴ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社,2002.5 ⑵ 張忠艷《淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種方法》 貴州教育出版社

⑶ 張鳳英《快樂識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字》湖北省武漢市教育科學(xué)研究院

第五篇：淺談新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)

作者：符淑玲指導(dǎo)教師：姜嵐教授

（儋州市大成中心校，大成，571736）

摘要：識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ),教師要通過多種途徑積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生積極參與識(shí)字活動(dòng)，在樂中學(xué)，學(xué)中樂。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索：

一、趣味識(shí)字、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法，逐步形成識(shí)字能力。

三、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為識(shí)字的主人。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；自主；直觀；興趣；實(shí)踐；生活。

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步?！比松斆髯R(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。①因此，新課改十分重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議中”對(duì)識(shí)字教學(xué)中提出了這樣的理念：“將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。②

然而由于識(shí)字本身的機(jī)械性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是枯燥無味的，很難活躍他們的思維。這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使兒童樂于學(xué)習(xí)，能夠在生活中自主識(shí)字、快樂識(shí)字，同時(shí)促進(jìn)兒童良好的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我將我的教學(xué)體會(huì)例談如下：

一、趣味識(shí)字、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字。

興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間很短，因此一堂課中如能利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在思考、聯(lián)想、觀察、比較、游戲中自主愉快地識(shí)字，可使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

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1張行濤 周衛(wèi)勇：《新課程教學(xué)法》，中國輕工業(yè)出版社2004年版，第76頁。2張行濤 周衛(wèi)勇：《新課程教學(xué)法》，中國輕工業(yè)出版社2004年版，第80頁。

1、動(dòng)腦猜猜，愉悅識(shí)字

心理學(xué)研究表明，猜謎語是小學(xué)生最喜歡的游戲之一。猜謎，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生 的想象力，還能加深對(duì)字、詞、意的理解，使字形、詞義在學(xué)生大腦中留下痕跡，形成記憶的興奮點(diǎn)。這些興奮點(diǎn)一旦受到刺激，將會(huì)迅速喚起眾多大腦細(xì)胞的興奮，釋放出記憶的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)這一原理，在教學(xué)中，我嘗試地采取了“猜謎語”的教學(xué)方法。如：教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大了，敢把王子踩腳下”。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字（全），又鞏固了舊學(xué)（“人”和“王”），做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系。也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：

“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來?！?/p>

通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀、特點(diǎn)，而且使“雪花”在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

2、加減拆合，思考識(shí)字

“加減”就是結(jié)合出一個(gè)字或偏旁，讓學(xué)生添一筆或添一偏旁，組成另一個(gè)字。例如，教師出示“干”字，學(xué)生添一筆，變成“王”字，減一筆變成“十”字；教師出示“日”字，讓學(xué)生添一筆，變成“目字，減一筆變成“口”字。又比如，學(xué)習(xí)認(rèn)讀“今，相、自、音、你、原”時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生給這些字加“心”字底，看能變出哪些字來。

“拆合”即是將一個(gè)字拆成幾個(gè)字，或是將兩個(gè)字、多個(gè)偏旁組合成一個(gè)新字。例如，將“品”字拆開來成為三個(gè)“口”，把“鵝”拆開成“我”和“鳥”；將“足”與“包”組成“跑”，把“木”“又”“寸”結(jié)合起來就是“樹”。

“加減拆合”以游戲的形式幫助學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)和漢字構(gòu)成的一定規(guī)律，有助于形成一種記憶漢字的技巧。這也是新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)要求。

3、動(dòng)口念念,理解識(shí)字

把一些生字編成通俗易懂，生動(dòng)有趣的兒歌和順口溜進(jìn)行教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生識(shí)字。如：“三個(gè)日頭亮晶晶；十粒豆豆入口喜；上小下大就是“尖”，顏色豐富就是“艷”；小土為塵，合手為拿，不正為歪，四方木為楞??簡單明了，瑯瑯上口。

形近字，字形相近，字音相似，但字義又不同，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說易混、難學(xué)、難記。遇到這種情況，我就把它編成兒歌，幫助他們記住音、形、義。例如辨析

“已、巳、己”時(shí)，可編為“半包為已，全包為巳，不包為己，中國漢字奇妙多，靠你細(xì)心來辨認(rèn)”。又如以“也”為聲旁的字可以編為：

有水（氵）是池，有土（土）是地。

男人他是單人旁（亻），女人她是女旁（女）。

學(xué)生在比比，讀讀中，就把這些字區(qū)分開來了，也從中進(jìn)步懂得了字的特點(diǎn)。順口留，兒歌等形象化的語言，使學(xué)生易學(xué)好記，印象深刻。既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

4、看看比比，直觀識(shí)字

小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如，學(xué)習(xí)“目”字可以讓學(xué)生摸摸眼睛?！翱凇弊直硎狙劭簦岸笔莾蓚€(gè)眼眶，所以“目”字是方框里面有兩橫；學(xué)習(xí)“扛、跑、跳”等表示動(dòng)作的字，可以通過動(dòng)作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義；學(xué)習(xí)“滅”字則可以通過小實(shí)驗(yàn)來識(shí)記字形，理解字義。教師可先點(diǎn)燃蠟燭，再用玻璃片等東西一蓋，結(jié)果“火”就“滅”了，同時(shí)配以形象化的解說，“滅”字的字形和字義及教學(xué)時(shí)的情景就牢牢地記在學(xué)生的腦海中。

5、玩中學(xué)，寓教于樂

在教學(xué)中，把識(shí)字變成有趣的活動(dòng)和游戲，寓識(shí)字于玩樂之中，倍受學(xué)生歡迎。游戲識(shí)字的形式豐富多彩，如開火車、找朋友、奪紅旗、摘蘋果、對(duì)口令、闖難關(guān)，我說你猜等等。各種孩子們喜聞樂見的游戲方式都能夠幫助低年級(jí)學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字，例如：一位教師在教學(xué)生字時(shí)，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著<<找朋友>>的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)讀一讀所拿的生字。這樣，學(xué)生不僅在游戲中享受到樂趣，更學(xué)到了知識(shí)。

又如：一位教師在上一年級(jí)〈〈松鼠和松果〉〉時(shí)，把各種動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音做自我介紹。教師扮成鴿子姐姐，說：“今天，我們要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火車吧?！痹诼÷〉幕疖嚶曋校瑤熒霭l(fā)了。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師又告知只有完成了本課的識(shí)字任務(wù)，火車才能順利到達(dá)目的地。于是學(xué)生按分好的小組合作學(xué)習(xí)生字，互相幫助，在濃濃的興趣中愉快地識(shí)

記了生字。、總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的境界。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法，逐步形成了識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)首先要憑借教材完成任務(wù)規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，逐步達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總要求，但最終的目的是讓學(xué)生形成獨(dú)立的識(shí)字能力。孩子有了方法的金鑰匙，就能自己去尋找文字金庫，最終找到自己的神燈，照亮前進(jìn)的道路。

1、近字比較識(shí)字方法。如教學(xué)“青、清、晴”。在學(xué)生開始學(xué)“青”時(shí)，讓學(xué)生掌握讀音“qing”，知道是表聲。在以后不同時(shí)間教學(xué)“清、晴”時(shí)，用加部首或換部首的方法說說怎樣識(shí)記生字?！扒濉币话愀嘘P(guān)，所以部首是三點(diǎn)水，“晴”跟太陽有關(guān)，所以是日字旁。

2、部首歸類法：代表與樹木有關(guān)的字，如：椅、棋、桌、李、桃等；代表與水有關(guān)的字，如：海、江、清、浪等；與人的手的動(dòng)作有關(guān)的字，如：拿、拾、挑、拉等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道這個(gè)字的讀音和含義了。

除此之外，還有多種方法。孩子們?cè)趯?shí)踐中自己尋求認(rèn)學(xué)方法，激活了思維，充滿了自信，識(shí)字也變得充滿了樂趣。

三、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

作為母語教學(xué)，語文課程資源無處不在，無時(shí)不有?？梢哉f生活是知識(shí)的海洋。這就提醒我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字，在家庭和社會(huì)的“大語文課堂”中汲取更多的語言文字知識(shí)，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。

我經(jīng)常引導(dǎo)孩子從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地地自主識(shí)字。如食品的包裝袋，廣告語、街頭的招牌、校園里的墻報(bào)、師生的姓名、建筑物的名稱、實(shí)物名稱，各種圖書報(bào)紙等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“資料庫”。我們要放手讓他們自己積累、收集生字。除此以外，我還在班內(nèi)定期舉行交流會(huì)，各種形式的競(jìng)賽等，拓展了學(xué)生的識(shí)字空間，增大了學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。

新課改如撲面而來的春風(fēng)吹進(jìn)了課堂。只要堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，民主的學(xué)習(xí)氛圍，以興趣為燃點(diǎn)，以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀、機(jī)械的記，重復(fù)的寫，單方面的教為大膽的質(zhì)疑，熱烈的討論，積極的思考，自主的學(xué)習(xí)，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為

深層次的探究活動(dòng)，開拓識(shí)字領(lǐng)域，學(xué)生就等于插上了翅膀，在識(shí)字的自由王國里展翅飛翔。雖然，在識(shí)字教學(xué)中，巧的方法還有很多，還需要我們不斷地嘗試，但我們會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索，掀開識(shí)字教學(xué)的新一頁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張行濤 周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)法.小學(xué)卷北京：中國輕工業(yè)出版社，[2]小學(xué)語文教學(xué)，2007年總第297期

[3]現(xiàn)代漢語知識(shí)北京:人民教育出版社,1995

2004