第一篇：學(xué)科定位

學(xué)科定位：大眾傳播心理學(xué)是由大眾傳播學(xué)和心理學(xué)構(gòu)成的多級(jí)交叉學(xué)科。傳播心理學(xué)研究對(duì)象的視域：

1、傳播渠道

2、認(rèn)知主體

對(duì)象：

1、內(nèi)向傳播：指?jìng)髅叫畔⒔柚?hào)系統(tǒng)在人腦的輸入，加工，編解碼，貯存，輸出的全過程，也可以理解為人腦對(duì)媒介信息的認(rèn)知過程。（選擇性記憶）

2、人際傳播

3、大眾傳播：傳統(tǒng)媒介，新媒介（手機(jī)數(shù)字電視，3G網(wǎng)）

腦的功能學(xué)說(shuō)：顱相說(shuō)、定位說(shuō)、整體說(shuō)、機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)、模塊說(shuō)、泛腦網(wǎng)絡(luò)論 媒介世界對(duì)傳授者心理的影響。媒介世界由三要素構(gòu)成：媒介實(shí)體、媒介符號(hào)、媒介信息

1、媒介是憑借符號(hào)來(lái)傳播信息的工具，作為物質(zhì)實(shí)體的媒介，如報(bào)刊，廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)手機(jī)，多媒體

2、媒介信息是被媒介符號(hào)所負(fù)載的意義，是媒介所要傳播的內(nèi)容，媒介信息是前兩者的基礎(chǔ)，失去了媒介信息就失去了傳播的意義。傳授者心理反應(yīng)的特點(diǎn)：觀念性、主觀性（心理原因：需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、信念、情緒狀態(tài)）、能動(dòng)性、語(yǔ)言與傳播心理。

一、語(yǔ)言是文化現(xiàn)象。不同文化對(duì)傳播產(chǎn)生不同影響，差異在于三方面：知覺（象形文字和字母文）、語(yǔ)言、非語(yǔ)言。

二、提高傳播能力：動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能

自我概念與自尊：自我對(duì)自己有一個(gè)評(píng)價(jià)，當(dāng)別人對(duì)你的評(píng)價(jià)與自己符合時(shí)，那么你就易于接受，當(dāng)與你的自我評(píng)價(jià)不符合時(shí)你就會(huì)產(chǎn)生懷疑。西方孩子自我獨(dú)立自信。東方孩子不樂于溝通依賴性強(qiáng)。

三、他人印象。光環(huán)效應(yīng)（要想產(chǎn)生此效應(yīng)，傳播中注意與道德相關(guān)。誠(chéng)實(shí)、正直、公平、尊重、責(zé)任心）

四、自我說(shuō)話：自我溝通【自我（意識(shí)）本我（潛意識(shí)）超我（前意識(shí)）】

五、語(yǔ)言含義。

六、語(yǔ)境：

1、低語(yǔ)境文化：有話直說(shuō)

2、高語(yǔ)境文化：需交代背景語(yǔ)言說(shuō)話含蓄。

七、性別對(duì)語(yǔ)言的影響。

八、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

非語(yǔ)言行為與傳播心理。非語(yǔ)言傳播行為：目光接觸、面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、位置、聲音（音調(diào)，音量，語(yǔ)速，音質(zhì)）、噪音（口頭禪，輔助詞）、體形、衣著打扮、舉止、身體接觸（公眾場(chǎng)合不宜太近）、時(shí)間（公共采訪白天，私密放晚上，守時(shí)）、空間、擺設(shè)、色彩溫度、人際傳播心理：談話原則（質(zhì)量、數(shù)量、相關(guān)、方式【對(duì)于合作對(duì)象開門見山提問，不太合作對(duì)象避回】、道德、禮貌原則）

談話準(zhǔn)備：關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，提高文化修養(yǎng)，專門知識(shí)

采訪心理誤區(qū)：

1、刻板印象（最初效應(yīng)，第一時(shí)間報(bào)道）02、暈輪效應(yīng)：聽眾愿意聽權(quán)威人的話，比較信年長(zhǎng)人的話，對(duì)于兒童說(shuō)的話不易相信。

3、定勢(shì)效應(yīng)：已有地位的人或已有觀點(diǎn)占據(jù)了我們的主流觀念。

4、刻板效應(yīng)

受眾的參與心理特點(diǎn)：參與，好奇，窺視，攻擊，自戀，逆反心理

克服辦法：

1、傳播內(nèi)容：真，實(shí)，全面

2、防止過度報(bào)道

3、給受眾選擇空間 新聞采訪心理。

一、新聞工作者

1、非智力因素(職業(yè)，責(zé)任，冒險(xiǎn)心）

2、新聞動(dòng)機(jī)（動(dòng)機(jī)=需求+目標(biāo)）不要虛假新聞，有償新聞。

記者心理：

1、寫作中思維方式（發(fā)散，側(cè)面，類比，創(chuàng)造性，逆向思維）

2、新聞寫作心理手法（懸念，客觀事實(shí)，暗示，通感）

3、寫作偏見是誤區(qū)

排版編排心理:標(biāo)題，圖片，評(píng)論，平衡性（對(duì)反面人物也要給予發(fā)言權(quán)），淡化性（公正客觀角度），抬高、擬底。

主持人心理：應(yīng)變，稿件精心編排（整合意識(shí)，編播一體化），實(shí)用意識(shí)，編輯心理（大字審讀，獨(dú)立心理，社會(huì)效果）

第二篇：創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位

創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。創(chuàng)意寫作學(xué)科是研究創(chuàng)意寫作本身的活動(dòng)規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律的學(xué)科，為“創(chuàng)意寫作”提供基礎(chǔ)理論支持的科學(xué)。創(chuàng)意寫作學(xué)20世紀(jì)20年代末創(chuàng)生于美國(guó)愛荷華大學(xué)(University of Iowa)，后作為新興學(xué)科在美國(guó)高校得以確立和推廣，目前在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)意寫作已經(jīng)是有70余年歷史、包含近20個(gè)子類、設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科。創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生和發(fā)展，改變了歐美戰(zhàn)后文學(xué)發(fā)展的格局，徹底改變了歐美文學(xué)教育教學(xué)的思想體系，為歐美國(guó)家強(qiáng)盛、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)盛奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。但是，迄今為止，這門學(xué)科在中國(guó)尚未得到正式承認(rèn)，盡管各式各樣的探索正在展開，上海大學(xué)于2009年4月成立創(chuàng)意寫作研究中心，2011年成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作碩士招生，但總體上說(shuō)，中國(guó)高校還沒有自己的原創(chuàng)理論、訓(xùn)練體系、課程系統(tǒng)，創(chuàng)意寫作學(xué)科基本上是空白。中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生，需要?jiǎng)?chuàng)意寫作的發(fā)展。

一、中國(guó)是一個(gè)儒教傳統(tǒng)的國(guó)家，崇老敬老的孝道文化彌漫在社會(huì)的每一個(gè)層面，歷史唯物論傳統(tǒng)中的決定論、目的論因素，也決定了中國(guó)社會(huì)“理念”被放大，創(chuàng)意和直覺在社會(huì)生活中缺乏有效投影的現(xiàn)實(shí)；但是，中國(guó)又急切地渴望“創(chuàng)新”，中國(guó)是一個(gè)新興的“改革”國(guó)家，中國(guó)30年改革史是“摸著石頭過河”的探索史，“創(chuàng)新”是改革史的精神核心。但是，要建立一個(gè)新的中國(guó)特色的發(fā)展模式，區(qū)別于其他歐美甚至亞洲國(guó)家，中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)非常多，族群彌合、階層彌合、社區(qū)共治，等等，中國(guó)需要回答國(guó)家內(nèi)部不同民族的不同訴求，融合各個(gè)階層、不同性別、不同地方的文化意志，爭(zhēng)取國(guó)民共識(shí)，塑造統(tǒng)一的大國(guó)意識(shí)形態(tài)。同時(shí)，隨著中國(guó)的崛起，中國(guó)也需要通過共同的中國(guó)夢(mèng)，才有可能將這種夢(mèng)想輸往海外，獲得世界性的認(rèn)同。

中國(guó)在崛起過程中不斷遇到東亞、南亞國(guó)家的忌憚（比如南海問題、釣魚島問題等等）、歐美人權(quán)與民主質(zhì)疑，這些都說(shuō)明，中國(guó)的崛起缺乏有效的世界性“文化言說(shuō)”。這個(gè)言說(shuō)，需要有目的地去重讀中國(guó)歷史，完成中國(guó)二戰(zhàn)歷史及內(nèi)戰(zhàn)記憶的現(xiàn)代性再造、革命史和改革史的重新梳理，這些不僅是塑造世界性中國(guó)想象的需要，也是塑造中國(guó)人自我認(rèn)同的需要。當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)性問題，臺(tái)海關(guān)系、民族認(rèn)同、階層體認(rèn)，及至城市化與移民問題，甚至性別沖突，等等，中國(guó)社會(huì)從來(lái)沒有像今天這樣面對(duì)多元化的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的以作家協(xié)會(huì)和宣傳部為架構(gòu)的意識(shí)形態(tài)書寫已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下需要，它不可能擔(dān)負(fù)起在現(xiàn)代意識(shí)之下對(duì)內(nèi)和對(duì)外重塑中國(guó)夢(mèng)，對(duì)內(nèi)尋求共識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性書寫的任務(wù)。

通觀美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)問題，從平息戰(zhàn)爭(zhēng)記憶到女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起，從黑人權(quán)利運(yùn)動(dòng)到1964年的民權(quán)法案及其之后的平權(quán)法案，而與之平行的是另一條主線——戰(zhàn)后崛起的大國(guó)文化構(gòu)想，可以說(shuō)美國(guó)的文化意識(shí)影響了整個(gè)戰(zhàn)后世界。美國(guó)高校創(chuàng)意寫作學(xué)科從上世紀(jì)30年代開始，幾乎參與了美國(guó)所有社會(huì)問題的討論及美國(guó)思想的建構(gòu)過程，尤其在美國(guó)夢(mèng)的塑造、美國(guó)文化思想及形象輸出、美蘇冷戰(zhàn)中創(chuàng)造性人才的培訓(xùn)等等方面，從上世紀(jì)30年代誕生起，之后持續(xù)活躍在美國(guó)高校中的數(shù)千個(gè)創(chuàng)意寫作工坊無(wú)疑起到了關(guān)鍵性作用。換而言之，通過創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)建和努力，美國(guó)高校改變了自身的形象，美國(guó)高校通過創(chuàng)意寫作學(xué)科在這其中承擔(dān)了巨大的轉(zhuǎn)接器功能。無(wú)論是戰(zhàn)后老兵的安置、黑人平權(quán)與種族問題、階層斗爭(zhēng)穩(wěn)妥、女權(quán)運(yùn)動(dòng)、原住民文化與移民問題、美蘇冷戰(zhàn)等等，我們都能看到創(chuàng)意寫作工坊的影響。

由此，創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生和建構(gòu)要提高到國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。高校在這個(gè)過程中需要進(jìn)行系統(tǒng)的改革，高校不僅僅是科技創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)，也應(yīng)該是文化創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，當(dāng)初“創(chuàng)意寫作學(xué)科”被提出并融入美國(guó)高校時(shí)，幾乎沒有人會(huì)預(yù)見到，正是這個(gè)學(xué)科，在美國(guó)戰(zhàn)后崛起中產(chǎn)生了超乎想象的能力與作為，它在多領(lǐng)域內(nèi)積極回應(yīng)了時(shí)代的需求。盡管最初它只是作為高校文科改革的試點(diǎn)，包含了為退伍老兵提供緩沖的微末動(dòng)機(jī)，這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)化在某種程度上讓美國(guó)的文化創(chuàng)造性也變得系統(tǒng)化，除了經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)作之外，它讓美國(guó)社會(huì)對(duì)文化命題也展開了奇跡般的應(yīng)對(duì)。

創(chuàng)意寫作學(xué)科為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供學(xué)科支撐。筆者在《中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)論綱》一文中對(duì)此亦有過論述。直到今天，我們依然對(duì)美蘇二戰(zhàn)之后的實(shí)力的對(duì)比消長(zhǎng)充滿誤解。事實(shí)上，美國(guó)完勝蘇聯(lián)靠的不是軍事和政治。美國(guó)在軍事和政治上從來(lái)沒有真正打過勝仗，美國(guó)的勝利靠的是文化：冷戰(zhàn)開始美蘇文化產(chǎn)業(yè)幾乎在同一起跑線上，而冷戰(zhàn)結(jié)束，美國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在美國(guó)GDP占比約26%，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)，美國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成占比第一的支柱產(chǎn)業(yè)，同時(shí)美國(guó)也成為世界第一大文化產(chǎn)業(yè)出口國(guó)，出口占比超過軍工和一般制造業(yè)，美國(guó)的強(qiáng)大奠基于文化及其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展上。與美國(guó)相比，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前占GDP總值約5%，極度落后于美國(guó)（但相比美國(guó)，我們至少還有4倍的空間）。在未來(lái)的中美較量中，我們不能重蹈蘇聯(lián)只重視軍事和工業(yè)而最終失敗的覆轍，我們一定要認(rèn)識(shí)到未來(lái)的中美較量是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的較量。誰(shuí)在文化上占據(jù)了先機(jī)，誰(shuí)就能真正在“觀念”上影響世界，就可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，成為真正的世界強(qiáng)國(guó)。

我們文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的落后最主要是因?yàn)楦咝Ｎ膶W(xué)藝術(shù)教育落后所致，發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要強(qiáng)大的文學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科，但我們?nèi)狈@個(gè)學(xué)科引擎。2009年國(guó)務(wù)院文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的出臺(tái)，首次確認(rèn)了文化可以產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，此后各地各級(jí)政府對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視為我國(guó)走向文化資源大國(guó)、文化創(chuàng)造大國(guó)、文化消費(fèi)大國(guó)、文化輸出大國(guó)創(chuàng)造了條件，也為中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生和發(fā)展提出了要求。

創(chuàng)意寫作學(xué)在中國(guó)高校的創(chuàng)生，可以承擔(dān)為中國(guó)文學(xué)創(chuàng)意寫作探索新體制的任務(wù)。之前，中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作體系主要由“作協(xié)”系統(tǒng)來(lái)統(tǒng)合，高校曾經(jīng)有過“寫作班”（如南京大學(xué)中文系作家班）的教育教學(xué)歷史，但是，多數(shù)高校（如北京大學(xué)中文系）宣布“不培養(yǎng)作家”，中國(guó)高校更加沒有一門和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)口專門從事人文藝術(shù)“創(chuàng)造”的基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。在文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的今天，在文化產(chǎn)業(yè)被提升為未來(lái)支柱產(chǎn)業(yè)的今天，高校系統(tǒng)建設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)意寫作人才，可以為中國(guó)文化創(chuàng)造力提升提供新的支撐系統(tǒng)，未來(lái)文學(xué)創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)由高校進(jìn)行，高校創(chuàng)意寫作工坊（系）也可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐，成為中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，而這與“作家協(xié)會(huì)”體系是并行不悖的，作協(xié)可能更多地傾向于著作權(quán)保護(hù)、著作權(quán)買賣服務(wù)等，行使類寫作工會(huì)的功能。

二、我們?cè)?jīng)有過寫作學(xué)，今天為什么又要?jiǎng)?chuàng)生一個(gè)新的創(chuàng)意寫作學(xué)呢？傳統(tǒng)寫作學(xué)研究的重點(diǎn)是寫作，寫作對(duì)象、寫作規(guī)律和寫作方法等，無(wú)論是普通寫作學(xué)、應(yīng)用寫作學(xué)和文學(xué)寫作學(xué)，重點(diǎn)都是研究寫作原理、進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練。我們看一本目前國(guó)內(nèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較權(quán)威的寫作學(xué)教材的目錄，就大致能理解傳統(tǒng)寫作學(xué)的研究方向。該教材《上篇》為《寫作綜論》，主要內(nèi)容為《寫作和寫作學(xué)》、《寫作的特點(diǎn)和規(guī)律》、《寫作理論和寫作訓(xùn)練》三章，兩個(gè)方面論述都比較抽象，論述相對(duì)簡(jiǎn)略，如《寫作理論和寫作訓(xùn)練》包含三節(jié)：“第六節(jié) 寫作理論的指導(dǎo)意義”、“第七節(jié) 寫作訓(xùn)練的目標(biāo)及內(nèi)容”、“第八節(jié) 寫作訓(xùn)練的途徑”，字?jǐn)?shù)很少，沒有實(shí)證研究，屬于一般性抽象論述?！断缕返摹秾懽鬟^程論》相對(duì)詳細(xì)：

第一章 寫作的準(zhǔn)備階段

第一節(jié) 聚材取事

第二節(jié) 命題煉意

第三節(jié) 謀篇布局

第四節(jié) 定體選技

第二章 寫作的行文階段

第五節(jié) 得其機(jī)遇

第六節(jié) 貫通文氣

第七節(jié) 多種表達(dá)

第八節(jié) 遣詞造語(yǔ)

第九節(jié) 講求文面

第三章 寫作的完善階段

第十節(jié) 修改潤(rùn)飾

傳統(tǒng)寫作學(xué)研究一部分寫作基礎(chǔ)理論，但是更主要的是把精力放在選詞、遣句、謀篇上，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)寫作學(xué)傾向于把寫作當(dāng)作一種“語(yǔ)文”問題，更傾向于“詞章學(xué)”。但是，創(chuàng)意寫作學(xué)不是這樣，它有兩個(gè)新視野：

1、用“創(chuàng)意”第一性，“寫作”第二性；

2、用“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的視野來(lái)對(duì)待寫作。所以，準(zhǔn)確地說(shuō)，它的學(xué)科重點(diǎn)不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是“如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意”的問題，進(jìn)而是如何把創(chuàng)意活動(dòng)放到“文化產(chǎn)業(yè)”的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加以把握，因此它不是著力于單純的訓(xùn)練寫作能力培訓(xùn)，而是著意于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員。相比較而言，創(chuàng)意寫作學(xué)研究重點(diǎn)主要在這樣幾個(gè)方面，第一，在本體論上研究什么是創(chuàng)意寫作，如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)意寫作規(guī)律，創(chuàng)意寫作活動(dòng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)系等，另一方面在活動(dòng)實(shí)施上研究如何組織創(chuàng)意寫作；同時(shí)它還要研究高校創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系的建構(gòu)、發(fā)展、課程設(shè)置、能力訓(xùn)練方法等問題，給高校創(chuàng)意寫作課程體系提供理論支撐，連接創(chuàng)意寫作活動(dòng)和創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科。這些和傳統(tǒng)寫作學(xué)非常不同。

目前，國(guó)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)嘗試的比較先進(jìn)的單位有復(fù)旦大學(xué)和上海大學(xué)兩家。復(fù)旦大學(xué)主要走的文學(xué)創(chuàng)作的路子，其創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)開設(shè)的課程包括文學(xué)史知識(shí)、作品解讀及分體寫作（小說(shuō)、散文）等課程，它的目的是培養(yǎng)作家，招收的學(xué)員也要求是具有作家潛質(zhì)的學(xué)生，非常類似于以前的作家班。于此不同的是，上海大學(xué)創(chuàng)意寫作研究中心近年全面搜集了美歐、澳大利亞等創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)資料，充分調(diào)研了創(chuàng)意寫作學(xué)科近80年的發(fā)展脈絡(luò)和狀況，翻譯了《創(chuàng)意寫作：美國(guó)戰(zhàn)后文學(xué)的系統(tǒng)時(shí)代》，組織編寫了《創(chuàng)意寫作：敘事與虛構(gòu)》、《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與培訓(xùn)》等系列教材，與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)大學(xué)、澳洲拉籌伯大學(xué)、澳門大學(xué)建立了全面合作關(guān)系，聘請(qǐng)美國(guó)作家協(xié)會(huì)主席杜羅、美國(guó)斯坦福大學(xué)教授馬克等為中心講座教授，舉辦“創(chuàng)意寫作營(yíng)”為形式的創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)班、寫作坊，以此回應(yīng)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作新模式、文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展新需要、國(guó)際文化產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)新格局及高校文學(xué)教育教學(xué)體制改革新需要，這種探索體現(xiàn)了對(duì)中文系文學(xué)教育的出路探討，對(duì)中文系文科畢業(yè)生尤其是中文系畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的深度思考，試圖在理論建設(shè)（引進(jìn)與原創(chuàng)）、課程設(shè)置（實(shí)施與規(guī)劃）、訓(xùn)練方案（課程與實(shí)踐）等方面全面革新傳統(tǒng)中文教育。

這種新型的創(chuàng)意寫作學(xué)把自己的建設(shè)目標(biāo)規(guī)定為：不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。在基礎(chǔ)理論研究方面，創(chuàng)意寫作學(xué)將寫作活動(dòng)的本質(zhì)定義為創(chuàng)意活動(dòng)，認(rèn)為創(chuàng)建中國(guó)化創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科必須打破“作家不能培養(yǎng)”及“寫作學(xué)沒有學(xué)問、無(wú)需學(xué)科”的“中文系偏見”，創(chuàng)意寫作學(xué)研究應(yīng)該在處理好繼承與創(chuàng)新、創(chuàng)意與寫作、文學(xué)性寫作與非文學(xué)性寫作及分體寫作深化研究等四個(gè)問題上下功夫，開拓創(chuàng)意習(xí)得和讀者接受兩個(gè)新視野，并加強(qiáng)“自我發(fā)掘”、“文類成規(guī)”等基礎(chǔ)理論研究，爭(zhēng)取在“作家障礙”、“創(chuàng)意活動(dòng)的組織與管理”。當(dāng)然，創(chuàng)意寫作學(xué)又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合，并進(jìn)行教育教學(xué)研究，推進(jìn)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系研究和制度創(chuàng)新，為創(chuàng)生中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)科提供實(shí)用性強(qiáng)、規(guī)制完整、模態(tài)清晰的制度規(guī)劃和借鑒。

這里需要解釋的是，創(chuàng)意寫作是實(shí)踐技能，但不能因此就說(shuō)不存在一個(gè)創(chuàng)意寫作學(xué)，創(chuàng)意寫作學(xué)需要科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究來(lái)建構(gòu)。事實(shí)上，目前我們的創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)術(shù)研究任務(wù)非常繁重，需求也來(lái)得更為迫切。沒有系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作學(xué)理論體系，我們就不能真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)意寫作的根本規(guī)律，也不能找到真正行之有效的方法進(jìn)行創(chuàng)意寫作技能教學(xué)和培養(yǎng)訓(xùn)練，甚至不能說(shuō)服高校開設(shè)類似課程，也不能說(shuō)服學(xué)生來(lái)學(xué)創(chuàng)意寫作、接受創(chuàng)意寫作技能培訓(xùn)。

三、創(chuàng)意寫作能不能教？或者，通過高校文科教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的“創(chuàng)意寫作”還是不是真正“有創(chuàng)意的寫作”？這在美國(guó)也曾經(jīng)被質(zhì)疑，人們擔(dān)心，高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的寫手只不過是文化工人，他們會(huì)不會(huì)成為跟著市場(chǎng)走的賺錢機(jī)器，或者被某種意識(shí)形態(tài)俘獲的宣傳工具？最根本的擔(dān)憂是，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)在高校會(huì)不會(huì)發(fā)展成一種封閉的禁錮的體系，它不僅不能培養(yǎng)創(chuàng)造性，相反扼殺創(chuàng)造性？

對(duì)這一問題的回答也牽涉到創(chuàng)意寫作地位合法性問題。寫作學(xué)中國(guó)古已有之，而現(xiàn)代寫作學(xué)誕生也很早，20世紀(jì)20年代我國(guó)就出現(xiàn)了一批從語(yǔ)文學(xué)分離出來(lái)的初具獨(dú)立品格的現(xiàn)代寫作學(xué)著作，如陳望道《作文法講義》；葉圣陶《作文論》；夏丏尊、劉薰宇《文章作法》等。傳統(tǒng)寫作學(xué)，一是在寫作原理及基礎(chǔ)理論建設(shè)上獲得了相當(dāng)?shù)某删?，寫作本質(zhì)論、寫作過程論、寫作能力論、寫作心理論、寫作思維論、寫作教學(xué)論、寫作史及寫作理論史等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步；二是在各種寫作的分支研究也得到了發(fā)展,文學(xué)寫作學(xué)、應(yīng)用寫作學(xué)、公文寫作學(xué)、新聞寫作學(xué)等有了進(jìn)一步成果，文體研究上 傳記文學(xué)、報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品、雜文、游記、策劃書、述職報(bào)告、求職書、紀(jì)實(shí)文、意識(shí)宣傳文、業(yè)務(wù)宣傳文、商品宣傳文、管理類實(shí)用文、公文、網(wǎng)絡(luò)文等文體研究也均有所涉及；三是對(duì)寫作訓(xùn)練方法的研究，寫作訓(xùn)練序列研究、寫作題型研究、寫作測(cè)評(píng)研究等成果不少。這一時(shí)期出現(xiàn)了裴顯生、孫紹振、劉錫慶等重要專家。與傳統(tǒng)寫作學(xué)“沿著創(chuàng)作規(guī)律”展開的寫作主體論和寫作心理學(xué)研究不同，創(chuàng)意寫作學(xué)的“創(chuàng)意”研究是“沿著創(chuàng)意規(guī)律”這條更上游的主線來(lái)進(jìn)行“創(chuàng)意心理”及“創(chuàng)意活動(dòng)”研究的，例如，美國(guó)的創(chuàng)意寫作學(xué)在這個(gè)方向就發(fā)展了一種叫做“作家障礙”的專門研究方向來(lái)研究如何在心理上突破“創(chuàng)造性”障礙成為一個(gè)能從事“創(chuàng)造性”活動(dòng)的人的問題，在創(chuàng)意寫作學(xué)看來(lái)，任何人都能成為作家，關(guān)鍵是你如何越過那些“障礙”。

這里我們不得不再次提及愛荷華創(chuàng)意寫作工坊，在保羅·安格爾任工坊領(lǐng)導(dǎo)人期間，這個(gè)工坊幾乎匯集了戰(zhàn)后反思的各種路向，成為戰(zhàn)后文學(xué)深度寫作的象征和標(biāo)桿，冷戰(zhàn)時(shí)期，愛荷華工作坊則保持了對(duì)更多的世界性問題發(fā)問，“更廣闊世界死亡與毀滅現(xiàn)象的關(guān)注思考”讓這個(gè)工坊聲譽(yù)鵲起，作家在創(chuàng)意寫作工坊享受絕對(duì)自由，以至于有人批評(píng)“美國(guó)作家受到了共產(chǎn)主義的影響，需要強(qiáng)調(diào)‘我們的國(guó)家和文化’”，安格爾對(duì)此反駁說(shuō)“開放的社會(huì)不應(yīng)存在任何限制，作家、商人以及大學(xué)都可以選擇任何一種自己認(rèn)同的體系，對(duì)大學(xué)寬容些，這樣也讓大學(xué)更健康”。之后，安格爾繼續(xù)擴(kuò)大自己的創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)，將視野放置在了全世界，每年邀請(qǐng)世界各地作家與詩(shī)人訪問愛荷華，這讓愛荷華創(chuàng)意寫作工坊迅速成長(zhǎng)為一個(gè)世界性寫作平臺(tái)，它幾乎是絕對(duì)性地養(yǎng)護(hù)著創(chuàng)新和個(gè)性，因而也成了美國(guó)高等文化的動(dòng)力之源。

創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位

作者：葛紅兵 文章來(lái)源：論文資源庫(kù) 點(diǎn)擊數(shù)：176 更新時(shí)間：2011-10-7 >

中國(guó)的創(chuàng)意寫作學(xué)科如何成為中國(guó)文化創(chuàng)新的動(dòng)力之源？安格爾的愛荷華模式可以給我們很多啟發(fā)。中國(guó)的大學(xué)應(yīng)該迅速改革，創(chuàng)建自己的創(chuàng)意寫作學(xué)科，改進(jìn)自己的中文教育系統(tǒng)，也許只有創(chuàng)建新型的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)并讓它擁有開放的交流模式，才能讓中國(guó)的大學(xué)擁有更廣闊的多樣性和豐富性，獲得世界性影響，這要比到處建立孔子學(xué)院，賣售一個(gè)千年老人要有效得多，事實(shí)上這種創(chuàng)意寫作學(xué)科及其教育系統(tǒng)的確立，也可擴(kuò)大中國(guó)國(guó)家形象的傳播，展示其豐富的內(nèi)生景觀和多元的外在圖景，以文化交流來(lái)捕獲更多認(rèn)同與贊賞。

創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)造性機(jī)制能有效運(yùn)轉(zhuǎn)，有賴于其學(xué)科屬性的確立及高校對(duì)其本質(zhì)特性的尊重。創(chuàng)意體現(xiàn)在該學(xué)科的各個(gè)方面，無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、電影劇本、戲劇、散文、傳記創(chuàng)作等課程的教學(xué)，還是創(chuàng)意活動(dòng)策劃、文學(xué)翻譯、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究、媒體研究等專業(yè)課程，課程的內(nèi)容和形式都有別于傳統(tǒng)中文系以知識(shí)和理性思維為主導(dǎo)的教育模式，創(chuàng)意寫作學(xué)將培養(yǎng)那些能適應(yīng)創(chuàng)造性要求，能在文化產(chǎn)業(yè)鏈條中充當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)和領(lǐng)軍者角色的優(yōu)秀人才。

這會(huì)讓傳統(tǒng)中文系的課堂變成一個(gè)個(gè)工坊。這里教師和學(xué)生的界限是模糊的，大家緊密的團(tuán)結(jié)在“idea”的周圍，創(chuàng)意寫作學(xué)科教育教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生將用工坊討論的形式，以團(tuán)隊(duì)合作的方式按照一定的創(chuàng)造性程序來(lái)討論文本的框架并分工合作來(lái)完成它，這種系統(tǒng)化配合非常像文化企業(yè)生產(chǎn)的過程，就像一個(gè)電影制片廠，導(dǎo)演正領(lǐng)導(dǎo)大家討論劇本寫作，一部分討論情節(jié)，一部分人討論結(jié)構(gòu)，一部分人討論對(duì)話，一部分人討論場(chǎng)景，這種看似工廠化、流程化的創(chuàng)作，本來(lái)應(yīng)該是和“創(chuàng)造”、“個(gè)性”等詞匯對(duì)立的，是這種個(gè)人特質(zhì)的敵對(duì)方，但是，創(chuàng)意寫作學(xué)恰恰在這里改變了一切：它讓創(chuàng)意出現(xiàn)在工坊里無(wú)拘無(wú)束的討論和集體搏殺之后，個(gè)性不是被這種集體工作制抹殺了，而是恰恰相反，個(gè)性化的語(yǔ)言和架構(gòu)被保留了，沒有個(gè)性的則紛紛在“工坊”中被剔除了。

事實(shí)是，這種創(chuàng)造性架構(gòu)不僅僅具有商業(yè)前景，同時(shí)也有國(guó)家意識(shí)形態(tài)的前景，毫無(wú)疑問，作為當(dāng)今大眾文化最重要的一個(gè)價(jià)值載體，美國(guó)電影中的那些觀念，既代表了美國(guó)民眾的想象，更讓全世界的民眾對(duì)美國(guó)產(chǎn)生想象，而且因?yàn)檫@種想象是經(jīng)過高校創(chuàng)意寫作而“系統(tǒng)化”了的，它在不斷增強(qiáng)和心理內(nèi)化上具有更大的力量。

在中國(guó)，我們?nèi)狈Φ恼沁@樣一種力量，只有通過創(chuàng)意寫作這個(gè)管道，讓創(chuàng)意寫作機(jī)制發(fā)揮作用，文化產(chǎn)業(yè)才能在市場(chǎng)這個(gè)怪獸面前依然保持價(jià)值觀和國(guó)家意志的敏感度、清晰度，從而幫助國(guó)家形象的自我確認(rèn)和向外伸張。

可以預(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，中國(guó)高校教育，尤其是中文教育將會(huì)面臨巨大改革，將會(huì)出現(xiàn)大量創(chuàng)意寫作系，而國(guó)家也會(huì)開放高教系統(tǒng)創(chuàng)意寫作職業(yè)碩士教育，那一天，創(chuàng)意寫作學(xué)科的定位將會(huì)更加明晰，而不像今天這樣被爭(zhēng)議，甚至漠視。

第三篇：急診科5年發(fā)展建設(shè)規(guī)劃及學(xué)科定位

急診科5年發(fā)展建設(shè)規(guī)劃及學(xué)科定位

為貫徹黨的十七大精神，落實(shí)堅(jiān)持中西醫(yī)并重、扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的方針和要求，現(xiàn)就切實(shí)加強(qiáng)我科工作，制定本規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想，基本原則和工作目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指引，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞衛(wèi)生和中醫(yī)藥改革與發(fā)展的中心工作，突出特色優(yōu)勢(shì)，注重繼承創(chuàng)新，加強(qiáng)中西醫(yī)合作，提高隊(duì)伍素質(zhì)，拓展服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)能力，為人民健康服務(wù)，為全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。

（二）基本原則

堅(jiān)持突出中醫(yī)特色，發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展重點(diǎn)。堅(jiān)持中西醫(yī)相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同提高。堅(jiān)持以人為本，以需求為導(dǎo)向，將中醫(yī)藥服務(wù)拓展到醫(yī)院各臨床科室。堅(jiān)持中醫(yī)中藥并重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。堅(jiān)持因地制宜，分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)。

﹙三﹚工作目標(biāo)

到2011年，我院將按照要求完善中醫(yī)藥服務(wù)設(shè)施設(shè)備、配備合理人員、提高服務(wù)能力、與醫(yī)院各臨床科室建立協(xié)作機(jī)制等形式提供中醫(yī)藥服務(wù)，使人民群眾在綜合醫(yī)院接受西醫(yī)藥服務(wù)的同時(shí)，能夠享受到安全、有效、及時(shí)、方便的中醫(yī)藥服。

二、保持發(fā)揮中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)，提高中醫(yī)藥服務(wù)能力與科學(xué)研究水平〈一〉急診科要發(fā)展成為帶有中、西醫(yī)性質(zhì)的臨床科室，根據(jù)臨床需要提供中藥內(nèi)服、外洗、坐浴、熱敷、靜滴，配合針灸、推拿、火罐、器械理療等多種中醫(yī)藥服務(wù)。要緊密結(jié)合醫(yī)院的發(fā)展重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)專科（專?。l(fā)揮中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)中醫(yī)?？疲▽２。┙ㄔO(shè)，形成特色和專長(zhǎng)。同時(shí)發(fā)揮中醫(yī)“治未病”優(yōu)勢(shì)，注重傳播“未病先防、既病防變、瘥后防復(fù)”理念，與中醫(yī)治療相結(jié)合，積極開展中醫(yī)預(yù)防保健、養(yǎng)生康復(fù)等服務(wù)。

（二）探索建立中醫(yī)與急診密切配合的協(xié)作機(jī)制。針對(duì)中醫(yī)藥治療有優(yōu)勢(shì)的病種，通過專家共識(shí)、臨床路徑、診療方案等方式，找準(zhǔn)中醫(yī)藥切入點(diǎn)和介入時(shí)機(jī)，明確中醫(yī)藥參與治療的方案；治療急、重癥，在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，積極應(yīng)用中醫(yī)適宜技術(shù)。

（三）根據(jù)《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》提出的發(fā)展思路、原則和重點(diǎn)任務(wù)，以提高臨床療效為目標(biāo)，充分利用醫(yī)院西醫(yī)人才、技術(shù)、學(xué)術(shù)以及現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備條件，在堅(jiān)持中醫(yī)藥自身規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重多學(xué)科參與，結(jié)合醫(yī)院最具優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，積極開展中醫(yī)藥科研工作，充分發(fā)揮中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新和優(yōu)化臨床診療方案。

三、加強(qiáng)中醫(yī)藥隊(duì)伍建設(shè)，提高人員素質(zhì)

（一）配備中醫(yī)專業(yè)技術(shù)人員，形成結(jié)構(gòu)合理的中醫(yī)藥人才隊(duì)伍。以強(qiáng)化中醫(yī)藥基本功、提升中醫(yī)藥臨床技能為重點(diǎn)，開展中醫(yī)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，造就一批優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才。加

強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員對(duì)西醫(yī)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解西醫(yī)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和重點(diǎn)，更好地開展中西醫(yī)的交流與合作。

（二）開展中醫(yī)臨床科室醫(yī)護(hù)人員中醫(yī)藥知識(shí)和技能培訓(xùn)，使醫(yī)護(hù)人員系統(tǒng)接受中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能培訓(xùn)，全面掌握中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、操作規(guī)程，開展辯證施護(hù)和中醫(yī)特色護(hù)理，提供具有中醫(yī)藥特色的康復(fù)和健康指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善中醫(yī)藥服務(wù)條件

（一）依照滿足臨床需求、方便病人就醫(yī)的原則，合理設(shè)置門急診和病房，并達(dá)到《中醫(yī)醫(yī)院急診科臨床科室基本標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（二）積極開展中醫(yī)藥文化建設(shè)，努力營(yíng)造中醫(yī)藥文化氛圍，門急診、病房等區(qū)域內(nèi)的設(shè)施和內(nèi)部裝修、標(biāo)識(shí)、科室簡(jiǎn)介等體現(xiàn)中醫(yī)藥文化風(fēng)格與特色，便于人民群眾了解中醫(yī)藥知識(shí)，提高對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)識(shí)度。將中醫(yī)藥文化融入急診科各項(xiàng)規(guī)章制度和工作范圍，從語(yǔ)言、舉止、禮儀以及服務(wù)方式、服務(wù)流程等方面，建立并不斷完善行為規(guī)范體系，形成具有中醫(yī)藥文化特色的服務(wù)文化和管理文化，促進(jìn)服務(wù)價(jià)值、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率的提升。通過中醫(yī)藥文化建設(shè)，使人民群眾從診療環(huán)境、就診方式、服務(wù)態(tài)度等方面切實(shí)感受到獨(dú)特的中醫(yī)藥服務(wù)。

五、加強(qiáng)醫(yī)療質(zhì)量管理，規(guī)范中醫(yī)藥服務(wù)行為

（一）切實(shí)加強(qiáng)中醫(yī)醫(yī)療質(zhì)量管理，制定完善中醫(yī)醫(yī)療質(zhì)量控制措施與方法，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)療質(zhì)量管理制度和中醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不斷提高中醫(yī)醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)中藥飲片和中成藥質(zhì)量管理，加強(qiáng)醫(yī)院中藥制劑的質(zhì)量控

制與監(jiān)測(cè)。建立中藥臨床使用不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、報(bào)告制度，對(duì)中成藥和中藥飲片使用情況進(jìn)行分析，指導(dǎo)臨床合理使用。

急診科建設(shè)計(jì)劃與實(shí)施方案

急診科作為中醫(yī)醫(yī)院中一集院療、急救、院內(nèi)急救為一體的中西醫(yī)結(jié)合綜合性科室，在省中醫(yī)藥管理局、州衛(wèi)生局、州醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我科擬定在原有?？祁A(yù)向建設(shè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各級(jí)醫(yī)師專科學(xué)習(xí)，?？沏@研，有目標(biāo)地充實(shí)培養(yǎng)特色?？漆t(yī)師，提高專業(yè)技術(shù)水平，不斷完善包括中醫(yī)在危急、重癥治療，努力打造“院有?？疲朴袑Ｈ?、人有專長(zhǎng)”的特色格局。具體如下：

第一步：充實(shí)?？漆t(yī)師，培養(yǎng)?？迫瞬?/p>

選派熱愛本專科的醫(yī)師到外進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高?？圃\治理論知識(shí)以及技術(shù)水平，同時(shí)熟悉?？茖I(yè)的一些常用設(shè)備的診療技術(shù)，逐步形成各?？茖I(yè)診治體系。具體安排：

第二步：規(guī)范?？浦委煟踅▽？企w系

引進(jìn)先進(jìn)中醫(yī)專科治療儀器，配合傳統(tǒng)中醫(yī)藥治療，加強(qiáng)科室各?？聘骷?jí)醫(yī)師調(diào)配，加強(qiáng)中醫(yī)梯隊(duì)建設(shè)，引入新生力量，挖掘整理專科驗(yàn)方，提高?？崎T診量、住院人數(shù)量，積極開展臨床觀察和?？苹A(chǔ)理論研究，鼓勵(lì)撰寫高質(zhì)量的?？茖W(xué)術(shù)論文，積極申報(bào)省市級(jí)科研課題。第三步：形成?？?、走向完善

建立專科病床，?？圃O(shè)施、?？乒芾?，形成?？茖７?、專劑，形成?？埔?guī)模，積極主動(dòng)和省內(nèi)外大中型醫(yī)院以及學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)保持學(xué)術(shù)聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流，充分利用和引進(jìn)智力資源，不斷汲取他們的新療法、新理論，進(jìn)行分析研究，融入到我科的特色診療體系中去，使我科的專科水平不斷得到提高。依靠人才培養(yǎng)和引進(jìn)全面提升我科科技創(chuàng)新

能力。

第四篇：一些大學(xué)的辦學(xué)定位、戰(zhàn)略途徑、學(xué)科特色

福建省省屬重點(diǎn)高校的辦學(xué)定位、戰(zhàn)略途徑、學(xué)科特色

省內(nèi)部分高校

1.廈門大學(xué)

辦學(xué)定位：是一所包括自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、藝術(shù)教育科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)等學(xué)科的綜合性大學(xué)

戰(zhàn)略途徑：研究高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才，闡揚(yáng)世界文化，建設(shè)世界知名高水平研究型大學(xué)。學(xué)科特色：近年來(lái)廈門大學(xué)按照“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出重點(diǎn)、培植特色、加強(qiáng)應(yīng)用”的思路，堅(jiān)持“樹優(yōu)勢(shì)、爭(zhēng)一流、創(chuàng)名牌”的理念，逐步構(gòu)建起基礎(chǔ)學(xué)科力量雄厚、應(yīng)用學(xué)科前景廣闊、交叉學(xué)科活躍強(qiáng)勁、新興學(xué)科不斷生長(zhǎng)，基礎(chǔ)鞏固、重點(diǎn)突出、交叉融合、優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明、充滿活力的學(xué)科體系。人文社會(huì)學(xué)科研究實(shí)力雄厚，南洋研究、臺(tái)灣研究、高教研究、經(jīng)濟(jì)研究、會(huì)計(jì)研究等領(lǐng)域居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。

2.福州大學(xué)

辦學(xué)定位： 以工為主、理工結(jié)合，理、工、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的福建省屬重點(diǎn)大學(xué)

戰(zhàn)略途徑： 走區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)型強(qiáng)校之路的辦學(xué)理念，建設(shè)我國(guó)東南地區(qū)強(qiáng)校。

學(xué)科特色： 堅(jiān)持理工結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；堅(jiān)持開放式辦學(xué)，與社會(huì)緊密結(jié)合，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3.福建師范大學(xué)

辦學(xué)定位：以本科教育為主、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)、以培養(yǎng)造就職業(yè)市場(chǎng)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才為方向的教學(xué)型大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：把學(xué)校建設(shè)成服務(wù)基礎(chǔ)教育、造就優(yōu)秀專門人才的搖籃，加強(qiáng)科學(xué)研究、推動(dòng)科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新的重要基地，融入發(fā)展大局、全面推進(jìn)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要力量，推動(dòng)對(duì)外交流、弘揚(yáng)傳播中華優(yōu)秀文化的重要窗口 學(xué)科特色：

4.福建農(nóng)林大學(xué)

辦學(xué)定位：教學(xué)研究型的綜合性大學(xué)。戰(zhàn)略途徑：到2020年，把學(xué)校建設(shè)成教學(xué)科研并舉，本科生和研究生教育并重，以生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為發(fā)展重點(diǎn)，立足福建、輻射華東、面向東南亞，優(yōu)勢(shì)突出、特色明顯、高水平的教學(xué)研究型的綜合性大學(xué)，成為福建省創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地、知識(shí)創(chuàng)新的研究基地、關(guān)鍵技術(shù)的攻堅(jiān)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的孵化綦地，為福建省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。

學(xué)科特色：以生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為發(fā)展重點(diǎn)。

5.華僑大學(xué)

辦學(xué)定位： 華僑大學(xué)是一所以招收華僑、港澳、臺(tái)灣籍青年為主的多科性綜合大學(xué)，學(xué)校以“面向海外、面向港澳臺(tái)”為辦學(xué)方針，堅(jiān)持“為僑服務(wù)、傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨和“會(huì)通中外、并育德才”的辦學(xué)理念。

戰(zhàn)略途徑：以全面發(fā)展華文教育、全面建設(shè)廈門校區(qū)、全面建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)三大任務(wù)為核心，致力于建設(shè)成以華文教育為特色、以工程學(xué)科為優(yōu)勢(shì)的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)，成為海內(nèi)外知名的高水平大學(xué)。

學(xué)科特色： 堅(jiān)持和強(qiáng)化海外華文教育學(xué)科特色、工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)，貫徹“集中力量、重點(diǎn)突破、帶動(dòng)整體”的建設(shè)思路，發(fā)揮以工科為主、理工結(jié)合的多學(xué)科、跨學(xué)科群體優(yōu)勢(shì)，立足本省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，面向?qū)W科前沿，使一批優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明學(xué)科取得較好的學(xué)術(shù)成就和標(biāo)志性成果。

6.福建醫(yī)科大學(xué)

辦學(xué)定位：集教學(xué)、科研、醫(yī)療、預(yù)防和社會(huì)服務(wù)為一體的省屬醫(yī)科大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：.福建醫(yī)科大學(xué)正大力推進(jìn)新一輪發(fā)展，努力建設(shè)為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新藥物研究開發(fā)平臺(tái)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新平臺(tái)、臨床醫(yī)學(xué)診療創(chuàng)新平臺(tái)、公共衛(wèi)生服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物服務(wù)平臺(tái)和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)等六大平臺(tái)，努力成為海峽西岸醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)中心、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中心和醫(yī)療預(yù)防保健中心，跨入國(guó)內(nèi)同類高校先進(jìn)行列。學(xué)科特色：以醫(yī)為主，理、管、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有學(xué)士、碩士、博士完整人才培養(yǎng)體系。擁有全省優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源，培養(yǎng)的學(xué)生在省內(nèi)、外醫(yī)療單位得到廣泛認(rèn)可和肯定。目前臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)類及醫(yī)技類專業(yè)已成為我校優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

7.福建中醫(yī)藥大學(xué)

辦學(xué)定位：以中醫(yī)藥為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，具有鮮明辦學(xué)特色的教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：進(jìn)一步解放思想，深化改革，充分利用大學(xué)在教育、科研、醫(yī)療等方面的優(yōu)勢(shì)資源，在教育方面，突出中醫(yī)藥為主體的辦學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)模式，不斷提高中醫(yī)藥教育質(zhì)量；在科學(xué)研究方面，深入貫徹落實(shí)《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006——2020）》，加強(qiáng)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論研究、中醫(yī)臨床研究和標(biāo)準(zhǔn)化研究等，加強(qiáng)突出中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)、尊重中醫(yī)藥自身規(guī)律的科學(xué)研究，促進(jìn)中醫(yī)藥繼承創(chuàng)新；在醫(yī)療保健服務(wù)方面，積極參與并適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，大力實(shí)施中醫(yī)藥“三名三進(jìn)”工程，發(fā)揮中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)，不斷提高中醫(yī)臨床療效和服務(wù)能力，努力實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥教學(xué)、科研、醫(yī)療等六位一體的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，努力將學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名、中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)突出的中醫(yī)藥院校，為福建省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展做出新的更大的貢獻(xiàn)！

學(xué)科特色：學(xué)校形成了“集中力量，重點(diǎn)突破，帶動(dòng)整體”的學(xué)科建設(shè)思路，突出中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)，凝煉了一批重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)科方向，確定中醫(yī)學(xué)（含中醫(yī)骨傷科學(xué)）、中西醫(yī)結(jié)合、中藥學(xué)等學(xué)科為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，并以此帶動(dòng)護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、情報(bào)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的共同發(fā)展。

8.漳州師范學(xué)院

辦學(xué)定位：堅(jiān)持質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校，以教育創(chuàng)新為指導(dǎo)，以內(nèi)涵發(fā)展為主題，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以深化改革為動(dòng)力，努力建設(shè)特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型師范大學(xué)。戰(zhàn)略途徑：學(xué)校始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，秉承“博學(xué)、明理、礪志、篤行”校訓(xùn)，始終堅(jiān)持“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的教師教育理念，根植閩南，立足福建，面向全國(guó)，不斷深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出了“以生為本，分流培養(yǎng)，面向社會(huì)”的育人指導(dǎo)思想，形成了“傳承與創(chuàng)新結(jié)合，理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)與培訓(xùn)銜接，服務(wù)與引領(lǐng)并行”，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)互動(dòng)發(fā)展，共同培育基礎(chǔ)教育師資的鮮明辦學(xué)特色。

學(xué)科特色： 以教師教育專業(yè)為基礎(chǔ)和特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

省外部分高校

1.寧波大學(xué)

辦學(xué)定位：具有鮮明地方特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)，戰(zhàn)略途徑：實(shí)施“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的創(chuàng)新人才管理模式。努力提升辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平，朝著建設(shè)具有區(qū)域特色和海外影響的國(guó)內(nèi)一流的地方綜合性大學(xué)的目標(biāo)前進(jìn)。

學(xué)科特色：以應(yīng)用海洋生物工程學(xué)科為優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，以理論物理學(xué)科為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。把學(xué)科建設(shè)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，凝煉學(xué)科研究方向，建立完善具有地方特色的學(xué)科體系，在融入地方中逐漸形成學(xué)科特色和亮點(diǎn)，在服務(wù)地方中不斷獲得學(xué)科資源，在與地方合作中快速提高學(xué)科建設(shè)水平。

2.安徽大學(xué)

辦學(xué)定位：安徽大學(xué)是省屬重點(diǎn)大學(xué)，是安徽省重點(diǎn)建設(shè)的“211”工程大學(xué)，是以培養(yǎng)本科人才為主的教學(xué)科研型綜合大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：立足本省、服務(wù)地方，面向全國(guó)，培養(yǎng)‘三基（基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）并重，全面發(fā)展’的各領(lǐng)域?qū)ｉT人才。

學(xué)科特色：學(xué)校擁有漢語(yǔ)言文字學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。建有教育部人文社科重點(diǎn)研究基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心以及國(guó)家計(jì)量認(rèn)證中心。是全國(guó)首批15個(gè)大學(xué)科技園建設(shè)單位之一，33個(gè)全國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地之一；并被列為84所接收公費(fèi)留學(xué)生高校之一和22個(gè)國(guó)家華文教育研究基地之一。

3.南昌大學(xué)

辦學(xué)定位：南昌大學(xué)是一所“文理工醫(yī)滲透、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的綜合性大學(xué)，是江西省人民政府和教育部共建的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是國(guó)家和江西省人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化的重要基地。

戰(zhàn)略途徑：堅(jiān)持“育人為本、教研并重、兼容并蓄、致善致用”的辦學(xué)理念和“崇德尚能，知行合一”的育人理念，以本科教育為主體，以研究生教育為龍頭，以狠抓教育教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。

學(xué)科特色：學(xué)校擁有材料物理與化學(xué)、食品科學(xué)2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。

4.上海大學(xué)

辦學(xué)定位：上海大學(xué)是上海市屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，也是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“211”高校之一。學(xué)校的辦學(xué)定位是建立與上?，F(xiàn)代化國(guó)際大都市地位相適應(yīng)的高層次人才教育體系和科技創(chuàng)新體系，成為國(guó)內(nèi)一流的綜合性研究型大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：建構(gòu)綠色、文明、平安、信息化校園，培育自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)新、追求卓越、兼容并蓄、和諧向上的上海大學(xué)校園文化，營(yíng)造國(guó)際化的校園氛圍，滿足全校各類學(xué)生在科學(xué)、文化、體育、藝術(shù)等各方面素質(zhì)發(fā)展的需要。學(xué)科特色：上海大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)提出的關(guān)于“拆除四堵墻”和“培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的人”的辦學(xué)理念，在學(xué)校一系列重大措施上，始終堅(jiān)持把培養(yǎng)全面發(fā)展的人放在第一位。

5.北京工業(yè)大學(xué)

辦學(xué)定位：以工為主，理工、經(jīng)管、文法相結(jié)合的多科性市屬重點(diǎn)大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：堅(jiān)持“立足北京，服務(wù)北京，輻射全國(guó)，面向世界”的辦學(xué)宗旨，秉承“不息為體，日新為道”的精神，深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，全面推進(jìn)育人質(zhì)量的提高，努力將北京工業(yè)大學(xué)建設(shè)成為國(guó)際知名、有特色、高水平大學(xué)，為“人文北京、科技北京、綠色北京”和“世界城市”建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)！學(xué)科特色：材料學(xué)、光學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等學(xué)科是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科

6.揚(yáng)州大學(xué)

辦學(xué)定位：揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)定位是教學(xué)科研并重型，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

戰(zhàn)略途徑：合并辦學(xué)10多年來(lái)，學(xué)校走過了一條“聯(lián)合—合并—調(diào)整—提高”的改革發(fā)展之路。構(gòu)建了扁平化的組織體系，減少了管理層次，理順了內(nèi)部關(guān)系，提高了運(yùn)行效益，為學(xué)科、專業(yè)建設(shè)創(chuàng)造了更為有利的發(fā)展空間。在新的征程中，揚(yáng)州大學(xué)將以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十七大精神，進(jìn)一步解放思想，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，大力推進(jìn)由“規(guī)模大?！钡健皟?nèi)涵強(qiáng)?！钡霓D(zhuǎn)變，由“改革名?！钡健百|(zhì)量名?！钡霓D(zhuǎn)變。

學(xué)科特色：預(yù)防獸醫(yī)學(xué)學(xué)科是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、江蘇省首批建設(shè)的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)學(xué)科，在首席學(xué)科帶頭人劉秀梵院士帶領(lǐng)下，經(jīng)過多年的建設(shè)，本學(xué)科已形成特色鮮明的四個(gè)研究方向和體系，在畜禽主要傳染病流行規(guī)律和防制對(duì)策、畜禽重要疫病病原體生物學(xué)特性、畜禽主要傳染病發(fā)病機(jī)理和免疫機(jī)理以及轉(zhuǎn)基因動(dòng)物與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在疾病防治中的應(yīng)用等研究領(lǐng)域，取得了一系列創(chuàng)新性成果，并得到國(guó)內(nèi)外同行專家的認(rèn)可。

7.大連海事大學(xué)

辦學(xué)定位：大連海事大學(xué)（原大連海運(yùn)學(xué)院）是交通運(yùn)輸部所屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是中國(guó)著名的高等航海學(xué)府，是被國(guó)際海事組織認(rèn)定的世界上少數(shù)幾所“享有國(guó)際盛譽(yù)”的海事院校之一。

戰(zhàn)略途徑：踐行“學(xué)匯百川，德濟(jì)四?！钡男Ｓ?xùn)，傳承“堅(jiān)定、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、開拓”的海大精神，弘揚(yáng)“同舟共濟(jì)，艱苦卓絕，科學(xué)航海，愛國(guó)為根”為主體的校園文化，承載使命，搶抓機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，把學(xué)校建設(shè)成世界一流的高等航海學(xué)府，并向著具有鮮明航運(yùn)特色的高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)努力奮斗！

學(xué)科特色：大連海事大學(xué)是一所具有鮮明航運(yùn)特色的大學(xué)，在近百年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)始終沿著一條具有鮮明航運(yùn)特色的探索路線前進(jìn)。

8.上海海事大學(xué) 辦學(xué)定位：上海海事大學(xué)是一所以航運(yùn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理為特色，具有工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和理學(xué)等學(xué)科門類的多科性大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：學(xué)校將立足航運(yùn)，依托上海，服務(wù)全國(guó)，面向世界，充分發(fā)揮自身的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為建成世界高水平的海事大學(xué)而努力奮斗。

學(xué)科特色：航運(yùn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理為特色學(xué)科，是首批獲得中華人民共和國(guó)船員教育和培訓(xùn)質(zhì)量體系證書以及挪威船級(jí)社頒發(fā)的ISO9001質(zhì)量保證體系證書的高校。

9.上海海洋大學(xué)（原名：上海水產(chǎn)大學(xué)）

辦學(xué)定位：上海海洋大學(xué)是由農(nóng)業(yè)部與上海市共建,屬地管理，現(xiàn)已發(fā)展成為一所教育體系完備，學(xué)科門類眾多，辦學(xué)特色鮮明，農(nóng)、理、工、經(jīng)、文、管等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。戰(zhàn)略途徑：學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：到2020年，把學(xué)校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)科研并重，國(guó)際化、開放型的高水平特色大學(xué)。

學(xué)科特色：水產(chǎn)、海洋、食品等學(xué)科是特色學(xué)科

10.青島大學(xué)

辦學(xué)定位：本科教育與研究生教育并舉，以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展留學(xué)生教育的教學(xué)研究型大學(xué)。

戰(zhàn)略途徑：堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，大力推進(jìn)教學(xué)水平提升、學(xué)科品牌建設(shè)、科研振興、人才強(qiáng)校、國(guó)際化發(fā)展和管理創(chuàng)新六大辦學(xué)戰(zhàn)略，全面建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)。

學(xué)科特色：國(guó)家級(jí)特色專業(yè)：紡織工程

臨床醫(yī)學(xué)；省級(jí)特色專業(yè)：應(yīng)用物理學(xué)

第五篇：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科內(nèi)容定位的幾個(gè)問題

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科內(nèi)容定位的幾個(gè)問題

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科內(nèi)容定位的幾個(gè)問題 2000-10-06

金傳富

北京12中

《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》都規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這種規(guī)定固然有其積極的一面，但是由于大綱缺乏具體的操作指導(dǎo)，因而給語(yǔ)文教學(xué)的定位問題帶來(lái)了相當(dāng)?shù)牡睦щy。

對(duì)于這個(gè)問題，我們的習(xí)慣的做法是注意一堂課“有一個(gè)中心”，但是并沒有注意到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的中心是什么，沒有注意到“中心”與“中心”之間的關(guān)聯(lián)是什么，且一些教學(xué)行為并未從深層次上考慮這些中心與教學(xué)手段或教學(xué)方式之間的關(guān)系問題。由此給語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)合理的定位就顯得十分必要。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮以下幾個(gè)方面的定位問題，才能符合語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，提高教學(xué)的實(shí)效。

一．語(yǔ)言知識(shí)性定位

語(yǔ)文的知識(shí)定位跟其他學(xué)科有所不同。一是，它的所謂知識(shí)體系相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識(shí)都包容在每一篇課文之中。這就使語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)較難統(tǒng)一完成。

如漢字書寫特點(diǎn)、漢語(yǔ)拼音規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、識(shí)字（字義及其運(yùn)用）等，這些知識(shí)既是屬于識(shí)記型的知識(shí)，也是屬于應(yīng)用型的知識(shí)。作為識(shí)記型知識(shí)，它們的量大，幾乎每節(jié)課都會(huì)遇到。作為應(yīng)用型知識(shí)它們又紛繁萬(wàn)端。比如以下幾個(gè)問題就必須考慮：（１）每一節(jié)課的容量大小問題。（２）集中處理還是分開處理的問題。（３）單純識(shí)記處理，還是應(yīng)用提高處理問題。（4）知識(shí)教學(xué)與年級(jí)及能力關(guān)系問題。

一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低，語(yǔ)言知識(shí)容量就越大；隨課文內(nèi)容教學(xué)處理與單獨(dú)教學(xué)處理就涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平問題，如用意義識(shí)記則隨課文內(nèi)容教學(xué)處理好，如機(jī)械記憶，則單獨(dú)教學(xué)效果好；識(shí)記記憶，則單純處理好；如應(yīng)用記憶，則活動(dòng)教學(xué)效果好。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)與年級(jí)也相關(guān)，如果在高年級(jí)復(fù)習(xí)階段，則意義識(shí)記與集中識(shí)記的效果都較好。一般的教學(xué)容量，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)老師的授課特點(diǎn)也不盡相同，有的老師就善于分開教學(xué)，善于在運(yùn)用中進(jìn)行處理，即每節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)隨課文教學(xué)，然后加以強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)則常常用模式化的教學(xué)方法，如課前的生字生詞介紹等。運(yùn)用何種方式，都要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行考慮。

二．歷史文化知識(shí)定位

學(xué)生的綜合素質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)中要求越來(lái)越高，因此，一些文理科都能交互使用的材料就被有意識(shí)地用試題的方式加以引導(dǎo)，這樣高考題中的文史兼容性考題數(shù)量就日漸增多，而且范圍廣泛。歷史、地理、數(shù)學(xué)、生物、考物理等都成了考查的內(nèi)容。

這些知識(shí)，用什么方式進(jìn)行教學(xué)則都有待于我們思考。比如，用演繹性方法則在教學(xué)中隨教學(xué)內(nèi)容講述，但它可能只管教授過程，不管教授結(jié)果。如用歸納性方法，則可能把這些知識(shí)集中進(jìn)行講解，但前提是必須要有學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，特別值得注意的是，又有人以常常把知識(shí)的教學(xué)當(dāng)成了唯一的重點(diǎn)。而實(shí)際上需要注意的是，還要把知識(shí)的教學(xué)與能力的教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)。比如北大附中吳祖興老師的語(yǔ)文課，就注意以知識(shí)為突破口帶動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展。他教《阿Q正傳》，以豐富的背景知識(shí)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。用巴爾札克寫作的經(jīng)歷激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。而馬爾薩斯與馬寅初的人口論知識(shí)又使學(xué)生對(duì)洪亮吉的《治平篇》有了更深入的感受。北京市五十七中的劉黔俊老師也同樣注意以知識(shí)的教學(xué)啟導(dǎo)學(xué)生的能力感悟。如他教《竇娥冤》（《竇娥冤》的戲劇知識(shí)高考考過），他給學(xué)生介紹的知識(shí)十分豐富。通過知識(shí)教學(xué)的方式來(lái)使學(xué)生感受到祖國(guó)歷史文化的豐厚和博達(dá)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

三．語(yǔ)言能力性定位

武漢六中特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要不在于獲取知識(shí)，而在于吸收、積累語(yǔ)言和習(xí)得、積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受，指對(duì)語(yǔ)言材料的整體感受，這就不只是文字認(rèn)識(shí)意義上的，還有感情上的。領(lǐng)悟，主要指對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙的領(lǐng)悟，而主要不是指對(duì)思想內(nèi)容和寫作形式上的透徹理解。積累，不能理解為單純的孤立的詞語(yǔ)積累，而是文道統(tǒng)一的、內(nèi)容和形式的一體的，成塊語(yǔ)言的積累。成塊語(yǔ)言的積累，不僅積累了語(yǔ)境中的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，而且從語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感、和諧感，情味感方面綜合收益，有利于提高語(yǔ)感能力。運(yùn)用，指運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意、敘事狀物，而不是孤立的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用?！案兄I(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”反映了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。

語(yǔ)文課恒久不能改變的的本質(zhì)就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中增強(qiáng)對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解得越深，運(yùn)用得越好，那么他的語(yǔ)言能力就越好，而語(yǔ)文教學(xué)的目的也就達(dá)到了。因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的一些常見目標(biāo)就引起了我們的注意。

語(yǔ)詞定位

由于漢語(yǔ)的特點(diǎn)所定，語(yǔ)詞既包括字的級(jí)別，也包括詞的級(jí)別。對(duì)于語(yǔ)詞的教學(xué)，北京四中顧德希在《要不斷提高對(duì)字義的認(rèn)識(shí)水平》 一文中指出：

長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中多講“詞義”，本文卻強(qiáng)調(diào)“字義”，這并不是說(shuō)“詞義”不需要提，而是因?yàn)闈h語(yǔ)中負(fù)載語(yǔ)意的基本單位是字，字義搞不清，用它組合起來(lái)的哪一級(jí)語(yǔ)言單位的意思都可能搞不清。所以古往今來(lái)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文（特別是書面語(yǔ)）首重“字”這個(gè)環(huán)節(jié)。戴震“一字必求其義”正反映了這一規(guī)律。

從消極方面說(shuō)，字掌握不好，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字難糾正，導(dǎo)致語(yǔ)匯貧乏；從積極方面說(shuō)，字掌握得好，錯(cuò)別字當(dāng)然就少，語(yǔ)匯就必然豐富。所以呂淑湘說(shuō)：“有人主張只講詞義，不講字義，這也是片面的。漢語(yǔ)詞匯的基本單位還是一個(gè)一個(gè)的單字。應(yīng)該把現(xiàn)代漢語(yǔ)中最有活力的兩千來(lái)個(gè)字（估計(jì)不超過此過）給學(xué)生講清楚?！?/p>

北京教育學(xué)院蘇立康也談到了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中字詞學(xué)習(xí)的重要性問題。她說(shuō)：“使用語(yǔ)文屬于心智技能，它的操作對(duì)象是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，屬于意識(shí)的范疇，從生理機(jī)制說(shuō)，它要借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行一系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)完成。例如朗讀，絕不是簡(jiǎn)單的唇、舌、喉的操作，而是視覺器官?gòu)奈淖址?hào)接受信息之后，又通過視神經(jīng)傳到大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域，然后借助于內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生一系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)——包括感知、想象、思維、記憶，最后再傳到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中樞，引起唇、舌、喉等處肌肉的活動(dòng)，從而完成朗讀。” 可見，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞的認(rèn)知有著相當(dāng)重要的作用。

對(duì)于語(yǔ)詞的定位問題，豐臺(tái)十二中特級(jí)教師王俊鳴老師也認(rèn)為，漢字是一種很高級(jí)的表意文字，一個(gè)人詞匯（語(yǔ)匯）的多少，無(wú)疑對(duì)于漢語(yǔ)的識(shí)別起著至關(guān)重要的作用。王老師還指出，在識(shí)２５００常用字的情況下，每讀１００字，生字為2.03個(gè)，識(shí)３８００個(gè)漢字，每讀１０００個(gè)漢字中，只有１個(gè)生字?？梢?，漢字的認(rèn)知對(duì)于漢語(yǔ)的理解有著不可忽視的作用。為此他還特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中品味語(yǔ)言的重要性。并通過語(yǔ)言的品味與感悟來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。如果詞語(yǔ)定位好，則可以起到事半功倍的教學(xué)效果。一位特級(jí)教師在講完《內(nèi)蒙訪古》以后，在黑板上寫下了《論語(yǔ)》中的一句話：“乘肥馬?！辈⒁獙W(xué)生譯成現(xiàn)代文，不少學(xué)生脫口而出：“騎著肥壯的馬。”老師未置右否。而是讓學(xué)生再讀一遍“胡服騎射”的有關(guān)內(nèi)容。一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟：中原人騎馬之風(fēng)始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙國(guó)?！墩撜Z(yǔ)》在春秋，其時(shí)，中原人只能是“坐著肥壯的馬拉的車子”！這里雖說(shuō)是考學(xué)生的字詞能力，但是由于老師點(diǎn)撥到家，學(xué)生的判斷、推理能力，文化知識(shí)能力都得以再現(xiàn)。

句子的組接能力定位

句子的組接能力，一般來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)含義：

１、對(duì)于一般語(yǔ)句含義的由淺入深的理解。

２、對(duì)于一般語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的由特殊到一般或由一般到特殊的自由變換。

３、對(duì)于語(yǔ)句結(jié)構(gòu)優(yōu)劣高下的合理判斷。

高考對(duì)這三種能力的考查，每年都有十分明確的規(guī)定，并且還有其潛在的較高的要求。如98年的《高考說(shuō)明》“語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用”“句子部分”就規(guī)定，考生要能“變換和選用句式”，并且規(guī)定它是運(yùn)用級(jí)考查題。如果我們把它與“辨析并修改病句”，現(xiàn)代文閱讀“理解文中重要的句子”（即理解級(jí)題）相聯(lián)系而看待，那么，句子組接能力考查的份量在高考檢測(cè)中的份量還是很重的。其主要考查的內(nèi)容為以下一些：比如，陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換，祈使句與反問的轉(zhuǎn)換，主動(dòng)句與被動(dòng)句的轉(zhuǎn)換，“把”字句的轉(zhuǎn)換，長(zhǎng)句與短句的變換等。然而，有關(guān)這方面的能力訓(xùn)練體系在語(yǔ)文教材中是欠缺的，因而，它要求教師在這方面能有所彌補(bǔ)。所以，有相當(dāng)一部分老師已經(jīng)開始注意到這個(gè)問題。并以自己的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

應(yīng)該說(shuō)，高考對(duì)于考生句子組接能力的考查主要是從了解考生基本的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力出發(fā)，進(jìn)而起到一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，這種規(guī)定符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。但有相當(dāng)一部分學(xué)生都不能較好地解答這樣的問題，究其根本，恐怕與他們平時(shí)的著意訓(xùn)練不足有相當(dāng)大的關(guān)系。

語(yǔ)法修辭定位。

在語(yǔ)法修辭定位方面，我們有幾種常見誤解。一種是認(rèn)為修辭無(wú)非就是把話說(shuō)好，說(shuō)圓滿。但因?yàn)樾揶o不好教學(xué)，所以一般的語(yǔ)文課上往往都忽視了。一種是認(rèn)為，修辭不過是幾種常見的修辭格罷了。所以反反復(fù)復(fù)就把比喻、擬人、夸張等幾種拿來(lái)炒冷飯，從小學(xué)炒到初中再炒到高中。一種又把“積極修辭”和“消極修辭”對(duì)立起來(lái)，以為“積極修辭”好教“消極修辭”不好教，也不考，所以，不以為然。而所有這一切都不是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮問題的。實(shí)際上，“修辭立其誠(chéng)”，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的一種技巧。即如何運(yùn)用語(yǔ)言文字巧妙地抒發(fā)自己的主觀感情和思想的潛在能力。

關(guān)于這一點(diǎn)，北大附中的特級(jí)教師李裕德老師即從修辭教學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言和品味語(yǔ)言，使學(xué)生在語(yǔ)言的靈活處理過程中增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的把握，進(jìn)而提高了語(yǔ)文能力。而李老師也在自己多年的探索中取得了巨大的成就。

四．言語(yǔ)能力定位

言語(yǔ)能力是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言方式準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)其概念判斷和推理的能力。對(duì)于中學(xué)生而言，言語(yǔ)能力既是掌握語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)反映，也是他對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合處理的技能的一個(gè)體現(xiàn)。因此，言語(yǔ)能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高標(biāo)志。學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)能力，一般分為兩種類型：語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言學(xué)得?！傲?xí)得是無(wú)意識(shí)的過程，學(xué)得則是有意識(shí)的行為?！薄把芯空邆儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）早期以學(xué)得為主，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)早期以習(xí)得為主，中期有較多的學(xué)得成份，后期又以習(xí)得為主，二者是有所不同的?！?這個(gè)原理運(yùn)用之于教學(xué)，則我們可從中得到這樣的結(jié)論：對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，教師所要做的工作就是給予學(xué)習(xí)者有一定梯度的學(xué)習(xí)材料，并且用相應(yīng)的方式對(duì)之進(jìn)行語(yǔ)言能力的操作性訓(xùn)練。為此章熊指出：“既然是學(xué)習(xí)，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言素材必定要高于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言水準(zhǔn)。這種語(yǔ)言素材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為了便于敘述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究者把它稱之為目標(biāo)語(yǔ)言，而把與學(xué)習(xí)者水平相近的，也是學(xué)習(xí)者與伙伴交談時(shí)所經(jīng)常運(yùn)用的語(yǔ)言稱之伙伴語(yǔ)言?！薄澳繕?biāo)語(yǔ)言和伙伴語(yǔ)言之間有明顯差距，因此其間必然有一個(gè)過渡階段?！薄皩?shí)現(xiàn)這一過渡的必要條件是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中的反復(fù)操作?！?/p>

正是有了言語(yǔ)能力的定位，語(yǔ)文教學(xué)才有所依據(jù)。在這方面，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都十分重視。如北京市十一學(xué)校特級(jí)教師王壽沂的語(yǔ)言系列訓(xùn)練在北京市乃至全國(guó)都產(chǎn)生了較大的影響。北京市中語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng)高石曾老師認(rèn)為，王壽沂老師的課做到了三個(gè)一切：一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切著眼于能力培養(yǎng)，一切進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。王老師的課既符合中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，也符合學(xué)生的心理實(shí)際；站在人才培養(yǎng)的高度，找準(zhǔn)了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科定位，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。王老師提出的“努力營(yíng)造語(yǔ)言場(chǎng)”等獨(dú)到觀點(diǎn)，引起同行重視。

有了言語(yǔ)的基本能力，才構(gòu)成了語(yǔ)文能力的主體內(nèi)容。如篇章構(gòu)思能力、文學(xué)閱讀與鑒賞能力等。

五．其他定位

創(chuàng)新乃是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最有價(jià)值，也是人類賴以生存的基礎(chǔ)。愛因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人?！币虼藙?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)也涉及到一個(gè)創(chuàng)新性思維定位問題，而實(shí)際上，一些教學(xué)行為依然只本著應(yīng)試教育的傾向，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很是不夠。因此，寧鴻彬老師在《怎樣搞好教學(xué)設(shè)計(jì)》的報(bào)告中指出：“作為教師，我們必須具有前瞻性，必須前在知識(shí)的前沿去考慮問題。我在八十年代就提出語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生的思維創(chuàng)造性培養(yǎng)問題，就是基于這種考慮?！蔽覀兟爩幚蠋煹恼n，絲毫沒有一種做作感，也不會(huì)想到寧老師的課是“做”出來(lái)的。他的課很流暢，很隨和。這種流暢與隨的前提就是，他的預(yù)設(shè)答案學(xué)生都能回答得出來(lái)，這一點(diǎn)，正是寧老師啟發(fā)誘導(dǎo)的結(jié)果。這一點(diǎn)恐怕應(yīng)該引起我們的重視。

由于語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，所以多年來(lái)，語(yǔ)文的內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)方法都一直是人們爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)，如果我們找準(zhǔn)了語(yǔ)文教學(xué)的定位點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并施之以行，有了相應(yīng)的效果，而語(yǔ)文的問題也就沒有那么多了。