第一篇：發(fā)表論文 抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 構(gòu)建和諧班級

抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 構(gòu)建和諧班級

山東泰安新泰一中 徐勤利

隨著素質(zhì)教育推進(jìn)，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，特別是后進(jìn)生的整體素質(zhì)，是學(xué)校教育教學(xué)面臨的重要課題，也是學(xué)校工作的重要任務(wù)。

無論多么優(yōu)秀的班集體，總有相對落后的部分。他們基礎(chǔ)差底子薄，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)相對較差。這些學(xué)生知識面不廣，學(xué)習(xí)缺乏信心，是名副其實(shí)的學(xué)困生后進(jìn)生。部分后進(jìn)生既不認(rèn)真聽講，也沒有能力獨(dú)立完成作業(yè)，有的干脆自暴自棄，成為班級的雙差生，給班集體甚至整個(gè)學(xué)校帶來極大隱患。

后進(jìn)生由于情感態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等綜合要素存在一定的缺陷，在與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)形成參照時(shí)，存在不同程度的差距，需要通過幫助加以彌補(bǔ)。

正確看待“后進(jìn)生”，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們適當(dāng)?shù)某删蛣訖C(jī)，耐心幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立起學(xué)習(xí)信心。

促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是我們面臨的挑戰(zhàn)和艱巨任務(wù)，這將有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，有利于構(gòu)建和諧班級。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)與意義

1、提高對后進(jìn)生的認(rèn)識，改變對他們歧視態(tài)度；在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建起激發(fā)后進(jìn)生學(xué)生成就動機(jī)的的激勵機(jī)制。12、確立起適當(dāng)正確的成就動機(jī)，由此生發(fā)出積極的、有效的學(xué)習(xí)行為，使后進(jìn)生最終在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

3、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。從意識上，提高教師對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生全面、深刻的理解；從技能上，提高教師全面管理的能力。

4、提高教師進(jìn)一步確立正確的教育、教學(xué)和管理思想，改進(jìn)方法，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和開展教育科研的能力，形成教育改革和教育科研骨干隊(duì)伍，產(chǎn)生一批有一定理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研著作，提高學(xué)?？茖W(xué)管理水平，從而為構(gòu)建和諧班級做貢獻(xiàn)。抓好動態(tài)學(xué)習(xí)過程促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)過程作為一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個(gè)系統(tǒng)應(yīng)相互促進(jìn)，任何系統(tǒng)都將影響和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。抓好動態(tài)學(xué)習(xí)過程促使有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的四個(gè)系統(tǒng)由低級向高級發(fā)展。

在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的誘因很多，既有主觀的也有客觀的。主觀原因如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和毅力等?？陀^原因如：學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、家庭因素、社會環(huán)境的不良影響等等。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對策

在弄清學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生掌握提高的有效方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間在學(xué)校里，學(xué)校所采取的對策顯得尤其重要。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式如，在實(shí)際教學(xué)中，如何進(jìn)行分層指導(dǎo)和幫助，課堂上如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心；課堂上如何進(jìn)行反饋指導(dǎo)和幫助等，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化校園文化，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。構(gòu)建良好的師生關(guān)系的研究。輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究。

優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，著眼于學(xué)生學(xué)力的提高，使學(xué)生在知識、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。主要研究內(nèi)容有：

1、開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題能力的研究。通過個(gè)案跟蹤分析，找到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題能力的一般方法。

2、排除情感障礙，優(yōu)化非智力因素的研究。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，肯定存在對學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)科不喜愛等原因，教師要在弄清楚根源的情況下，排除學(xué)生的情感障礙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)群體優(yōu)化的研究。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、生生互動，師生有效的溝通與反饋、評價(jià)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的影響無時(shí)不在，無處不在。學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定會受家庭的影響，而學(xué)生所處社會環(huán)境也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，家庭和社會兩方面的教育顯得非常重要。家庭教育或?qū)W習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在家庭教育方式、方法上缺失，家庭學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生影響，如何消除這些負(fù)面影響。家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。單親家庭、“空巢家庭”、“隔

代撫養(yǎng)”等，不同的家庭結(jié)構(gòu)會對學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生不同程度的影響。社會文化對學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。新的“讀書無用論”、“大學(xué)生就業(yè)難”等負(fù)面的價(jià)值觀對學(xué)生學(xué)習(xí)困難也會產(chǎn)生影響。社會教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。社會上名目繁多的興趣班、特長班、提高班等，這些教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)方法、價(jià)值觀念也直接或間接的影響學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生影響。

提高教學(xué)質(zhì)量，重視課堂教學(xué)

促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換，從提高教學(xué)質(zhì)量入手，重視課堂教學(xué)，聚焦課堂教學(xué)的有效性。只有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的課堂才是成功的高效課堂，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)困難學(xué)生確立起適當(dāng)正確的成就動機(jī)，由此生發(fā)出積極的、有效的學(xué)習(xí)行為，最終在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。首先要弄清如下幾個(gè)方面的問題：

1．影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要因素。

2．轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本策略。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成就動機(jī)。

4.怎樣使高效課堂適合學(xué)困生。

通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)有成就動機(jī)的調(diào)查與分析，確定適當(dāng)?shù)某删蛣訖C(jī)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)中探索有效的激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起適當(dāng)?shù)某删蛣訖C(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

高效課堂學(xué)習(xí)還需要因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生都得到充分的發(fā)展。課堂高效課堂學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、忽略學(xué)困生、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

高效課堂學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個(gè)別差異，有助于因材施教，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。增加課堂教學(xué)的容量和密度，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也有很大的作用。

課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)在遵循上述基本原則的基礎(chǔ)上，還需要教師的別出心裁和匠心獨(dú)具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學(xué)生的心，在有效的互動中取得良好的教學(xué)效果。在課堂活動的設(shè)計(jì)上力求做到：

注重與家庭的配合，形成學(xué)校、教師、家庭三位一體共同對學(xué)生進(jìn)行激勵轉(zhuǎn)化。通過對校內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因的調(diào)查、個(gè)案研究和分析等一系列活動，將研究成果進(jìn)行理論提升，初步制定一系列激發(fā)學(xué)困生成就動機(jī)的措施和方法。如：引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我、幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感、激發(fā)學(xué)困生好奇心，引發(fā)他們的求知欲、教育學(xué)困生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、對學(xué)困生進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練等等。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一日之功，利用高效課堂影響學(xué)生成績的外

部因素，開發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素和潛力，培養(yǎng)自信心，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中不斷接受自我教育，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

第二篇：班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我有下面幾點(diǎn)體會。

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。作為11，12歲的學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來看他。教師要平等地愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平對待后進(jìn)生，給每一位后進(jìn)生公平的機(jī)會。對于他們光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班女生佟適夷，各科成績都比較差，經(jīng)常拖班里的后腿，平時(shí)沉默寡言，性格很內(nèi)向。不喜歡參加集體活動。從與她談話的幾次當(dāng)中得知，她認(rèn)為自已比較“笨”不會學(xué)習(xí)，我也從音樂老師得知，她在音樂方面很有潛質(zhì)。針對她對音樂的愛好，我特別要求音樂教師多給她一些指導(dǎo)，讓她在音樂方面的發(fā)展更好一些；鼓勵她多與同班同學(xué)交朋友；多鼓勵她參與班里的活動，在我的推存下參加小舞蹈隊(duì)，并且取得了很好的成績；在以后的日子里她說：“老師，我都沒想到自已會變化這么大，我現(xiàn)在對自已充滿了自信，我一定要用自已的能力取得好成績……”

二、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。教師要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。例如：班上學(xué)生焦林，從他的智力水平講，應(yīng)該是一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，但多年以來，由于懶惰，造成他的成績較差。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他的主要問題是由于懶，不愛自己動腦想問題。作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成。所以，成績不好。針對這種情況，我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門后成為一個(gè)讓社會所不屑的、無用的人，每個(gè)人在他成長的過程中都會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但必須要為自己負(fù)責(zé)；然后幫助他分析他的現(xiàn)狀，如果在這樣下去，會出現(xiàn)什么問題。通過幾次談話，找他的家長進(jìn)行溝通。他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的變化。不交作業(yè)的現(xiàn)象逐步減少，學(xué)習(xí)成績有所提高。有幾次測驗(yàn)，成績竟然達(dá)到了80幾分。所以說，除了智力因素這個(gè)原因之外，一般的學(xué)生經(jīng)過努力，成績應(yīng)該都會提高的。所以，我們要真誠地幫助他們，讓他們盡可能改掉身上的各種缺點(diǎn)和問題，同時(shí)學(xué)習(xí)更多的知識，以免留下終身遺憾。要像柳宗元說的那樣：有德才能做好人。就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德的人。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

許多后進(jìn)生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)對癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。比如：課堂提問對后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績設(shè)立進(jìn)步獎等?？傊?，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一 些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮?。把后進(jìn)生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識，學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步鞏固和提高。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。（1）告訴后進(jìn)生如何預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開端，也是為聽課做好心理上的準(zhǔn)備。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生如何專心聽好每節(jié)課，告訴后進(jìn)生知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確的思路都要在這個(gè)環(huán)節(jié)解決，所以聽課是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

（3）復(fù)習(xí)是對知識的消化和記憶，我注重后進(jìn)生對聽課的反饋。

（4）作業(yè)和動手實(shí)踐是對知識的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我啟發(fā)后進(jìn)生能達(dá)到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

（5）考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標(biāo)?？纯疵课缓筮M(jìn)生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成績。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個(gè)進(jìn)步獎。

第三篇：以人為本 關(guān)注后進(jìn)生 構(gòu)建和諧班級

以人為本 關(guān)注后進(jìn)生 構(gòu)建和諧班級

——深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的心得體會

徐橋高中 詹金華 2009年4月12日

在徐橋高中第一次“深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀”的會議上，李進(jìn)華校長就強(qiáng)調(diào)：如果說全心全意為人民服務(wù)是黨的根本宗旨，那么一心一意為學(xué)生服務(wù)就是我們教育工作者的天職。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。我們要服務(wù)所有的學(xué)生，而不僅僅是“優(yōu)等生”，尤其是不能歧視所謂的“差生”“后進(jìn)生”。在排位、提問、批改、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及平時(shí)的思想教育中，對“差生”“后進(jìn)生”要一視同仁，甚至要更加關(guān)愛。因?yàn)槿巳松降?，而且高中生有很?qiáng)的自尊。一旦傷及自尊，也就等于毀了一個(gè)學(xué)生；而毀了一個(gè)學(xué)生，也就等于毀了一個(gè)家庭，甚至幾個(gè)家庭。再說，“差生”“后進(jìn)生”問題解決了，班級所有問題都會迎刃而解，而且還會為教育工作者本人、班級、學(xué)校贏得良好的社會聲譽(yù)。

會后認(rèn)真一想，猛然警醒：自己教書育人也快二十年了，但對這個(gè)問題卻一直沒有思想理論上的高度自覺。而且在平時(shí) 的教育教學(xué)過程中，還時(shí)不時(shí)地、有意無意地傷害“差生”“后進(jìn)生”的自尊，并為“差生”“后進(jìn)生”問題傷透了腦筋。似乎班上一節(jié)違紀(jì)、一切問題都是“差生”“后進(jìn)生”惹的禍。有時(shí)一氣之下，恨不得將他們統(tǒng)統(tǒng)“開除”了事。

在第二次集中學(xué)習(xí)會議上，李進(jìn)華校長又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的，并及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)。現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐和理論早已證明，正面引導(dǎo)和鼓勵、激發(fā)在教育教學(xué)過程中效果良好，作用巨大，而打擊和傷害只會適得其反；尤其是對所謂的“差生”和“后進(jìn)生”，更是如此。一次小小的肯定和鼓勵往往會喚起他們的自尊和自信，誘使他們的發(fā)憤圖強(qiáng)，自強(qiáng)不息，從而使他們獲得極大的好轉(zhuǎn)和進(jìn)步；相反，一味的責(zé)罵和打擊，只會使他們自甘墮落，一蹶不振，乃至步步淪入“萬劫不復(fù)”之境地，成為真正意義上的“差生”“后進(jìn)生”！再說，所謂的“差生”“后進(jìn)生”也并非一無是處，毫無優(yōu)點(diǎn)和長處可言！實(shí)事上，“差生”“后進(jìn)生”只是某些方面“表現(xiàn)”差一點(diǎn)、成績差一點(diǎn)而已，而他們的品質(zhì)并不一定差！甚至可以說，他們的內(nèi)在品質(zhì)在某種意義上優(yōu)于“優(yōu)等生”。比如說，他們往往更尊重老師，更崇拜老師，更感激老師。一次小小的表揚(yáng)或偶 爾一次的提問，往往使他們感激不已，甚至銘記終身。而“優(yōu)等生”因常受“青睞”，反而不以為然，甚至自以為是，貶抑老師。他們往往自認(rèn)為成績好，考上好大學(xué)，只是自己的好本事，是自家的祖墳山、老屋基風(fēng)水好！而且，“差生”“后進(jìn)生”有時(shí)往往更體貼他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛班級，熱愛勞動，有很強(qiáng)的班級榮譽(yù)感、歸屬感，并有有著廣泛的興趣和愛好，尤其是在文學(xué)、藝術(shù)、體育和動手能力等方面，往往超過“優(yōu)等生”。并且往往有更好的社會適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)、組織能力，而且重情重義。他們在學(xué)業(yè)成績上也許差一點(diǎn)，但進(jìn)入大學(xué)、走進(jìn)社會后，他們的發(fā)展并不一定遜于“優(yōu)等生”。科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，那么我們的教育工作者就應(yīng)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)每一顆幼小的心靈，精心培育每一株幼苗，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長。這既能構(gòu)建一個(gè)和諧的班級、和諧的校園，也能構(gòu)建一個(gè)更加和諧的社會。如果忽視了這一點(diǎn)，那么今天他們在學(xué)校破壞、搗亂，明天就會危及社會，成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)、累贅乃至破壞分子。這是一個(gè)嚴(yán)肅而又重大的問題，關(guān)乎每一個(gè)家庭的未來，更關(guān)乎國家和民族的未來！

李進(jìn)華校長又說：關(guān)注“差生”“后進(jìn)生”，并不是說忽視、淡化“優(yōu)等生”！如果是這樣，那又走向了另一個(gè)極端。在教 育態(tài)度上，我們要一視同仁；在教學(xué)方法上，我們要因材施教。總之，有教無類，平等對待各類學(xué)生，順應(yīng)其天性，讓各種各樣的學(xué)生都能健康成才，成為社會方方面面所需要的有用之才。這樣，當(dāng)所有的學(xué)生，不管是“優(yōu)等生”，還是“差生”“后進(jìn)生”，都有了奔頭時(shí)，我們才能真正營造一個(gè)和諧有序、健康向上、充滿活力的班級。

對于李校長上面的一席話，作為一個(gè)老教師，我感觸尤深。會后，立即付諸教育教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的效果。

總之，在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的正確指引下，我明確了教育目標(biāo)，改變了育人態(tài)度，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，我班全體學(xué)生奮發(fā)向上，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、衛(wèi)生等各個(gè)方面均取得長足進(jìn)步。班主任管得輕松，老師教得舒心，學(xué)生學(xué)得愉快，我班也真正成了家長放心、社會滿意、各個(gè)方面都信得過的優(yōu)秀班級。

第四篇：論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。教師可以用春天般的愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，持之以恒，反復(fù)教育等方法來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 愛 閃光點(diǎn) 持之以恒 集體幫助 教師既擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，又擔(dān)負(fù)著教育工作，事無巨細(xì)，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無時(shí)不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個(gè)班級都會有幾個(gè)不和諧的音符——后進(jìn)生，這些后進(jìn)生如同大樹下的小草，往往得不到陽光的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到陽光的溫暖，這就需要老師對他們投入更多得關(guān)注，為他們鋪設(shè)好進(jìn)步的“橋梁”。

一、用春天般的愛來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。我們只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生積極上進(jìn)的火花。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；

不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班小剛是一名學(xué)困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學(xué)習(xí)不努力,成績很差。我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課,不見好轉(zhuǎn)。那年冬季的一天,天氣特別冷,坐在前排的小剛,小手凍得通紅,我發(fā)現(xiàn)后,沒說什么,先把他的小手攥在手心捂了捂,然后,把他送到爐子邊的座位上。并在第二天給他買了一件棉衣和一副手套。從那以后,我發(fā)現(xiàn)他做事積極了,也愛上了學(xué)習(xí)。在他的日記里寫道:王老師的愛不僅溫暖了我凍僵的小手,更溫暖了一顆年幼的心。將來長大后,我也要當(dāng)一名像王老師那樣關(guān)愛學(xué)生的老師。

愛心源于一種高度的責(zé)任感，使命感，可以堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大動力。促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)“捧出一顆愛心”，對后進(jìn)生真誠關(guān)心，熱情愛護(hù)。

當(dāng)然，愛后進(jìn)生不是對后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣一味遷就；寬容，但不能縱容；嚴(yán)格要求對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛心是不夠的，還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。后進(jìn)生的心理往往比較復(fù)雜、特殊，他們大多視教師為“天敵”，抱定戒備心理。當(dāng)教師板起臉孔，大加訓(xùn)斥時(shí)，這種戒備心理常常轉(zhuǎn)化為反感，甚至對抗。有時(shí)雖然口頭上認(rèn)了錯(cuò)，思想問題并沒有真正解決。真誠地，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，則往往有利于思想的交流，感情的溝通，取得良好的效果。

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開場合下批評，以維護(hù)他們的“面子”，這將對提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績起到很大的作用。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就

容易多了。

我班上有一名學(xué)生劉強(qiáng),學(xué)習(xí)成績差,課堂提問一問三不知,作業(yè)不完成。課堂上時(shí)常吵鬧,而且經(jīng)常做一些意想不到的事來,我多次對他批評教育也不見好轉(zhuǎn),讓人感覺很厭煩和頭疼。一次偶然的機(jī)會,他令大家刮目相看,在班級舉行的“象棋”比賽上,他一路“過關(guān)斬將”,最終取得了那次大賽的冠軍。這個(gè)平時(shí)在大家看來印象不好的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了同學(xué)尊重與敬佩!在總結(jié)會上,我及時(shí)地表揚(yáng)他,課后與他談心,夸獎他聰明、好勝,如果做其他事情像下棋那樣也一定能做好。從那以后,他不再萎靡不振、妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績有明顯的提高,勞動時(shí)也總是爭先恐后。接連我又在班中組織開展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽??讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長,讓他們重新審視了自己,也讓大家進(jìn)一步了解他們,為他們在班中確立了威信,建立了信心

三、持之以恒，反復(fù)教育來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其原因是多方面的，既有家庭、社會的不良影響也有學(xué)校教育的失當(dāng)。一個(gè)人的不良行為經(jīng)過多次重復(fù)，已形成欲求與行為之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)固程序。所謂“冰凍三尺，非一日之寒?！比绻悴焕斫夂筮M(jìn)生這一特點(diǎn)，表現(xiàn)出不應(yīng)有的因惑和急躁，只想“畢其功于一役，最后必然“欲速則不達(dá)”。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和行為一旦出現(xiàn)這種反復(fù)，作為教師應(yīng)冷靜對待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，從反復(fù)中尋找積極因素，耐心教育。反復(fù)一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。

從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人經(jīng)過努力達(dá)到某一目標(biāo)后的喜悅，必將成為他向新的目標(biāo)奮進(jìn)的動力。給后進(jìn)生確立適度的目標(biāo)，分步實(shí)施，這樣后進(jìn)生就能不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)信“世無朽木不可雕”，以一顆愛心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，常抓不懈，又目標(biāo)適度，讓所有的后進(jìn)生都“獲得生命”——成為“四有”新人。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)

是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和舞臺。(3)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

四、因人而異,實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基說:“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度來看,學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育,比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好,學(xué)生更容易接受。

小蘭對學(xué)習(xí)不感興趣,懶惰,沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是個(gè)得過且過的學(xué)生。我經(jīng)常給他們講學(xué)習(xí)的意義及名人學(xué)習(xí)的故事,幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓她自己定下近期學(xué)習(xí)的目標(biāo),目標(biāo)不能太高。使她經(jīng)常在小測和單元測驗(yàn)中

超越自我。每次達(dá)標(biāo)我都給她發(fā)小獎品。

小王是個(gè)“拖拉王”,做事總丟三落四,還不注意衛(wèi)生,總給班級丟分。我找他說:“從今天起,你是領(lǐng)導(dǎo),我是秘書,我會盡職的?！睆哪且院?我經(jīng)常提醒他:“把校服穿上,作業(yè)別忘帶,把地上的垃圾撿起來?！毙⊥醪缓靡馑?慢慢改掉壞毛病。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。

2011-07-25 【參考文獻(xiàn)】：

1、張文質(zhì) 孫明霞《課堂因生成而精彩》 江蘇教育出版社 2010年

2、葉存洪 徐書生執(zhí)筆 《怎樣做一名好教師》江西人民出版社 2003年

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生存在著一定差異。他們是班級的落伍者，要做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。

“后進(jìn)生”是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。

后進(jìn)生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于各種原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)；

（二）是思想品行后進(jìn)生，即學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，會經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。

后進(jìn)生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨(dú)裁式的教育。2.自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。

3.孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸不善交流，越來越孤僻。4.意志薄弱型。這類型的學(xué)生往往身心得不到應(yīng)有的鍛煉，自制力差，做事也沒有自覺的行動目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法：

1.善于賞識后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵，賞識教育對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進(jìn)生。任何教育都伴隨著感情愛是打動人的最有力的情感力量。

3.因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲。對于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。

4.用自己的耐心去教育后進(jìn)生。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。

5.家校合作共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。后進(jìn)生身上有許許多多的閃光點(diǎn)，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長起來。