第一篇：讓課堂教學活起來

讓課堂教學活起來

王錨

隨著知識、信息地不斷更新，新課改理念越來越深刻烙在人們的心中，尤其是教育者。新課改，它強調(diào)要促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展。因而，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。而且，高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。

由于教學理念的轉(zhuǎn)變，教學模式也得不斷地更新。但無論怎么上課都離不開課堂教學。那么怎樣發(fā)揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓(xùn)練、提高、發(fā)展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環(huán)境和氛圍，這是我們施教者應(yīng)該積極探討的問題。

針對課堂教學的特點，如何讓課堂教學活起來，教活，學活，培養(yǎng)出鮮活的、有時代特色的現(xiàn)代化人才，是創(chuàng)新課堂教學的最終追求?；诖?，通過查閱各種資料和我在課堂教學中的實踐有以下一些不成熟的構(gòu)想。主要思想有:

1.情景學習:根據(jù)所學內(nèi)容，為教和學設(shè)定一個學習環(huán)境和情景?？梢越枥秒娊淘O(shè)備、借助板畫展示或語言來入境，以此調(diào)動所有學生的學習興趣，調(diào)動所有學生對所學知識的真正感情，調(diào)動所有學生的求索熱情，活躍思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關(guān)的學習中去。

2.團隊學習:借鑒企業(yè)營銷的“團隊精神”，運用集體的智慧解決問題，培養(yǎng)訓(xùn)練學生的協(xié)同能力，團結(jié)合作精神。

3.自主學習:一改應(yīng)試教育的被動接受的學習模式，提倡自主學習，發(fā)揮學生學習主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養(yǎng)獨立性和創(chuàng)造性學習的良好習慣。

具備了上述思想后，要想使課堂活起來，我認為課堂教學應(yīng)具備以下三個階段：

一、釋疑:是課堂學習的進行階段。實際上課堂學習就是:提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質(zhì)量的課堂學習應(yīng)該是在過程中溫故知新，學以致用。知識、能力、智力、情感、品質(zhì)等方面都能得到不同程度的訓(xùn)練、指導(dǎo)、提高、發(fā)展。

在這一學習過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的學習主體作用，提倡自主學習、發(fā)揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新。

具體操作原則為:一點、二放、三收。

一點:以所學內(nèi)容為中心點，以學生為中心，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為中心目的。

二放:在釋疑的過程中，為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛

翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執(zhí)一詞，允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。充分調(diào)動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入到所學內(nèi)容之中。為每個學生提供展示才能、訓(xùn)練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發(fā)展。為他們營造一種自由發(fā)揮的學習環(huán)境，奮發(fā)向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關(guān)系的“陽光雨露”的滋養(yǎng)，這些“未來人才”的種子會健康地發(fā)芽、成長、成才的。

每個學生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補短、共同提高。

三收:在課堂教學的過程中，教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:疏、導(dǎo)、引上。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導(dǎo)，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導(dǎo)。

在實施教學中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、體驗式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導(dǎo)學生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。充分肯定、適時得當評價，激發(fā)其創(chuàng)新思維。具體的知識，教師可以在學生自我表達、展示和發(fā)揮的基礎(chǔ)上給以合理的矯正，正確地引導(dǎo)學生將知識內(nèi)化為自身的能力。

在課堂教學過程中圍繞教學內(nèi)容和育人這一基點，教師要像一個高超的放風箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方、導(dǎo)之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內(nèi)功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學習，這種齊動互動的充滿勃勃生機的學習情境，使學生思維活躍，視野開闊，讓學生懂得、學會用集體的智慧來研究和解決學習中的問題，強化了學生的協(xié)作意識。突出了知識獲取過程的訓(xùn)練，教給學生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學會知識，而且學會學習，這是終生受益的。

在這樣的學習過程中，讓學生明白:學習是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應(yīng)該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領(lǐng)，才有可能在未來高速發(fā)展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學生感到:學習是一種需要，一種終生的需要。學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。

二、收獲:是課堂學習的深化階段。每堂課下來，讓每個學生都有成就感，這是至關(guān)重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點感悟，一次心動，一星靈感的火花??點點滴滴都是收獲。一點點的進步，對學生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。

經(jīng)常處在這種積極的學習狀態(tài)中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個學生都必須找出自己的不足。承認不足，才能自我完善，尋求發(fā)展，這也是一種收獲?？偨Y(jié)經(jīng)驗，矯正失誤，克服弱點，這是每個學生應(yīng)該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

三、質(zhì)疑:是課堂學習的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學生在求異的過程中尋求發(fā)展。

讓學生明白:任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發(fā)展和進步都需要重新認識，不斷地認識，去偽存真，去粗取精。發(fā)現(xiàn)問題是進步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。

我們應(yīng)該用未來的眼光去審視事物，去學習，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質(zhì)疑。這樣才能進步與提高，學會發(fā)展。

通過課堂教學環(huán)節(jié)和過程的訓(xùn)練和實踐，學生個體得到了全面的發(fā)展，學到了知識，開發(fā)了智力，提高了能力，訓(xùn)練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。如此良性循環(huán)，他們不僅會學習，善思考，而且敢實踐，能運用，會發(fā)展。這樣，我們教書育人的目的也就實現(xiàn)了。

第二篇：讓課堂教學“活起來”

讓課堂教學“活起來”

汕頭市西隴小學 袁愛娟

摘要：興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣被激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。那么怎樣的課堂教學結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學習氛圍呢? 因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。下面，我就自己的在教學中的經(jīng)驗談了幾點做法:

1、巧設(shè)民主情景，調(diào)動學生的積極性；

2、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力；（1）游戲活躍課堂氣氛（2）、動手操作調(diào)動課堂氣氛（3）、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

3、提供參與機會，提高學生參與意識

關(guān)鍵詞：課堂

教學

活起來

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣被激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。而在當下有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如：漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設(shè)活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應(yīng)該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，1

即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？我覺得可以從以下幾方面著手。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學生的積極性

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。另外，教師要營造一個民主、平等的教學情境。首先教師還要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。其次，教師還要善待學生。當學生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當學生取得點滴進步時，應(yīng)及時給予肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等詞語來表揚他們；對學困生不厭惡、不指責。而是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務(wù)。

二、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力

興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。

（1）游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼耍處煂W與游戲結(jié)合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！雹诠涑小＝處熥寣W生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

（2）、動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大

區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

（3）、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。我先從網(wǎng)上下載了一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

在課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓學生成為學習的主人，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。如：我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生如何抓住重點詞語進行理解。如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小 4

組內(nèi)討論。通過討論，大家認為對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象。于是，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富等，我又組織同學通過評議來引導(dǎo)學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在我自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋中。

參考文獻：

1、《論語》

2、《陶行知教育名言》

3、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版1984年版《給教師的建議》

第三篇：如何讓課堂教學活起來

如何讓課堂教學“活”起來

本學期，在校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我們積極學習課改精神，參與課堂改革，觀摩優(yōu)質(zhì)課并探討課堂上存在的問題，反思我自己的教學實踐，我對課堂教學如何“活”起來有了自己的思考。

課堂教學有明顯的時空性，在一個相對有限的時空內(nèi)，怎樣高效率地充分利用四十五分鐘，使學生的個性才能潛質(zhì)最大限度的被發(fā)掘、激活，首先需要改變觀念。以前，我自認是知識的傳播者，真理的掌握者，站在講臺上特別神氣。久而久之，學生就成了“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，學生中聽話的孩子很多，有個性的很少，我們常常憤憤不平：學生太“死”了，課堂太“死”了。殊不知，是我們的觀點左右 了我們的課堂。通過課改，我認為轉(zhuǎn)變師生觀是首要任務(wù)。因為觀念不變，課改難行。老師要把課堂的主動權(quán)交給學生，營造民主、寬松的教學氛圍，課堂應(yīng)是師生共同參與的場所，因此師生間民主、合作的和諧關(guān)系是激發(fā)學生主體參與的前提。那么就需要教師樹立素質(zhì)教育思想，廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威。

第一、激發(fā)學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”。從我的經(jīng)驗來看，喜愛文學的學生語文成績一般很突出。即使學習中遇到了困難，也可以把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這態(tài)度就會帶來疲倦?！彼栽诮虒W過程中，教師要善于根據(jù)學生的特點，在教材中以適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。我在上戲劇《變臉》時，先出示變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉的神奇，但我接著引導(dǎo)學生：“這種絕活大多是傳男不傳女，傳內(nèi)不傳

外。不信，請看劇本?！睂W生的興趣被點燃了，一下子就抓住了本文的矛盾沖突。

第二、善于激活學生的思維。思維活躍課堂才活躍。

筆者認為激活學生的思維關(guān)鍵在于教師問題的設(shè)計。設(shè)計問題應(yīng)點燃學生的思維火花。否則，課堂氣氛必然是沉悶的。如教學《孔乙己》時，我設(shè)計了這樣的問題：“小說有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們笑什么？他們?yōu)槭裁葱?？同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐，為什么取笑他們的同類？是什么使他們變得如此麻木不仁、自私冷漠？作者讓孔乙己在人們的笑聲中登場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中走向死亡，這樣安排有什么用意？”，問題由淺入深、層層深入，不斷地引導(dǎo)學生思考，在這個過程中，學生把握了文章的主旨，也活躍了思維，獲得了思維的樂趣，課堂教學也因此活躍了起來。

第三、調(diào)動學生的想象，讓課堂教學“活”起來。

教學中，如果能調(diào)動學生的聯(lián)想與想象能力，課堂也會豐富多彩。如教學《皇帝的新裝》，我讓學生充分發(fā)揮想象，想象皇帝回宮以后的情景，學生興趣盎然，創(chuàng)造出許多版本，給我留下了許多美好的回憶。

教師要善于從教材中挖掘出想象的原點，鼓勵“無邊”的想象，只要是創(chuàng)造性的想象就應(yīng)給予充分的鼓勵。充滿想象的課堂一定會“活”起來。

第四、課本劇的形式可以讓學生在課堂上“活”起來

學生最愛看的是表演，最高興的時候是表演時。凡是能演的課本劇，學生都躍躍欲試，爭演角色，在表演中有創(chuàng)新、有想象，也有對人物角色的思考。凡是演的好的，對課文的理解也深刻。如表演《變色龍》時，學生自己準備了教具——軍大衣，表演得十分傳神。我乘機讓學生評價，選出了最佳男主角和最佳導(dǎo)演。這節(jié)課上的十分歡快，第二節(jié)課分析人物形象和主旨也就順理成章了。在表演中，學生抓住一個“變”字，演出了情節(jié)的曲折性，課堂結(jié)構(gòu)也精煉了許多。

第五、有效利用小組合作的探究方式，使課堂“活”起來。

小組活動是目前教師們探究活動最喜用的形式。利用好了，確實能使課堂教學“活”起來。首先，小組合作應(yīng)分配好組員，優(yōu)生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助與分享。我在教學中常采用小組合作的形式，但有時很混亂，有時合作無結(jié)果、低效，我常常很困惑，怎樣才能有效地利用小組合作的形式進行探究性學習呢？通過觀摩課的學習，我覺得評價單與教研單是很好的嘗試。因為這樣，小組合作目的性較強，而且能保證人人參與。交流過程可以弱者先說、強者補充，以充分調(diào)動各層面的學生。

要使課堂教學“活”起來，教師首先要“活”起來，用博學、激情、頭腦點燃學生的自主性，興趣、思維力與想象力、表演欲，使課堂富有生命力，具有生活性。

第四篇：讓課堂教學活起來

小學語文教學論文：讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設(shè)活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應(yīng)該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當學生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務(wù)。

二、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力

興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第五篇：如何讓課堂教學活起來

如何讓課堂教學活起來

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，源自不斷加大投資的教育。如何在新形勢下讓教育教學水平再上一個臺階，這是每個國家、每個民族都必須非常重視的一個問題，這就要求課堂教學也需要“源頭活水”?；谏鲜鲈?，圍繞課堂的各種先進的教學模式應(yīng)運而生。

長期以來，我們的教育教學秉承“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的理念，導(dǎo)致了在實際教學活動中，不僅教師忽視了學生的主體性，學生自身也缺乏學習的主動性。我們現(xiàn)有的教學活動大致呈現(xiàn)：課堂氛圍沉悶，死板僵化，忽視了學生的自主能動性學習。我們時?？吹竭@樣的課堂：教師在講臺上講的聲情并茂，滔滔不絕，反觀學生，靜靜的坐在座位上，一臉茫然，無動于衷。這種想象尤其在農(nóng)村中小學課堂上出現(xiàn)的比較普遍。

早在幾千年前，孔子就提出“教學相長”，主張教學民主。他認為“后生可畏，焉知來者不如今也”在課堂教學活動中，學生應(yīng)是課堂教學中的主體，而不是課堂中的被動者。課堂教學中，活與不活，主動與否，學習效果到底如何？最后的落腳點還是在學生身上。美國著名的教育家泰勒在他的教育專著《課程與教學的基本原理》中指出：“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗而不是向?qū)W生展示各種事物”。也就是說，教師的傳授不僅僅是已傳遞知識為目的，最重要的是學習的過程。在這個過程中，我們要讓學生學會一種可行的思維方法，引導(dǎo)他們要學會獨立思考，自己去做事情。然而，現(xiàn)實中我們的課堂教學活動，要么采取固定的模式，要么是講到哪里算哪里，缺乏生氣，使學生脫離了真正的豐富多彩的生活實踐，學生學習的主動性不高，學習效果當然不好。

“教育即生活”這是我國偉大的教育家陶行知先生提出來的，我認為這一觀點非常好。作為教師，我們只有把生活中的情景有機地引入課堂中來，學生們才敢大膽的“動”起來，他們才能主動設(shè)計，扮演課文中的角色。通過把常見的生活場景有機地植入課堂，我們教師才能更深層次地了解學生的個性和創(chuàng)新性。我們每位教師只有根據(jù)新課標合理地設(shè)計一套科學的教學方案，摸索到一個比較完美的教學方法，才能讓我們的課堂“動”起來、“活”起來。很難想象，把一個個活生生的孩子人為的禁錮在一口口教室內(nèi)，整天正襟危坐，機械地去學習，缺乏激情，無聊地打發(fā)時日，過著“坐井觀天”式的學習生活，他們一定對學習失去興趣，優(yōu)異的學習成績對他們來說，只能是可望而不可及！

“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”這樣的境地是尷尬的。

各門學科，不論文理，都來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學中，我們要引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)與自己所學的知識相吻合的東西，并運用所學的知識去解決問題，這不僅僅是課堂教學的目的，也是給以往單調(diào)的教學活動增添活力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

讓課堂教學活動“活”起來，是提高教師教學水平的必要條件。如果在現(xiàn)代教學中不利用先進的教學理念，探討出一套適合本校教學活動的教學模式，就根本不可能把教學質(zhì)量提高上去的。河南沁陽市永威學校所推行的“先學后教”的教學模式之所以能夠在全國大力推廣，是因為 他們嚴格遵循教學規(guī)律，在教學活動中切實可行。至于我們在學習的過程中出現(xiàn)“瓶頸”，那是因為我們在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。比如：我們怎樣才能真正做到先學后教？在這個過程中，學生如何先去學，教師如何去教???

要想解決這一系列的問題，我認為這不單單是體現(xiàn)在教學教法上，更應(yīng)該體現(xiàn)在師生的情感交流上。師生關(guān)系的和諧發(fā)展，可以潛移默化地培養(yǎng)學生健全的人格，使學生在現(xiàn)實生活中能夠言行一致，表里如一。我們要用“潤物細無聲”的方法對學生熏陶，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們懂得學習的重要，重塑自我，張揚個性。這樣他們在課堂上的執(zhí)行力度才更強。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“個性的核心，是思想上的堅強信念”“人首先是一種精神力量”。只有這樣，我們才能提高學生學習的積極性，主動地參與到教學活動中，展現(xiàn)自我。對于學生來說，最好的實踐應(yīng)該是在校的日常學習生活與家庭生活相結(jié)合。教師應(yīng)將教學內(nèi)容形象化、具體化、動態(tài)化，吸引學生的注意力，令其全身心的投入到學習生活中去。例如：在一堂關(guān)于價格的數(shù)學教學活動中，我們可以讓學生進入角色，找?guī)讉€擅長表演的同學，讓他們模仿集市上小販的叫賣，顧客與小販的討價還價。把生活中的情景移植到課堂中來，從而把抽象的概念生活化，既讓學生在參與中體驗生活，開闊視野，吸納、消化各種信息，又豐富了教學內(nèi)容。同時，在喜聞樂見、生動活潑的動態(tài)教育中，學生還受到健康的人格熏陶。

對于教學模式的學習，我們要有針對性地、有目的地、批判性地去學習。倡導(dǎo)借鑒而不盲目照搬，潛心探究而不只學表面。在教學中，我們應(yīng)依據(jù)教材特點，采取適宜的教學模式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生盡快地進入角色，產(chǎn)生情感的共鳴，認同、參與到教學活動中去，完成教與學的任務(wù)。在學習中，我們應(yīng)該結(jié)合學校實際，分析學情，精心培訓(xùn)，做到有的放矢；否則，將會如邯鄲學步，令人貽笑大方，即：看似先學后教，而后又是滿堂灌輸，介于新模式與舊模式之間，學生很難參與其中，更不能說完成教與學的任務(wù)了。

其實，我們都明白：課堂教學是一種交往活動，它也是教育活動的一種主要方式。絕大部分知識的傳遞都要在課堂中完成，教師是這一活動的主導(dǎo)者，學生是這一活動的主體。作為教師，我們應(yīng)該摒棄以往因循守舊的教學風格，積極開發(fā)多元化的教學途徑，實現(xiàn)教學目標；作為教師，在組織課堂教學之前，在準備教案之前，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況靈活設(shè)計，課堂教學是一種復(fù)雜的活動，我們并不能按照自己預(yù)先設(shè)置的教案進行，我們要具備一定的臨場應(yīng)變能力，課堂管理能力。如果沒有自主性的發(fā)揮，教師就不能為學生提供高質(zhì)量的學習經(jīng)驗，學生只能在迷茫中摸索，學習任務(wù)是不可能順利完成的。

同樣的教材，在不同的教師眼里是不一樣的。經(jīng)過老師的加工能把枯燥的概念變得生動形象，這證明這位教師在備課時融入了了生活場景，因而，在課堂上就能發(fā)揮自己的積極主動性。在教學活動中，教師必須認真觀察各層次學生的特點，認真把脈，針對性的設(shè)計好教學方案，激發(fā)學生學習的潛能，這樣才能完成既定的課堂教學任務(wù)。也就是說，無論采取何種教學模式，關(guān)鍵在于教師在課堂教學活動中能否有針對性的教學。再好的教學法如果不適用本班實際，必須進行細細斟酌，然后實施。

要想讓課堂教學活起來，我們還要有兩只善于傾聽的耳朵，還要有一雙具有洞察力的眼睛，還要有對生活的敏感，還要有對心靈的關(guān)注。師生對話，不在只以教師為主，可以用開放式的教學吸引學生的注意力，讓學生熱愛課堂。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)其穩(wěn)定的學習動機。

在進行課堂教學時，教師要用善意的微笑緩和課堂氣氛，讓學生感到輕松、愉快，融入到學習氛圍中去。教師若是在課堂上不茍言笑或者過于拘束，可想而知，課堂的氣氛多趨于緊張、嚴肅，學生會產(chǎn)生一種壓抑感，只好聽任擺布，不敢表達自己的真實想法，甚至不敢在課堂上舉手發(fā)言。因此，課堂中的教師首先應(yīng)有和藹可親的態(tài)度，時常以笑臉相迎，說話具有幽默感。

古人有言： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身受用?！卑床烤桶嗟亟虒W，對于教師來說，已遠遠達不到教學要求。進行人性化的、情境化的教學，并在教學中融入愛的理念，讓師生共同體驗教與學的快樂，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂才會讓學生緊隨我們的引導(dǎo)思路大膽地“動”起來！

二零一六年四月五日

于單縣五星學校