第一篇：初中語文新課程改革實施方案

初中語文課程實施方案

一、主要目標

全組教師必須充分認識教育改革的重要意義，加強教育科學理論的學習，轉變教育觀念，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方式，改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，確立學生的主體地位，引導學生轉變學習方式，進行自主學習、合作學習和探究學習。培養(yǎng)學生獲取知識、分析問題、解決問題，交流合作的能力。

二、實施步驟

（一）準備階段

1、以年級組為單位，重溫《語文課程標準》，領會《綱要》和《決定》的精神，認真學習課改信息（資料、錄像、上網）等，以全新的理念指導教學實踐活動。

2、結合地方、校本課程，認真擬訂教學計劃。

3、積極參加學校組織的各項“課改”學習。

4、扎扎實實地做好集體備課，做到定時、定人、定內容。按討論——定稿——授課——評課——完善的步驟進行，以達到共同提高。

5、開學伊始，結合本年級本學科的特點，定出課題，即“如何發(fā)揮學生在課堂上的主體地位”。

（二）實施階段

1、認真做好聽課和評課工作。本組教師傳統的教學模式根深蒂固。通過聽課和評課，使他們摒棄不利于學生個性發(fā)展、不利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學模式，努力改進課堂教學。

2、充分利用教研活動

（1）探究新的教學方式。以課堂為主陣地，切實落實“課改”，教學中面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，注意引導學生掌握語文學習的方式。

（2）及時交流。教師們現在都是“摸著石頭過河”，因而在教學中肯定會有失敗和成功之處，對此要及時交流、總結、反思，并寫出書面材料。

3、全組教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，做到創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

4、組織學生開展豐富多彩的語文活動。如，報告會、演講會、辯論會、故事會、朗誦會等等，最大限度地開發(fā)課程資源，增加學生語文實踐的機會。

5、實行家長開放日。鼓勵家長深入課堂和校園，親身感受課堂教學和校園文化，增進家長互訪，虛心聽取家長對教師的意見和建議，教師要不失時機對家長進行“課改”宣傳。

6、全組教師要充分利用學校、家長和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，引導學生在實踐中學會學習。

第二篇：淺談初中語文新課程改革

淺談初中語文新課程改革

內容摘要： 為了改變傳統語文教學的現狀，提高語文教學質量，實現教育教學的目標，師生雙方要努力轉變觀念，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學法，共建語文學習的廣闊舞臺，讓語文新課程改革理念植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點!

關鍵詞語文新課改轉變觀念自主創(chuàng)新

當前，新課程改革已全面實施，作為一名一線語文教師，在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。根據自己進行初中語文新課程改革教學的實際，我認為新課程改革不僅需要教師轉變觀念，更需要教師付出行動。

一、轉變教師角色，適應全新的初中語文教學。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的合作者、學生學習的促進者和引導者。在新課程的教學中，教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。這要求教師要走下講臺，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生共同營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。在新課程的教學中，要求教師是個學習者。過去，教師一直在勉勵自己： “要給學生一碗水，教師要有一桶水。”這種說法在很大程度上帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。在重視學科知識的交叉、綜合和滲透的新課程教學中，在知識與技術日益更新的今天，在鼓勵探究發(fā)現的氛圍中，學科型教師只有轉變觀念，轉變角色，從知識的輸出者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。才能與學生一同成長，與新課程一同成長。在新課程的教學中，教師還要成為學生發(fā)展的促進者。新課程理念要求教師關注每一個學生，關注每一個學生的每一件 “小事”。既要關注學生對知識的掌握和

能力的提高，又要關注學生在學習過程與方法運用中的行為，還要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能促進學生個性的張揚。因此，教師要重視營造民主的學習氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達的權利，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。在新課程的教學中，教師的職責越來越多地成為一個引導者。教師需要引導、激勵學生的思考，引導學生掌握正確的學習方式、方法，引導學生正確導演自己的人生。教學中，“導”要因勢利導，教師要多一點啟發(fā)引導，多一點參與激勵，多一點多元思維??“導”要有法可導，要遵循科學的方法，要在適當的時間、適當的空間中引導；“導”還要依對象而導，要注意學生的差異，因材而導。教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。

二、轉變教學觀，搭建學生展翅的舞臺。新課程改革強調學生個性的發(fā)展，教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念，牢固樹立以學生發(fā)展為本的教育觀念，為學生的現在和將來奠定堅實基礎。在新課程教學中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養(yǎng)學生語文能力的同時，還要注重學生人文精神的提升。轉變教學觀要轉變傳統的教學過程觀念。教學過程不只是教師向學生傳授知識的過程，更是引導學生學會學習的過程，教學過程應當使學生的知識信息得到增長，解決問題的過程與方法得到關注，情感態(tài)度價值觀得到重視。教學過程中采用科學合理的教學模式，會收到良好的教學效果。本人在學習別人先進教學經驗的基礎上，就摸索出了語文教學的幾種教法：在上教學課時，就采用一種“問題式教學模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學模式；對一些文學作品，則采用“讀——析——賞——讀——練”的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學模式。首先是“讀”，讀準音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優(yōu)美的語段、優(yōu)美的語句，如品第二段“不必說??色香味比桑椹要好得遠?！本头治?、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準確生動等。如教學《斑羚飛渡》這課時，我大膽采用了“問題式教學模式”。該

模式注重了學生的“問”，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發(fā)現問題，提出問題，到課堂上分析問題，研究問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習的興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。因此，在新課程教學設計中一定要做好教法的轉變。從培養(yǎng)學生的學習興趣人手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導學生發(fā)現問題，提出問題。要變 “教”為“導”'“教”是為“學”服務的，“教”的目的是促進“學”。

三、轉變課程觀，實現課程與教學的整合。在新課程理念下，教師和學生并不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的主體，是課程的創(chuàng)造者，他們共同參與了課程的開發(fā)與創(chuàng)造。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，實現課程與教學的整合。新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學的一種載體，是學生學習的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖海”。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關聯。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三??”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創(chuàng)造性地使用教材，要用教科書去教，要體現大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

四、轉變學生觀念，還給學生自由暢想的天空?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；每位學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要注重對這些潛能的開發(fā)。學生是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應理解學生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發(fā)展。教師要關心每一位學生，使“好學生”“中等學生”和所謂的“差生”“后進學生”都在原有基礎上得到充分發(fā)展，得到新的提高。學生是獨特的人，每位學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受。教師在教學中需要制定豐富而靈活的教育計劃，來適應不同資質稟賦的學生。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累詞語的習慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式

來強化學生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓練，來培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力；還可通過“當一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補充，來豐富學生課外生活，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。從而塑造出一個個生動活潑、富于個性、具有創(chuàng)新精神的“新”學生。

學生是教育活動的主體，所有教育活動都要從學生的主體地位出發(fā)，教師不可能代替學生讀書、感知、思考、做事。教師教學的重點應轉向引導學生學會學習、學會感知、學會思考、學會做事?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識的殿堂。

總之，在具體的語文教學實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建語文學習的廣闊舞臺，讓語文新課程改革理念植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點!

第三篇：初中語文新課程改革學習心得

初中語文新課程改革學習心得

新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、字詞句篇等知識經驗和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養(yǎng)應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。小學語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發(fā)展打下堅實的精神底蘊!

什么是文化?按學術界的通行做法，概念可以在廣義和狹義兩個層面來進行闡釋。廣義文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富;狹義文化則指生活于一定的文化共同體中的人們長期積淀而形成的一套文化系統，包括價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等湎價值觀念系統則是其核心。要探析文化與教育的關系，無疑當取后者。什么是語文教育的文化底蘊?主要指中華民族幾干年來積淀的文化傳統和當代人文精神，是一種人類精神、情感、心靈意識，包括狹義文化所指的價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等。就教育的本義來說，也是教育的終極意義，語文教育是民族文化語言中人文主義情懷、智慧和創(chuàng)新品格的教育，自然擔當著傳遞漢民族文化底蘊的重任。沒有文化底蘊的語文教育，是不完整的語文教育。表面看來，任何教學所傳播的總是文化，而且是在形態(tài)上多種多樣的文化，語文教學當然也不例外。既然如此，教學的文化追求不就成了無的放矢嗎?其實，傳播文化并不意味著你的教學就是有“文化”內涵的。因為我們所追求的“文化”，誠如眾多文化學家所說，不是那些可見的、物態(tài)化的符號、圖像或行為，而是一種無聲的語言，一種只對孜孜叩間它的人才會彰顯的內在意義，一種人們用于解釋經驗、創(chuàng)造世界過程中所反映出來的精神性、人文性的價值取向和情感信仰。教學作為一種文化活動，其終極目的就是要引導學生探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情慷。

一定的文化從孕育到成熟，有一個漫長的創(chuàng)造、積累、模式化的過程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個通過從其他人或文本那里接受傳統的哺育和滋養(yǎng)，在與傳統的對話和晤談中漸漸形成超越生物機體親性的完整人格的過程。中華民族的語言文化是一條源遠流長、亙古不息的長河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠的華夏經典，涌現了諸多的文化巨匠。漢語文化形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用漢語的文化特性，借助開拓閱讀的報域，來開拓文化視野，讓學生在文本的學習中繼承優(yōu)秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現實的語境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發(fā)展中熔鑄學生健康的積極的文化品格。為此，我們必須改變語文教學過分強調學科知識傳授與技能訓練的傾向，基于特定的漢語文化情境來設計我們的語文教學。

第四篇：初中語文新課程改革經驗交流材料[推薦]

初中語文新課程改革經驗交流材料

臨潁縣巨陵鎮(zhèn)二中李建立

新課程改革實施了近兩年，廣大教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。

一、語文新課程改革所需的理論和觀念

新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

新課程改革中應轉變兩種人的觀念，一是領導的觀念，二是教師的觀念。特別是領導的觀念尤為重要。領導的觀念轉變主要體現在對教師教學工作的評估和對學生成績的評價上。領導的眼光若只盯在教師的“績”和學生的“分”上，用升學率、及格率、優(yōu)生率等“績”來評價教師的優(yōu)劣，用學生的學習成績“分”來評價學生的好壞，必將影響到新課程改革的實施，導致教師為“績”而因循守舊，學生為“分”而死記硬背。領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

二、初中語文新課程改革所需的條件——良好的教學環(huán)境

進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟?，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件——寬松的、自由的有利于教學者大膽創(chuàng)新的教學環(huán)境。這教學環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設——有

幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料?！坝箔h(huán)境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環(huán)境”——教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學評估評價機制這“軟環(huán)境”在新課程改革中具有十分重要的作用。

三、初中語文新課程改革的措施

1、建立合理的激勵機制

這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發(fā)展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，要注重學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的多種語文學習能力，培養(yǎng)學生一定的語文素養(yǎng)，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量

怎樣建立合理的激勵機制呢？

首先，應改變傳統的評價機制，由單一的“分數制”變?yōu)閷Χ喾N學習習慣和多種學習能力的綜合評價機制。這種評價機制由自我評價、小組評價、教師評價

按一定比例來共同組成。自我評價占30%—40%，小組評價占50%—60%，教師評價占10%—20%。從而突出了學生的自主、合作、探究的學習方式的重要性。其次，建立學生的成長記錄袋。成長記錄袋就是對學生學習過程進行評價的評價表。要將學生的學習習慣的養(yǎng)成情況、學習能力的發(fā)展情況、學習后的收獲、學習中的問題等記下來，每月評價一次，記入學生的成長記錄袋中。通過每學月的評價，學生既可認識到自己學習上的新收獲，又可認識到自己學習上存在的問題。這樣既維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，而且也便于學生及時改正缺點，改進學習方法，提高學習成績。

再次就是尊重學生，維護學生的合法權益。學習本來是學生自己的事情，應該有自主精神，有明確的學習目標，對學習的內容和學習過程具有自覺的意識和反應。教師在課堂上滿堂灌，讓學生死記硬背，一點不顧及學生的感受，這只會極大地挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的自主學習能力。因此，尊重學生，就是要在學習中突出學生的主體地位，倡導學生的自主學習；尊重學生，就是要學會欣賞學生、肯定學生的進步，容忍學生的缺點，不歧視差生，發(fā)現學生學習過程中的閃光點，讓學生愛學、樂學。

2、創(chuàng)設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法

新課程改革是課堂教學模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。

筆者在大量借鑒別人先進教學經驗的基礎上，就摸索出了語文教學的幾種教學模式。在上教學課時，就采用一種“問題式教學模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學模式；對一些文學作品，則采用“讀—析—賞—讀—練”的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學模式。首先是“讀” 讀準字音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優(yōu)美的語段、優(yōu)美的語句，如品第二段“不必說??色香味比桑椹要好得遠?！本头治?、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準確生動等。如教學《紫

藤蘿瀑布》這課時，我大膽采用了“問題式教學模式”。該模式注重了學生的“問”，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發(fā)現問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。

當然，只有些新的教學模式是不夠的，還需要一些新的教學方法，好的教學方法就像催化劑，常能將課堂與課外、教師和學生有機結合起來，好的教學方法既注重個性和共性的結合，又注重學生的個性特征；既注重教學重點與教學難點的結合，又注重了講練的結合；既注重了教與學的結合，又注重了自主、合作、探究的學習??筆者在課堂上大膽借鑒蔣海澄，于漪等優(yōu)秀教師倡導的“點拔法”，特別注重對學生在分析問題、研討問題的“點”和“拔”，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在教學《音樂巨人貝多芬》時，本人讓學生先聽貝多芬的鋼琴曲《命運》，再讓學生談聽音樂后的感受，特別是去感悟《命運》所表現出的“貝多芬”，去追求學習感受貝多芬與不幸命運抗爭所表現的堅忍不拔的偉大精神。要培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語文活動，來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生多種語文能力。語文活動的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累詞語的習慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強化學生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓練，來培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力；還可通過“當一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補充，來豐富學生課余生活，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。

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第五篇：新課程改革實施方案（模版）

西臺學校豐臺小學部

新課程改革實施方案

一、實施背景

新世紀人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代，深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新精神的倡導、實踐能力的培養(yǎng)、課程教材的整合、通識人才的短缺，越來越受到社會的高度重視和人們的廣泛關注。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、具有終身學習的愿望和能力以及對社會和自然具有高度責任感的新型人才，對教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。作為集中體現教育思想和教育觀念的整個基礎教育核心的課程體系，成為改革的重要內容。我們必須依據新世紀社會的變革來探索我國基礎教育的課程改革，從源頭上、從根本上革除基礎教育的弊端。

我校自建校以來，一直十分重視教育教學改革。近年來，為了轉變觀念和及時領會國家教育改革的精髓，我校多次派教師參加了自治區(qū)、市級、鎮(zhèn)級素質教育和課程改革為主要內容的培訓和學術研討會，外出學習的老師回校后在校內舉辦培訓講座，幫助全校教師了解國家教育改革的最新動態(tài)、及時更新教育觀念，推動了全校教師學習現代教育理論和探索教育改革實踐的熱潮。觀念的轉變，為新一輪課程改革在我校的實施提供了良好的條件。

二、指導思想：

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想以及胡錦濤總書記科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》的精神，全面推進素質教育。以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展學校新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現教學模式的變革，學生學習方式的革命，使教育取得突破性進展，為學校教育注入新的活力。

三、實施目標：

(一)按照新課程的培養(yǎng)目標，注重學生素質的全面和諧發(fā)展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本要求。在實驗過程中突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美諸方面主動、全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

(二)加強學科整合，促進學科間的聯系與溝通，設置綜合課程，形成新型的課程體系。

(三)優(yōu)化課程實施過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生交往與合作能力、獲取新知識、收集及處理信息、開拓創(chuàng)新的能力。

(四)開發(fā)校本課程，提高教師課程管理能力。確立以“誦讀經典文化，傳承書法藝術”為主旨的校本課程開發(fā)體系，通過挖掘經典文化中的精髓，讓學生了解中國的傳統文化，使學生從小打好堅實的文化及書法功底，豐富學生的思想底蘊。

(五)探索新課程的評價機制，發(fā)揮評價促進學生主動發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，構建與國家新的基礎教育課程體系相適應的發(fā)展性課程評價體系。

(六)加快信息技術教育，引導教師積極探索信息技術與教育整合的途徑和規(guī)律，實現學校信息技術教育的跨越式發(fā)展。

(七)加強英語教學，積極開展“雙語教育”實驗，促進學生的英語水平。

(八)進一步完善教師培養(yǎng)、培訓機制，探索新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展，引導教師成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者，從而培養(yǎng)—支高水平、有影響的具有課程研究和開發(fā)能力的教師隊伍。

(九)以學校為本，積極開發(fā)并合理利用家庭、學校、社區(qū)各種課程資源，開展新課程的校本課程開發(fā)、校本培訓、校本研究、校本管理的實驗研究，提高學校辦學水平，形成多樣化的辦學特色，以適應社會、學校、學生發(fā)展的需要。

四、課程實施的主要內容：

(一)更新教育觀念，確立新課程理念

l、研究我國基礎教育課程改革的背景和意義，新課程的目標體系和課程標準，理解、認同新課程的基本理念。

2、研討落實新課程的途徑與方法，將新課程理念與自己的工作實際相聯系，奠定創(chuàng)造性地參與課程改革的思想基礎。

(二)從實踐層面重建新的課程結構

在國家新課程體系、課程結構理論指導下，處理好課程的分科性與綜合性、統一性與選擇性、持續(xù)性與均衡性的矛盾，從實踐層面重建新的課程結構，著重研究實現課程結構的綜合性、選擇性與均衡性。

1、實現課程結構的綜合性研究

(1)以現代人的素質需求和兒童的認知方式為依據，開展國家基礎教育課程改革提出的課程綜合化的方向研究。

(2)開展品德與生活、品德與社會、體育、科學、藝術、綜合實踐活動等新設立的綜合課程的教學探討，進行加強學科間聯系，重組課程內容的研究。

(3)加強課程與社會生活、科技發(fā)展、學生經驗的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以實踐活動的方式組織課程內容，開展小學綜合實踐活動的專題研究。

2、實現課程結構的選擇性研究

(1)適應學校發(fā)展的實際，實現課程結構的變通性，開展校本課程的實驗。

(2)根據學校的辦學宗旨，對國家課程和地方課程進行選擇和再開發(fā)，開展創(chuàng)造和形成學校文化特色的校本課程的開發(fā)研究。

3、實現課程結構的均衡性研究

(1)培養(yǎng)德智體美全面、和諧、均衡發(fā)展的人，課程結構均衡性的依據和意義研究。

(2)學科與活動的規(guī)劃設計、課時安排、課程內容的選擇等體現均衡性原則的研究。

(三)探索新課程的學與教，構建與國家新的基礎教育課程體系相適應的具有我校持色的教學活動體系。

1、落實國家課程改革總體培養(yǎng)目標、新課程標準、學科教學目標，與我校實際相結合，形成以學會學習為核心的學科教學目標體系的研究。

2、教學與課程的整合，發(fā)揮教學改革對課程建設的能動作用研究。

3、師生交往，構建主體性教學互動的師生關系與教學關系研究。

4、促進學習方式(教學方式)的轉變，建立和形成旨在培養(yǎng)為終身發(fā)展服務的素質的學習方式研究。

(1)改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習責任感、使命感，使學生樹立終身學習的愿望，把學習變成人的主體性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，進行學習觀的變革研究。

(2)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學習方式及教學方式的目的研究。

(3)發(fā)現學習、探究學習、研究學習，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程研究。

5、推進信息技術在教學過程中的應用研究

(1)重點搞好中央教科所“十五”規(guī)劃課題《運用多種媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》的實驗研究。

(2)根據我校實際，選擇語文、數學、美術等學科，探索信息技術條件下新的教學和學習方式。

(3)開展信息技術應用于教學和學習的師資保障及教師培訓研究。

6、在教學過程中應用雙語教育的研究

(1)培養(yǎng)學生英語的聽、說、讀、寫能力的研究。

(2)教研組重點開展本學科課堂雙語教學的研究。

(3)確定高年級嘗試雙語教學的研究。

7、全面推進綜合實踐活動的研究與實踐

(1)在社會實踐中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造性的研究。

(2)在動手實踐中培養(yǎng)學生勞動觀念和創(chuàng)造能力的研究。

(3)在自主探究的研究性學習過程中，提高綜合運用知識和解決問題的能力的研究。

(四)開展實施新課程的評價和管理制度改革的研究

1、以國家教育部、自治區(qū)教育廳下發(fā)的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據，以實施新的評價方法為切入點，結合日常教育教學活動，開展學校管理制度、各學科新課程教學評價與考試改革的研究以及班級管理的探索。

2、從日常教育教學與學生學習評價改革入手，逐步展開促進學生成長、教師提高和學校發(fā)展的發(fā)展性課程評價體系的實驗研究。

五、實施的原則：

(一)解放思想，實事求是原則

新一輪基礎教育課程改革是一項復雜而艱苦的系統工程，在實施中必將會遇到大量的實際問題和阻力，因此，我們必須堅持“解放思想，實事求是”的指導思想，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、現實與長遠等各方面的關系，始終以科學的態(tài)度創(chuàng)造性地開展實驗工作，引導“課改”健康發(fā)展，實現“課改”的既定目標。

(二)整體規(guī)則，全面推進原則

課程改革是一項系統工程，必須各學科協同作戰(zhàn)，緊密配合。所以，必須作好整體規(guī)劃和分步計劃，使參與課改實驗者在空間上明確自己在整體中的定位，在時間上明確眼前任務與長遠目標之間的關系，從而充分調動參與者的能動性和積極性。在推進過程中，學科之間會產生不平衡，要堅持抓好“點”——典型的發(fā)現、培養(yǎng)和總結，應堅持動態(tài)開放原則，保證典型與目標的一致性，真正起到“以點帶面”的效用。

(三)全員培訓，觀念行為互動原則

課程改革是一項創(chuàng)造性工程。課程改革實驗的實施牽扯到多方人員的參與。因此，在實施過程中必須堅持全員培訓的原則，制訂周密的培訓計劃，將各參與者的培訓協調統一。教師的觀念更新與行為到位是保證實驗進行的前提。在校本培訓中要摒棄那種先觀念后操作或理論灌輸和行為轉變脫節(jié)的做法，使實踐與理論相結合，轉變觀念和轉變行為互促互動。及時宣傳教師的教學經驗，使他們在成功的體驗中接受并鞏固先進的思想和正確的行為。

(四)暢通交流，及時反饋原則

教師和學生是課程實驗的主體，要充分發(fā)揮他們的作用。最有效的方式就是實驗信息的及時暢通交流，實驗問題的及時研討反饋。因此，在實驗過程中，要創(chuàng)設多種途徑、形式和方法進行交流、經驗總結、專題研討??使課程改革實驗始終在參與者積極能動互相作用中得以實施。

六、實施的措施：

1、師資培訓。

實施課程改革，首先要進行教師觀念的變革，通過培訓使教師明確課程改革的重大意義，學習掌握科學的課程管理方法，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的課程研究、開發(fā)和執(zhí)行能力的隊伍。全體教職員工都要進行各種形式的培訓學習。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。學校制訂校本培訓方案，培訓內容如下：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：請進來走出去、專題講座、案例分析、學術沙龍、參與式活動、大組學習、討論、座談等。具體采用“自主式”培訓，教師人手一冊《新課程標準》和《西臺學校課改學習摘抄與教學反思記錄》，每周摘抄兩篇理論文章，寫一篇教學反思；采用“互動式”培訓，請專家、教研組長、外出聽課教師邊講課例邊研討，每周上一節(jié)研究課，就實踐談理論、談教法；采用“專題式”培訓，將新課改理念分類、分章節(jié)歸納主題進行系統通識；采用“案例式培訓”，通過看錄象課、研究課、案例交流，從分析案例入手，通過具體案例的探討，潛移默化地指導教師學習運用新理念。

2、課題研究。課程改革是一項十分復雜的過程，必須以教育科研為導向，深入課題研究，打一場攻堅戰(zhàn)。①《教師和學生的評價研究》，研究目標：建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高，新課程不斷落實的評價體系。②《教學方式與學習方式研究》，研究目標：分學科探討學生探究學習的模式，研究培養(yǎng)學生探究學習的方法、途徑以及評價策略。③《課程綜合化研究》，研究目標：新課程走向融合、開放和發(fā)展，使師生的生命力、主體性得到充分發(fā)揮。④《綜合實踐活動研究》，研究目標： 研究綜合實踐活動的課程資源開發(fā)，有效實施綜合實踐活動的策略與途徑。⑤《新課程研究》，研究目標：新課程改革對教師素質的要求、新課程實施中教師角色變化、教師教學行為的轉變、教師評價方式的研究。

3、校本教研。

教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點學習新課程理念，探索教材教法，新課程教學設計。

（2）公開教學。上實驗課、示范課、研究課、匯報課、優(yōu)質課、對比課，重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。

（4）教學活動評比。優(yōu)質課評比、課改案例、優(yōu)秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

八、實驗的組織與保障：

1、實驗的組織

為加強實驗工作的領導與管理，小學部成立課程改革領導小組。該小組由校領導、骨干教師、家長和社區(qū)代表組成，負責本校實驗工作的組織、管理與實施。

組

長：劉福金 副組長：何玉崗

組

員：計興敏、馬玉琳、張曉靜、汪俊珍、盧具才、耿小兵（學生家長）趙金和（宣和鎮(zhèn)派出所所長兼學校法制副校長）、蔣玉軍（豐臺村村委會書記兼村主任）。

2、實驗的保障

[1]制度與管理。

加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規(guī)范操作，用制度來加強管理。

（1）例會制度。課改領導小組具體負責實驗的組織研究、管理協調和實施。每半月召開工作會議，分析、解決實驗中的問題，提出相應的方法、措施，并規(guī)劃和部署下階段工作。

（2）培訓制度。每月組織專題性學習，形成不斷培訓，不斷提高的良性循環(huán)。通過培訓，提高教師的思想認識，改進教學方法，確保課題實驗健康發(fā)展。

（3）家校聯系制度。加強學校與家長的聯系，每學期組織一次學校開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，聽取家長、社會對學校課程改革的意見與建議。

（4）評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。

[2]評價與考核：

評價在課程改革中起著導向作用，它是課程改革的一個關鍵環(huán)節(jié)。

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。通過學生個人成長記錄檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查（開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等）相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。

（2）教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業(yè)和個性發(fā)展。