第一篇：模塊三反思

隨著英特爾未來教育的不斷深入學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)并理解了“21世紀(jì)核心技能”、“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“多元評價”“框架問題” “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等概念，懂得在我的單元教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。以下是我在學(xué)習(xí)模塊三的一些收獲。

在單元學(xué)習(xí)項目的過程中，項目所需要的資料需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集，整理分析。然后根據(jù)單元基本問題、單元問題、內(nèi)容問題進行探究。在單元中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在討論單元問題和內(nèi)容問題中、在關(guān)于問題研究的收集資料過程中積極與組員、老師和其他人進行交流，加深對單元學(xué)習(xí)的問題的理解。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動，是一種個性化的學(xué)習(xí)方式。在協(xié)作學(xué)習(xí)中每一位學(xué)習(xí)者都是積極的學(xué)習(xí)者。我們的學(xué)生以一個什么角色進入的到學(xué)習(xí)中去是非常關(guān)鍵的！框架問題的提出能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

我們教學(xué)模式是建立在對學(xué)習(xí)者特點分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析等方面的基礎(chǔ)上進行的。教師通過設(shè)計框架問題促使學(xué)生討論，為各個學(xué)生提供對話和小組討論的機會，每個學(xué)生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題，他們不僅可以從其他學(xué)生對各自的思考過程中加深對知識意義的理解，還可以從其他學(xué)生對各自的思考表達中獲取知識。這不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

通過模塊三的學(xué)習(xí)我意識到在新課程背景下教學(xué)必須以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線討論等網(wǎng)絡(luò)資源將21世紀(jì)技能的熟練運用融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)性精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)的知識的建構(gòu)的目的。

培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)挺累人的，經(jīng)過不斷的摸索，與其他學(xué)友共同討論研究，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一個集思廣益、不斷進步的過程！

第二篇：三反思

1、燕子教學(xué)反思

這篇課文向孩子展現(xiàn)了一個真、善、美的畫卷。如何給人春意盎然的感覺，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠(yuǎn)處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。

3、荷花教學(xué)反思

我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：?老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……?我想到，?新課標(biāo)?提出：語文教學(xué)應(yīng)該?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，應(yīng)該?努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：?老師，我想到了‘出淤泥而不染’。?肖彩詩說：?我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。?高波平說：?我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’?孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。

《翠鳥》教學(xué)反思

課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中，我緊抓三步：

1、首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點時，作者的寫作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問題，往往比?空讀?要有實效。

2、本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。

3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會強調(diào)他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學(xué)生詞量的積累。

《一個小村莊的故事》教學(xué)反思

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個小村莊的故事》的第三自然段時我先讓學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的理解，用簡筆畫把這段意思畫出來（樹林減少，裸露土地擴大，樹樁遍地皆是，樹林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學(xué)生們興趣盎然，不一會兒，便出了一幅幅生動的簡筆畫。

在平等、民主、和諧的對話氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠成、輕松自然了。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個?對話?的課堂和?開放?的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！

畫楊桃教學(xué)反思

通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思： 1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠.2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會，并能把自己的體會說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。

3.在上課時，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

和時間賽跑教學(xué)反思

這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。?我?因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然?光陰似箭，日月如梭?，雖然?所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了?，但是，?假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?。

經(jīng)過課堂的實踐檢驗，以下幾點仍需努力：

１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有?工具性?不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。

２、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點?茶壺里煮餃子──倒不出來?的感覺，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。

３、學(xué)生有聲朗讀時，情感還差點火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時要加強。讓孩子們在課堂上獲得實實在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅實。

爭吵 教學(xué)反思：

圍繞?我?和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭吵以及?我?受到教育，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，并通過讓學(xué)生有感情地領(lǐng)導(dǎo)加深理解和體會，懂得人與人之間要相互寬容、團結(jié)友愛。學(xué)生通過讀一讀、講一講、議一議、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)。

《可貴的沉默》教學(xué)反思

《可貴的沉默》課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。如何讓學(xué)生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛呢？我是這樣教學(xué)的：

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了?同學(xué)們?yōu)槭裁闯聊耍??這一片沉默的背后孩子們在想什么？?讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，在小組里討論，交流。

（2）找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)課堂沉默的一句話或一段話讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。

（3）讓學(xué)生當(dāng)堂積累摘錄表現(xiàn)沉默的詞語、句子。通過以上環(huán)節(jié)孩子們領(lǐng)悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應(yīng)該懂得關(guān)心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。但很大的缺憾是我感覺到同學(xué)們把這種沉默只停留在?給父母過生日上?。（課堂作業(yè)中反映出來）如果能引導(dǎo)學(xué)生說一說生活小事，讓學(xué)生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

《媽媽的帳單》教學(xué)反思

《媽媽的帳單》是一篇獨立閱讀課文，通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們認(rèn)識到母愛的無私，由于現(xiàn)在的家庭，大多是獨生子女多，父母親都把自個的兒子當(dāng)成寶，一直在默默地付出自己無私的愛，但是，大多孩子在享受父愛、母愛的同時，卻忽略了自己也該回報一下父母親。

第三篇：教學(xué)反思三

教學(xué)反思

（五）進修學(xué)校來我中心校進行課題研討，由于臨時變更，我校由我參加了這次的研討活動，教學(xué)反思三。

兩所小學(xué)各一名教師，還有中學(xué)的一部分老師在中學(xué)多媒體舉行。由一中的主任劉寶團主任負(fù)責(zé)給我們解答有關(guān)課題的問題。

我提了一些關(guān)于課題結(jié)題的相關(guān)的具體問題，中學(xué)的王校長提了關(guān)于全員的課題相關(guān)培訓(xùn)問題，劉主任給我們講了關(guān)于他對課題的認(rèn)識。由于其他老師并沒有提出任何問題，氣氛顯得略有沉悶。

我想：教師應(yīng)該有“問題意識”。教師只有提出高質(zhì)量的問題，才能想方設(shè)法的去解決問題，自己才會有提升。這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生提出有效的問題，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

關(guān)于對課題的認(rèn)識，我與劉主任有相同的感覺。研究課題開頭和結(jié)尾忙，況且立課題是你主持人的事，我只是掛個名，事不關(guān)己高高掛起，教師對課題研究積極性并不高。我主持研究了市級課題，我認(rèn)為收獲還是很多的，對提升自己，提高課堂教學(xué)都是有好處的，我要繼續(xù)研究下去。

后來，劉主任又提出了小課題研究，我覺得這比較適合普通老師。從日常教學(xué)中來，在日常教學(xué)中研究，在日常教學(xué)中解決，在日常教學(xué)中運用，不額外增加教師的負(fù)擔(dān)，或許更有利于大多數(shù)的老師接受。

附：開展小課題研究，促進教師專業(yè)成長

為了提升教師的教學(xué)能力，為教育均衡發(fā)展創(chuàng)造師資條件,課題研究如何回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們本地、本校、本班的實際問題，真正提高課題研究的實效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個改革方向。

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學(xué)實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。

（2）從承擔(dān)者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

（3）從研究內(nèi)容看，“小課題”的小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義.（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”.“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學(xué)中遇到的實際問題的能力的需要；是應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實性：“學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學(xué)中遭遇的最為真實的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

二、“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別

大課題研究

小課題研究

目的解決學(xué)校重大教育管理問題

解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。

內(nèi)容

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的研究。在教育現(xiàn)場、在學(xué)習(xí)生活、在學(xué)生身上,存在的現(xiàn)象、案例、問題等。

研究方法

規(guī)范的實驗研究、行動研究，教育統(tǒng)計等

不刻意要求完整運用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結(jié)等靈活運用。

研究周期及規(guī)模

一到兩年。要求比較嚴(yán)格，有立項、可行性研究、中期檢查和結(jié)題。有較為規(guī)范的研究組織及分工。

長短咸宜。短則幾個月，長則一學(xué)年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究結(jié)果

結(jié)題報告，學(xué)校制度發(fā)展等

用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學(xué)論文、研究報告等。

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個人行為，改進自己教育教學(xué)

投入

程度

有較多經(jīng)費和人力投入

投入小，把業(yè)余時間利用起來進行讀書和思考

教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點?？梢杂谩皩崱?、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點實在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。

三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)

（一）具體步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)提出問題（在實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題）。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)用兩本作業(yè)本訂正率低。就提出“學(xué)生作業(yè)本一本好，還是兩本好”的課題。另外一位老師發(fā)現(xiàn)自己上課時廢話多，就提出“如何綠化課堂語言”的研究課題。例如中學(xué)數(shù)學(xué)老師在實施“生本教育”課題中悟出許多問題：1問題是核心，思維是關(guān)鍵，重學(xué)習(xí)過程。（反對假預(yù)習(xí)、打開書、記筆記、師解例題）教學(xué)中“例題必須老師講解嗎？（聽課最是省力時）；聽課勤記筆記就是好學(xué)生嗎？（筆記多了，思考誤了）”2.少講多學(xué)（講共性），無為而教“學(xué)生易懂內(nèi)容也要講嗎？”“學(xué)生掌握的內(nèi)容也要多練嗎？”3.練在講前，講在關(guān)鍵。（感受學(xué)趣、有“資本”與師交流）4.獨立探究，合作學(xué)習(xí)“解題的方法一定局限在老師的幾種嗎？”。

第二，分析明確問題，明確問題的方向和實質(zhì)，提出解決問題的關(guān)鍵。如上述課題關(guān)鍵是教師的評價反饋是否及時。

第三．尋找解決問題的假設(shè)與方法（步驟、方法、措施）。比如上述課題就采用一本作業(yè)本，教師及時批改，及時發(fā)回學(xué)生，學(xué)生及時訂正錯誤；后者可以采?。河^察反思自己的導(dǎo)入用語、提問用語、、講授用語、解釋用語、評價用語、學(xué)科專業(yè)用語、口頭禪等。采取自我監(jiān)控法、同學(xué)監(jiān)督法、同行指正法、重點強化法。反復(fù)訓(xùn)練法等改進課堂語言。

第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

（驗證假設(shè)，正確的總結(jié)經(jīng)驗，不正確的修正假設(shè)和方法）。上述例子，后來用于實踐，證明效果很好。

第五，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。上述例子證明一本作業(yè)本好，于是就要總結(jié)經(jīng)驗，介紹推廣。后來上升為“及時反饋，效果回授”的經(jīng)驗，提高了上海青浦區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.行動研究型：

適用問題解決思維模式：發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－形成假設(shè)－驗證假設(shè)

↓↓↓

教育教

學(xué)實踐

發(fā)現(xiàn)

問題

分析

問題

尋找

方法

付諸

實踐

總結(jié)

經(jīng)驗

反思，產(chǎn)生困惑

效果不好反思修正

撰寫論文等

效果好

2.教育敘事型：教育事件－反思－改進實踐－總結(jié)效果，形成反思結(jié)論或經(jīng)驗。

3.經(jīng)驗總結(jié)型：審視實踐－發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗－挖掘整理－總結(jié)歸納。

4.調(diào)查研究型：針對教育現(xiàn)象或問題開展調(diào)查。了解現(xiàn)狀，分析原因，尋找對策或建議。

5.主題研討型：針對某一主題開展研究。

（二）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計劃，實施，總結(jié)。

１選題是基礎(chǔ)：小課題研究與教師的日常教育教學(xué)過程緊密結(jié)合，目的是解決教師工作中遇到的困惑。選題要“立足班級管理，決戰(zhàn)課題教學(xué)”。選題途徑：找問題，找經(jīng)驗，抓亮點，抓靈感。發(fā)現(xiàn)積累篩選小問題，評估研究價值，最后轉(zhuǎn)化為小課題研究。如有位老師積累了英語教學(xué)中“變式”應(yīng)用的經(jīng)驗，就可以提煉一個課題。

呈現(xiàn)方式的變式：口頭語言（朗讀、誦讀、心讀、個讀、齊讀、賽讀、歌曲、故事）；

書面語言（黑板字、卡片、投影）；

肢體語言（手勢、面部表情、身體動作）；

實物展示；模型展示；

媒體展示（錄音機、多媒體、幻燈機）：

有聲作業(yè)：口語交流（名人、名著、討論、目睹）；朗讀、背誦；閱讀；記憶。

合作學(xué)習(xí)小組變式：二人互助式；四人合作式；大組競爭式；自由組合式。

學(xué)習(xí)方法變式：預(yù)習(xí)法；活動法；故事法；表演法；競賽法；歌唱法等。

下列是幾個比較有研究價值的參考選題：

1、“課文為例子”的閱讀表達融合教學(xué)探索。“教材中的插圖對教學(xué)內(nèi)容作用的研究”；

2、“學(xué)生在課堂教學(xué)中舉手不積極的原因研究”；

3、“課堂教學(xué)中導(dǎo)語設(shè)計的研究”；

4、“學(xué)生學(xué)習(xí)小竅門記錄本研究”；

5、“學(xué)習(xí)36計（抽簽背古詩、口算接龍）”；

6、“無紙化家庭作業(yè)研究”；

7、“快樂作文研究”；

8、“分組接力循環(huán)日記實踐研究”；

9、“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究”；

10、“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變化研究”；

11、“英語記憶妙門研究”；

12、“提高課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度研究”；

13、“課堂動態(tài)生成藝術(shù)研究。”

２、計劃是保障：小課題研究計劃文本不必這那么嚴(yán)格，只要有“問題發(fā)現(xiàn)”，通過讀書或?qū)嶋H工作尋找“解決問題的方法”，有比較“具體的實施步驟和措施”、“研究的預(yù)期成果”等即可。例：某教師的小課題研究計劃————申報表：

小課題申報表

課題

名稱

“無障礙”快樂作文

課題

研究

負(fù)責(zé)人

參與

研究人員

教育教學(xué)中存在的問題與課題期望目標(biāo)

1、教材方面，第十二冊教材安排七次習(xí)作：我的課余生活、好______、把作文改具體、紙團疑云、燒不壞的手帕、____愛我，我愛____、寫感謝信。形式上注重寫作方法和模式，形式較單一，內(nèi)容較陳舊。

2、學(xué)生方面，寫作老套，缺乏新意，存在固定模式，且無內(nèi)容可寫，總是為寫作而感到頭疼。

3、教師方面，感覺指導(dǎo)寫作一直是語文教學(xué)的瓶頸，力不從心，無從下手。

期望通過快樂作文“無障礙”來拓寬學(xué)生思路，豐富學(xué)生的表達形式和內(nèi)容，使作文教學(xué)生活化，令學(xué)生作文田野化。

研究對象和研究方法

研究對象為本小學(xué)六（4）班46名學(xué)生。

采用行動研究法。研究途徑主要為課堂教學(xué)和學(xué)生日記。在每周安排一課時的快樂無障礙作文指導(dǎo)和一課時的佳作欣賞。

我的研究

設(shè)想：

1、向空間障礙說“不”

（1）跨邊界—學(xué)科空間無障礙。主要形式為利用其他學(xué)科，尤其是科學(xué)、體育、美術(shù)、綜合實踐課等，在充分體驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。形成走進課堂學(xué)生學(xué)的是小學(xué)科，走出課堂學(xué)生學(xué)的是大學(xué)科，大學(xué)科和小學(xué)科相映成趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外無障礙寫作。

（2）零距離—精神空間無障礙。主要形式為教師下水作文，師生一起參與活動，共同創(chuàng)作，實現(xiàn)師生教學(xué)、心靈的零距離。

2、向時間障礙說“不”

（1）低障礙—不讓學(xué)生輸在今天

學(xué)生基礎(chǔ)不同，個性有別，應(yīng)盡可能設(shè)置不同的寫作要求，讓每個學(xué)生都能享受到寫作的成功和樂趣。

（2）超文本—期待孩子贏在明天

針對優(yōu)秀學(xué)生，給予更多的機會，設(shè)置更高的要求，讓學(xué)生體驗創(chuàng)作的樂趣和巔峰的感覺。

初

步

擬

定的研

究

過

程：

六年級（下）無障礙快樂作文主題預(yù)設(shè)

序號

單元主題

寫作內(nèi)容

安排活動

寫作形式

1有中心有詳有略地記事

成語競賽

成語競賽

回顧成語

歇后語競賽

歇后語競賽

2先概括后舉例寫一個人

給媽媽寫封信

三八節(jié)母子（女）談心

書信

人物采訪

爸爸是船，媽媽是帆

為媽媽洗腳

3把自己作文改具體

動漫風(fēng)箏節(jié)征文

放飛風(fēng)箏

記敘文

想像文

4確定中心，合理想象，續(xù)寫文章

話題作文

一個神秘的電話

續(xù)寫作文

影視作文

觀看影片《水滸傳景陽岡》

觀后感

5寫文章要注意用詞造句

《燒不壞的手帕》

科學(xué)實驗

實驗報告

片段寫真

科學(xué)小實驗

小組做實驗（家庭）

6寫出自己的真情實感

《__老師二三事》

師生創(chuàng)作競賽

人物寫真

《__同學(xué)二三事》

7寫感謝信

《打個小報告》

給老師寫封雞毛信

書信

《網(wǎng)絡(luò)語言薈萃》

班級qq群論壇

網(wǎng)絡(luò)語言匯集

8機動

今天我上公開課

讓學(xué)生上公開課

上課心路歷程、評課

9機動

我評“演員”

課本劇表演

人物評論

機動

初中生的一天

采訪一位初中生

人物紀(jì)實

1機動

名字的故事

探究名字的來歷

記敘文

2機動

太陽的味道、梨花爛漫

師生合作創(chuàng)編小說

小說

預(yù)期

研究

成果：

此研究成果的主要成果展現(xiàn)形式為學(xué)生作品和研究論文，教學(xué)反思《教學(xué)反思三》。

1、通過一學(xué)期的課題實施，松脫束縛學(xué)生寫作的枷鎖，提高學(xué)生作文鑒賞能力和寫作能力。

2、在學(xué)期末，出一期“無障礙”快樂作文班刊。

3、撰寫一篇有關(guān)無障礙作文教學(xué)論文。

注意的問題：

1、課題與課文教材習(xí)作的穿插結(jié)合，與其他學(xué)科、學(xué)?；顒用芮信浜稀?/p>

2、在寫作主題的確定上，貼近兒童生活。

3、針對不同學(xué)生設(shè)置不同要求，并因材施教。

當(dāng)然，也可以采取常規(guī)課題研究方案的樣式，只是“研究綜述”、“等項可以省略，“研究方法”等可以簡約些。

３、實施是關(guān)鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學(xué)的實踐等。它不強調(diào)一種研究方法的完整運用，而強調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對研究方法的靈活運用。

４、總結(jié)是核心：小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進，多以教學(xué)心得、教學(xué)論文的形式出現(xiàn)。

四．小課題的研究結(jié)果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。

敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。把“聽懂的做出來，做好的寫出來?！彼鼈兌际菙⑹鍪降模渲饕Y(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進和應(yīng)用。

敘事研究文本的特點：

真實性（已發(fā)生的真實事件）；

親歷性（第一人稱寫）、情節(jié)性（有過程細(xì)節(jié)、情節(jié)故事）；深描性（關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫）。

啟發(fā)性（歸納成某教育理念，給人啟迪。）

附：小課題研究報告

如何幫助學(xué)困生從對英語的“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”

一、課題提出的背景:

在課堂上,我覺得部分學(xué)生上課很不專心,課后和他們交談,我發(fā)現(xiàn)他們想學(xué)英語,但是畏懼英語，覺得英語挺難學(xué)的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，導(dǎo)致出現(xiàn)了不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如：不按時交作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講。總之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的自覺性，在老師的監(jiān)督下被動的學(xué)習(xí)。

二、研究內(nèi)容:

1.不喜歡學(xué)英語的學(xué)生問題出在哪里;

2.老師應(yīng)該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助；

3.如何幫助學(xué)生克服對英語的厭學(xué)心里,樹立只要肯努力,就一定會有收獲的上進心；

4.如何幫助學(xué)生掌握適合他們的學(xué)習(xí)方法;

三、研究重點:

如何幫助這些對英語學(xué)習(xí)缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學(xué)會英語的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課題應(yīng)解決的問題：

1.幫孩子找回自己能學(xué)英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學(xué)好英語；

2.因材施教地輔導(dǎo)學(xué)生，鼓勵孩子大膽的說英語，學(xué)英語，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，喜歡學(xué)英語。

四、三個研究階段 :

第一階段:(一學(xué)期)研究起步階段：

通過在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和課后學(xué)生完成作業(yè)的自覺程度，對英語“厭學(xué)”者給予更多的關(guān)注并進行個別調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)英語困難的原因。

第二階段(一學(xué)期)：調(diào)查研究和分析實施階段

閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實踐的理論指導(dǎo)，對學(xué)英語有“厭學(xué)”情緒的學(xué)生的整體和個別的跟蹤調(diào)查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學(xué)好英語的信心，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，擺脫學(xué)不好英語的困境，達到研究的目的。

第三階段總結(jié)階段

五、研究方法 :

1.與學(xué)生溝通，交談,了解

2.學(xué)生自我總結(jié)，自我反省

3.跟蹤個別學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為,并加以輔導(dǎo)

六、具體實施過程：

通過這一半年的小課題研究，現(xiàn)在我就“如何幫助學(xué)生從對英語的‘厭學(xué)’轉(zhuǎn)化為‘樂學(xué)’談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗。

（一）通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和學(xué)生的溝通，我覺得造成學(xué)生對英語“厭學(xué)”的原因既有內(nèi)在因素又有外在因素：

內(nèi)在因素：

1、有些學(xué)生認(rèn)為英語沒有母語那么好學(xué)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學(xué)習(xí)英語。

2、在一些學(xué)生的心目中，對學(xué)好英語重要性認(rèn)識模糊。他們開始往往是帶著新奇學(xué)習(xí)英語的，但好景不長，這種現(xiàn)象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了

3、一部分學(xué)生由于沒有掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。具體表現(xiàn)在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業(yè)……由于“不會學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)和不愿學(xué)”。

外在因素：

1． 教師對“厭學(xué)”學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度

教師不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是他們學(xué)習(xí)進步慢的重要因素。如果教師對學(xué)困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。

2． 學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生有做不完的作業(yè),他們沒有足夠的時間去記憶或復(fù)習(xí)單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學(xué)過的單詞和句子了。

3． 部分家長對子女關(guān)心不夠

有些家長整天忙，對其子女的學(xué)習(xí)不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學(xué)習(xí)失去興趣。有些家長則是望子成龍，規(guī)定在家里必須學(xué)多長時間的英語，而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和聽課狀況，卻不過問。

（二）、采取的措施：

我在了解了學(xué)生對英語“厭學(xué)”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉(zhuǎn)化他們：

1、重視感情投資，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑?！睂嵺`證明：教學(xué)過程是雙邊感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著學(xué)生的認(rèn)識活動效率。教師熱愛尊重學(xué)生，對學(xué)生有信心和耐心，并賦以積極的引導(dǎo)；而學(xué)生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學(xué)。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理。

2、維護差生自尊，及時鼓勵表揚

自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態(tài)度的體現(xiàn)。任何學(xué)生都有自尊心和榮譽感，每當(dāng)自己在學(xué)習(xí)上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學(xué)困生更是如此。學(xué)困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學(xué)困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導(dǎo)的同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細(xì)心留意每一個學(xué)生的閃光點，找準(zhǔn)機會，給予表揚，讓學(xué)生切實感受到老師對他的了解和重視（教學(xué)隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習(xí)本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學(xué)困生能回答的問題，就請他們回答，以培養(yǎng)他們的“成就感”，提高他們的自信心。當(dāng)回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當(dāng)然錯了也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發(fā)和引導(dǎo)，不要橫加指責(zé)或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。

心理學(xué)家指出：小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學(xué)生興趣的源泉，是引導(dǎo)學(xué)生前進不枯竭的動力。英語作為小學(xué)生認(rèn)識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學(xué)過程中鼓勵支持求學(xué)者，只有這樣才能使學(xué)生大膽自由的學(xué)習(xí)，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學(xué)生以最大的鼓勵是行之有效的。

3、為學(xué)生尋找機會，讓他們獲得成功。

興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學(xué)困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優(yōu)等生帶動其他學(xué)生。老師先叫優(yōu)等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型Ihave……，只替換最后一個詞，學(xué)困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學(xué)生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。比如：我在上What'she/shedoing?句型時，請一個學(xué)困生上臺做動作，其余學(xué)生猜What'shedoing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學(xué)生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內(nèi)容，讓他們做好準(zhǔn)備，體驗成功的喜悅。

4、教給他們學(xué)習(xí)英語的方法。

正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好英語是非常重要的，所以，在教學(xué)中，我利用課內(nèi)外時間對學(xué)困生反復(fù)滲透、反復(fù)強調(diào)以下英語學(xué)習(xí)方法：（1）學(xué)會聽英語。教會學(xué)生既要養(yǎng)成聽英語錄音的習(xí)慣，又要養(yǎng)成聽教師與同伴說英語的習(xí)慣；（2）學(xué)會說英語。教會學(xué)生養(yǎng)成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學(xué)會讀英語。教會學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語的習(xí)慣，努力做到語音正確，語調(diào)自然。同時，要讓學(xué)生認(rèn)真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調(diào)一致；（4）學(xué)會交談。教會學(xué)生養(yǎng)成用英語互相交談的習(xí)慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學(xué)會聽課。教會學(xué)生養(yǎng)成作好課堂筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言。積極投入會話表演等活動的習(xí)慣；（6）學(xué)會復(fù)習(xí)。教會學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)的新詞、新句等英語知識的習(xí)慣；（7）教會學(xué)生計劃好在家英語學(xué)習(xí)的作息時間表。以上這些方法，學(xué)生即使掌握了，要真正做到保質(zhì)保量的完成，更需要學(xué)生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關(guān)心、耐心和等待和家長的配合，直到學(xué)生能按英語學(xué)習(xí)方法的要求去做為止。

5、爭取家長的高度重視與配合學(xué)生學(xué)好英語的另一個因素是家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學(xué)英語知識是非常重要的環(huán)節(jié)。我的做法是：⑴讓家長在家監(jiān)督學(xué)生完成好每次作業(yè)，每次聽讀的作業(yè)都要求簽字，證明在家聽讀了英語?；蛘甙阉x的內(nèi)容錄入磁帶，老師進行抽查，也可播放給學(xué)生聽，并進行評價。⑵與學(xué)困生的家長經(jīng)常保持聯(lián)系，及時交流孩子的學(xué)習(xí)情況，并提出指導(dǎo)性意見。

另外，老師還要注意兩點：A、重視意志培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生雖然通過一時的努力獲得了成功，但愉悅過后還怕困難。這是學(xué)困生缺乏意志的突出表現(xiàn)尊重學(xué)困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰(zhàn)勝學(xué)英語時所遇到的困難。；B、教學(xué)中還要不斷提高知識復(fù)現(xiàn)率。我清楚地記得，有幾個學(xué)困生第一單元的單詞在我這里過關(guān)后，過了一段時間再默寫時，幾乎全忘了。后來，我想要是我過幾天就給他們復(fù)習(xí)一回，可能就不是這個樣子了。

如上所述，幫助學(xué)困生學(xué)好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學(xué)中要貫徹因材施教的原則，幫助學(xué)困生提高他們學(xué)習(xí)成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學(xué)觀念，廣泛吸取各種先進的教學(xué)方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，保持和發(fā)展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

幫助學(xué)困生是一項長期艱巨的任務(wù)。教師幫助他們卻很可能因此而負(fù)累, 然而他們的變化會慢慢發(fā)生, 這一點我們必須堅信,盡管可能要經(jīng)過一段較長的時期。我們不能期望的他們學(xué)業(yè)會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學(xué)困生的時候應(yīng)該有足夠的耐心,采取積極肯定的態(tài)度、合乎情理的方法，相信這些學(xué)困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

結(jié)束語

通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學(xué)習(xí)尊重學(xué)困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，有意識的培養(yǎng)孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學(xué)會知識變成讓自己快樂的源泉。

參考資料：

蘇霍姆林斯基《育人三步曲》》

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應(yīng)特別注重問題意識。一般課題（論文）的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。比如你在現(xiàn)實生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題，包括困擾人們生活的自然科學(xué)問題與社會問題，現(xiàn)有理論的破綻與漏洞等。當(dāng)然也可以通過對某個現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。一句話，問題就是未知世界。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新是研究的生命。一項研究有沒有價值，雖然以從課題上反映出來，但是，課題本身只提供了實現(xiàn)價值的可能性，還不是真正的價值，課題的真正價值只能通過研究過程、研究結(jié)論最終得以實現(xiàn)。而價值實現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新意識，一般體現(xiàn)在三個方面：提出新問題，研究新對象，采用新方法，得出新結(jié)論。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。

盡量不要去選擇已經(jīng)有定論的課題。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。冷門或邊緣話題容易作出創(chuàng)建，當(dāng)然，不是一定要選擇冷門，如果你對某個話題的確有疑問，能從最流行的觀點中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過調(diào)查分析提出獨特的見解，那當(dāng)然更好。應(yīng)該鼓勵年輕人樹立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如大家都說研究性學(xué)習(xí)好，你能不能尋找論據(jù)給與質(zhì)疑？大家都說打電子游戲影響學(xué)習(xí)，你能不能搞一個調(diào)查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？是正影響還是反影響，等等，也許你的結(jié)論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見這一點，就應(yīng)該給與高度評價。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤是探索的一部，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬個人重復(fù)前人的觀點，仍然只有一個觀點，而一萬個錯誤的觀點中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。

（三）應(yīng)特別注重實證研究意識。

實證研究是從西方自然科學(xué)研究的分析方法發(fā)展出來的，它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗，重調(diào)查，其研究過程是把研究對象分解成若干個相關(guān)的要素，并運用統(tǒng)計學(xué)等自然科學(xué)研究方法對這些要素進行微觀的分析，由量的研究歸納出對整個事物性質(zhì)的判斷。實證研究的優(yōu)點是把對事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。

1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，集中研究小組的力量，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。這個并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的呀。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究”。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須魚小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：

一是：小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。

二是：務(wù)實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。

三是：當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)

第四篇：模塊三反思日志

現(xiàn)代教育技術(shù)中級培訓(xùn)模塊三反思日志

主題單元設(shè)計教案、學(xué)案更詳細(xì)、更全面也更精細(xì)化。促進多元發(fā)展，包含了多樣的學(xué)習(xí)活動形式，并且把多元發(fā)展的各種方法涵蓋在同一個主題框架之中。培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合作學(xué)習(xí)、自評與他評等能力；更能把握整個教材的脈絡(luò)，讓教師和學(xué)生掌握整體的知識結(jié)構(gòu)和分布。更促進不同學(xué)科之間的整合。但是，在平時的教學(xué)中，不可能花這么多時間去進行每一節(jié)課的設(shè)計。

在設(shè)計主題單元時，我們要整體把握教材，縱向與橫向考慮本單元在整冊以及整個階段所處的地位，對學(xué)生的生活背景充分分析。在活動學(xué)習(xí)的過程中，要以學(xué)生為主體，但需要經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，還要注重老師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。使用課件等資源時，注重實效性，更注重技術(shù)與課程的融合，讓它充分發(fā)揮效力為教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)它的價值。慎重考慮點面結(jié)合，既要考慮每個專題的獨立性，又要考慮前后知識的聯(lián)系。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)評價，做到成果評價細(xì)化量化便于操作。“思維導(dǎo)圖”是一個可視化工具，是對發(fā)散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術(shù)。

經(jīng)過模塊三的學(xué)習(xí)，尤其是通過思維導(dǎo)圖的方式來設(shè)計主題單元的主要環(huán)節(jié)，獲益匪淺。在本模塊的學(xué)習(xí)中，我通過思維導(dǎo)圖為主題單元設(shè)計目標(biāo)及內(nèi)容規(guī)劃、以及問題框架規(guī)劃，清楚地表達自己的思路。這不同于以往用筆在列提綱。以往自己在草稿上對某個主題列提綱時，我總是思路混淆，問題交錯，很容易脫離主題，或者抓不住重點。而思維導(dǎo)圖讓我能夠清晰地看到自己要表達些什么，什么問題是主，什么問題是次，我想我開始喜歡上這樣一種表達思路的方式了。思維導(dǎo)圖可以幫我們理清思路，讓我更清楚要做什么，如何做，這樣做會有什么預(yù)期效果。為了制作合理、精美的思維導(dǎo)圖，我花費了非常多的自學(xué)時間和精力，還要應(yīng)付許多由于各種主、客觀因素帶來的技術(shù)難題，連熬了三夜，才做成一張童話王國主題思維導(dǎo)圖。

第五篇：培訓(xùn)反思三

遠(yuǎn)程培訓(xùn)反思及感悟

此次培訓(xùn)，時間說長不長，說短也不短，可謂是“邊學(xué)習(xí)，邊工作，邊研究。”感受最深的就是在學(xué)習(xí)中成長，在工作中反思，在實踐中研究，走過了一個從理論到實踐，再到理論的升華。對照自己的工作有了一些新的認(rèn)識，一是對自身素質(zhì)的要求的提高，另一方面是對關(guān)注學(xué)生的思考。

有人這樣形容優(yōu)秀的語文教師：“一雙眼睛：但要敏銳，善于發(fā)現(xiàn)；一雙耳朵：但要靈敏，善于傾聽；一種胸懷：但要開放，善于吸收；最最重要，是一顆心：但要善良，善于感動”。要做到這樣一個耳聰目明、心胸開闊、感情豐富的老師，必定要有良好的文化修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，這樣才能談得上素質(zhì)二字。所以，通過各種途徑和不同的形式學(xué)習(xí)，對我們來說是必不可少的。在課堂上，和學(xué)生心靈對話，也能在學(xué)生身上學(xué)到一些東西，這是一個共同提高的過程；在課后，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，博覽群書，也能豐富自己的知識，增強文化底蘊，這是一個自學(xué)的過程。全身心地投入到學(xué)習(xí)中，當(dāng)有一點點收獲的時候，也會像孩子一樣格外地高興，因為學(xué)習(xí)會讓人產(chǎn)生成功的體驗。老師提高了自身素質(zhì)，我們的語文教學(xué)才會跟著有所突破，才更有利于我們的學(xué)生全面發(fā)展。

對于關(guān)注學(xué)生這一問題，也更加深了我的觸動。很多時候明明知道要關(guān)注學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，感受學(xué)生的感受?？墒且坏健胺浅！睍r刻，有時情緒還是沒有完全控制好，忍不住責(zé)備，過后又覺得有些后悔。所以，其實在關(guān)注學(xué)生的時候，首先老師得學(xué)會自控，學(xué)會冷靜、平靜自己的心理，調(diào)整好自己的心態(tài)，這樣才可以真正地做到去關(guān)注每一個學(xué)生。人在情緒激動的時候，想法和做法都不一定那么理智，可是靜下來心來，就能夠處理好問題，公正、公平、平等地對待每個學(xué)生了。當(dāng)然，要做到關(guān)注學(xué)生，并不是這一點就足夠了，還有很多很多方面需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヅ?。在?xì)節(jié)中關(guān)注學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生中完善自我。