第一篇：體驗式作業(yè)

六年級數(shù)學體驗式作業(yè)

1、學習圓的周長和面積后，可讓學生去體驗身邊圓形物體的周長和面積。

2、學習確定起跑線后，學生可根據(jù)所學知識去確定學校跑道的起跑線。

3、學習了用百分數(shù)解決及格率、優(yōu)分率等，可讓學生根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分

析整理。

4、學習打折后，讓學生到商場去購買打折物品，體驗打折后物品價格與原價的差別。

5、學習利率后，學生可將自己的壓歲錢存入銀行，體驗以什么樣的方式存錢，會獲得更多的利息。

6、學習了制作扇形統(tǒng)計圖后，可讓學生將自己假期的時間做一個合理的安排，并制作一個扇形統(tǒng)計圖，如做作業(yè)、看電視、玩電腦、看課外書、體育鍛煉等。

第二篇：體驗式作業(yè)總結

體驗式作業(yè)總結

本學期開學初，就聽聞減負增效的口令明文禁止小學一年級學生不留書面家庭作業(yè)，江岸區(qū)小學教研室聞風而起，編出《體驗式作業(yè)范例》并專門針對體驗式作業(yè)設計組織教研，我和年組的老師積極參加教研活動，通過聽取精彩的報告，生動的講解，深入地學習了體驗式作業(yè)。

體驗式作業(yè)，顧名思義，“體”，身體；“驗”，檢驗；以身驗之，設身處地的去做，體驗式作業(yè)是相對書面式作業(yè)的參與性、活動性、實踐性作業(yè)，意在促進學生全面發(fā)展。

回校后，我們經(jīng)過年組討論，精心設計了體驗式作業(yè)，在學習實踐中也有些許收獲，現(xiàn)總結如下：

一、體驗式作業(yè)設計要尊重學生年齡特征，設計符合年段特點的內(nèi)容。著名教育家陶行知先生曾說：“兒童創(chuàng)造力的解放就是要把學生的基本自由還給學生，解放他們的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間。”時間有了，他們就可以去戶外觀察、思考、活動、談論。通過觀察，鍛煉了他們的洞察力，通過思考鍛煉了他們的分析能力，通過活動，培養(yǎng)了他們的動手能力，通過談論，訓練了他們的表達能力。有了這樣的活動，學生的寫作素材就會越積越多，寫起文章來才會豐富多彩，“開放”才會變成一種可能。我們一年組依據(jù)教學內(nèi)容，第一單元正好是有關春天的文章，并考慮到一年級學生活潑好動，剛剛接觸寫話訓練，面對較大篇幅的寫話，難免有畏難情緒。于是設計了到大自然里去“找春天”，可以聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸。然后收集有關春天的詞語、美句、古詩經(jīng)典，再畫一畫你看到的春天，最后寫下你眼中的春天。通過這一系列的活動，我們驚喜地看到孩子們從多角度去找尋春天，有的是在爸爸媽媽的帶領下來到公園里，還看到了課本中介紹的玉蘭花，并聞到了花兒的清香，他們在作業(yè)中感嘆道：“這些香味真是沁人心脾”；有的則是到校園里找春天，看到了粉紅的桃花盛開，聯(lián)想道：“就像小姑娘羞紅的臉蛋”；還有的在小區(qū)里找春天，看到小池塘里鴨子在快活地游泳，想到了之前積累的詩句“春江水暖鴨先知”，學生們栩栩如生的圖畫，美妙的聯(lián)想，豐富多彩的文字，全是他們觀察所得所感。比起生硬地講解、背誦，這種作業(yè)形式更適合一年級學生年齡特點。

二、體驗式作業(yè)設計應重視觀察思維，并通過收集、整理、查找、講述等多種形式提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在有關“小動物”的體驗式作業(yè)中，我們利用在校的綜合實踐活動，組織學生觀察動物，畫一畫你喜愛的動物，收集有關動物的字謎并猜一猜，開一場有關動物的成語故事分享會等活動，在活動中學生興趣盎然，并深刻地認識到不同動物的特征，這樣一來，完成寫話時自然得心應手。不僅如此，學生也在活動中學會了收集、查找資料，通過多種途徑學習語文，語文實踐能力也得到了進一步提升。

三、體驗式作業(yè)應倡導合作意識，注重作業(yè)的興趣。五月底，我校利用“端午節(jié)、兒童節(jié)、校園采摘節(jié)”三節(jié)同慶，組織了大型的“動手實踐，愛心圓夢”活動。活動中，一年級的孩子負責裝飾可愛的蛋寶寶，并與高年級的大哥哥大姐姐進行分享，然后將裝飾好的蛋寶寶拿到操場上進行義賣，最后將籌集的善款用于資質(zhì)貧困兒童。活動當天，校園里熱鬧非凡，人聲鼎沸，還有家長志愿者們一起走進教室和孩子們一起參與。孩子們興致極高，大家分小組合作裝飾蛋寶寶，我們抓住這次契機，設計了“動手實踐.愛心圓夢”的體驗式作業(yè)。孩子們在文章中紛紛寫道：“這次的活動不同尋常，令人印象深刻?！闭且驗檫@次活動充分調(diào)動了學生的積極性，孩子們才會有這樣獨特的情感體驗。

多彩的生活豐富了學生語文作業(yè)的內(nèi)涵，多彩的作業(yè)給學生以完成作業(yè)的愉悅體驗、提升了學生的生活質(zhì)量?！敖陶哂行?，學者得益”。體驗式作業(yè)的創(chuàng)新設計，較好地張揚了學生的個性，豐富了學生的生活，有效地激發(fā)了學生學習語文的積極性，最大限度地拓展了學生學習的空間，使學生的思維在完成作業(yè)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學生的語文素養(yǎng)在完成作業(yè)中得以形成與發(fā)展。

第三篇：體驗式作業(yè)課堂教學的有效延伸

體驗式作業(yè) 有效延伸課堂教學

作業(yè)，是師生之間交流的橋梁，是師生關系協(xié)條的紐帶。一份優(yōu)秀的作業(yè)是學生努力習得的財富，是老師艱辛付出的回報。但是一份優(yōu)秀的作業(yè)并不只是學生“完成”的，其中作業(yè)設計者——老師的智慧顯得尤為重要。

作為一個數(shù)學老師，我們知道：“數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币虼俗寣W生在實際生活情景中去感受、去驗證、去實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識、解決問題,變外部強化教育為內(nèi)部激勵教育。

《課標》還指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！毙抡n程理念下的作業(yè)是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動。所以，在數(shù)學作業(yè)設計中, 讓學生多一些體驗 , 能夠主動自覺地通過 “體驗”和“內(nèi)省 ”，來實現(xiàn)自主學習, 并達到“自我實現(xiàn)”和“個性完善”、培養(yǎng)學生用心去體驗事實的一種能力，并在體驗中達到一種情感和理性的升華。怎樣的作業(yè)設計能讓學生在體驗中學好數(shù)學、感受數(shù)學的魅力呢？以下是我的一點感悟：

一、聯(lián)系生活，體驗數(shù)學與現(xiàn)實世界的關系

生活中的數(shù)學，學生很感興趣，也容易理解。從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。因此在作業(yè)設計時，從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)。開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學生離開課桌、走出校園、走進生活。讓學生在生活中進行數(shù)學調(diào)查，培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數(shù)感。如：在《認識噸》的課后練習中，有一道題讓學生調(diào)查家里用水情況。但是由于班上一部分同學中午在校用餐，于是對這個作業(yè)設計作了一個小調(diào)整。在校生可以去食堂調(diào)查每日的菜飯流量，以及每天倒掉的糧食的重量，日積月累每月會是什么樣的情況？最后根據(jù)調(diào)查、討論的結果，把自己的體會寫成日記。在實踐體驗的生活中，可以讓數(shù)學更具說服力。

又如，在學完《統(tǒng)計》后，可以讓學生到實際生活中，去調(diào)查統(tǒng)計你們組同學最喜歡的電視節(jié)目，或調(diào)查一個星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統(tǒng)計圖，進而說一說為了保護環(huán)境，怎么解決這個問題？在這些實踐作業(yè)中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！眲?chuàng)造性地設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。

二、實踐操作，體驗知識形成的價值

數(shù)學的產(chǎn)生源于生活實踐。從書本上知道一些知識，這僅是間接經(jīng)驗，特別是一些實踐性很強的數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成，沒有自己的親身體會，是難以理解，更談不上掌握和運用了。在作業(yè)設計時，根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。例如在教學《認識千米》這課之前，設計了這樣三個任務：

1、按平時的行走方式，我走10米用了 步。

2、按平時的行走方式，我走100米用了 時間。

3、沿著操場走/跑5圈，我是什么感覺？。這在新課之前的不知老師是何用意的“體驗”，對于“千米”這個新的概念就顯得更具說服力，也更易于接受，而且為對這個龐大的長度單位有個更深的了解，在本節(jié)課后，又設計了這樣一個小調(diào)查：世界上最高的建筑有多高？中國最高的建筑是什么，有多高？這種橫向縱向的空間體驗，對于千米這個常用的長度單位有了全新的認識。

又如在教學《生日快樂》這一課時，邀大家猜生日。例如：我的生日是國慶節(jié)的后兩天（10月3日），有同學舉手：“我的生日是春節(jié)的前一天！”春節(jié)是農(nóng)歷的節(jié)日，在本節(jié)課中沒有安排教學，但卻是區(qū)分公歷、農(nóng)歷的大好契機。先讓同學們同桌討論，同時迅速上網(wǎng)查取05、06、07年的日歷。當同學們陳述完自己的觀點后，看到05、06、07三個春節(jié)“不一樣”時，才恍然大悟，“原來日歷上還有公歷、農(nóng)歷之分?！庇谑钱敿戳?，本課的作業(yè)就是小組合作把自己所知道的節(jié)日歸類。在這項作業(yè)中，學生不僅自學到了關于公歷、農(nóng)歷區(qū)別的知識，而且還記住了不少節(jié)日的日期。學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。

三、親歷合作，體驗數(shù)學再創(chuàng)造的樂趣

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學會提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。如學習了《軸對稱圖形》后，讓同學們一起剪紙比賽，貼窗花。學了《比較小數(shù)的大小》后，讓學生與爸爸媽媽在生活中找小數(shù)，再比大小。在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。對于學生所理解的數(shù)學，他們有自己的語言。例如一個學生學了《認識千米》后，在其數(shù)學日記《我是千米》中這樣寫道： “最近比較煩,比較煩，個子不停地往上攀，怎么停也停不下來，所以比較煩,比較煩……”我的名字叫千米，可以說是世界上最長的一個長度單位，比101大廈還高，就因為這樣,所以我無家可歸，世上沒人造出像我這樣高的大廈。學生通過自己查資料，除了從課本中獲取信息之外，增加了大量的課外閱讀，并利用課外作業(yè)的機會，超越課本，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關數(shù)學知識的科技書，或利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，收集有關數(shù)學人物事跡、數(shù)學常識。學生加以累積，做摘錄筆記，并根據(jù)自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業(yè)與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。

四、情感參與，體驗失敗的感慨和成功的愉悅

在關愛鼓勵中體驗成功的快樂。學習是艱苦的勞動，任何的學習都會碰到困難，要克服它，需要堅強的意志，樂觀的精神，根據(jù)兒童的心理特點和認知水平，為他們創(chuàng)設成功的條件，想方設法使他們成功。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，在作業(yè)設計時，從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。如：在學習《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》后，設計了三個遞進層次的作業(yè)： 1、13×9、13×20 2、13×29 13×30-13 3、34×21、34×20+34。

又如學習《面積單位之間的進率》后，請同學們回去測量一張桌子的面積。結果卻出現(xiàn)了很多這樣的作業(yè)：我家的桌子長（150/1.5）分米，寬（100/1）分米，面積（15000/1.5）平方分米。這就是設計這道作業(yè)的目的。由于上課的思維定勢，一部分學生是用直尺測的，所以就當成“厘米、平方厘米”，還有一部分學生心中認定，大一點的物體就用“米、平方米”來作單位，所以通過這次練習更讓學生體驗到做題時的細致與活用。

皮亞杰指出，“兒童不是學會算術的，而是重新發(fā)明算術”，說明數(shù)學學習是通過學生“知識的建構”、“動作的內(nèi)化”和“發(fā)明”而學會的。從學生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產(chǎn)生的，如果離開了客觀現(xiàn)實，表象豈不成了無源之水，無本之木？“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題情景，獲得豐富的直接經(jīng)驗。在學習過程中體驗，就是讓學生在學習實踐過程中，初步建立感性認識付諸實踐，并在中得以證明，以形成實踐能力的過程。

隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。作業(yè)的設計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、富有探索與思考。作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。學生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。體驗式的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。這樣設計和布置的作業(yè)才可能被學生樂于接受，才能得到學生的喜歡，才能有效延伸課堂.

第四篇：四年級假期體驗式作業(yè)設計（小編推薦）

四年級假期體驗式作業(yè)設計

小學是基礎教育，作為一名語文教師，我不喜歡夸大其詞去 “渲染”教育教學目標，只想讓學生掌握好語文之根本，學得開心，喜歡語文就行，對于作業(yè)設計也是這么簡單，學生喜歡做，能當成一種天天練的習慣就足夠了。

語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生語文學習能力，對提高學生素質(zhì)和學習成績都起著至關重要的重要的作用，因此，適當?shù)?、有效的布置一些作業(yè)是有必要的。

一、設計意圖：

小時候作為學生的我很不喜歡做機械性作業(yè)，像什么“一個詞語寫N遍”或者“反復抄寫一段話”這樣的作業(yè)都會讓我“深惡痛絕”。有了 “為生經(jīng)歷”并現(xiàn)已為人師的我更不想讓作業(yè)成為學生的一種負擔，在教學過程中，也不斷嘗試設計各種形式的作業(yè)輔助課堂教學。五年級的語文寒假作業(yè)主流我定格在“讀和寫”的結合上。新課標強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在教學實踐中，更是在假期中，我會立足課內(nèi)，注重課外，在綜合考慮作業(yè)體現(xiàn)學科特點的“知識、技能和情感”的同時，主要設計一些拓展性的閱讀作業(yè)，以此“擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野”，“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。

二、操作過程：

對于作業(yè)的設計，說實話，我并不是在放假時候才“匆忙上陣”的，這是在日常教學中根據(jù)學生狀況、教研需要及假期時間的特殊性進行考慮和調(diào)整的。

1、閱讀經(jīng)典文，假日常充電

寒暑假時間較長，不僅是我們教師讀書充電的好時機，更是學生擴大眼界、積累語言的最好時機。在這個寒假中，我再次推薦了適合小學生閱讀的經(jīng)典書籍，（亦會結合課本拓展，比方說已經(jīng)學習了 《草船借箭》，假日中我就會要求學生去接觸原著《三國演義》，去大概了解書中人物事、細細體會書中重要人物的性格特點，作業(yè)設計形式有主辦《走進名著》手抄報，填寫讀名著“讀書卡”，卡中羅列有各種內(nèi)容，文章題目、出處、作者、最感興趣的詞語、句子、最深的體會等，力求讀書的立體化，回校后，我們還會舉辦 “讀書交流會”，以“口語交際” 的形式進行二次“閱讀交流”。２、記錄讀書卡，多寫讀后感

今年我的小課題研究題目是“大量閱讀促進學生習作的研究”，為了加強對學生“讀和寫”的訓練，每周以及寒暑假都會讓學生自由讀文，學校推薦書目與自由選書相結合，如推薦讀本《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《鄭淵潔系列童話》等，或者統(tǒng)一從《語文基礎訓練》、自讀課本中選擇優(yōu)文去讀，自由選書彈性很大，只要學生喜歡的健康書即可。讀后要做摘抄和寫出感受，我設計了每周讀書卡、假期讀書卡給學生，看效果還是不錯的?！白x”與“寫 ”的鏈接，“感”做媒介，本學期我堅持讓學生從讀中獲感受，并以“讀后感”作文式表現(xiàn)，作業(yè)堅持異步。每人發(fā)兩張積累紙，有話寫的同學限度為寫滿，不準添頁；無話可說的最低限度也要寫一張半，字數(shù)限制一是鼓勵學生作文的完整（待優(yōu)生），二是訓練作文的精煉與豐厚（優(yōu)等生）?，F(xiàn)在，面對一篇文章，無論是“談感受”還是“寫感受”，學生不再感覺是難事。

2、鼓勵再創(chuàng)作，建立小檔案 學生有了自己的閱讀體驗，有了鑒賞文學作品的能力，這時我開始鼓勵學生整理自己的小練筆、日記等，設計自己的個性封面，起一個個性書名，設計卷首語，（三、五句即可，只要是自己的真情實感），編寫目錄、按內(nèi)容分類并不斷充實自己的作品集。學生興趣很高，幾乎天天要求我欣賞一下他們的作品集，學生的編寫興趣高，寫作興趣自然高，學生很珍惜自己的創(chuàng)作勞動。上學期，我的學生已經(jīng)將學期習作做了如上整理，看著盡管是粗糙并顯幼稚的 “作品”，無論是學生還是我，都有一種強烈的自豪感和成功感。寒假中，我再次將此作業(yè)納入其中，每名學生自備一硬面日記本，格式照以上要求，不過卷首語變成了“寒假寄語 ”，優(yōu)等生記錄10篇精華日記，待優(yōu)生天天記錄，哪怕是幾句話也行，旨在調(diào)動不同層面學生作業(yè)的自覺性、學習語文的積極性。

3、作業(yè)多實踐，家校共參與

語文作業(yè)，我反對那種純文字型的訓練，因此，每周以及假期作業(yè)，結合時事的做手抄報是我們的慣例作業(yè)，又結合本冊書中學習的書信格式以及信封的學習，鼓勵學生在家長的協(xié)同下去郵局寄信，讓學生通過寫信、設計信封、寄信、寫寄信感受的順序操作。等我陸續(xù)收到學生的信后，又做了詳細的點評，學生很快樂，我想關于書信的寫法及操作他們應該是根深蒂固了。我還注重家、校密切結合的作業(yè)方式，學生在寒假中，在除夕前為家長寫一封感恩信，要求在除夕之夜送給家長，作為新春最誠摯的感恩禮物，并且家長都給孩子回了信，通過書信交流，在增強家長與學生感情的同時，更提高了學生學語文的興趣和運用語文的能力，充分體現(xiàn)了“生活語文 ”，這樣的語文實踐作業(yè)，不僅學生喜歡，家長也非常樂于參與。除此此外，我還通過征求家長關于讀書的建議等方式實現(xiàn)家校師生共參與的作業(yè)交流方式。

三、今后作業(yè)思考

只有滿足了學生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)，因此，在今后的作業(yè)設計中，盡量要滿足不同層面學生的學習要求，體現(xiàn)異步性、趣味性、實踐性、拓展性以及學科整合的一致性，以激發(fā)學生的學習自主性。沒有差生，只有差異，我必須在充分了解學生差異的基礎上，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

當然，我的作業(yè)設計也會存在不足，希望大家給予批評指正，在今后的語文作業(yè)設計中，我會繼續(xù)本著追求高效、可操作的原則來進行，最主要目的是讓學生喜歡作業(yè)，愛上語文，保持善學、樂學的興趣，真正體現(xiàn)語文作業(yè)的設計價值

第五篇：體驗式寫作

體驗式寫作----仿寫

東升二小

董理規(guī)

仿寫靈感：

這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點，而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為；教育人們要團結協(xié)作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值?；谖恼碌倪x材特點，本節(jié)課我按照首先自助學習，再找寫作技巧，然后再仿寫，最后展示作品的設計思路，由淺入深，為學生上一節(jié)全新的體驗式寫作—仿寫。猜謎語導入

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎? 生：喜歡（一起說）

師：老師有一則謎語，看你能不能猜出來，聽仔細了：有人不說話，肚里學問多。有字不認識，就去請教它。

生：字典（異口同聲的回答）

師：是呀！字典就像一位慈祥的老人。如果你在學習中遇到一些困難，只要是它知道的就會毫無保留地告訴你，因此，大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成員可多了?？墒怯幸惶欤值涔依锇l(fā)生了爭吵，吵得可熱鬧了。同學們，你們想不想去字典公公家了解一下這場爭吵？

生：想（面帶微笑）出示課件：

教學片段一：重溫經(jīng)典，探尋文本最有價值的言語奧妙。師：那這節(jié)課就讓我們先來學習一篇經(jīng)典課文《字典公公家里的爭吵》，試著去尋找文本背后最有價值的言語奧妙。出示課件：

字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是標點符號。

看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高。

感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調(diào)皮的小逗號急得蹦蹦跳。

師：誰愿意來為大家讀讀第一小節(jié)？（學生紛紛舉手）生讀

師：你從第一小節(jié)讀懂了哪些內(nèi)容？

生1：我讀到了字典公公家里正在發(fā)生這一場爭吵； 生2：爭吵的是字典公公家里的標點符號們;生3：這場爭吵肯定很激烈 ??

師：你們說的真好，可是字典公公家里為什么會發(fā)生爭吵？他們爭吵的原因又是什么呢？ 出示課件： 教學片斷二：比較閱讀，發(fā)現(xiàn)相關內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

首先發(fā)言的是感嘆號，小逗號說話頭頭是道，它的嗓門就像銅鼓敲： “伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！” 感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號： “哼，要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考？”

師：同學們，在回答問題之前，我想先欣賞欣賞你們的朗讀。誰來讀第二小節(jié)？請你。第三小節(jié)？請你。第四小節(jié)，其他同學看大屏幕，想一想標點符號們爭吵的原因是什么？

師：同學們讀的可真流利，還帶著自己的感情，誰來說一說？ 生1：標點符號們都認為自己很重要； 生2：他們都不服氣對方；

生3：每一小節(jié)都帶有押韻的字;板書；押韻

生4：都在反駁對方的同時，突出了自己的作用；板書：作用、功能;生5：每一個標點符號出場時，語氣一定和強烈，因為他們都想在眾人面前證明自己，在文章里是最重要的那個??

師：所以字典公公站出來說話了。字典公公說的什么，你是怎么

它和頓號一起反駁小問號： “要是我們不把句子點開，文章就會像一根長長的面條?！?學問深的要算省略號，它的話總是那么深奧： “要講我的作用么?? 哦，不說大家也知道?！?理解的，就請你怎么讀。

課件出示：

孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

生：（齊讀）孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

師：這是一位慈愛的字典公公。

生：孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

師：字典公公語重心長。

師：那你們同意字典公公說的話嗎？

生：（齊答）同意。

師：這群標點符號聽到了長輩字典公公的話，馬上停止了爭吵。你們看了字典公公家里的爭吵，心里想的啥？能不能讓我們知道？

生：要團結，少一個人也不行。

師：你從這篇文章悟到了必須要——團結。（板書：團結）

生：尺有所短，寸有所長。

師：每個人都有自己的優(yōu)點和長處。

生：我從這篇課文懂得了團結合作更美妙。

生：不要說自己哪里好，如果真的很好的話，名氣自然會大。

師：不要自己夸耀自己。

生：每個人都是集體中不可缺少的一部分。

師：你們說得真好。一個標點符號也好，一個人也好，都是這個集體中間不可缺少的一部分。只有我們團結合作了，才能更美妙。（板 書：團結合作更美妙）

師：字典公公家里的爭吵不僅讓我們學習了課文，還讓我們明白了一些道理。哎，你們聽聽，字典公公家里的爭吵結束了?？墒俏矣致牭搅艘魂嚑幊陈?。聽聽，在哪里？哎，好像是這里。（老師從講臺旁拿出文具盒，舉起來）這里面發(fā)出了爭吵聲，聽到了嗎？（湊近不同學生耳邊）聽到了嗎？爭得不可開交。聽到了嗎？（生仿佛聽到，紛紛點頭）這是誰在爭吵？我們猜猜。

生：應該是鉛筆盒里面的鉛筆、水筆或者是橡皮擦。師：再聽聽，聽到誰的聲音了？（湊到另一學生耳邊）生：（微笑）尺子。

師：我們一起來看看究竟是誰在爭吵呢？（老師打開文具盒，生齊答：尺子、橡皮、鉛筆）

師：他們在爭什么呢？再聽。生：他們在爭誰的本領大。生：他們都說自己的作用大。師：橡皮在說什么？

生：他說，如果不是我的話，鉛筆寫錯的字，根本就擦不了。師：聽聽，尺子在說什么？

生：尺子說，如果考試的時候沒有尺子，那線就會劃彎了。師：鉛筆不服氣，鉛筆在說什么？

生：他在說，要是沒有我的話，那考試的時候該怎么辦哪？ 師：同學們，他們爭得不可開交呀。要不，我們也來創(chuàng)作一首兒 童詩，好不好？

生：（躍躍欲試）好！

師：讓讀者們從我們的兒童詩里也明白一些道理。那我們就一起來寫寫《文具盒奶奶家里的爭吵》。課件出示：

教學片斷三：仿寫訓練，實現(xiàn)語言文字運用方法的遷移。課件出示：仿寫要求

1.仿寫一段話，注意提示語的靈活運用；

2.充分發(fā)揮想象，寫出文具盒家庭成員的主要功能和作用；

3.留意故事的完整性，使用一些表示動作、神態(tài)、語言等詞語或句子，增加文章的感染力。

課件出示：文具盒奶奶家里的爭吵

在一個漂亮的文具盒里住著鉛筆、橡皮、尺子一家子，它們每天忙著為小主人學習服務，生活得很開心。

可是，有一天晚上文具盒里卻傳來了爭吵聲，原來它們______________________________________________________________________________________________________________________ 課件出示

教學片斷四：分享成果，賦予學生不同的文字體驗。學生交流，教師和學生共同評價

師：同學們，今天這節(jié)課，我們欣賞了一篇經(jīng)典性的文章，并且還自己創(chuàng)作了自己的文章。我相信你們對寫作文有了更多的興趣，希望這種全新的體驗是寫作，能為你今后的寫作提供一個很好的參考。

師：老師這里有一個書目，里面有非常精彩的作品，現(xiàn)在推薦給大家。你們課后可以借來看看：《鳥兒們的小吃店》、《會說話的老鼠》、《樹葉的香味》、《永遠的布谷鳥》等等。如果你們在書店里，在網(wǎng)站上看到了一些很有意思的書，也不妨向同學們推薦推薦。我相信，如果你們的童年生活有書的陪伴，那么你們的童年會更加的美好！