第一篇：自主學(xué)習(xí)快樂(lè)作文

自主學(xué)習(xí)快樂(lè)作文

張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一十一班彭祖依

自主學(xué)習(xí)是老師的要求，也是我們要做到的。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓我們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有良好的條件，有助于把學(xué)習(xí)搞好，知識(shí)輕松掌握，學(xué)習(xí)不必再苦惱，老師輕松、學(xué)生輕松、家長(zhǎng)輕松。

想要學(xué)習(xí)好，就要在自主課上先寫一個(gè)自主課規(guī)劃，再要求做，每寫完一個(gè)作業(yè)，就再寫好的自主課規(guī)劃的后面打一個(gè)對(duì)號(hào)；如果這一結(jié)課上你沒(méi)有按本子上寫做，那就在本子后面打一個(gè)大錯(cuò)號(hào)，那你在這一節(jié)課上干了什么也要記錄下來(lái)。

原則上是在自主學(xué)習(xí)課上不能寫作業(yè)的，但是，如果是老師讓我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)課上寫作業(yè)的話，那就要看那作業(yè)難不難了，如果老是要你下午交的話，那我們是可以在自習(xí)課上把老師布置的作業(yè)寫完，下午交過(guò)去。但是，如果是晚上寫的作業(yè)，那么就要回家寫了，不能在學(xué)校里寫。

在上課的時(shí)候，我們不能交頭接耳，更不能打打鬧鬧的，要是這樣的話，那簡(jiǎn)直就不是一個(gè)學(xué)生，那么區(qū)實(shí)驗(yàn)也不要你了，像你這種人，我敢打包票，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)校會(huì)要你這種人，要你這種人，只會(huì)給學(xué)校丟臉，覺(jué)對(duì)不會(huì)給學(xué)校爭(zhēng)光添彩，那是一定的。

完成這項(xiàng)工作，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要你用心去做，認(rèn)認(rèn)真真去做，沒(méi)有做不好的，只有做得更好。

這個(gè)自主學(xué)習(xí)課實(shí)際上是我們的天地，老師不在，家長(zhǎng)不在。我們可以自由的做我們自己的事情，不讓別人約束自己，好好干我們自己的事。

自主課雖然是我們的天地，但是我們不能做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的作業(yè)，聽(tīng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的故事或事情，總之，只要是上課，不管是干什么，都要與學(xué)習(xí)有關(guān)。

如果你大聲開(kāi)始說(shuō)話，那么管你的人就會(huì)開(kāi)始管你，也會(huì)影響到其他周圍的同學(xué)，你敢說(shuō)有一個(gè)同學(xué)不會(huì)看熱鬧，而是一個(gè)勁的埋頭苦干，而有不管你的人嗎？事實(shí)證明，你的回答是錯(cuò)誤的，是人就是愛(ài)看熱鬧的，既然你這樣，那么就會(huì)影響到別人，別人就沒(méi)法寫作業(yè)了。

自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)！

指導(dǎo)教師：盛媚

第二篇：自主學(xué)習(xí),快樂(lè)成長(zhǎng)

自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)

——培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

希望小學(xué)張亞梅

四月十二日，沐浴著春雨，我來(lái)到濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和洛陽(yáng)市西下池小學(xué)學(xué)習(xí)。為期三天的學(xué)習(xí)使我感觸頗深，更加清楚的認(rèn)識(shí)到新時(shí)期教師工作應(yīng)具備一定的技巧和素質(zhì)。下面我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、文娛課堂，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的園地

邵原鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文娛課堂是一大特色，也是一道誘人的風(fēng)景線。每節(jié)課都有文娛體現(xiàn)，教師把對(duì)教材的理解改編成童話故事、順口溜、快板、小品等學(xué)生喜歡的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上不僅教師創(chuàng)作，學(xué)生也創(chuàng)作。那節(jié)《三角形的特征》，課后總結(jié)，學(xué)生僅僅用了幾分鐘就編好了順口溜，總結(jié)了全文。讓我不得不嘆服：孩子們的潛力真的是無(wú)窮無(wú)盡的??！

二、我的課堂我做主，學(xué)生在自主中成長(zhǎng)

走進(jìn)西下池小學(xué)，面積不大的校園給人以溫馨的感覺(jué)，校園處處呈現(xiàn)文化氣息，連水泥路面上都印著田字格，學(xué)生每天在上面書寫古詩(shī)。文化長(zhǎng)廊、數(shù)陣游戲處處體現(xiàn)著育人的氛圍。

課堂是學(xué)生的天地，講臺(tái)上沒(méi)有老師，老師走到了學(xué)生中間，黑板上只寫了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有長(zhǎng)篇板書，有的只是學(xué)生的板演。學(xué)生有話就說(shuō)，不必經(jīng)誰(shuí)同意，放松、自然。課堂上學(xué)生上臺(tái)講解，自主點(diǎn)評(píng)，所有活動(dòng)都由學(xué)生自己安排，呈現(xiàn)在眼前的是一個(gè)活潑自主的課堂。在展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組派一個(gè)人上臺(tái)做老師，講解自己地看法。整個(gè)課堂學(xué)生是主宰者、支配者，教師只在適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂上學(xué)生有了自主展示、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更高了。這種模式，培養(yǎng)了學(xué)生人人參與、各個(gè)展示的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的膽識(shí)、表達(dá)能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這次學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯。我將在今后的工作中，努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。

第三篇：《自主學(xué)習(xí),快樂(lè)成長(zhǎng)》

自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)

城東小學(xué) 陳彩玉

教育先哲葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！边@句話的意思很簡(jiǎn)單，所謂教育的目的便是讓孩子們以學(xué)為樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，為了學(xué)生主動(dòng)、健康、持續(xù)的發(fā)展，為了學(xué)生的未來(lái)，教育就要在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自我教育中成長(zhǎng)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國(guó)家都十分重視的一個(gè)問(wèn)題。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中所講的：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒(méi)有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我們教師義不容辭的責(zé)任。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，他們理應(yīng)在我們的呵護(hù)下快樂(lè)地成長(zhǎng)。作為教師，我們不應(yīng)讓孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件被動(dòng)痛苦的事情。這便要求我們?cè)O(shè)法使孩子們自覺(jué)、快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便顯得至關(guān)重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰有句名言道：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以巧妙地利用他們的好奇心。好奇心是人的天性，只要我們進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，它既可以令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，又可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們應(yīng)該知道，學(xué)生們好奇心不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)身邊事物的直接認(rèn)識(shí)上，而且也表現(xiàn)在對(duì)未知知識(shí)的探索上。作為教師，我們?cè)诮淌趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不妨巧妙地為課堂內(nèi)容留下一些令學(xué)生感興趣的空白，讓他們產(chǎn)生在課后主動(dòng)去探索的渴望，這便邁開(kāi)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。

二、學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)探索的思維慣性之后，我們應(yīng)該及時(shí)為他們指明方向，幫助他們制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持，亦有助于孩子人格意志的鍛煉與成長(zhǎng)。我們可以先由幫助學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)開(kāi)始，學(xué)生每前進(jìn)一小步，達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)，就會(huì)體驗(yàn)到一種自豪的成就感，毫無(wú)疑問(wèn)這種成就感會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自信心，推動(dòng)他們穩(wěn)步發(fā)掘潛能去達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過(guò)程中，始終感到成功離自己很近，做事就不會(huì)半途而廢，就更容易實(shí)現(xiàn)心中的大目標(biāo)。

三、掌握正確的學(xué)習(xí)方法

作為教師，僅僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)是不夠的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相同的其他條件下不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)帶來(lái)完全不同的學(xué)習(xí)效果。因此我們極有必要為學(xué)生整理出一系列高效率的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的第一途徑，學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法主要來(lái)自課堂教學(xué)。我們授課過(guò)程中的教學(xué)方法會(huì)極大地影響并不斷刺激學(xué)生的潛意識(shí)，久而久之學(xué)生們會(huì)不知不覺(jué)模仿我們教學(xué)時(shí)解決問(wèn)題的思維方式。因此我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式與技巧都必須圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)。在課堂上，方法的運(yùn)用是直接的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)予以指導(dǎo)。早在孔子時(shí)孔子便將“因材施教”納入自己的教育理念。人各有別，不同的學(xué)生有不同的性格和思考模式，我們不應(yīng)該強(qiáng)迫所有的學(xué)生用同一種方法來(lái)學(xué)習(xí)。在課堂綜合教學(xué)的前提下，我們可以認(rèn)真留意每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，并綜合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為他量身整理出一套學(xué)習(xí)方案，而不是盲目要求孩子按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)方法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生方能使學(xué)生真正受益無(wú)窮。還有一點(diǎn)需重視的是，教師的課堂示范既要注重教法運(yùn)用的影響作用，又要不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，使之掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，同時(shí)與學(xué)生一起練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

最后，我們要明白，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)需要。教師必須把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻從孩子的角度出發(fā)提醒他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉些例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)提醒學(xué)生要專心致志時(shí)我們應(yīng)該告訴他們，邊玩邊學(xué)習(xí)既不能減少課業(yè)，也不會(huì)玩得更多，而且課業(yè)沒(méi)完成的情況下玩也玩

得不痛快。只有盡快認(rèn)真地完成課業(yè)，才有可能痛痛快快地玩；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲的壞毛病時(shí)，我們不應(yīng)一味懲罰學(xué)生，而應(yīng)告訴學(xué)生抄襲永遠(yuǎn)只會(huì)落后于人，想要超越別人必須從現(xiàn)在開(kāi)始獨(dú)立自主的完成，讓他從心底里養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多種方式，多種途徑進(jìn)行。作為新課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文老師，要勤學(xué)多思，大膽嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

第四篇：自主作文快樂(lè)作文

自主作文快樂(lè)作文

——對(duì)作文教學(xué)的初步探索

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。作文難，究竟難在哪里？作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在許多原因。其一，多年的“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——學(xué)生看分”模式，束縛了小學(xué)生思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作的興趣；其二，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)的聯(lián)系，學(xué)生課外閱讀量不大，視野狹窄、詞匯貧乏、認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá)；其三，教師沒(méi)有從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，在作文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的自主性。

一、作文選材的自由性、自主性

每?jī)?cè)單元基本訓(xùn)練里的作文教師應(yīng)緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，然而，豐富多彩的生活本身是學(xué)生作文的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事、花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己所見(jiàn)、所聞、所感。教師每學(xué)期都應(yīng)有一定數(shù)量的作文由學(xué)生自己選材，自定題目，文章長(zhǎng)短自由，有話則長(zhǎng)說(shuō)，無(wú)話則短說(shuō)。作文時(shí)，孩子以自己的生活實(shí)際為立足點(diǎn)，有內(nèi)容可寫，寫作興趣便會(huì)油然而生。我在班上，對(duì)這些自由選材的作文，實(shí)行的是隨寫隨改制。教師不做統(tǒng)一要求，學(xué)生有感而寫，他們往往是興致勃勃地寫完，第二天便滿懷期待地送到老師面前，老師給學(xué)生面批面改，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光之處，鼓勵(lì)他們使用富有個(gè)性的語(yǔ)言，為他們表達(dá)的真情實(shí)感激動(dòng)不己，對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作，在班上聲情并茂地誦讀。學(xué)生得到老師的肯定與鼓勵(lì)，寫作興趣高漲，都期待寫出下一篇好文章來(lái)，送到老師面前批改。

二、作文訓(xùn)練方法的多樣性、開(kāi)放性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素，作文最忌過(guò)多地講解理論知識(shí)，教師應(yīng)力求把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生興趣盎然。

1、先觀察后作文。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從小就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖、看實(shí)物，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀、瀏覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)有序地觀察，細(xì)致地觀察，抓住重點(diǎn)觀察，還要學(xué)會(huì)邊觀察邊展開(kāi)想象和聯(lián)想。

2、先實(shí)踐后作文。可以有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲（如丟手絹、擊鼓傳花），開(kāi)展活動(dòng)（如拔河、接力賽）還可以外出春游、秋游等。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂(lè)道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受，學(xué)生語(yǔ)言會(huì)更加豐富，寫的文章很有條理，也具有生活氣息。

3、抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文。例如，課間同學(xué)之間發(fā)生的一場(chǎng)**，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上精彩的場(chǎng)面，大掃除時(shí)發(fā)生了一件趣事，課堂上一場(chǎng)精彩的辯論……，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來(lái)。學(xué)生不會(huì)覺(jué)得這是一次作文任務(wù)，卸去了壓力，寫作的“難”字也不翼而飛。

三、作文評(píng)改的靈活性、互動(dòng)性

批改作文對(duì)老師而言是“大工作量”，教師們總是對(duì)作文精批細(xì)致，改完后的作文已是“滿紙紅遍”。但其批改效果卻極微弱，很多學(xué)生都只關(guān)心分?jǐn)?shù)。其實(shí)，作文的評(píng)改也應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。教師可采取學(xué)生自評(píng)，教師再評(píng)的方法，先讓學(xué)生用修改符號(hào)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，修改完畢，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)水平和努力程度給自己評(píng)分，教師參考學(xué)生自評(píng)評(píng)分，如果師生評(píng)分不一致，教師給予口頭或書面說(shuō)明。高年級(jí)學(xué)生，還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)改作文，學(xué)生互評(píng)互改時(shí)，可讓作文水平較高的學(xué)生和較差的學(xué)生互相評(píng)改。

教師在教學(xué)中的智慧能帶給學(xué)生無(wú)盡的新鮮與活力，能激起他們最大的習(xí)作渴望與熱情，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，寫作的主人，就是老師的大智慧。

作者：黃阿萍

單位：鷹潭市一小

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第五篇：淺談自主學(xué)習(xí)

淺談自主學(xué)習(xí)

“新課標(biāo)”的施行，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，給教育注入了生機(jī)和活力，也深深地影響著課堂教學(xué)。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹(shù)立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學(xué)，我總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中扮演以教師為中心的角色，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都得不到體現(xiàn)。而只要以學(xué)生為主體，就能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為語(yǔ)文教師要抓好下面幾點(diǎn)。

一、樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的觀念

《學(xué)會(huì)生存》一書中明確指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。因此，“未來(lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。”教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅接受教育，同時(shí)還自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，真正樹(shù)立以“以學(xué)生為主體”的觀念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，而是具有獨(dú)立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，重視這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但在以往的教學(xué)中，我卻常常為“完不成教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)進(jìn)度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學(xué)任務(wù)”，我常常是牽著學(xué)生的鼻子“走”，盡快地將教案中設(shè)計(jì)的步驟“走”完。至于學(xué)生在此過(guò)程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實(shí)，這仍然是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒(méi)有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。一篇文章，學(xué)生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復(fù)質(zhì)疑討論，即使教師在備課中“備”了學(xué)生，也仍難以完全確定。因而，我認(rèn)為，教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不能為了追求單位時(shí)間完成了多少“任務(wù)”而牽著學(xué)生走。如果學(xué)生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說(shuō)是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？

二、突出學(xué)生主體地位

以往在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我常常注重“備課的細(xì)致”，所謂“細(xì)致”，即將每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，細(xì)到每個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)子問(wèn)題，教學(xué)中每句話應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)等等，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間也要精密設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，恰恰把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，只能設(shè)計(jì)教學(xué)的大致程序，而不可能將每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化成條條框框。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時(shí)間；教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)要有整體性，更應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)突出下面兩點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有整體性。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；文章本身也是一個(gè)整體，只有設(shè)計(jì)從整體著眼，學(xué)生才能整體把握、深入理解。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是活的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮怎樣讓學(xué)生在動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能代替學(xué)生的學(xué)。

三、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。早在二千多年前我國(guó)最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)”的教育主張，德國(guó)教育家第斯多惠更坦誠(chéng)地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語(yǔ)文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽(tīng)眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。

四、給予充足的空間和時(shí)間

教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時(shí)間。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問(wèn)題學(xué)，問(wèn)題由誰(shuí)提出來(lái)是值得研究的。教學(xué)中比較多的問(wèn)題是由老師提出來(lái)的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來(lái)回答提出的問(wèn)題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，是在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。因此要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問(wèn)題學(xué)。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問(wèn)題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。因此問(wèn)題無(wú)論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓充分的空間。

綜上所述，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。