第一篇：小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：課堂教學是教學中主要的活動形式，課堂教學的效果和學生學習的積極主動性是密切相關的。新課改指出：學生的學習是學生合作、探究、主動的學習。因此，要在教學中體現(xiàn)主體性教學思想，提高學生的自主學習能力。在本文中，筆者針對小學低年級學生的生理和心理特點，提出了培養(yǎng)小學低年級學生自主學習能力的有關措施。

關鍵詞：低年級；語文教學；自主學習能力

自主性學習是指充分發(fā)揮學生主體的作用，引導學生積極主動的學習，在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習、自主運用、自主探討的能力，促使學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的形成。自主學習能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容和任務，對學生今后的學習、工作、生活有重要的意義。

一、改變傳統(tǒng)觀念，確立學生自主學習的地位

目前，有的老師仍保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂上采用“滿堂灌”的教學方法和模式，將學習內(nèi)容“灌”給學生，典型的“我要你學”“我教你學”，學生只是被動的接受。這種教學方法已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，特別是在小學低年級階段，這種教學模式嚴重束縛了小學生的思想，磨滅了小學生的創(chuàng)新意識，扼殺了小學生的靈性。葉圣陶曾經(jīng)說過“教育的目的在學生自學自勵”，因此，語文老師要從思想上改變教學傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的意識

1、良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學的前提，語文老師應該在課堂上通過創(chuàng)設富有“人性化”氣息的環(huán)境，促使學生積極主動的學習，調(diào)動小學生學習的創(chuàng)造性和積極性。低年級小學生心理脆弱，教師更應該營造寬松的課堂氛圍，減輕小學生上課的心理壓力，感受自主學習的快樂。

2、教師通過創(chuàng)設生動的教學情境使教學課堂充滿活力，營造自主學習的氛圍。可以在講授完課本之后，通過組織學生進行課本劇的表演，創(chuàng)設情境，提高學生自主性學習的興趣。比如，在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以把課文編成課本劇，組織學生參與表演，激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生在學習中展

現(xiàn)自我。

3、在上課時，通過用生動活潑的故事引導小學生自主學習。比如，在講授課文《春天來了》時，可通過對春天的講解引導學生，鼓勵小學生自由暢說，強化小學生自主學習的意識，提高自主學習的能力。

4、讓學生參與到課堂中來，通過小學生的親身參與，提高學生的自主性學習能力。比如，在講授《田忌賽馬》時，可使用不同樣子的器具代替賽馬，讓學生親自動手模擬換馬，了解田忌換馬的順序并進行講解，提高學生的自主學習能力。

三、科學引導，尊重學生的主體地位

在語文的教學中，學生是認識和學習活動的主體，是主動的探索者、求知者，在課堂教學上，應該以學生為主體，變“教學”為“導學”。比如，在學習課文《要下雨了》時，要分步驟、多環(huán)節(jié)的引導學生學習，可以先讓學生自由朗讀課文，引導學生掌握朗讀的技巧和方法，然后讓學生說出在下雨的時候，燕子、螞蟻都有怎樣的特征，然后讓學生們自由起來：可以通過小組討論回答，也可以通過讀課文獨立思考回答，還可以發(fā)揮自己的想象回答??但不是漫無邊際的亂說，這關鍵就在于老師的“引導”，看老師怎么把握這個“度”，在學生回答問題時，應注意把學生思維往“要下雨時動物的特征”引導，緊緊圍繞主題，課文的難點和重點也就迎刃而解。在語文教學中，教師的職責就是指導學生“學”，要在尊重學生的基礎上讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力，讓學生更多的參與課堂，對課文中的“空白”部分創(chuàng)造性的補充，形成自己獨特的見解。

四、教會學生理解，培養(yǎng)學生“自解能力”

語文教學中要讓小學生正確理解和運用語言文字，不可對課文逐字逐句的機械性的講解，因此要教會學生學會自學，可通過重點講授閱讀評注的方法，讓學生邊讀書邊圈劃評注，促使學生動手動腦，主動學習，從而更高的提高學習語文的效率。比如說，指導學生邊閱讀邊用筆畫出重要詞句，通過通讀課文，聯(lián)系上下文理解重點語句的意思，并自己在旁邊加上評注，評評作者用了什么寫作手法，為什么要用，用了有什么好處。比如，在學習課文《美麗的小興安嶺》春景時，可指導學生標注出描寫春天特征的詞句，通過通讀課文，思考這些詞句都寫了什

么，作者是怎樣描寫春天的美麗景象的，為什么要這樣描寫，讓學生體會小興安嶺的春天是怎樣的美麗。然后，讓學生按照此法學習小興安嶺的夏景、秋景、冬景，欣賞小興安嶺的四季是怎樣的美麗動人。

五、科學的激勵教學，提高學生自主學習的興趣

1、教師在小學低年級語文教學的過程中，應樹立新的教學觀念，開展激勵教學法，激發(fā)學生學習的興趣，通過科學的激勵教學充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。

2、設計自主性教案，教師應該對語文課堂進行精心的設計，引導學生始終自主參與到教學學習中，并適時的對學生進行鼓勵。比如說，在學習課文《畫風》時，可以提出謎語讓學生猜謎的方式進行，讓學生通過發(fā)揮合理的想象參與畫風活動，引導學生自主參與教學的學習。在教學的過程中，要有意識的引導學生參與教學的每一個過程，在課堂上自由討論。通過對學生適時的鼓勵，使學生感受到學習的樂趣，從而更自主的進行語文的學習。

3、在語文教學中，針對小學低年級學生的認識習慣和年齡特點，采用適合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，在進行識字教學時，根據(jù)低年級兒童好動、好奇的特點，編制兒歌，讓學生在快樂中學習，在自主中提升學習能力。例如在學“炮”字時，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導學生對這些易混淆的字進行充分的觀察，說說它們的差別，然后和學生一起編制兒歌記憶這些生字：“有火我點炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍。”隨著兒歌的傳唱，小學生很快掌握并學會了這幾個字，而且，這樣的活動容易激發(fā)小學生學習的興趣，提高學習的效率，培養(yǎng)小學生自主學習的熱情。

六、賦予學生自主選擇學習的方式

1、在語文教學中，教師要讓學生自己選擇學習方法，因為語文是個開放性的學科，每個學生的學習方式也許不盡相同，但每個學生都有自己比較熟悉的學習方式。因此，語文教學中，應鼓勵學生用自己熟悉的學習方法學習，在學習中學會學習，盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個學生都是不同的，教學也要因人而異，不能在學習方法過度強迫學生，否則達不到理想的效果。

2、在語文教學中，教師應設計多層次的教學任務，讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習程度選擇合適的難度進行學習?？梢栽趯W生預習之前，從易到難列出

學習內(nèi)容，讓學生自主選擇的完成。當然，要有一個“度”，要讓每一個學生都盡可能多的學習教學內(nèi)容。

3、在語文教學中，從學生學習過程的實際出發(fā)，讓不同的學生談談自己學會了什么，還有什么內(nèi)容是不清楚的。不同的學生往往會從不同的角度、不同的方面、不同的層次提出問題。當然，有的問題是表面的，有的是有廣度和深度的，教師要加以組織和疏通，逐個解決問題，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

結語：

在小學低年級語文教學中，教師應堅持以學生為中心，倡導學生自主學習，把學習的主動權交給學生，引導學習學會思考、善于思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中轉變觀念，讓學生學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使小學語文課堂充滿生機和活力，提高課堂教學的效率，提高學生的自主學習能力，從而使學生更喜歡語文的學習。

參考文獻：

[1]揚富強．小學語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式[J]．作文教學研究．2009(1)．

[2]孫德風．小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語感[J]．語文課程標準解讀．2008(3)．

[3]馬舂虹．小學語文教學中促進學生自主學習的幾點嘗試[J]．作文教學研究．2008(6)

第二篇：培養(yǎng)低年級學困生自主識字能力的策略研究

《培養(yǎng)低年級學困生自主識字能力的策略研究》課題方案

三個莊子中心學：劉瑞萍

一、研究背景

（一）學生生活交際的需要

目前，隨著國家雙語政策的實施，大批的少數(shù)民族學習漢語的積極性很高，家長紛紛把學生送入漢族學校來學習漢語，哈族學生學習漢語由于受他們母語的影響非常難，漢語的四個聲調(diào)發(fā)不準，寫字出現(xiàn)筆順倒置的現(xiàn)象，特別是剛入學的一年級學生，學習漢語大部分都成為學困生，提高學困生的識字能力成為一年級語文的中心工作。

（二）課程改革的需要

新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務。

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！?在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

（三）解決識字教學中凸現(xiàn)出的問題的需要

我們在平時的識字教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。

二、課題的界定 “自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能識”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現(xiàn)識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、理論依據(jù)

（一）語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

(二)教育學依據(jù)

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于語言學習的環(huán)境?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

1.學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結合。

2.主體教育論：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

3.識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性?！闭Z文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數(shù)量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。

四、研究的目標

1．培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。

3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達2000個以上。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣

在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2．根據(jù)漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

3．拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

3（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。

（3）在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結合起來。

4．以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我將從多維角度出發(fā)，建立一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。

（二）研究的方法

1．文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3．觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4．經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究的步驟 研究分三個階段進行：

（一）準備階段（2014.4）

制訂課題方案，進行課題立項申報。

（二）實驗研究階段（2014、5——2015、4）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2015.5）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。

七：研究的學生：

三個莊子中心學校一年級學生

第三篇：培養(yǎng)低年級學生自主識字能力的策略研究

《培養(yǎng)低年級學生自主識字能力的策略研究》課題方案

二年級語文組

一、研究背景

（一）課程改革的需要

新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務。

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！?在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

（二）解決識字教學中凸現(xiàn)出的問題的需要

我們在平時的識字教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－

接受－記憶－復現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？

（三）孩子認知經(jīng)驗的需要

小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學生自主識字能力的策略研究”這一課題。

二、課題的界定

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生。

“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能識”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現(xiàn)識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、理論依據(jù)

（一）語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。(二)教育學依據(jù)

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于語言學習的環(huán)境?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

1.學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結合。

2.主體教育論：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

3.識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性。”語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數(shù)量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。

四、研究的目標

1．培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。

3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個?！吧喜环忭敗报D―是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2．根據(jù)漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規(guī)律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發(fā)學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很

快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。3．拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。

（3）在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結合起來。4．以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。5．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。

（二）研究的方法

1．文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3．觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4．經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究的步驟

研究分三個階段進行：（2011年9月——2012年1月）

（一）準備階段（2011.9）

制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。

（二）實驗研究階段（2010、3——2011、12）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2012.1）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。

適應角色轉變，扎實開展團的工作

———共青團鐵東區(qū)委書記的述職報告

2011年是適應角色轉變、思想進一步成熟的一年。這一年，自己能夠堅持正確的政治方向，緊緊圍繞黨的中心，立足本職崗位，較好地完成本線的工作任務。自己政治覺悟、理論水平、思想素質(zhì)、工作作風等各方面有了明顯的進步和提高?？偟膩碚f，收獲很大，感觸頗深。

一、以德為先，進一步提升個人思想素質(zhì)

過去的一年，我以一個共產(chǎn)黨員的標準，以一個團干部的標準嚴格要求自己，在個人的道德修養(yǎng)、黨性鍛煉、思想素質(zhì)上有了很大的進步。一是道德修養(yǎng)進一步提高。作為一個團干部，我的一言一行、我的自身形象將直接影響到團委各成員，甚至更廣大的青少年。因此，在日常的工作和生活中，我每時每刻提醒自己，從小事做起，注重細節(jié)問題，做到干凈做人、公正做事，以平常心看待自己的工作，要求自己在工作中誠實、守信、廉潔、自律，起好表率作用。二是黨性鍛煉得到不斷加強。不斷加強自己的黨性鍛煉，我嚴格按照《黨章》和《中國共產(chǎn)黨黨員紀律處分條例》來要求和約束自己的行為，牢記黨的宗旨，在團的工作中，以廣大青少年的權益為出發(fā)點，務求時效。三是政治思想素質(zhì)不斷提高。一年來，我繼續(xù)加強學習，積極參加理論中心組學習，經(jīng)常自發(fā)利用休息時間學習，積極參加團省委組織赴井岡山革命傳統(tǒng)與理想信念教育專題培訓班、區(qū)委區(qū)政府組織赴清華大學縣域經(jīng)濟培訓班，通過“看、聽、學、思”，進一步加深了對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的理解，進一步系統(tǒng)掌握了黨在農(nóng)村的路線、方針、政策以及對共青團工作的要求。特別是黨的十七屆六中全會以來，我通過學習原文、聽專家講課等，開拓了思想新境界，政治思想素質(zhì)有了新的飛躍。

二、以能為先，進一步加強組織工作能力

在上級領導的信任和支持下，我本人也自加壓力，抓住一切機會學習，注重與同事、與兄弟單位團委書記的交流，虛心請教，不恥下問，使各項工作都有序地開展。一是工作的統(tǒng)籌安排能力不斷加強。我盡量做到工作提前一步，有計劃、有安排、有預見性，保持思路清晰和決策的科學，力求操作有序，順利開展。二是工作的協(xié)調(diào)能力不斷加強。在工作中，我注重與上級的及時銜接、匯報，同時也注重與基層的交流溝通，聽取多方意見和建議，從大局出發(fā)，對上做好配合，對下做好團結。三是有創(chuàng)新地開展工作。在工作中，我注重不斷創(chuàng)新，使工作保持生機，使管理不斷趨向人性化、合理化。

三、以勤為先，進一步提高團的業(yè)務水平

擔任團委書記以來，認真了解情況、掌握知識，積極向團委領導、向前任書記學習、請教，了解團情、團史，努力掌握團的基本運作方式程序，便于更好地開展工作。加強溝通了解，增加感情，深入基層，了解基層團組織和團員青年的有關情況，以“活動”來強化自己的知識和水平。一年來，我立足以活動來促使自己盡快適應角色，迎接挑戰(zhàn)。今年五四，團區(qū)委以全區(qū)人居環(huán)境整治為依托，以“五四火炬?zhèn)鞒芯攀d生生不息，鐵東青年投入人居環(huán)境立志強區(qū)”為引領，積極開展了“共青團路，紅領巾街”，“鐵東青年林”等

一系列活動。在活動中，增長了知識，深化了理解，使自己對團務工作有了全面的、系統(tǒng)的提高，為今后更好地提高團的業(yè)務水平打下了堅實的基礎。

四、以績?yōu)橄?，進一步完善團的組織建設

把《關于進一步深化“黨建帶團建”工作的實施意見》落到實處，把黨的要求貫徹落實到團的建設中去，使團的建設納入黨的建設的總體規(guī)劃。依托黨建，從政策層面來解決和落實基層團組織存在的問題和困難。一是基層團干部的待遇問題。積極爭取黨組織在團干部配備上的重視和支持，基層團干“轉業(yè)”得到了很好的安排（葉赫的榮威，住建局遇良，衛(wèi)生局王國宴等）；二是解決好基層團組織活動的經(jīng)費問題。積極爭取專項，今年為每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道從團省委爭取經(jīng)費三千元，共計三萬六千元；三是團的基層組織格局創(chuàng)新工作。按照“1＋4＋N”模式，通過換屆調(diào)整選配了大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）團干部，變原有的“團干部兼職”模式為現(xiàn)在的“兼職團干部”模式，提升了基層團組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。此次工作得到了團市委的充分認可，2011年四平市組織部班工作會議在我區(qū)召開。

以服務青年需求為目的，從單一組織青年開展活動轉到生產(chǎn)環(huán)節(jié)，開展就業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)交流、貧富結對；以服務黨政中心為目的，發(fā)揮團組織自身優(yōu)勢，引導青年樹立市場意識和投資意識，強化科技意識和參與意識，投身知識化、信

息化和現(xiàn)代化、文明創(chuàng)建、環(huán)境整治、植綠護綠、社會治安等活動，把黨政思路實踐好。突出做好當前新興的農(nóng)村、社區(qū)和非公經(jīng)濟組織建團工作，延長團的工作手臂，豐富團的組織形式。先后與農(nóng)聯(lián)社、吉林銀行等多家金融機構積極協(xié)調(diào)，為青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫扶支持。特別是吉林銀行的“吉青時代”小額貸款項目更得到團省委的無償貼息。

五、以廉為先，進一步保持清正廉明形象

作為新任職的年輕干部、黨員干部，我既感受到了組織的信任與關懷，同時也感受到了責任重大。我區(qū)在黨委和政府的帶領下，勵精圖治、奮發(fā)圖強，取得了輝煌的成績。越是這種時候，就越需要我們這些干部保持清醒的頭腦，保持共產(chǎn)黨員的先進本色。深知，作為一級干部，應該努力做到“清正廉潔”。古人說“物必自腐而蟲生”，腐敗現(xiàn)象表現(xiàn)上看來是經(jīng)濟問題、道德問題，但深層次的原因卻是理想信念出了問題。要不斷加強實踐鍛煉，要結合黨的歷史經(jīng)驗、改革開放和社會主義建設的實踐以及自己的工作和思想實際，來刻苦磨煉自己。勇于剖析自己，積極開展自我批評，凈化自己的靈魂。不斷增強拒腐防變意識。在思想上、在行動上、生活中爭作表率。在團區(qū)委開展“爭做勤廉表率，竭誠服務青年”主題教育,召開機關黨風廉政建設宣傳教育活動動員會，全面啟動黨風廉政建設宣教活動。按照學習貫徹區(qū)委、區(qū)紀委關于黨風廉政建設和反腐敗工作的部署和要求，學習黨的十七屆六中精神，強化組織領導，制定工作計劃。我們根據(jù)2011年黨風廉政建設責任制考評要求，為了做好黨風廉政建設和反腐敗工作，成立了團區(qū)委黨風廉政建設領導小組，并由我任組長。按照“一崗雙責”的責任要求，明確了單位正職領導作為第一責任人，每年約談團干部一次，就有關廉潔從政個人“不準”和“禁止”行為適時對所管的團干部進行廉政談話。

在2012年即將到來之際，共青團區(qū)委迎來組織部考核組，對共青團區(qū)委一年來的工作進的實地測評，感謝組織的幫助與關懷，今后我們更要自覺地接受組織的監(jiān)督與考核。鐵東區(qū)的發(fā)展已經(jīng)取得了令人矚目的成就，而今又開始了新的征途。廣大青年有幸成為親歷者，成為追隨者，同時我們也是共享發(fā)展成果的受益者。我們應該心懷感恩，心存畏懼，“做一個組織和群眾信賴的人，做一個同事和朋友敬重的人，做一個親屬子女可以引以為榮的人，做一個回顧人生能夠問心無愧的人”。我們要牢記黨的宗旨，全面貫徹黨的方針路線，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，弘揚“攻堅克難、求富圖強”的四平精神，堅定不移的實施 “五區(qū)”戰(zhàn)略的發(fā)展規(guī)劃，為建設富裕和諧新鐵東的偉大目標而不懈奮斗。

第四篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？現(xiàn)結合我在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發(fā)展，扼殺了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創(chuàng)新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現(xiàn)代的促進者。具體來說，教師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性。教師在教學中，要充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調(diào)動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據(jù)自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優(yōu)美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發(fā)表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續(xù)學習……讓學生在興頭上產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

創(chuàng)設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標應致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養(yǎng)學生“自主學習”能力，既可以激發(fā)學生學習興趣，有效地培養(yǎng)學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質(zhì)和情感的發(fā)展，使學生不斷養(yǎng)成追求新知和進取的精神。

第五篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究

松江區(qū)倉橋?qū)W校諸春妹

我們農(nóng)村學校由于處于較為封閉的環(huán)境中，周圍的信息源較少，家庭知識層面較低，前瞻意識薄弱，家長對孩子的期望值處于過高或過低狀態(tài)。同時，一些學生的自主意識淡薄，自主能力欠缺，往往處在盲目的被動學習當中，學習效率低下，目的性不明確，許多家長對此也束手無策。為了改變這一局面，我決心通過課堂喚起他們的自主學習意識，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，使課堂真正成為學生自主學習的樂園；也為學生今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學力基礎，形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。下面就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習意識，談談自己的一些實踐體會。

一、切實改善師生關系營造自主學習的氛圍。

心理學研究表明：情感是心理素質(zhì)的一個重要方面。它是指人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。而這種體驗正如美國心理學家布魯姆所說：“并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展。它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。對學生而言，情感伴隨著學習的全過程?！闭缬阡衾蠋熕f：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好學生的?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，以情換心、以情引行、以情動情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統(tǒng)教育教學模式的一種反省，是所有實施以“學生為主體”教育原則的前提，是促進學生主動性發(fā)展，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習能力的有力保證。

注重情感投入，營造自主學習的氛圍，使課堂真正成為自主學習的樂園。首先是建立三種新型的師生關系：一是合作的師生關系，二是和諧的師生關系，三是互動的師生關系，即，師生間平等、民主、和諧、快樂。因為建立良好的人際關系是有效進行課堂教學的必要條件，是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡可能為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不“褒此貶彼”。其次激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：一是營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生困惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生

疑質(zhì)疑。最后，尊重發(fā)揮學生的學習方式。學習方式是學習者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來的學習策略的學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺，也有人喜歡運用動感。學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環(huán)境中有效地工作和學習。指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，也應倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。這三方面并不是相互獨立，互不相容的，可以相互交融。

二、善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望。

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的情趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。

數(shù)學中的符號、概念、判斷、推理，如果不通過藝術化的處理，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動之中，以數(shù)學特有的美感去吸引學生，那么學生就容易對數(shù)學失去興趣。教學時，教師若善于創(chuàng)設具體生動的教學情境，不但能激活學生的求知欲，打開學生思維的“閘門”，還能使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而使學生的自主學習意識真正得以激活。

例如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，有意識創(chuàng)設了生動有趣的情境，印象頗深。上課開始，我拿著一捆書進了教室，從容告訴大家，“這里有36本同學們最喜歡的課外讀物?！睂W生們都好奇地睜大眼睛，各自猜想：老師拿著這么多書要干什么呢？我詭異地笑著說道：“這36本課外讀物我要分給三個小組，要求第一組分得這捆書的1/3，第二組分得這捆書的2/6，第三組分得這捆書的3/9。你們說說看，這樣分法合理不合理，哪組分得多了，哪組分得少了？最后分完了沒有？”這幾個問題一提出，先是靜寂無聲，片刻便聽有的學生說：“這樣分不合理，第三組多了。”有的則說：“第一組少了?！边€有的說，這樣分很合理，三個小組分得一樣多。同學們爭論不休，但是都沒有充足的理由，誰也說服不了誰。我見時機成熟，便向?qū)W生們發(fā)出邀請，問有誰愿意上來分一下，幾乎所有的小手都高高舉起，那陣勢… …在全班艷羨的目光中，三位同學依次把這捆書平均分

成3份、6份、9份，各自拿去應得的份數(shù)。通過學生實際操作之后，教師在黑 板上形成如下圖示：

看到示意圖，學生們不約而同地喊出來：“分得一樣多”，“是相等的”，“分完了”。但全班同學仍然沉浸在驚奇中，輕聲議論著“怎么會一樣呢？難道這三個分數(shù)是一樣大嗎？”這時，老師也故意帶著好奇的口吻說：“咦，奇怪了，這究竟是什么緣故呢？”這一連串的問題，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，積極主動的學習意識被充分激發(fā)了起來，并喚起了學生的學習興趣，課堂氣氛相當熱烈，于是教師抓住這個極好的教學時機，自然而然地引出了課題。我也從中深受教育，領會到創(chuàng)設教學情境的重要性，并在以后的教學過程中不斷琢磨，創(chuàng)設好情境，以此來激發(fā)學生的自主意識，效果明顯。

又如，在教學“年、月、日”時，采用謎語導入法。教學伊始，先出示謎語：“一件東西真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，等到年底剩張皮。”在我繪聲繪色地朗誦下，學生情不自禁地被這個謎語吸引住了，每一個細胞都活躍起來，大家你一言，我一語地議論開來，很快就把謎語猜出來了。這時的學生興趣盎然，躍躍欲試。教師趁機引入新課，學生產(chǎn)生了一種進一步了解事物真相的欲望，自主意識自然被激活了。

三、引導學生參與探索過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

課堂教學是教與學的雙邊活動。蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索過程。教是教給學生學習能力；學是學生根據(jù)已有的知識去思索，在思索中掌握知識，又在掌握知識中發(fā)展思維能力。因此，唯有讓學生積極主動參與探索知識的全過程，充分尊重學生的自主意識，才能不斷提高學生自主學習的積極性，才能使他們主動地得到發(fā)展。在課堂教學中，給學生更多的時間思考，更多的活動余地，更多的自我表現(xiàn)機會，更多嘗試成敗的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程，是充分尊重學生自主意識的體現(xiàn)。

其中動手操作的實踐活動，改變了“耳聽口說”簡單的學習模式，更能夠有效地促進全體學生參與到學習過程中去，教師切不可嫌棄學生動手操作笨拙，認

為這樣太浪費時間，于是包辦代替。如我在教學“長方形、正方形周長”這一內(nèi)容時，就充分讓學生展開操作，學生通過測量，拼、擺，演算出圖形的周長，又從多種計算方法中選中最佳方案，順利完成長方形周長計算公式的推導。又通過拆拼發(fā)現(xiàn)了正方形周長的計算方法，公式躍然紙上。這樣做雖然比教師直接給出公式，然后利用公式計算周長費時多，但走出了死背公式的誤區(qū)，學生在操作活動中真正成為了學習的主人，自主意識不斷增強。因此，參與過程亦是尊重學生自主意識的過程。正所謂“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著問題學習操作，人人參與，尊重學生的想法和做法，以此來提高學生的自主學習意識水平是可行的、有效的。

四、有機滲透數(shù)學思想方法，促進學生自主學習的意識。

在教學中，時時處處滲透數(shù)學思想方法，同樣有助于促進學生的自主意識。數(shù)學思想，就是對數(shù)學的知識內(nèi)容所使用的方法的本質(zhì)認識，它是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉和概括，而在后繼的認識學習中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。數(shù)學思想，直接支配著數(shù)學的實踐活動。數(shù)學方法則是解決問題的策略和程序，是數(shù)學思想具體化的反映。簡言之，數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學行為，思想對方法起指導作用。在小學數(shù)學教學階段有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學思想方法是提高學生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力的重要途徑，也是進行素質(zhì)教育的一個突破口。

（一）符號思想。在數(shù)學中各種量的關系，量的變化以及量與量之間進行推導和演算都是以符號形式（包括數(shù)字、字母、圖形與圖表以及各種特定的符號）來表示的，即運行著一套形式化的數(shù)學語言。用字母表示數(shù)，小小的字母能代表許多數(shù)，符號以濃縮的形式，可以表達大量的信息。如在教學等式的性質(zhì)時，可以設計如下練習：當a=b時，要使等式成立，括號里填幾？

a+2=b+()a+()=b+ 5a-9=b-()

a-()=b-()a+()=b+()a+c=b+()

a-c=b-()

用字母概括出等式的性質(zhì)，培養(yǎng)了學生從具體到抽象，從特殊到一般的思維能力。當然，把客觀現(xiàn)實中存在的事物和現(xiàn)象及它們相互之間的關系抽象概括為數(shù)學符號和公式，有一個從具體到表象再抽象符號化的過程，學生會遇到較多的困難，需要在平時多加培養(yǎng)和訓練，唯有這樣才能真正促進學生自主意識水平。

（二）對應思想

對應是人們對兩個集合元素之間的聯(lián)系的一種思想方法。

1、數(shù)形對應。如

在教學正負數(shù)時，我充分借助數(shù)軸，讓學生對原點、正數(shù)、負數(shù)、絕對值、自然數(shù)、整數(shù)、基數(shù)、序數(shù)等概念分得清清楚楚。

2、量與量的對應。在應用題中較為常見，尤以行程問題，客車的速度與所行時間對應于客車所行的路程，而貨車的速度與所行時間對應于貨車所行的路程。

3、函數(shù)對應。近代數(shù)學中，函數(shù)的定義是建立在集合基礎上，它把變量與變量之間的函數(shù)關系，歸納為兩集合中元素間的對應。如：

+8

351

3461

4571

56816

以前我在處理這類練習時，讓學生計算完畢，答案正確就滿足了。現(xiàn)在則不然，先計算后核對答案，接著讓學生觀察所填答案有什么特點（找規(guī)律），答案的變化是怎樣引起的？再通過對比，讓學生體會“當一個數(shù)變化，另一個數(shù)不變時，得數(shù)變化是有規(guī)律的”，結論可由學生用自己的話講出來，只求體會，不求死記。

（三）分類思想。如在幾何圖形的教學中，三角形中以最大一個角大于、等于和小于900為分類標準，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，不同的分類標準會有不同的分類結果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學概念和數(shù)學知識結構。

現(xiàn)代數(shù)學思想方法的內(nèi)涵極為豐富，諸如還有整體思想、集合思想、極限思想、優(yōu)化思想、分解和組合思想、猜想與證明、演繹與歸納等等，在我們小學數(shù)學中都有涉及。只有老師做教學上的有心人，有意滲透，有意點撥，必定促進學生自主學習意識，從而使學生的數(shù)學思維能力得到切實、有效地發(fā)展。

此外，開展形式各異的數(shù)學活動，擴大學生數(shù)學學習的外延，也是激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的有效途徑與策略。

總而言之，學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師、家長不能代替也是替代不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯

得十分重要。因此，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！睉摳淖円酝欠N讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，逐步引導學生自主學習。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學又是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，成為學習的主人。學習成功是每一位學生都向往的，也是我們每一個教育者的工作目標。怎樣使課堂真正成為學生自主學習的樂園，是我們每一位教師永遠值得研究和探索的一個課題。

我深信，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料。從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，注重學生的自主參與，通過獨立學習、實踐操作、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使教師在整個環(huán)節(jié)中起組織者、引導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生默契配合，達成思維共振、情感共鳴、個性共揚，努力為學生創(chuàng)造、提供自主學習的廣泛機會，讓他們有較多體驗的積累，這樣，學生在自主地參與各項活動中，不斷提高自我意識，從而自主學習能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)雙贏。

參考文獻

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