第一篇：《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感檔

《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

數(shù)學(xué)組王永周看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺。許多國家和地區(qū)已經(jīng)切切實(shí)實(shí)的進(jìn)行了很久的學(xué)校教育改革。并多已卓有成效。

特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效。心里著實(shí)有些感到危機(jī)。一個(gè)多世紀(jì)前，就是因?yàn)槊髦尉S新，日本強(qiáng)大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機(jī)感使我有了詳細(xì)地看完這本《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的動(dòng)力，甚至看了第二遍。教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀(jì)就是因?yàn)槿思业慕逃涂萍紡?qiáng)于我們，才有八國聯(lián)軍進(jìn)北京，列強(qiáng)瓜分中國的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識(shí)和危機(jī)感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長技以制夷”。

教育實(shí)際上就是要最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。書中的確有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和反思。如“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于‘上好課’。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”因此書中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是最好的方式，“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建是大勢所趨。在這樣的改革中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”得到了保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到的激發(fā)。

學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠(yuǎn)的革命。“合作學(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”，也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。

就像筆者所說，在我國中小學(xué)“新課程改革”十年之際，本書對(duì)我們的確有著獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。當(dāng)然我們不能完全的照搬照抄，而要結(jié)合我們自己的實(shí)際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度，考試制度，學(xué)校規(guī)模，班型大小，社會(huì)大環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)等等都與之存在較大差異。比如在書中我注意到在日本，包括校長在內(nèi)十八名教師的學(xué)校就算是中等規(guī)模了，班級(jí)人數(shù)多在20人以下，多的不過是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達(dá)70人。

書中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，極力反對(duì)“分層教學(xué)”。但也補(bǔ)充說明“確實(shí)，只要是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)，’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。（第200頁）”而我們的教學(xué)都是統(tǒng)一設(shè)定的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習(xí)是同新的世界的‘相遇’與‘對(duì)話’，是師生基于對(duì)話的‘沖刺’與‘挑戰(zhàn)’?！钡@必須是在我們的大環(huán)境下進(jìn)行的?，F(xiàn)階段，我們可以在我們的課堂上適當(dāng)?shù)囊搿盎セ輰W(xué)習(xí)”，幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生的潛力。以實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)。

再有，我國的家庭教育對(duì)教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀對(duì)其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。

佐藤學(xué)先生說，學(xué)校的改革需要堅(jiān)持至少十年才能見效。我想說，我國的教學(xué)改革不僅需要延長時(shí)間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴(kuò)大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力?！?/p>

今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費(fèi)開放，許多大學(xué)、許多古跡的免費(fèi)參觀，許多名人對(duì)教育的大力資助，等等。這些無疑會(huì)對(duì)孩子們的成長、素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。一些大學(xué)的自主招生也已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育改革提出了要求。同時(shí)精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷涌現(xiàn)出最美教師，最美司機(jī)，最美女孩兒等等。這些對(duì)祖國的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。

我們應(yīng)該迎合時(shí)代的要求，積極的投身于學(xué)校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會(huì)教育改革盡自己的微薄之力。在教學(xué)中以學(xué)生為本，適當(dāng)運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”等手段，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2012年8月20日

第二篇：《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

認(rèn)真讀完一本名著以后，一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

寒假期間帶著學(xué)校推薦時(shí)崇敬的心情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，在悠閑娛樂間隙之余認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的這部大作。佐藤學(xué)總結(jié)了建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)規(guī)范的獨(dú)到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風(fēng)，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時(shí)汲取營養(yǎng)，受益匪淺。結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，概要如下：

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問題中主動(dòng)提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

佐藤學(xué)先生在書中給我們指出小組合作學(xué)習(xí)的成功要訣：“合作小組人數(shù)4人比較合適，有男女學(xué)生混編激活合作性思維；人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組應(yīng)遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)“的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的`地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、建立一套有序的合作常規(guī)

佐藤學(xué)先生描述的”合作學(xué)習(xí)“不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的”優(yōu)勢“所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成”優(yōu)勢“互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問題。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣憤活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。只有這樣，”合作學(xué)習(xí)“才能稱之為”互惠學(xué)習(xí)“。

總之，”小組合作學(xué)習(xí)“是佐藤學(xué)最為推崇的一種學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感（共3篇）

《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書中，書的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書，一定會(huì)讓你的教育活動(dòng)充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動(dòng)的氣息，充滿辯證的味道。

作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生怕讀書，不想讀書，并不是因?yàn)榻處煵粔蚺?，而是誰也沒有承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級(jí)教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，共同承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

體》讀后感

寒假有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，受益匪淺。全書描述了21世紀(jì)“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學(xué)的“案例報(bào)告”闡明了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革哲學(xué)。本書從理論和實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠(yuǎn)的革命。

書中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因?yàn)樗诖米约旱牧α縼碇斡兄聊蜒匀觞c(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話，是因?yàn)樗牖貓?bào)幸子對(duì)自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習(xí)”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問題。

在我任教的班級(jí)中，共有36位學(xué)生，開學(xué)第一天，先按照高矮排好座位，前后4個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)每個(gè)小組的人員進(jìn)行調(diào)整，確保每一小組中有一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，兩名學(xué)習(xí)成績?cè)谥械鹊模幻麨閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生，然后自己小組內(nèi)進(jìn)行編號(hào)，分別為1、2、3、4號(hào)，再討論由哪一位同學(xué)擔(dān)任組長。學(xué)生自己編號(hào)，自己定組長，體現(xiàn)尊重學(xué)生，為確立平等參與的學(xué)習(xí)關(guān)系打下基礎(chǔ)。

其次，我認(rèn)為充分發(fā)揮組長的作用，要合作要講究分工。在小組討論的時(shí)候組長要主持好這個(gè)小組，讓小組成員有序的起立發(fā)言，每次的發(fā)言定好主講的學(xué)生，要給小組中每一個(gè)成員機(jī)會(huì)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的意見。有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，進(jìn)行討論研究。

再次，小組合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)也是必不可缺的，合作學(xué)習(xí)并不意味著教師的撒手不管，在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予矯正，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

每次小組活動(dòng)之后，教師都要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，讓學(xué)生把自己小組討論的的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，其他小組在認(rèn)真傾聽的時(shí)候進(jìn)行答疑、補(bǔ)充。把小組的討論拓展為全班交流。每一節(jié)課結(jié)束后都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選今天課堂上的“最佳發(fā)言組”，“合作有序組”，并給獲獎(jiǎng)的小組加分，學(xué)期結(jié)束按相應(yīng)分值進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì)讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂，也看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，感到同伴認(rèn)可自己存在的價(jià)值。我們每個(gè)教師都應(yīng)該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識(shí)都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法交給學(xué)生，讓孩子們?cè)谧灾?、合作、探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

合作學(xué)習(xí)——課堂別樣的風(fēng)景

——《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

在神奈川縣川崎市的南營中學(xué)的課堂有這樣的一個(gè)鏡頭：一個(gè)小組有四個(gè)同學(xué)，其中兩個(gè)是正常的學(xué)生，另外兩個(gè)不大正常。男生高志雖然聰明但是沉默寡言不和人交流，女生幸子雖然英語水平極差但是卻熱心的想去幫助那位不說話的男生，她錯(cuò)誤的以為男生啥都聽不懂，啥都不會(huì)?？墒菫榱藥椭猩?，就需要自己先搞懂這些英文題目，于是她就去問兩位兩位同學(xué)，他們也很自然地“若無其事”地告訴了她，看著她又去幫那個(gè)不說話的男生，覺得很有意思。在這個(gè)過程中男生也被感動(dòng)了，漸漸和人的交流也多了，原本英語很差的女生也因?yàn)椴粩嗟厝W(xué)，成績得到了大的提高。

第四篇：讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》有感

針對(duì)小組“合作學(xué)習(xí)”的雜言

從暑假的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，只能說是很匆忙的看了日本教育學(xué)家佐藤學(xué)的《創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。其實(shí)對(duì)于合作學(xué)習(xí)，從課改開始爭議就沒停止過。

任何一個(gè)教師都知道只有學(xué)生自己真正想學(xué)習(xí)，才能保證獲取知識(shí)的最大可能。因此我們的教育就是要最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障每個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以往“填鴨式”的教學(xué)是行不通，顯然合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的不錯(cuò)選擇。

但是我們似乎從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，怎么說呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們?cè)跒榱撕献鞫鴮?shí)行合作，不管是低段、中段還是高段，不管是語文，數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科。其實(shí)很多的所謂“合作”都是無效的，無用的，流于形式，走過場而已。本書的作者佐藤學(xué)博士，經(jīng)過多年研究，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生長發(fā)育水平，果斷提出小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)（3年及以上）、初中、高中積極開展，小學(xué)1、2年級(jí)階段不能實(shí)施。【詳見第10章】我想這給我們提供了一個(gè)明確的方向，避免了我們?cè)谡J(rèn)識(shí)的誤區(qū)里繞圈子。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的模式，其實(shí)自課改開始，我們就一直在嘗試，總感覺收效甚微，或者說是學(xué)生的參與度，沒有達(dá)到我們預(yù)想的效果。比如：學(xué)生不積極主動(dòng)參與討論；反饋討論結(jié)果凌亂不堪等等。我想這和我們這些教學(xué)組織者在預(yù)設(shè)討論內(nèi)容，何時(shí)開始實(shí)施小組學(xué)習(xí)，何時(shí)結(jié)束，有著密切的關(guān)系，作為教學(xué)組織者，只有在對(duì)教材內(nèi)容理解透徹的基礎(chǔ)上，去預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容才能達(dá)到預(yù)期的效果。

第五篇：讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》有感

讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》有感

李紅霞2012/8/19

懷著一顆敬畏的心，用心地閱讀著這本書，一邊讀，一邊在有感觸的地方寫下自己的只言片語，還沒有讀完，但，上傳讀后感的時(shí)間已到，所以，暫且寫下此時(shí)此刻我的一些感受。

先記錄下一些觸動(dòng)心弦的話語——

1、為什么需要合作學(xué)習(xí)呢？其一，不組織“合作學(xué)習(xí)”，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)就不能成立。其二，要提高每一個(gè)人的學(xué)習(xí)力，“合作學(xué)習(xí)”是不可或缺的。

2、所謂“學(xué)習(xí)”，就是同客體（教材）的相遇與對(duì)話，是同他人（伙伴

與教師）的相遇與對(duì)話；也是同自己的相遇與對(duì)話。

3、學(xué)歷低下的學(xué)生并不是一點(diǎn)一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的，而“合作學(xué)習(xí)”為這種機(jī)會(huì)提供了豐富的準(zhǔn)備。

4、“合作學(xué)習(xí)”需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)

生的平等參與。

5、“合作學(xué)習(xí)”的意義在于，通過與同學(xué)的合作，一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不

能達(dá)到的水準(zhǔn)。

6、“合作學(xué)習(xí)”最大的優(yōu)點(diǎn)就在于保障每一個(gè)學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。“合作學(xué)習(xí)”往往能實(shí)現(xiàn)學(xué)生奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

7、教師的責(zé)任不在于教科書的處理，作為專家的教師，其責(zé)任在于在課

堂中能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣說來，我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書

知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。

8、就教師而言，唯有在課堂中建構(gòu)了同每一個(gè)兒童溝通的放射線般的穩(wěn)

定的關(guān)系，才可能追求每一個(gè)兒童和其他兒童之間的關(guān)系。

不止一次地讀到這樣的畫面，孩子們圍在一起。就一個(gè)共同的話題，各自發(fā)表著自己的見解，互相傾聽著，互相分享著，共同進(jìn)步著。在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子們是自由的，他們的自由，體現(xiàn)在主動(dòng)地參與上，體現(xiàn)在思維的自由上。每一個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)中的主人，他們擁有自己的學(xué)習(xí)權(quán)，他們?cè)谶@個(gè)過程中提升著自己的學(xué)習(xí)力，一起去解決所面對(duì)的問題，一起挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)高度，享受著不同層次上的成長和進(jìn)步的快樂。在我看來，那是收獲驚喜與感動(dòng)的課堂，更是收獲成長與進(jìn)步的課堂。這時(shí)，腦海中也會(huì)浮現(xiàn)這樣的畫面：四十幾個(gè)孩子

一律面對(duì)黑板，每一個(gè)孩子坐得筆挺，老師希望，每一雙耳朵都凝神傾聽，雖然希望每一個(gè)學(xué)生都是課堂上的主人，能夠踴躍主動(dòng)積極地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，可是，能夠跟上老師的步伐的，總是只有那么幾個(gè)人，所以，更多的孩子充當(dāng)了聽眾的角色。所以，老師也沒有辦法能夠停下來，等等這些同學(xué)，因?yàn)?，我們關(guān)注的更多的是我們的教學(xué)進(jìn)度是否跟上，教案是否按照預(yù)定的在落實(shí)，所以，在幾個(gè)同學(xué)的配合下，我們顫顫巍巍地走過了每一堂課的40分鐘。哲人說過，因?yàn)槲铱催^，所以我忘了；因?yàn)槲衣犨^，所以我忘了；因?yàn)槲易鲞^，所以我記得。所以，充當(dāng)聽眾的孩子們，他們的成長是緩慢的，是微小的，他們最終只是成為了學(xué)習(xí)的工具，考試的工具，而非具有學(xué)習(xí)力、具有探究能力的真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)的人。那是因?yàn)?，他們學(xué)得很被動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)力沒有得到激發(fā)，沒有得到提升。所以，我們的學(xué)習(xí)模式造就很多后進(jìn)生，而我們的補(bǔ)差模式，那種哪里不會(huì)教哪里的補(bǔ)差模式，很有點(diǎn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的那種補(bǔ)差模式，耗時(shí)多成效卻很低，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師生氣，雙輸！所以，新型補(bǔ)差模式，應(yīng)該讓我們的“后進(jìn)生”回到學(xué)習(xí)共同體中去，通過與同伴的合作，提升他們的學(xué)習(xí)力，最終通過自身的努力，使“后進(jìn)”成為暫時(shí)。更為重要的是，在學(xué)習(xí)共同體中，孩子們的學(xué)習(xí)方法會(huì)相互傳遞，孩子們也能得到來自同伴的肯定和鼓勵(lì)，我記得有位教育專家說過，相對(duì)于教師和同伴的肯定夸獎(jiǎng)而言，孩子們更在乎的，是同伴的看法，而這，也只有在學(xué)習(xí)共同體中才能實(shí)現(xiàn)。

留下深刻印象的，還有被作者佐藤學(xué)稱之為“風(fēng)風(fēng)雨雨的課堂”的課堂，那就是低年級(jí)的課堂?；叵胍幌?，我在低年級(jí)的這么多年，何嘗不是造就了這“風(fēng)風(fēng)雨雨的課堂”呢，還有我們很多的低年級(jí)老師，總是在透支著自己的喉嚨，總是用十二倍的體力在組織著一堂堂的課，課堂嘈雜，課堂喧鬧，所以，兒童無法靜心學(xué)習(xí)。我們需要營造的是溫馨靜心和美的課堂，老師，要讓自己的聲音如春風(fēng)般如細(xì)雨般，孩子們說話也不用太大聲，但是，每一張傾聽的臉龐是那樣的專注，讓我們努力追求這樣的課堂。

真的很敬畏，很崇拜，日本學(xué)校的這種學(xué)習(xí)模式，早在20世紀(jì)中期就已經(jīng)開始變革的學(xué)習(xí)模式。我想，我們需要這樣的變革。也許，變革是困難的，變化是緩慢的，但是，一旦變了，效果一定是喜人的，它帶來的將是師生的雙贏，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)力，而教師本人的研究能力、教師團(tuán)隊(duì)的科研氛圍、科研能力、合作能力都將隨之形成。

期待變革，期待成功。