第一篇：讀小學(xué)生心理教育有感（本站推薦）

讀《小學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育》有感

陜縣第五小學(xué) 員梅娜

為了更好的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這幾個(gè)周我拜讀了《小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育》一書(shū)。通過(guò)閱讀，我了解到學(xué)生的自我形象，對(duì)自己的信心，對(duì)生活的興趣，往往受到學(xué)業(yè)上成就的影響。例如在學(xué)業(yè)上長(zhǎng)期失敗容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，即一種對(duì)自己無(wú)能為力的生活狀態(tài)，一旦學(xué)生將學(xué)習(xí)上獲得的這種無(wú)助感泛化到生活的各個(gè)方面，很容易造成學(xué)生對(duì)整個(gè)生活失去興趣，失去希望，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生非常惡劣的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育可以從以下幾方面入手：

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有不同的特點(diǎn)。因此在小學(xué)的教育過(guò)程中，應(yīng)大量采取合理的獎(jiǎng)賞，及時(shí)反饋，適度競(jìng)爭(zhēng)等教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是鞏固和發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。小學(xué)三年級(jí)是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的時(shí)期，而六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最高，但中學(xué)生隨著年級(jí)的增高學(xué)習(xí)興趣反而下降，在心理健康教育中應(yīng)注意這種趨勢(shì)。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的有效途徑之一。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律加以分析，并給予輔導(dǎo)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，在我校今后學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)和心理咨詢工作中，要根據(jù)現(xiàn)代的教育理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，我校學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到重要的作用。

第二篇：讀《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》有感

讀《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》有感

毛蓓蕾的《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》在本書(shū)里記載了毛老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一個(gè)個(gè)案例，我看完以后，被毛老師對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛(ài)感染著且感觸頗多。作為21世紀(jì)的小學(xué)生的心理健康是最重要的。世界衛(wèi)生組織成立時(shí)，就把健康定義為：健康乃是一種生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。我們?cè)撊绾巫尯⒆觽兂蔀橐粋€(gè)個(gè)天使，有一顆顆健康的心呢？

首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)了解自己。孩子要學(xué)會(huì)愛(ài)自己。一個(gè)不懂得愛(ài)自己的人，是沒(méi)有辦法去愛(ài)別人的，更沒(méi)有辦法給自己一種安全感。不懂得愛(ài)自己的人，他常常以一種懷疑甚至可以說(shuō)是冷酷的理性態(tài)度來(lái)對(duì)待自己生活中的一切。

孩子要學(xué)會(huì)理解和同情自己，要學(xué)會(huì)理解自己的行為，學(xué)會(huì)同情自己的傷痛。和愛(ài)一樣，同情也是一種能讓人減少痛苦并且給人以生機(jī)的情感表達(dá)。當(dāng)你從別人那里得到同情時(shí)，你需要的不僅僅是對(duì)方漫不經(jīng)心的隨聲附和，而是對(duì)方發(fā)自內(nèi)心的好像知道你曾經(jīng)過(guò)的傷痛和悲傷，而且能夠深深理解你因此而產(chǎn)生的那種感覺(jué)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中總有著各種各樣的磨難，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)去面對(duì)困難，學(xué)會(huì)解決困難。

教會(huì)孩子知道自己的價(jià)值，要堅(jiān)信自己存在不是簡(jiǎn)單的存在，而是一種帶有價(jià)值的存在，這也是一種人格魅力的體現(xiàn)。樹(shù)上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人生沒(méi)有完全相同的旅程。無(wú)論美丑，無(wú)論老少，無(wú)論偉大還是渺小，我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己：我很重要。

在家庭中，我很重要。我可以在父母疲勞時(shí)，送上熱茶，帶來(lái)輕松。在班級(jí)中，我很重要。我可以在開(kāi)班會(huì)時(shí)，提出建議，建設(shè)班級(jí)。在朋友中，我很重要。我可以在朋友受傷時(shí)，送上問(wèn)候，帶去溫暖，也可以在朋友失意時(shí)，送上安慰，帶去光明。

在社會(huì)上，我很重要。我可以在公益活動(dòng)時(shí)，獻(xiàn)出一份力，帶去溫暖，還可以在公共場(chǎng)所，遵規(guī)守紀(jì)，帶去禮儀，更可以在看到不平時(shí)，報(bào)告警察，帶去安寧。請(qǐng)不要為暫時(shí)的失意而落寞，請(qǐng)不要為自己的不夠優(yōu)秀而感傷。請(qǐng)相信自己就是晴空中美麗彩虹上的一道色彩，縱然你只有一種顏色，但你也是重要的，彩虹因你而更加美麗！所以，相信自己，讓我們大聲喊出我很重要！

教會(huì)孩子眼睛向上看，要明白自己將來(lái)想做一個(gè)什么樣的人？理想有多大，心就有多遠(yuǎn)。剩下的就是努力的追逐，并在追逐中睿智的選擇捷徑。讓自己保持一種積極樂(lè)觀向上的心態(tài)。讓孩子學(xué)會(huì)相信自己。很多時(shí)候，我們都會(huì)說(shuō)：我相信自己，我是最棒的。當(dāng)我們?cè)诤斑@些口號(hào)時(shí)，我們是否真的相信自己？我們會(huì)不會(huì)一出門(mén)后或遇到一點(diǎn)困難就忘掉剛才所喊的這句話呢？只有相信自己，才會(huì)建立起更多的自信。在小故事昂起頭來(lái)真美中，珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩，她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。有一天，她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門(mén)與人撞了一下都沒(méi)在意。珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，珍妮，你昂起頭來(lái)真美！老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗，而很多人卻因?yàn)樘谝馔獗矶ズ芏嗫鞓?lè)。溫馨提示：無(wú)論是貧窮還是富有，無(wú)論是貌若天仙，還是相貌平平，只要你昂起頭來(lái)，快樂(lè)會(huì)使你變得可愛(ài)人人都喜歡的那種可愛(ài)。

世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異，苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于勇敢的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者則是一個(gè)萬(wàn)丈深淵。巴爾扎克說(shuō)。教會(huì)孩子成功，從勇氣開(kāi)始。不管我們遇到多大的困難都永遠(yuǎn)不要放棄自己，只有自己才能拯救自己。

培養(yǎng)孩子有效溝通與完美表達(dá)的能力。我們要學(xué)會(huì)用貼切的語(yǔ)言表達(dá)最佳的效果。平等相待，是最起碼的條件。生活中沒(méi)有溝通，就會(huì)缺少愛(ài)與歡樂(lè)，學(xué)習(xí)中沒(méi)有溝通，成績(jī)就難以提升；工作中沒(méi)有溝通，事業(yè)就不會(huì)快速發(fā)展。從小培養(yǎng)孩子的溝通意識(shí)，鍛煉孩子的溝通能力，才能讓孩子贏在起跑線上，獲得人生的成功。善于溝通的孩子，懂得尊重別人，理解別人，從而能交到更多的朋友；樂(lè)意與人溝通的孩子，在學(xué)習(xí)上也開(kāi)竅早，接受知識(shí)快，容易獲得好成績(jī)；溝通能力強(qiáng)的孩子，能較早地適應(yīng)社會(huì)，輕松地取得事業(yè)成功。學(xué)會(huì)溝通，才能懂得傾聽(tīng)，樂(lè)于詢問(wèn)；勤于溝通，才能減少誤會(huì)，增加合作；善于溝通，才能讓孩子擁有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)理解他人，體諒他人，為自己贏得一個(gè)友好和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

總之，我們要時(shí)刻注意孩子的心理健康，要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)尊重和包容每一個(gè)人，也要學(xué)會(huì)尊重和接納真實(shí)的自己，讓孩子在認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我中最率真的成長(zhǎng)。

第三篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

假期里我讀了由劉儒德教授編寫(xiě)的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。書(shū)中將“超限效應(yīng)”、“禁果效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”、“馬太效應(yīng)”、“蝴蝶效應(yīng)”、“圖形—背景現(xiàn)象”等一系列抽象的心理學(xué)術(shù)語(yǔ),結(jié)合淺顯生動(dòng)的教學(xué)案列,娓娓道來(lái),深刻闡述了教育活動(dòng)中各種心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。其中,讓我感觸最深的則是該書(shū)所說(shuō)的教育過(guò)程中的蝴蝶效應(yīng)、禁果效應(yīng)和配套效應(yīng)。

（一）蝴蝶效應(yīng)——教育無(wú)小事

名稱：細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。

原理：第一：蝴蝶成為了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。第二：蝴蝶開(kāi)始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”。第三：蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。教學(xué)指導(dǎo)：

小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評(píng)價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長(zhǎng)的話可以不聽(tīng)，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”，可謂“親其師，信其道，學(xué)其禮”。老師寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信其真實(shí)，作用也就不言而喻了。

學(xué)生操行評(píng)定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)德育評(píng)價(jià)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)操行評(píng)定，可以衡量自己所達(dá)到的實(shí)際水平，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和別人，激勵(lì)自己發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀操行評(píng)定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對(duì)班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。因此，班主任都很重視學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的填寫(xiě)，真誠(chéng)、坦率地與孩子們進(jìn)行心靈的溝通。除了評(píng)語(yǔ)的認(rèn)真編寫(xiě)，還有教師要對(duì)教學(xué)中每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。

（二）禁果效應(yīng)——抽刀斷水水更流

禁果效應(yīng)：理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。

禁果效應(yīng)來(lái)自于古希臘傳說(shuō)，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了禁果效應(yīng)的存在，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)槿巳硕加幸环N天生的好奇心，這種好奇心會(huì)促使人們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。如果對(duì)一件事情不加以充分說(shuō)明而簡(jiǎn)單的禁止，就會(huì)使好奇心更強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，追根究底去發(fā)現(xiàn)事物的真相，才能使人們的心理獲得平衡，否則就會(huì)一直牽掛，或者常放在心里，成為心結(jié)，讓人們夜不能寐，寢食難安。

其實(shí)在學(xué)校教育中，這種禁果效應(yīng)還是普遍存在的，學(xué)校越是禁止的事情，有些學(xué)生越是要做。比如學(xué)校禁止學(xué)生上網(wǎng)，有些學(xué)生偏偏要上網(wǎng)。學(xué)校禁止學(xué)生看不見(jiàn)康的書(shū)籍、電影，學(xué)生就是要看。學(xué)校不說(shuō)明理由的禁止反而讓部分學(xué)生對(duì)所禁止的內(nèi)容充滿各種幻想，反而促使學(xué)生去嘗試。

原來(lái)，孩子極想在某一方面表現(xiàn)自己的人的本性、體驗(yàn)、實(shí)踐，確信個(gè)性的力量。那些允許做的事讓人不感興趣，而禁止干的事卻很有吸引力。如何正確地化解禁果效應(yīng)的負(fù)作用，取得理想的教育效果呢？

一、多向?qū)W生講解“應(yīng)該怎樣做”，而少說(shuō)“不準(zhǔn)”和“不許”的話。教師要注意不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。教育者以命令的口吻要求學(xué)生“不準(zhǔn)怎樣怎樣”并不能達(dá)到自己預(yù)期的目的時(shí)，為樹(shù)立自己的權(quán)威，為維護(hù)自己的自尊，就可能會(huì)采取更加強(qiáng)硬的手段干預(yù)學(xué)生的行為，如罰款、面壁、停課、請(qǐng)家長(zhǎng)等。因?yàn)檫@樣做，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為羞辱了自己，更易引起學(xué)生的反感。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的變態(tài)心理，“就是讓老師看看能把我怎么著。”切忌隨意“不”字。學(xué)生因受知識(shí)和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低。這樣在行為上難免會(huì)出這樣或那樣的問(wèn)題，如打斗現(xiàn)象、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)撊绾喂芙?？有人?huì)說(shuō)，直接命令學(xué)生：“不準(zhǔn)打斗”，“不準(zhǔn)….”這種命令的口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與老師情感對(duì)立，只能強(qiáng)化學(xué)生的不良行為，這對(duì)問(wèn)題的解決就不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、利用禁果心理，將有價(jià)值的事情變?yōu)橛形Φ膬?nèi)容。例如在課堂上講解難題之前，故弄玄虛：“同學(xué)們，我這有一道題，本想讓你們做做的，可是連我都沒(méi)有辦法做出來(lái)，你們就更做不出來(lái)了?！闭{(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，探究欲望。讓學(xué)生將老師不允許的事情變成他們?nèi)プ龅氖隆＝?yīng)告訴我們，不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加它對(duì)學(xué)生的吸引力；我們可以積極地利用禁果效應(yīng)，把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情認(rèn)為地變成禁果以提高其吸引力。巧用禁果效應(yīng)做好學(xué)生思想工作，體現(xiàn)的是教師育人的藝術(shù)。

（三）配套效應(yīng)——給學(xué)生有價(jià)值的“睡袍”

“配套效應(yīng)”也叫“狄德羅效應(yīng)”，是18世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家丹尼斯.狄德羅提出來(lái)的。即人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛?，?huì)不斷配置與其相適應(yīng)的物品，以達(dá)到心理平衡。大意是：一天，有位朋友送了他一件高檔的睡袍，他很喜歡，穿著睡袍在家找感覺(jué)，總覺(jué)不對(duì)，于是為了跟睡袍搭配，舊的東西先后更新。這種“配套效應(yīng)”為整個(gè)事物的變化提供了動(dòng)因，當(dāng)其中任何一部分發(fā)生變化時(shí)，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進(jìn)了周圍事物的變化發(fā)展和更新。

“配套效應(yīng)”在教育中應(yīng)用適當(dāng)可以帶來(lái)好的教育效果。如我經(jīng)常會(huì)有針對(duì)性對(duì)個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“你衣服穿得這么干凈，書(shū)為什么這么臟呢？”“你人長(zhǎng)得這么帥，為什么不講衛(wèi)生呢？”“你字寫(xiě)得這么好，要是學(xué)習(xí)能像字一樣好該多好呀！”我班有個(gè)女生雯，五官端正，皮膚白凈，典型的美女胚子，可就是學(xué)習(xí)態(tài)度慵懶，成績(jī)不好，我經(jīng)常會(huì)跟她說(shuō)“你人長(zhǎng)這么漂亮，老師相信學(xué)習(xí)也會(huì)跟你一樣漂亮，”。我們要經(jīng)常給孩子有價(jià)值的睡袍，孩子們就會(huì)配之好的習(xí)慣。

總之，讀了這本書(shū)使我受益匪淺，從中學(xué)到了很多有價(jià)值的教育方法，我會(huì)在今后的實(shí)際工作中加以運(yùn)用，努力提高個(gè)人教學(xué)的藝術(shù)水平，為學(xué)生更好地發(fā)展而努力。

第四篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

擁有一把打開(kāi)心門(mén)的鑰匙

——讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

心理學(xué)是師范教育的必修課,每個(gè)師范生都必須學(xué)習(xí)并且考試合格，否則就不能成為一名合格的教師。但大學(xué)里的心理學(xué)基本都是理論性的，諸多的概念和規(guī)律常常令人望而生畏，學(xué)得時(shí)候雖然不易，忘記得卻很快，走出校門(mén)不久，這些知識(shí)似乎都還給了老師?？墒请S著教師職業(yè)生涯的不斷增長(zhǎng)，我越來(lái)越感到心理學(xué)的重要性，正在這時(shí)，學(xué)校向我們每一位教師推薦了一本好書(shū)，就這樣我走進(jìn)了劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。

顧名思義，《教育中的心理效應(yīng)》主要講述的是心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用，是以教師為讀者群體的。作者精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。有些心理效應(yīng)是我耳熟能詳?shù)模踔磷杂X(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的，如思維定勢(shì)、暈輪效應(yīng)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等。讀完這本書(shū)后，我不僅對(duì)這些心理效應(yīng)知其然，還知其所以然，讓人有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。比如，高中背誦過(guò)的英語(yǔ)課文現(xiàn)在幾乎都已忘記，但第一篇課文的最前面幾句卻早已爛熟于心，張口即來(lái)，原來(lái)這是系列位置效應(yīng)在起作用。有的班主任讓調(diào)皮搗蛋、不遵守班級(jí)紀(jì)律的后進(jìn)生來(lái)當(dāng)紀(jì)律委員，這是在利用配套效應(yīng)的作用?？梢赃@么說(shuō)，這本書(shū)所列舉的每一個(gè)心理效應(yīng)都與我們的教育息息相關(guān)，密不可分。

這本書(shū)不僅對(duì)我們工作有指導(dǎo)意義，而且對(duì)我們處理日常生活、人際關(guān)系、子女教育等方面的問(wèn)題也有啟迪。比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得幫助別人，就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)復(fù)習(xí)，不要到遺忘得差不多時(shí)再?gòu)牧汩_(kāi)始。總之，讀完這本書(shū)，可以使我們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)明確，少走彎路。

本書(shū)的作者在序言中這樣說(shuō)到：“心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但是如果我們能夠用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹它們，教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。我們相信，教師們藉此能夠?qū)π睦硇?yīng)達(dá)成真知真信，自覺(jué)自愿地將它們付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)?！弊鳛樽髡?，他們的愿望實(shí)現(xiàn)了；作為讀者，我的目的也沒(méi)有落空。

第五篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

寒假期間閱讀了《教育中的心理效應(yīng)》，可以說(shuō)這是目前我看過(guò)的最喜歡的一本心理學(xué)書(shū)籍。書(shū)中主要?dú)w納了64條心理效應(yīng)和規(guī)則，不同于其他心理學(xué)著作，文中語(yǔ)言隨和，選用的一個(gè)個(gè)來(lái)自不同地區(qū)不同領(lǐng)域的小故事讓人輕松易懂，讓我了解到工作中很多被忽略了的心理效應(yīng)，這對(duì)提高我們的教育教學(xué)的科學(xué)性是很有幫助和啟發(fā)的，讓我有柳暗花明又一村的喜悅。其中很多詩(shī)詞的引用更是讓身為語(yǔ)文老師的我倍感親切、生動(dòng)有趣。

給學(xué)生留點(diǎn)空白超限效應(yīng)：平時(shí)，有些家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)子女進(jìn)行許多大而空洞的說(shuō)教，希望在短時(shí)間內(nèi)集中火力打殲滅戰(zhàn)，在渾然不覺(jué)中，學(xué)生的心理已由最初對(duì)自己錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感發(fā)展到對(duì)家長(zhǎng)一而再、再而三的批判的反叛，超限效應(yīng)就是青少年在受到不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)時(shí)出現(xiàn)頂牛的原因。學(xué)習(xí)上也是這樣，下課了，老師仍滔滔不絕；周末了，班主任仍津津樂(lè)道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)？這也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。所以當(dāng)向?qū)W生講授知識(shí)、布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數(shù)量上要注意限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，只會(huì)適得其反。

所以，超限效應(yīng)提醒，不管是家長(zhǎng)還是教師在任何方面都應(yīng)該注意度，如果過(guò)度就會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，但如果不及又達(dá)不到既定目的。只有掌握好火候分寸尺度，才能恰到好處，才能避免物極必反、欲速則不達(dá)的超限效應(yīng)。

《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)扇貝效應(yīng)》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，要不斷地延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化?！稙榱嗣魈旄篮醚舆t滿足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制。

《絕望的體驗(yàn)習(xí)得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗(yàn)為例，印證了動(dòng)物、人類在多次收到挫折后，都會(huì)表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，盡量避免給孩子創(chuàng)造習(xí)得性無(wú)助的誘因挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì)孩子正確地對(duì)待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的葡萄，要學(xué)會(huì)欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的&&

還有許多許多，南風(fēng)效應(yīng)告訴我們感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。對(duì)我們教育特殊生有很大啟發(fā)。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育中的典型例子。禁果效應(yīng)提醒我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。

《教育中的心理效應(yīng)》作者劉儒德教授在書(shū)中表現(xiàn)出的淵博學(xué)識(shí)和研究精神令人折服。這是一本值得去讀，也能讓你一讀就放不下的好書(shū)。