第一篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

接觸學(xué)生越久，越覺得自己對(duì)學(xué)生的了解還是很不夠。他們的小腦瓜子到底在想一些什么呢？他們是怎么考慮的？世界上絕沒有兩片相同的樹葉，同樣的，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下要面對(duì)那么多天真浪漫卻又有著那么多奇思妙想的學(xué)生，有時(shí)不得不苦嘆：“唉，要是多懂些心理知識(shí)就好了?！?《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是雪中送炭。

這本書用短小的故事引出心理學(xué)上對(duì)應(yīng)的規(guī)律、實(shí)驗(yàn)和法則，然后呈現(xiàn)教育教學(xué)和管理中類似的問題，并用上述規(guī)律和法則來分析并解決問題，給我們一些建議和意見。在閱讀這本書的時(shí)候，我們可以把它看成是：

一面鏡子：對(duì)書中引述的教育教學(xué)問題，你是否也有共鳴？我們是否也曾遇到過？當(dāng)時(shí)是積極應(yīng)對(duì)了還是聽之任之了？是怎么解決的？有效解決了嗎？給自己的解決方法打幾分？

一劑良方：很多時(shí)候，我們?cè)谠噲D走出教育教學(xué)困境時(shí)，都帶有一定的盲目性?，F(xiàn)在，當(dāng)你看到文中許多建議時(shí)，它是不是給你提供了一個(gè)問題分析框架呢？日后遇到類似問題，不妨也可采用這些有效的方法。

一個(gè)渡口：一個(gè)理論及其該理論視野下的分析框架具有一定的統(tǒng)攝性，它不僅可以有效解決書中提到的那個(gè)問題，對(duì)類似的問題同樣有效。所以，當(dāng)你在教育教學(xué)管理中遇到問題時(shí)，不妨先對(duì)問題歸歸類，找到對(duì)應(yīng)的原理，然后分析之、解決之。

一個(gè)起點(diǎn)：當(dāng)你讀完這本書的時(shí)候，你會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)自己描述問題、分析問題和解決問題的能力在無形中有了提升。

現(xiàn)選擇其中的幾個(gè)心理效應(yīng)談?wù)劯杏|：

1、虎頭豹尾--首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

所謂的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)其實(shí)我們?cè)谏钪卸加兴形蚝蛻?yīng)用?！昂玫拈_始就是成功的一半”就是提醒大家關(guān)注首因效應(yīng)在生活中體現(xiàn)，如給孩子上的第一堂課致關(guān)重要，一節(jié)課的情境導(dǎo)入、與陌生人交往的第一印象。而近因效應(yīng)則是所謂的畫龍點(diǎn)睛，壓軸戲，如對(duì)多年未見的老同學(xué)，我們對(duì)其最后印象尤其深刻??首因效應(yīng)在與陌生人交往中起著成敗的關(guān)鍵作用，而近因效應(yīng)則對(duì)總評(píng)起著決定性作用。

首因效應(yīng)和近因效應(yīng)伴隨著轉(zhuǎn)折和機(jī)遇的到來，在教育中給我們的啟示：教育者要盡量避免因首因和近因的影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的偏見，要全面了解學(xué)生；在與學(xué)生初次見面時(shí)，力爭(zhēng)給孩子一個(gè)好的第一印象，以便為以后的實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)；在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻印象；注意溝通的藝術(shù)，注意安排語(yǔ)句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。

2、不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線

遺忘是學(xué)習(xí)的天敵,如何和遺忘做斗爭(zhēng)?最基本的答案就是：復(fù)習(xí)，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容。德國(guó)偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“不要等墻倒塌了再來造墻?！边@句話生動(dòng)的描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓：及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要在復(fù)習(xí)幾次，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。

復(fù)習(xí)就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，達(dá)到“知識(shí)”不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺和體會(huì)，才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的認(rèn)識(shí)就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。

從這個(gè)效應(yīng)中，我體會(huì)到了一點(diǎn)，就是說要及時(shí)的對(duì)我們的教學(xué)和所做的事情做到及時(shí)的反思，為下一次的活動(dòng)奠定良好的開端

3、給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)中講到馬克．吐溫的小故事讓我記憶猶新。馬克·吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出了自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他覺得有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；有過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。看來苦口婆心超過了一定的限度真地會(huì)讓人厭煩，不僅達(dá)不到效果，還要起反作用。這使我想到了教學(xué)中存在的壓堂現(xiàn)象。四十分鐘就是一個(gè)限度，當(dāng)你好心地想利用一點(diǎn)下課時(shí)間，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)某些非常重要的知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，其學(xué)習(xí)效果是很不理想的，有的學(xué)生甚至?xí)?duì)壓堂的教師產(chǎn)生反感，從而影響到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。超限效應(yīng)讓我明白了，其實(shí)教育中要講究“布白”藝術(shù)，適當(dāng)?shù)亟o孩子留點(diǎn)空間，讓他們自己去思考，去反省。這樣的教師才可能成為孩子們的良師益友，才可能讓孩子們心甘情愿接受教育，身心健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，以上只是我讀完這本書后的一點(diǎn)感悟，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加地悉心觀察，深入思考，讓我的教育教學(xué)手段方法更科學(xué)、更藝術(shù)、更能符合和促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。

第二篇：讀《沉默的效應(yīng)》有感

八年（6）班盧麗梃

看完《沉默的效應(yīng)》這篇文章，心中有一種莫名的激動(dòng)在澎湃，而腦海中也不斷翻騰著兩個(gè)字：師魂。

一個(gè)初三的差生班，集體耍弄老師，冬天時(shí)在教室門上放一盆水，使來上課的白老師全身濕透了。白老師耐著刺骨的寒冷，沒有發(fā)怒，沒有說一句話，只沉默地和同學(xué)們注視了一節(jié)課，通過他的人格精神，徹底改變了這個(gè)差生班的不良風(fēng)氣。

教師，被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是人類文明精神的一種象征，是一種無私付出的精神代表?！冻聊男?yīng)》中的白老師，并沒有說到他淵博的知識(shí)，也沒有說到他如何忘我的日夜工作，而“沉默”這一動(dòng)作中凝聚了他崇高的師魂。被捉弄而全身濕透的白老師，沒有暴跳如雷，沒有追查“兇手”，也沒有拂袖而去，而是默默無言地和同學(xué)們注視了一節(jié)課。然而，這“沉默”之中，卻包含著對(duì)同學(xué)們的寬恕。

這“沉默”更把白老師的人格精神向頂峰：你們是我的學(xué)生，教導(dǎo)你們是我的責(zé)任，無論何種情況，我都不會(huì)離開課堂，離開我的崗位，這是何等的人格力量，何等的師魂。

我們身邊的每位老師都像《沉默的效應(yīng)》中白老師一樣，以“沉默”為我們付出。

但愿天下學(xué)生更能體會(huì)老師的苦心，用行動(dòng)對(duì)不朽的師魂奉上一曲贊歌。

點(diǎn)評(píng)：觀點(diǎn)新鮮，論述有力，能從自身實(shí)際談體會(huì)，很好！

第三篇：讀“懶馬效應(yīng)”有感

讀“懶馬效應(yīng)”有感

李國(guó)考

最近在簡(jiǎn)易經(jīng)濟(jì)學(xué)里讀了這么一則職場(chǎng)勵(lì)志故事：“兩馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬走得慢吞吞。于是主人為了搶時(shí)間、趕進(jìn)度、講效率，就把后面的貨全搬到走在前面的一匹馬拉的車上。后面的馬笑了：“嘿，越努力越遭折磨！”誰知主人就讓后邊的馬留在家里干零活。前邊的馬多干了一匹馬的工作，吃得還是那些草料；后邊的馬不用再干重活，生活愜意，‘待遇’也沒有降低，當(dāng)然后邊的馬覺得很得意。但是，轉(zhuǎn)眼來到年底，主人家準(zhǔn)備過年招待客人，發(fā)現(xiàn)肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹任勞任怨拉車的馬，雖然累但還能繼續(xù)活著?！弊x到此處，故事讀完了，但是心情久久不能平靜，也很受感動(dòng)和鼓舞，從中也得到了點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，也許這就是“生于憂患，死于安樂”的道理。

“懶馬效應(yīng)”告訴我們——沒有危機(jī)意識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的今天，是很難以生存的。職場(chǎng)如逆水行舟，不進(jìn)則退。不論是因?yàn)槭裁丛驕S為“懶馬”，要想有更好的生活，就一定要勇于改變。我們不能改變這個(gè)世界，我們不能改變周圍的環(huán)境，我們也不能去改變別人，我們能夠做的，僅僅只能改變我們自己。如果我們真的邁出了第一步，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有事情并沒有自己想象的那么難，只是后悔當(dāng)初不應(yīng)該怎樣、怎么樣。人生只嘆：生活中是沒有后悔藥買的。

“懶馬效應(yīng)”還告訴我們，當(dāng)老板發(fā)現(xiàn)你可有可無，那么，你離“下崗”的日子已經(jīng)不遠(yuǎn)了。為了我們的生活，為了我們的前途，那些已淪為或?qū)⒁獪S為“懶馬”的人們，應(yīng)該振奮起來，擺脫“懶馬”的頭銜，做一匹任勞任怨的馬，雖然很累，但是贏得了生存的空間和時(shí)間。

事實(shí)告訴我們：從來沒有一種真正的成功，可以毫不費(fèi)力地生長(zhǎng)于荒草從中，只有付出艱辛的努力，精耕細(xì)作，不舍白晝，鍥而不舍地勞作，到了收獲的季節(jié)，才能有收獲或收益。當(dāng)然如果你的付出與收獲不對(duì)等，無須過多的抱怨，“牢騷太甚防腸斷，風(fēng)物常宜方眼量”，這樣不但傷心，還傷肝和肺，想開點(diǎn)就是了；如果面臨最徹底的失敗，通過自己的艱苦努力，還是不得不淪為“懶馬”的行列，那也不必和命運(yùn)較真，那只能是別的馬“跑”得太快，雖然輸了，也是力所不能及的，也無怨無悔。

第四篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

假期里我讀了由劉儒德教授編寫的《教育中的心理效應(yīng)》一書。書中將“超限效應(yīng)”、“禁果效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”、“馬太效應(yīng)”、“蝴蝶效應(yīng)”、“圖形—背景現(xiàn)象”等一系列抽象的心理學(xué)術(shù)語(yǔ),結(jié)合淺顯生動(dòng)的教學(xué)案列,娓娓道來,深刻闡述了教育活動(dòng)中各種心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。其中,讓我感觸最深的則是該書所說的教育過程中的蝴蝶效應(yīng)、禁果效應(yīng)和配套效應(yīng)。

（一）蝴蝶效應(yīng)——教育無小事

名稱：細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。

原理：第一：蝴蝶成為了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。第二：蝴蝶開始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”。第三：蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。教學(xué)指導(dǎo)：

小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評(píng)價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長(zhǎng)的話可以不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”，可謂“親其師，信其道，學(xué)其禮”。老師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信其真實(shí)，作用也就不言而喻了。

學(xué)生操行評(píng)定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)德育評(píng)價(jià)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，通過操行評(píng)定，可以衡量自己所達(dá)到的實(shí)際水平，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和別人，激勵(lì)自己發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來說，通過閱讀操行評(píng)定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對(duì)班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。因此，班主任都很重視學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的填寫，真誠(chéng)、坦率地與孩子們進(jìn)行心靈的溝通。除了評(píng)語(yǔ)的認(rèn)真編寫，還有教師要對(duì)教學(xué)中每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。

（二）禁果效應(yīng)——抽刀斷水水更流

禁果效應(yīng)：理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。

禁果效應(yīng)來自于古希臘傳說，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了禁果效應(yīng)的存在，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)槿巳硕加幸环N天生的好奇心，這種好奇心會(huì)促使人們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。如果對(duì)一件事情不加以充分說明而簡(jiǎn)單的禁止，就會(huì)使好奇心更強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，追根究底去發(fā)現(xiàn)事物的真相，才能使人們的心理獲得平衡，否則就會(huì)一直牽掛，或者常放在心里，成為心結(jié)，讓人們夜不能寐，寢食難安。

其實(shí)在學(xué)校教育中，這種禁果效應(yīng)還是普遍存在的，學(xué)校越是禁止的事情，有些學(xué)生越是要做。比如學(xué)校禁止學(xué)生上網(wǎng)，有些學(xué)生偏偏要上網(wǎng)。學(xué)校禁止學(xué)生看不見康的書籍、電影，學(xué)生就是要看。學(xué)校不說明理由的禁止反而讓部分學(xué)生對(duì)所禁止的內(nèi)容充滿各種幻想，反而促使學(xué)生去嘗試。

原來，孩子極想在某一方面表現(xiàn)自己的人的本性、體驗(yàn)、實(shí)踐，確信個(gè)性的力量。那些允許做的事讓人不感興趣，而禁止干的事卻很有吸引力。如何正確地化解禁果效應(yīng)的負(fù)作用，取得理想的教育效果呢？

一、多向?qū)W生講解“應(yīng)該怎樣做”，而少說“不準(zhǔn)”和“不許”的話。教師要注意不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。教育者以命令的口吻要求學(xué)生“不準(zhǔn)怎樣怎樣”并不能達(dá)到自己預(yù)期的目的時(shí)，為樹立自己的權(quán)威，為維護(hù)自己的自尊，就可能會(huì)采取更加強(qiáng)硬的手段干預(yù)學(xué)生的行為，如罰款、面壁、停課、請(qǐng)家長(zhǎng)等。因?yàn)檫@樣做，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為羞辱了自己，更易引起學(xué)生的反感。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的變態(tài)心理，“就是讓老師看看能把我怎么著?！鼻屑呻S意“不”字。學(xué)生因受知識(shí)和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低。這樣在行為上難免會(huì)出這樣或那樣的問題，如打斗現(xiàn)象、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)撊绾喂芙蹋坑腥藭?huì)說，直接命令學(xué)生：“不準(zhǔn)打斗”，“不準(zhǔn)….”這種命令的口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與老師情感對(duì)立，只能強(qiáng)化學(xué)生的不良行為，這對(duì)問題的解決就不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、利用禁果心理，將有價(jià)值的事情變?yōu)橛形Φ膬?nèi)容。例如在課堂上講解難題之前，故弄玄虛：“同學(xué)們，我這有一道題，本想讓你們做做的，可是連我都沒有辦法做出來，你們就更做不出來了?！闭{(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，探究欲望。讓學(xué)生將老師不允許的事情變成他們?nèi)プ龅氖隆＝?yīng)告訴我們，不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加它對(duì)學(xué)生的吸引力；我們可以積極地利用禁果效應(yīng)，把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情認(rèn)為地變成禁果以提高其吸引力。巧用禁果效應(yīng)做好學(xué)生思想工作，體現(xiàn)的是教師育人的藝術(shù)。

（三）配套效應(yīng)——給學(xué)生有價(jià)值的“睡袍”

“配套效應(yīng)”也叫“狄德羅效應(yīng)”，是18世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家丹尼斯.狄德羅提出來的。即人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛?，?huì)不斷配置與其相適應(yīng)的物品，以達(dá)到心理平衡。大意是：一天，有位朋友送了他一件高檔的睡袍，他很喜歡，穿著睡袍在家找感覺，總覺不對(duì)，于是為了跟睡袍搭配，舊的東西先后更新。這種“配套效應(yīng)”為整個(gè)事物的變化提供了動(dòng)因，當(dāng)其中任何一部分發(fā)生變化時(shí)，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進(jìn)了周圍事物的變化發(fā)展和更新。

“配套效應(yīng)”在教育中應(yīng)用適當(dāng)可以帶來好的教育效果。如我經(jīng)常會(huì)有針對(duì)性對(duì)個(gè)別學(xué)生說：“你衣服穿得這么干凈，書為什么這么臟呢？”“你人長(zhǎng)得這么帥，為什么不講衛(wèi)生呢？”“你字寫得這么好，要是學(xué)習(xí)能像字一樣好該多好呀！”我班有個(gè)女生雯，五官端正，皮膚白凈，典型的美女胚子，可就是學(xué)習(xí)態(tài)度慵懶，成績(jī)不好，我經(jīng)常會(huì)跟她說“你人長(zhǎng)這么漂亮，老師相信學(xué)習(xí)也會(huì)跟你一樣漂亮，”。我們要經(jīng)常給孩子有價(jià)值的睡袍，孩子們就會(huì)配之好的習(xí)慣。

總之，讀了這本書使我受益匪淺，從中學(xué)到了很多有價(jià)值的教育方法，我會(huì)在今后的實(shí)際工作中加以運(yùn)用，努力提高個(gè)人教學(xué)的藝術(shù)水平，為學(xué)生更好地發(fā)展而努力。

第五篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

擁有一把打開心門的鑰匙

——讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

心理學(xué)是師范教育的必修課,每個(gè)師范生都必須學(xué)習(xí)并且考試合格，否則就不能成為一名合格的教師。但大學(xué)里的心理學(xué)基本都是理論性的，諸多的概念和規(guī)律常常令人望而生畏，學(xué)得時(shí)候雖然不易，忘記得卻很快，走出校門不久，這些知識(shí)似乎都還給了老師?？墒请S著教師職業(yè)生涯的不斷增長(zhǎng)，我越來越感到心理學(xué)的重要性，正在這時(shí)，學(xué)校向我們每一位教師推薦了一本好書，就這樣我走進(jìn)了劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。

顧名思義，《教育中的心理效應(yīng)》主要講述的是心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用，是以教師為讀者群體的。作者精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。有些心理效應(yīng)是我耳熟能詳?shù)?，甚至自覺或不自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的，如思維定勢(shì)、暈輪效應(yīng)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等。讀完這本書后，我不僅對(duì)這些心理效應(yīng)知其然，還知其所以然，讓人有一種茅塞頓開的感覺。比如，高中背誦過的英語(yǔ)課文現(xiàn)在幾乎都已忘記，但第一篇課文的最前面幾句卻早已爛熟于心，張口即來，原來這是系列位置效應(yīng)在起作用。有的班主任讓調(diào)皮搗蛋、不遵守班級(jí)紀(jì)律的后進(jìn)生來當(dāng)紀(jì)律委員，這是在利用配套效應(yīng)的作用。可以這么說，這本書所列舉的每一個(gè)心理效應(yīng)都與我們的教育息息相關(guān)，密不可分。

這本書不僅對(duì)我們工作有指導(dǎo)意義，而且對(duì)我們處理日常生活、人際關(guān)系、子女教育等方面的問題也有啟迪。比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得幫助別人，就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)復(fù)習(xí)，不要到遺忘得差不多時(shí)再?gòu)牧汩_始?？傊?，讀完這本書，可以使我們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)明確，少走彎路。

本書的作者在序言中這樣說到：“心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但是如果我們能夠用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹它們，教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。我們相信，教師們藉此能夠?qū)π睦硇?yīng)達(dá)成真知真信，自覺自愿地將它們付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)。”作為作者，他們的愿望實(shí)現(xiàn)了；作為讀者，我的目的也沒有落空。