第一篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

朋友推薦，閱讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書。實(shí)際上，在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前，我對(duì)那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書以后，反倒覺(jué)得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有興趣。

這本書是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤?，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則，書中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書，激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。

書中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育??這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了，而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。

作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

“互悅機(jī)制”也給了我不少啟迪。心理學(xué)中有一條規(guī)律：喜愛(ài)引起喜愛(ài)。人們常常容易喜歡那些喜歡自己的人。這就是“互悅機(jī)制”。老師先喜歡學(xué)生，所以學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所教的功課，喜歡學(xué)習(xí)。乖巧聰明的孩子，老師當(dāng)然能先喜歡，而引起我思考的是，對(duì)于那些暫時(shí)落后的“壞”孩子，老師是否能發(fā)自內(nèi)心的先喜歡他們呢？

書中講述了一個(gè)小故事。小時(shí)候的卡耐基是一個(gè)公認(rèn)的遠(yuǎn)近聞名的壞男孩。在他九歲的時(shí)候父親將繼母娶進(jìn)家門，父親向繼母介紹卡耐基道：“你要提防這個(gè)全縣最壞的男孩，他快讓我頭疼死了??”出乎卡耐基意料的是，繼母走到他面前，微笑著托起他的頭看著他，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，他不是全縣最壞的男孩，而是最聰明，但還沒(méi)找到發(fā)泄熱忱地方的男孩。”繼母說(shuō)得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來(lái)。就是這句話，使卡耐基和繼母開(kāi)始建立起了友誼，也成為激勵(lì)他發(fā)奮上進(jìn)的一種動(dòng)力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助成千上萬(wàn)的普通人走上成功和致富的光明大道。

這位繼母是我們學(xué)習(xí)的榜樣。如果她也像自己丈夫那樣，我想也不會(huì)成就日后的卡耐基。因?yàn)椤盎倷C(jī)制”從另一個(gè)角度看，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)討厭你。所以，我們必須克制自己，要首先跳出這

個(gè)惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)入另外一個(gè)良性互動(dòng)中。無(wú)論是好學(xué)生還是暫時(shí)落后的學(xué)生，都要真心的先喜歡他們。你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就喜歡你。

書中還有很多效應(yīng)給我的實(shí)際工作帶來(lái)了不少的啟示。如“暈輪現(xiàn)象”告訴我們：要實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“霍桑效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作和學(xué)習(xí)之中后，他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們身邊發(fā)生??

閱讀此書，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常常“溫故而知新”，利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！

劉建紅

2011.11

第二篇：讀《沉默的效應(yīng)》有感

八年（6）班盧麗梃

看完《沉默的效應(yīng)》這篇文章，心中有一種莫名的激動(dòng)在澎湃，而腦海中也不斷翻騰著兩個(gè)字：師魂。

一個(gè)初三的差生班，集體耍弄老師，冬天時(shí)在教室門上放一盆水，使來(lái)上課的白老師全身濕透了。白老師耐著刺骨的寒冷，沒(méi)有發(fā)怒，沒(méi)有說(shuō)一句話，只沉默地和同學(xué)們注視了一節(jié)課，通過(guò)他的人格精神，徹底改變了這個(gè)差生班的不良風(fēng)氣。

教師，被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是人類文明精神的一種象征，是一種無(wú)私付出的精神代表?！冻聊男?yīng)》中的白老師，并沒(méi)有說(shuō)到他淵博的知識(shí)，也沒(méi)有說(shuō)到他如何忘我的日夜工作，而“沉默”這一動(dòng)作中凝聚了他崇高的師魂。被捉弄而全身濕透的白老師，沒(méi)有暴跳如雷，沒(méi)有追查“兇手”，也沒(méi)有拂袖而去，而是默默無(wú)言地和同學(xué)們注視了一節(jié)課。然而，這“沉默”之中，卻包含著對(duì)同學(xué)們的寬恕。

這“沉默”更把白老師的人格精神向頂峰：你們是我的學(xué)生，教導(dǎo)你們是我的責(zé)任，無(wú)論何種情況，我都不會(huì)離開(kāi)課堂，離開(kāi)我的崗位，這是何等的人格力量，何等的師魂。

我們身邊的每位老師都像《沉默的效應(yīng)》中白老師一樣，以“沉默”為我們付出。

但愿天下學(xué)生更能體會(huì)老師的苦心，用行動(dòng)對(duì)不朽的師魂奉上一曲贊歌。

點(diǎn)評(píng)：觀點(diǎn)新鮮，論述有力，能從自身實(shí)際談體會(huì)，很好！

第三篇：讀“懶馬效應(yīng)”有感

讀“懶馬效應(yīng)”有感

李國(guó)考

最近在簡(jiǎn)易經(jīng)濟(jì)學(xué)里讀了這么一則職場(chǎng)勵(lì)志故事：“兩馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬走得慢吞吞。于是主人為了搶時(shí)間、趕進(jìn)度、講效率，就把后面的貨全搬到走在前面的一匹馬拉的車上。后面的馬笑了：“嘿，越努力越遭折磨！”誰(shuí)知主人就讓后邊的馬留在家里干零活。前邊的馬多干了一匹馬的工作，吃得還是那些草料；后邊的馬不用再干重活，生活愜意，‘待遇’也沒(méi)有降低，當(dāng)然后邊的馬覺(jué)得很得意。但是，轉(zhuǎn)眼來(lái)到年底，主人家準(zhǔn)備過(guò)年招待客人，發(fā)現(xiàn)肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹任勞任怨拉車的馬，雖然累但還能繼續(xù)活著?！弊x到此處，故事讀完了，但是心情久久不能平靜，也很受感動(dòng)和鼓舞，從中也得到了點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，也許這就是“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。

“懶馬效應(yīng)”告訴我們——沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的今天，是很難以生存的。職場(chǎng)如逆水行舟，不進(jìn)則退。不論是因?yàn)槭裁丛驕S為“懶馬”，要想有更好的生活，就一定要勇于改變。我們不能改變這個(gè)世界，我們不能改變周圍的環(huán)境，我們也不能去改變別人，我們能夠做的，僅僅只能改變我們自己。如果我們真的邁出了第一步，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有事情并沒(méi)有自己想象的那么難，只是后悔當(dāng)初不應(yīng)該怎樣、怎么樣。人生只嘆：生活中是沒(méi)有后悔藥買的。

“懶馬效應(yīng)”還告訴我們，當(dāng)老板發(fā)現(xiàn)你可有可無(wú)，那么，你離“下崗”的日子已經(jīng)不遠(yuǎn)了。為了我們的生活，為了我們的前途，那些已淪為或?qū)⒁獪S為“懶馬”的人們，應(yīng)該振奮起來(lái)，擺脫“懶馬”的頭銜，做一匹任勞任怨的馬，雖然很累，但是贏得了生存的空間和時(shí)間。

事實(shí)告訴我們：從來(lái)沒(méi)有一種真正的成功，可以毫不費(fèi)力地生長(zhǎng)于荒草從中，只有付出艱辛的努力，精耕細(xì)作，不舍白晝，鍥而不舍地勞作，到了收獲的季節(jié)，才能有收獲或收益。當(dāng)然如果你的付出與收獲不對(duì)等，無(wú)須過(guò)多的抱怨，“牢騷太甚防腸斷，風(fēng)物常宜方眼量”，這樣不但傷心，還傷肝和肺，想開(kāi)點(diǎn)就是了；如果面臨最徹底的失敗，通過(guò)自己的艱苦努力，還是不得不淪為“懶馬”的行列，那也不必和命運(yùn)較真，那只能是別的馬“跑”得太快，雖然輸了，也是力所不能及的，也無(wú)怨無(wú)悔。

第四篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

假期里我讀了由劉儒德教授編寫的《教育中的心理效應(yīng)》一書。書中將“超限效應(yīng)”、“禁果效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”、“馬太效應(yīng)”、“蝴蝶效應(yīng)”、“圖形—背景現(xiàn)象”等一系列抽象的心理學(xué)術(shù)語(yǔ),結(jié)合淺顯生動(dòng)的教學(xué)案列,娓娓道來(lái),深刻闡述了教育活動(dòng)中各種心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。其中,讓我感觸最深的則是該書所說(shuō)的教育過(guò)程中的蝴蝶效應(yīng)、禁果效應(yīng)和配套效應(yīng)。

（一）蝴蝶效應(yīng)——教育無(wú)小事

名稱：細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。

原理：第一：蝴蝶成為了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。第二：蝴蝶開(kāi)始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”。第三：蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。教學(xué)指導(dǎo)：

小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評(píng)價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長(zhǎng)的話可以不聽(tīng)，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”，可謂“親其師，信其道，學(xué)其禮”。老師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信其真實(shí)，作用也就不言而喻了。

學(xué)生操行評(píng)定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)德育評(píng)價(jià)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)操行評(píng)定，可以衡量自己所達(dá)到的實(shí)際水平，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和別人，激勵(lì)自己發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀操行評(píng)定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對(duì)班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。因此，班主任都很重視學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的填寫，真誠(chéng)、坦率地與孩子們進(jìn)行心靈的溝通。除了評(píng)語(yǔ)的認(rèn)真編寫，還有教師要對(duì)教學(xué)中每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。

（二）禁果效應(yīng)——抽刀斷水水更流

禁果效應(yīng)：理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。

禁果效應(yīng)來(lái)自于古希臘傳說(shuō)，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了禁果效應(yīng)的存在，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)槿巳硕加幸环N天生的好奇心，這種好奇心會(huì)促使人們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。如果對(duì)一件事情不加以充分說(shuō)明而簡(jiǎn)單的禁止，就會(huì)使好奇心更強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，追根究底去發(fā)現(xiàn)事物的真相，才能使人們的心理獲得平衡，否則就會(huì)一直牽掛，或者常放在心里，成為心結(jié)，讓人們夜不能寐，寢食難安。

其實(shí)在學(xué)校教育中，這種禁果效應(yīng)還是普遍存在的，學(xué)校越是禁止的事情，有些學(xué)生越是要做。比如學(xué)校禁止學(xué)生上網(wǎng)，有些學(xué)生偏偏要上網(wǎng)。學(xué)校禁止學(xué)生看不見(jiàn)康的書籍、電影，學(xué)生就是要看。學(xué)校不說(shuō)明理由的禁止反而讓部分學(xué)生對(duì)所禁止的內(nèi)容充滿各種幻想，反而促使學(xué)生去嘗試。

原來(lái)，孩子極想在某一方面表現(xiàn)自己的人的本性、體驗(yàn)、實(shí)踐，確信個(gè)性的力量。那些允許做的事讓人不感興趣，而禁止干的事卻很有吸引力。如何正確地化解禁果效應(yīng)的負(fù)作用，取得理想的教育效果呢？

一、多向?qū)W生講解“應(yīng)該怎樣做”，而少說(shuō)“不準(zhǔn)”和“不許”的話。教師要注意不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。教育者以命令的口吻要求學(xué)生“不準(zhǔn)怎樣怎樣”并不能達(dá)到自己預(yù)期的目的時(shí)，為樹(shù)立自己的權(quán)威，為維護(hù)自己的自尊，就可能會(huì)采取更加強(qiáng)硬的手段干預(yù)學(xué)生的行為，如罰款、面壁、停課、請(qǐng)家長(zhǎng)等。因?yàn)檫@樣做，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為羞辱了自己，更易引起學(xué)生的反感。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的變態(tài)心理，“就是讓老師看看能把我怎么著?！鼻屑呻S意“不”字。學(xué)生因受知識(shí)和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低。這樣在行為上難免會(huì)出這樣或那樣的問(wèn)題，如打斗現(xiàn)象、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)撊绾喂芙蹋坑腥藭?huì)說(shuō)，直接命令學(xué)生：“不準(zhǔn)打斗”，“不準(zhǔn)….”這種命令的口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與老師情感對(duì)立，只能強(qiáng)化學(xué)生的不良行為，這對(duì)問(wèn)題的解決就不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、利用禁果心理，將有價(jià)值的事情變?yōu)橛形Φ膬?nèi)容。例如在課堂上講解難題之前，故弄玄虛：“同學(xué)們，我這有一道題，本想讓你們做做的，可是連我都沒(méi)有辦法做出來(lái)，你們就更做不出來(lái)了?！闭{(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，探究欲望。讓學(xué)生將老師不允許的事情變成他們?nèi)プ龅氖?。禁果效?yīng)告訴我們，不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加它對(duì)學(xué)生的吸引力；我們可以積極地利用禁果效應(yīng)，把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情認(rèn)為地變成禁果以提高其吸引力。巧用禁果效應(yīng)做好學(xué)生思想工作，體現(xiàn)的是教師育人的藝術(shù)。

（三）配套效應(yīng)——給學(xué)生有價(jià)值的“睡袍”

“配套效應(yīng)”也叫“狄德羅效應(yīng)”，是18世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家丹尼斯.狄德羅提出來(lái)的。即人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛?，?huì)不斷配置與其相適應(yīng)的物品，以達(dá)到心理平衡。大意是：一天，有位朋友送了他一件高檔的睡袍，他很喜歡，穿著睡袍在家找感覺(jué)，總覺(jué)不對(duì)，于是為了跟睡袍搭配，舊的東西先后更新。這種“配套效應(yīng)”為整個(gè)事物的變化提供了動(dòng)因，當(dāng)其中任何一部分發(fā)生變化時(shí)，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進(jìn)了周圍事物的變化發(fā)展和更新。

“配套效應(yīng)”在教育中應(yīng)用適當(dāng)可以帶來(lái)好的教育效果。如我經(jīng)常會(huì)有針對(duì)性對(duì)個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“你衣服穿得這么干凈，書為什么這么臟呢？”“你人長(zhǎng)得這么帥，為什么不講衛(wèi)生呢？”“你字寫得這么好，要是學(xué)習(xí)能像字一樣好該多好呀！”我班有個(gè)女生雯，五官端正，皮膚白凈，典型的美女胚子，可就是學(xué)習(xí)態(tài)度慵懶，成績(jī)不好，我經(jīng)常會(huì)跟她說(shuō)“你人長(zhǎng)這么漂亮，老師相信學(xué)習(xí)也會(huì)跟你一樣漂亮，”。我們要經(jīng)常給孩子有價(jià)值的睡袍，孩子們就會(huì)配之好的習(xí)慣。

總之，讀了這本書使我受益匪淺，從中學(xué)到了很多有價(jià)值的教育方法，我會(huì)在今后的實(shí)際工作中加以運(yùn)用，努力提高個(gè)人教學(xué)的藝術(shù)水平，為學(xué)生更好地發(fā)展而努力。

第五篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

擁有一把打開(kāi)心門的鑰匙

——讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

心理學(xué)是師范教育的必修課,每個(gè)師范生都必須學(xué)習(xí)并且考試合格，否則就不能成為一名合格的教師。但大學(xué)里的心理學(xué)基本都是理論性的，諸多的概念和規(guī)律常常令人望而生畏，學(xué)得時(shí)候雖然不易，忘記得卻很快，走出校門不久，這些知識(shí)似乎都還給了老師?？墒请S著教師職業(yè)生涯的不斷增長(zhǎng)，我越來(lái)越感到心理學(xué)的重要性，正在這時(shí)，學(xué)校向我們每一位教師推薦了一本好書，就這樣我走進(jìn)了劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。

顧名思義，《教育中的心理效應(yīng)》主要講述的是心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用，是以教師為讀者群體的。作者精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。有些心理效應(yīng)是我耳熟能詳?shù)?，甚至自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的，如思維定勢(shì)、暈輪效應(yīng)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等。讀完這本書后，我不僅對(duì)這些心理效應(yīng)知其然，還知其所以然，讓人有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。比如，高中背誦過(guò)的英語(yǔ)課文現(xiàn)在幾乎都已忘記，但第一篇課文的最前面幾句卻早已爛熟于心，張口即來(lái)，原來(lái)這是系列位置效應(yīng)在起作用。有的班主任讓調(diào)皮搗蛋、不遵守班級(jí)紀(jì)律的后進(jìn)生來(lái)當(dāng)紀(jì)律委員，這是在利用配套效應(yīng)的作用?？梢赃@么說(shuō)，這本書所列舉的每一個(gè)心理效應(yīng)都與我們的教育息息相關(guān)，密不可分。

這本書不僅對(duì)我們工作有指導(dǎo)意義，而且對(duì)我們處理日常生活、人際關(guān)系、子女教育等方面的問(wèn)題也有啟迪。比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得幫助別人，就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)復(fù)習(xí)，不要到遺忘得差不多時(shí)再?gòu)牧汩_(kāi)始?？傊?，讀完這本書，可以使我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)明確，少走彎路。

本書的作者在序言中這樣說(shuō)到：“心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但是如果我們能夠用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹它們，教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。我們相信，教師們藉此能夠?qū)π睦硇?yīng)達(dá)成真知真信，自覺(jué)自愿地將它們付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)。”作為作者，他們的愿望實(shí)現(xiàn)了；作為讀者，我的目的也沒(méi)有落空。