第一篇：樹立正確的學生觀演講稿

樹立正確的學生觀演講稿

尊敬的領導、親愛的老師:大家好！今天我演講的題目是《樹立正確的學生觀》。

我們知道，歷來對學生的評價不外乎“好學生”和“學困生”兩種，其實。好學生并非完美無瑕，學困生也不是一無是處。從發(fā)展水平來說，差異總是伴隨著個性發(fā)展而觀存在。因此。在創(chuàng)新教育和素質的進程中，教師要樹立正確的學生觀。要認同學生的差異性。由此出發(fā)，教師不僅要當園丁，又要當伯樂，在學校的整體教育活動中，讓好學生、學困生都能超越自己。這也是教育創(chuàng)新的目的之一。

對于學困生來說，長期的失敗和挫折，會在他們的心中形成成見和恐懼心理，在這樣的情況下，如果有人給予他們充分的鼓勵，讓他們經過嘗試獲得成功，他們就會突破心理的囚籠，重新獲自由。

有經驗的老師都知道，絕大多數的學困生不僅是基礎差，而且學習能力也比較差。這些孩子沒有學習動力，注意力不易集中，理解能力差，記憶力不好，學習習慣和學習方法都有很大的問題。對于這樣的學生，老師不僅要幫助他們發(fā)現自己的優(yōu)點和進步，喚醒他們的自信，激發(fā)起他們的學習動力，更重要的是引導他們用正確的方法來學習，在流暢有效的學習過過程中體察自己的進步，體驗成功學習的樂趣改變對學習的感覺和感情，讓他們覺得原來學習并沒有那么難，原來學習也可以很有樂趣，不是強制性的學習，而是成功流暢的學習體驗，只有這樣，才能把厭學生轉變成好學生。

在我們班，有幾名困學生，我的具體做法是：首先，將他們安排在最顯眼的位置上，便于糾正他們好動的特點。其次，給他們配備個成績較好的同桌，便于指導他們學習，形成一對一的幫扶對子。之后，我告訴這些成績較好的同學，讓他們發(fā)揚助人為樂的高尚品質，真誠幫助這些學困生，同桌的進步也是自己的進步，在輔導同桌的過程中，即幫助了他人，又提高了自己，何樂而不為呢？然后，我又告誡學困生說：你一定要虛心向同桌請教，你的提高離不開同桌的幫助，你要尊重并感謝你的同桌，這樣，同學間的關系融洽了，也有益于整體成績的提高。在課堂上，我盡可能多給學困生創(chuàng)造回答問題的機會，讓他們在經歷中獲得進步，課下，我經常與學困生交流得失，及時發(fā)現他們的困惑及時指導，就這樣我用多種方法幫助學困生取得進步，雖然有時進步很小，但我認為，只要我們盡力了，便問心無愧。學困生是教師教學最大的負擔，也是班主任工作最關注的人群。面對這個和被漠視的學生群體。我們需要付出更多的精力去關心他們﹑幫助他們、愛護他們，教育不僅以教“好學生”為榮，好要以“教好學生”為榮。

理想的教育，一定要給學困生機會放慢進度來提高學習質量，一個學生有機會提高學習素質，遠比多學一點新知識更重要。和諧社會一定是由心理健康，能提高質量做事的人群組成的。

因此，讓我們關注這個特殊群體，有效做好學困生的幫教工作。堅持倡導并努力營造愛心教育，將嚴格要求滲透在對學生的熱情關愛之中，將真誠的教育建立在學生的充分理解上，一句親切的話語，一個鼓勵的眼神，一次關愛的行動，常常能以心換心，以情動情，往往能以最小的教育成本獲得意外得教育收益。遵循教育規(guī)律，堅持“反復抓”“抓反復”，不要求一次成型，而注重化整為零，分解要求，降低難度。有序推進，逐步實現預期目標，因人而異，充分發(fā)揮學生特長，尋找個人閃光點，增強集體凝聚力，幫助這些同學找回自我，回歸集體。

讓我們全身心的投入到教育教學中吧，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以和愛的態(tài)度對待人，以豐富的學習引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的成效，學生才會“親其師，信其道”，進“樂其道”。我的演講完了，謝謝大家！

第二篇：培訓小結 樹立正確的學生觀

樹立正確的學生觀

近年來，越來越覺得基礎教育偏重于功利性的科學文化知識的傳授與求知能力的培養(yǎng)。我認為，偏重功利性文化知識傳授與求知能力的培養(yǎng)，就會忽略做人的教養(yǎng)，輕視或回避現實錯綜復雜的社會生活指導，就會脫離學生與社會生活實際，引導學生一心讀書、求得高分，一切為了個人的功利目的，這是我國現實的基礎教育讓人擔憂的傾向，也是障礙基礎教育發(fā)展的棘絆。教師教學也是急功近利，采用題海戰(zhàn)術，死記硬背，甚至讓學生背例文，偏面追求高分，偏面追求升學率，說到底也是追求個人名利，其結果，學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新能力。怎樣才能改變這種現狀，提高課堂高效呢？筆者認為教師必須徹底轉變教育觀念，走出教學急功近利的短視，一方面不斷學習、吸收現代教育思想，努力樹立現代學生觀，另一方面還要用現代的學生觀檢驗我們的教育行為，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提高教育教學質量。這次的培訓給了我好多啟示，精彩的講座為我們剖析了正確的科學的學生觀。

學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。傳統(tǒng)學生觀把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。

所謂學生觀，是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處地位和作用的看法。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現為：以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了；以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”，課堂“滿堂灌”，教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。

現代教學認為：是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者?？梢哉f，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系。

因此，在教學中我們要做到：

1．教師心中有學生，把“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，擴大學生參與的空間。

學生是教育的對象，教師一切的教育行為都應是為著學生生存發(fā)展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。然而教育實際中，卻常常出現教者自行其事，心中沒有學生的現象。如課上提問學生，學生答不上來，教師常?！芭l(fā)沖冠”，動輒罰站、訓斥、責罵。雖然，所問問題可能已解說不止一次，但學生仍舊未能理解。怎么辦？我們認為教師能做的和該做只是再向他解說一遍。因此，可以對他這樣說：那不是你的錯，是老師沒有說清楚，讓老師給你再講一遍，好嗎？反過來想一想，訓斥、責罵和罰站，對于學生而言，不但無助于問題的解決，反而打擊他們的自尊心、自信心，又有損于師生之間的感情。再比如，找學生面批作業(yè)，見到明顯“低級”錯誤時，教師常會十分生氣，言語多嚴厲，甚至斥責學生。靜而思之，面批本是好事，旨在幫助鞏固提高。殊不知，嚴厲之語，斥責之聲，非但不能幫學生，反而傷及學生脆弱的心理，又不利于增進師生感情，可謂好事沒辦好。教育實際中，這一類好事沒辦好的情況恐怕不是少數。體罰、變相體罰等現象的存在，不能說與此無關。如果教師能做到心中有學生，那可能就是另一種情形了。在教學中，要讓學生做學習的主人，為學生的學習創(chuàng)造條件，鼓勵學生去發(fā)現問題，主動探究，讓他們由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，激發(fā)學生主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供更多的時間、更大的空間。

2．教師增強服務意識，把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，提供學生參與的機會。

有學者將教育列為服務行業(yè)，“提供優(yōu)質的教育服務”的提法也屢見報端。我們認為，作為學校，作為教師就應該為家長和學生提供良好的教育服務。家長送子女到學校讀書，就應該讓子女享受良好的教育服務。然而，受到傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想影響的相當一部分教師，一下子難以接受為學生的學習服務的角色定位，或者嘴上接受而教育教學行為依舊沿襲老一套。令學生圍著教師轉，讓學生處處聽從教師的安排，忽視學生的需要，不顧學生心里所思所想??這些做法在教育教學實際中沒有嗎？"怎么辦？教師要自覺轉變思想，樹立為學生需要服務的意識，教師要能正確地給自己定位。一堂好課應增加群體活動，擴大參與范圍，讓每個同學都有思考的時間，發(fā)言的機會，讓課堂四十分鐘真正成為學生參與的天地，比如讀書時，盡量減少個體讀，而把時間勻出來，讓學生小組讀、群體讀，這樣在同等的時間里可以讓更多的學生都有鍛煉的機會，對于問題的討論更多地放到小組討論、同桌討論，這樣既可以節(jié)省時間又能讓大家都有發(fā)表見解的機會，變指名回答為“自由發(fā)言”時間，既可免去叫人的時間又能形成一種爭論的學習氣氛??通過種種群體性活動，使學生們在課堂上不再是沉默寡言、洗耳恭聽，而是個個躍躍欲試、積極參與，不吐不快。課堂氣氛活躍，課堂成為學生動口參與的群言堂。學生成為課堂的真正主角。

學生，是我們的教育對象，研究學生、研究學生的心理、探究學生學習的健康心理、培養(yǎng)學生心理發(fā)展能力，就顯得非常重要。它體現了“以人為本”的和諧社會思想，體現了“以學生為主體”的學生觀。有了正確的學生觀，教師就會在教學中采取恰當的措施，鼓動學生掌握學習主動權，再輔以教學方法的引導，就能充分發(fā)揮教師“因勢利導”的作用，學生才會真正成為“學習的主人”，這對學生發(fā)展的意義不可估量?！拔覀儜敱M可能使學生牢固地掌握學科內容，我們還應盡可能使學生成為自主而主動的思想家。這樣的學生當他在正規(guī)學校結束之后，將會獨立地向前邁進?！保ú剪敿{語）

3、正確評價學生，把講臺變?yōu)檎古_，搭建學生參與的舞臺

通常情況下，教師對學生的水平的估計往往偏低。當然，我們不否認學生的智力發(fā)展水平存在著個體差異。但這種差異其實并不如人們想象的那樣大。心理學研究表明，除極少數智力超常和明顯遲鈍的兒童外，大多數學生都屬于“中人之智”，他們學習成績的好壞，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差異。有些被我們判定為“學困生”的學生，在從事他們喜愛的某項活動或游戲時，他們所表現出來的聰明才智，甚至可以超過某些優(yōu)等生。可見，只要我們能夠真正喚醒這些學生的沉睡的求知欲，使他們象喜愛這些活動或游戲

一樣地喜愛學習，他們肯定不會比那些優(yōu)等生遜色多少。教師走下講臺，而把學生請到上邊來，特殊的地位會給他們帶來自信，面向所有的學生會使他們敞開心扉，讓更多的學生在講臺前展示自己，請他們說、請他們演、請他們唱，這樣的課堂會為學生搭建展現才華的舞臺，這樣的舞臺上才能使學生真正地成為主角。

4、重視學生心理能力的發(fā)展

探索學生學習的心理奧秘，使教學活動盡可能地符合學生心理特點，這是提高學生學習效益的必要保證。

近幾年來，把心理學理論的活水引進教學的天地，已成為廣大教師的共同認識。心理學理論告訴我們：動機是學生學習的關鍵，是情感手段的主要方式之一；興趣是人們傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征，它能有效地誘發(fā)學習動機、強化學習動力、調動學習積極性；情感是學生對學習態(tài)度的體驗，是溝通教與學的紐帶。因此我們的教師要積極研究學生的學習心理，提高課堂教學心理調控的水平。具體來說，應努力做到：

強化學生強烈而向上的學習動機。學習動機是直接推動學生學習并達到目的的內驅力。著名學習心理學家布魯納認為，最好的學習動機莫過于學生對所學課程本身認識上的需要，以及發(fā)現知識的信心。因此，我們在教學過程中，在充分利用教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維內部的沖突，激發(fā)需要，使之產生學習的內驅力，從而主動地去學習。語文教育家、特級教師魏書生在語文教學中注重研究學生的心理，激發(fā)學生學習的動機，把它作為最可靠、最基本、最主要的依據，迅速而有效地提高了語文教學的效率。他一年大部分時間是在外地講學，但他所任教的學生語文學習正常并成績優(yōu)秀。

培養(yǎng)學生濃厚而持續(xù)的學習興趣。學生的學習興趣，是提高學習積極性的最現實、最穩(wěn)定的因素，是構成教學藝術愉悅功能的重要因素。從小學一年級到五年級先后共留過三級，教師們都說他是“聰明面孔笨肚腸”。他對學習一度完全喪失了興趣和信心，逃學幾乎成了家常便飯。興塔支教第一年他在我班上，我暗暗決定要做他 “終身難忘的好教師”。經過我對他的學習興趣激發(fā)，各科成績也開始“體面”起來了。這一范例啟示我：一名優(yōu)秀的教師必須正確認識自己的對象，同時要幫助學生正確的認識自己，并激發(fā)其興趣，給其信心。激勵學生豐富而熱烈的情感?，F代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處于一個昏睡狀態(tài)，不可能進行正常的工作，甚至產生嚴重的心理障礙。因此我們要努力激勵學生豐富而熱烈的情感，以保證信息的“發(fā)送”與“接受”的暢通。

5、加強師德建設，純化師生關系。

師生關系是一種教育關系，即一種具有道德純潔性的特殊社會關系。我們教師應加強自身修養(yǎng)，提高抵御不良社會風氣侵蝕的積極性和能力。同時，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關系的純化創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。我們應努力創(chuàng)建民主、平等和促進個性發(fā)展的師生關系，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。

我碰到過這樣一個學生，成績極差，家庭貧困，父母離異，跟著不知道怎樣照顧孩子的爸爸艱難地生活著，小學四五年級曾沉迷于網絡，經常逃學在外，停學了一年。還經常敲詐勒索同學的錢財。摸清了情況，我家訪了好幾次?？粗钜粓F糟的他，我在心里暗暗給自己下死命令，一定要幫他！幫他找回缺失的母愛，讓經常逃學在外的他重返校園。在我的努力下，遇事只會暴打的父親學會了如何去關愛孩子，如何和孩子交流。接著，我和他遠嫁在平湖的媽媽取得了聯(lián)系。第二學期開學初，他高興地告訴我“我媽媽接我去平湖過年了！”看著頑皮成性的孩子們漸漸懂事，我深深體會到了教師這份工作的魅力所在。

師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。優(yōu)化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，為提高教學質量提供源泉和動力。

第三篇：如何樹立正確的學生觀和教育觀

洛陽時代外國語學校的承諾和學生觀

以有教無類的精神教育學生，以因材施教原則關注學生，以終身受益的理念培養(yǎng)學生，以嚴謹規(guī)范的方式管理學生，人人都可成才

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校。

學校教育是一門博大精深的學問。它的本質是什么呢？從某種意義上說，它的本質就是喚醒，是解放，是發(fā)現，是選擇，具體表現為先進的教育觀念和科學的教育方法。

學生工作是學校教育管理的重要組成部分，同時也是一項復雜的、細致的系統(tǒng)工程。民辦學校學生工作由于其生源的復雜性、教師的流動性、教育環(huán)境的封閉性等特點，使學生工作更具挑戰(zhàn)性。

首先，民辦學校的學生主要來源于成功人士和經濟基礎較好的家庭。家庭條件優(yōu)越，使這些孩子見識廣、思維活躍、接受新事物的能力較強，使這些學生在思想上有極強的自我意識和超前意識。但大多數家長多忙于事業(yè)、經常出差、出國，無暇照顧或忽視了對孩子的教育，孩子的拜金主義、個人主義、及時享樂、盲目攀比等思想傾向比其他學生較為嚴重，在生活和學習上又有著較強的依賴感，缺乏遠大的理想，缺乏堅強的意志、對待困難的勇氣、良好的心理素質等等。其次，民辦學校的教師雖然絕大部分是比較優(yōu)秀的教師，有著豐富的教育經驗和極強的敬業(yè)精神，但也有少數人雇用思想較嚴重，加上學校對教師考核的標準很難有確切和可具體操作性的德育考核指標，因此他們對學生重教學質量，輕育人教育。也因國家對民辦學校政策尚未完善等原因，教師臨時“看看、干干”的思想存在，流動性較大，也使得學生工作缺乏連續(xù)性和整體性。再次，民辦學校封閉式寄宿制的獨特性，能積極培養(yǎng)學生適應社會的五種能力（選擇能力、競爭能力、承受能力、社交能力、合作能力）但也不可否認，由于封閉式的管理，容易出現與社會、家庭脫節(jié)的矛盾，容易出現呆板機械的封閉性管理弊端，學生個性發(fā)展不健全。

由于民辦學校的以上種種特點，民辦學校的學生工作中就不可避免的要研究：如何建立民辦學校的學生目標、學生管理體系？如何充分培養(yǎng)民辦學校學生的自主管理能力？如何建立民辦學校的學生評價制度？如何利用民辦學校這種獨特的資源培養(yǎng)學生的綜合素質？如何實現寄宿制學校學生工作的家庭、學校、社會一體化？民辦學校的學生工作到底有沒有規(guī)律可循？民辦學校的學生工作應采取什么樣的獨特的教育途徑和方法等等，這些都是民辦學校存在的、也難以解決好的問題。

洛陽時代外國語學校自創(chuàng)辦之日起，就著手對學生管理工作進行實踐性研究，試圖揭示其規(guī)律。下面分節(jié)描述其學生管理工作。

第一節(jié) 發(fā)揮學生組織的作用

常懷尊師之情，恪守為生之律，喜明成人之理，樂為成才之事。

——洛陽時代外國語實驗學校學生追求的境界

發(fā)揮學生組織作用的前提條件是發(fā)展的科學的學生觀。

學生觀是教師對學生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學生中的反映，正確的學生觀是教師做好教育教學工作的根本保證。我們認為現代學生觀包含四層含義：

1、學生是學習的主體；

2、學生是一個發(fā)展中的人；

3、學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；

4、學生是一個完整的生命體。針對目前教育管理仍然是以教師管理為中心，學生缺乏自主管理、創(chuàng)新意識等弊端，我們提出了學校要以提高學生的自主管理、創(chuàng)新能力，以學生的發(fā)展為本，以能力為中心，建立新型的學生管理模式。

一、入學強化訓練期，為發(fā)揮學生組織作用實行自主管理做好了必備準備。

（一）兩個重點的的時間。

1.開學軍訓。

（二）與時俱進的培訓內容。

1、組織學習、討論、明確辦學理念。

學生從開始就接受一種全新的、合乎其發(fā)展規(guī)律的、能引發(fā)其潛能的理念。明確觀念的問題是根本的問題，觀念不變怎么變都難有質的變化。

2、組織學習、討論、明確紀律和制度。

學生行為規(guī)范的制定，文明守則公約的創(chuàng)立，本身就是提高認識、提升道德的過程。

3、認識學校象征物。

4、學唱規(guī)定的歌曲：

音樂能啟迪學生智慧，能陶冶學生性情，能昂揚學生奮發(fā)向上的精神。

（三）過程

一天長達7個小時的場外訓練，加上酷暑天氣，學生要堅持下來，可說是經歷了體能大磨練，意志大挑戰(zhàn)。通過訓練，良好的習慣得到培養(yǎng)、強化；精神面貌為之一新，并為學生自主管理樹立了一個可仿效的模本。嚴格近乎殘酷的軍訓，讓學生一開始就接受考驗，并從中明白精神面貌的提升乃從行為改變開始。

二、行之有效的藝術導引，是發(fā)揮學生組織作用實行自主管理的充分條件。

教育的藝術就是那些永遠被人們記起，而且不斷被賦予新的內涵的話題所具有的永恒的意義。教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。

（一）用規(guī)范管理示范，享受成功管理。

“從嚴治校”是將學生培養(yǎng)成“文明人，現代人，成功人”的關鍵。根據聯(lián)合國教科文組織的預測，21世紀教育發(fā)展的三大主流趨勢是： 教育國際化、終身學習、學生為中心。國際其他組織如WTO和ISO均將教育列入“服務行業(yè)”，因此，作為滿足市場需求應運而生的民辦學校，毫無疑問應該走在市場潮頭。那么，構建以學生為中心的教育理念，牢固樹立以持續(xù)改進質量為核心的服務意識才是民辦學校生存與發(fā)展的核心競爭力所在。

教育以導為主，學生畢竟是學生，他們必須要有明確的行動指南、模仿的標本。

1、用健全的管理隊伍指導學生：

2、用“全員管理” “導師教育制”的方略關心學生

教育雖然不是萬能的，但將學生往健康之路上引是萬萬能的！2.開學第一個月：習慣養(yǎng)成教育月

4、錄下《成長的足跡》，全方位關注學生

每半月一次大休，每次班主任都將學生這個月的學習、生活等情況用《成長的足跡》書面向家長匯報，返校時家長又將在家長情況反饋給班主任。

每學期在學校召開一次家長會，形式有“教學開放式”“報告會”“心理講座”“交流研究式”等，讓家長全方位了解學校，了解學生，密切關注學生的一切。每學期到各地去召開一次家長建議征求會，以求及時改進。

（二）以人為本為核心，關注學生發(fā)展。

學校育人的主體是全體學生，素質教育的基本特征之一是以人為本，以學生為主體。

在民辦學校中，由于學生構成的特殊性，不只是心智不健全者，他們身上充滿了矛盾，傲慢嬌氣，卻又心理脆弱；講究“自尊”，其表現又難以贏得他人的尊重；表現欲強，卻往往以不良的方式展示；想與同學友好相處，卻又敏感、多疑，妄自尊大；想改過自新，卻又難割故交；想把學習搞上去，卻自信心不足等等。這就要求民辦學校要堅持“以人為本”的人文治學方略，充分調動人的積極性，尊重學生，一切為學生的發(fā)展搞好服務。

以引代批民辦學校學生相對公辦學校學生叛逆、逆反心理比較強，另外他們往往是非觀念差、利害難辨，對他們的最有效辦法是多引導、少批評。

這樣既尊重了學生，減少了他們的逆反心理，又可使他們自己明辨是非，分清利害，達到事半而功倍的效果。

當學生舊病復發(fā)或犯了新錯誤時，先不忙給予批評或警告，而是引導學生辨別是非、分析利弊、揭示危害，讓學生自醒、自悟。

以贊代貶當學生在不合適的場合表現自己的才能時，首先肯定其才藝，再做正確引導。

這樣，既尊重了他們，又不使他們尷尬、難看、出丑，使學生在一種和緩的氣氛中自己認識錯誤，受到教育。

例如：自習課上，有一學生唱流行歌曲，全班皆驚，沒想到教師鎮(zhèn)靜如常和顏悅色，“唱得很好，請你給大家唱一首”，在同學們的掌聲中，他唱了，但臉紅了，感覺到了場合的問題，以后不再做同樣的事。

3、以服務代要求服務對人類來說是需要的，是心理的和生存的需要。

創(chuàng)造條件給學生提供必要的服務，是一種人文理念的最好體現，可以起到暗示的作用，達到某種要求或標準，使學生自覺自愿地約束自己、管理自己，形成良好的習慣。

例如：教室里的書桌、抽屜空間有限，水杯、繪畫顏料等總是亂放，窗臺上、桌面上到處都是，很不整齊。在教室里放一個專用的柜子，并指定好位置，亂放東西的毛病沒有了。

4、小題大做注意尋找雙差生身上的閃光點，一要降低“標桿”，二要手持顯微鏡。

降低“標桿”就是對雙差生降低要求，循序漸進，逐步提高；手持顯微鏡就是看到雙差生中那怕最小的優(yōu)點和進步，適時給予鼓勵，使其感到別人對自己尊重與重視，肯定與贊賞，因為被人尊重、重視、肯定、贊賞是人的心理需求。

比如：習慣自我封閉的學生開始與同學講話了，趕快鼓勵；恃強凌弱的學生在上下樓時避讓同學了，抓緊表揚；從不發(fā)言的學生舉手回答了問題，鼓掌加油，肯定學生的點滴努力，激勵其在此基礎上追求新的成功。

（三）用平等之心“真愛”，影響學生。

民辦學校的學生思維活躍，求新求異，叛逆心理和成人意識較強，希望擺脫成人的束縛，極度要求民主，反對簡單粗暴，反對壓抑個性，但同時自我約束能力較差，不能很好地遵守紀律、維護自身和集體的形象。這些特點使得他們對待學校的管理一是害怕管；二是不愿讓管，從心理設防排斥管理。

這就要求民辦學校有意識地避免以批評手段“管”，以校規(guī)校紀“卡”，以師道尊嚴“壓”學生的傳統(tǒng)管理模式，而側重于向“攻心”的心理健康教育和現代化管理型轉變，從而降低心理負擔，排除心理設防，達到自愿自覺地在輕松、愉悅氛圍中接受管理或自主管理的目的。

1、了解學生

教育學生，首先要了解學生。而今的學生是在電視機前長大的一代，他們可以說是生活在視聽時代、網絡時代，媒介的巨大影響無疑會給這代人打上時代的烙印。不了解學生時常都有可能發(fā)生意想不到的事。教育管理學生必須在充分了解學生的基礎上才能“對癥下藥，因人施教。

”而了解學生的最好辦法之一就是多形式地、及時地與學生進行交流，達到了解個性、摸清心理、掌握情況的目的。

在充分了解的基礎上分析原因，找準癥結，對癥下藥，則療效顯著。

2、信任學生。有信任才有平等。

不論什么原因，只要是對學生不信任，這教育就不僅沒有正效應，反而激起學生強烈的反抗心理，使教育一敗涂地。每一位教師的神圣職責，就是發(fā)現學生和解放學生。每個學生都渴望成為好學生，每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師的天職是為其?chuàng)造適宜的條件。學生犯錯誤的時候，常常是教育的最佳實際之一。教師在此時最重要的不是觀察學生的缺點，而是發(fā)現其轉變的痕跡，找到學生進步的點滴跡象，并對學生進行肯定和鼓勵。

3、給學生傾訴的機會，并換位“辯護”。

學生犯了錯誤，在批評或處分之前務必給孩子足夠的申辯機會。學會聆聽并設身處地為之辯護，想一想，學生為什么會犯這個錯誤，然后采用商量的口吻來糾正學生的錯誤。

一個人改正錯誤，大多不是因為對方的強迫，而是因為他的內心真正受到了沖擊，真正認識到了自己的錯誤。

（四）讓學生懂得愛是教育的真諦。

沒有愛就沒有世界。“常懷尊師之情，恪守為生之律，喜明成人之理，樂為成才之事”是洛陽時代外國語學校學生追求的境界。

1、愛自己，讓自己信心滿懷。相信自己是最棒的，正確評估自己，真正勇于面對自己的不足，快樂踏實地做好自己應做地事情。信心就像能力的催化劑一樣，它可以將人的潛能調動起來，將各部分的功能推進到最佳狀態(tài)。

2、愛他人。

3、愛集體。

4、愛學校。

5、愛社會。

“受人滴水之恩，當以涌泉相報”，要讓學生學會感恩。要讓學生學會關心。

這樣，由愛自己開始逐漸擴大愛的范圍，逐漸充實愛的內容，就會逐漸提升學生人格魅力。

（五）允許失敗是最大的鼓勵。

允許學生屢戰(zhàn)屢敗，鼓勵學生屢敗屢戰(zhàn)。

1、如何在失敗中汲取教訓，冷靜全面地分析主客觀因素，勇于承認自己的失敗。

2、有時結果雖然是失敗的，但在這過程中必定會有某些成功的閃爍點，并且可能是上一次失敗中取得的經驗教訓，能在這一次中加以改進，也能視為一種失敗中的成功，也為最終的成功帶來動力和可能性。

3、通過實踐盡早把錯誤犯了，在錯誤失敗中提高，也是從另一方面的提高，增強自己的糾錯能力。

（六）加強家校聯(lián)系，共同完成教育管理任務。

學生的成長主要受社會、家庭、學校影響，其中家庭、學校最為重要。

在實踐中我發(fā)現學生有時聽家長的，有時聽老師的；有時避家長，有時避老師的心理特點，特別是民辦學校的這種寄宿制，學生與家長見面的機會少于老師，家長與老師見面的機會少而難，因而就必須加強家校的聯(lián)系，應采取建立家校聯(lián)系手冊，家長熱線電話，家長公開日，成立家長委員會等，讓老師了解學生在家情況和以往的情況，讓家長了解學生在校的情況，家長與老師及時交流，形成對學生教育的共識，采取積極有效的措施，同心協(xié)力，共同完成教育管理的任務。

這樣使學生在校、在家都能得到適時的關懷和約束，避免教育管理短路，兩頭放空的情況發(fā)生。

（七）實施分層次教學。分層次教學是一種在課堂中實行與各層次學生能動性相適應的、著眼于各層次學生都能在各自基礎上得到較好發(fā)展的教學策略。分層次教學，強調教師的教一定要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異。強調所有學生都有充分發(fā)展的潛能，教學中要形成一種促使每一個學生在原有基礎上得到良好發(fā)展的機制。教學中針對不同層次學生的實際，在目標、內容途徑、方法和評價上都要有所區(qū)別。但要注意：分層是手段，遞進、發(fā)展、提高才是目的。針對民辦學校生源狀況，大力實施分層次教學是根有必要的。

（八）要建立新型的師生關系。

傳統(tǒng)的師生關系把教師在教育教學中的主導地位強化到主宰的地位，過去的班主任要么是“嚴父型”、“警察型”，要么是“慈母型”、“保姆型”，這樣的角色都已不適應現在的教育。用師道尊嚴的一套去壓學生，只會造成逆反心理?，F代新型的師生關系，應該是民主、平等、合作的關系。師生之間，應該既是師生，又是朋友。教師在師生關系中的定位，應該是做學生的良師益友。為了建立新型的師生關系，教師要放下架子，學生要挺起身子。新型師生關系的建立，是教育教學成功的前提條件。過去講“尊師愛生”，好像只要求學生尊重老師，老師不需要尊重學生，這是片面的理解。老師也應該尊重學生，要尊重學生的人格，認真對待學生的意見和建議，積極維護學生的合法權益。

要和學生交朋友，教師首先要把自己放到朋友的地位。只有人格上置于平等的地位，師生之間才有可能真正交成朋友。我初參加工作時，也曾想通過強調師道尊嚴來開展教育教學工作。但實踐證明，不是事與愿違，就是事倍功半。后來，我調整了自己，向學生坦誠地表明了自己愿與大家交朋友的愿望，并檢討了自己過去對學生的一些過火的做法，向受過我傷害的學生道歉，很快與學生達成了深層次的心理交流，班級工作一下子順手起來。后來，我每接一個班，都先向學生表明自己愿做學生良師益友的愿望；第一次班會，先向學生介紹自己的人生經歷、經驗教訓，使學生縮小了與老師的距離，感到老師可敬而又可親，師生關系很快融洽起來。以后的工作就變得得心應手，而學生們也得到了比較理想的發(fā)展。

以上是我們學校學生的特點和我們針對這些特點所采取的措施，相信只要我們樹立堅定的教育信念，本著對學生負責的態(tài)度，腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)，我們的事業(yè)就一定能夠成功，我們每個人的人生價值就一定會在洛陽時代外國語學校得到實現。

第四篇：樹立正確的學生觀育人觀業(yè)績觀

樹立正確的學生觀育人觀業(yè)績觀

高二數學組葉明剛

如何認識學生，怎樣看待學生在教育教學中的地位，是我們對學生的基本認識和根本態(tài)度，直接影響教育活動的目的、方式和結果，影響教育教學質量的提高。我們要培養(yǎng)高素質的現代公民，就需要認真研究學生觀的問題，要確立現代學生觀，業(yè)績觀.1.樂觀估計學生的天性：

我們應提倡用積極的、樂觀的眼光和態(tài)度來對待學生天性，樹立樂觀的人性觀，善意地評估學生的天性和行為表現，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善內在的需要和傾向，也就是要堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，對教育好每個學生應充滿信心。

2.學生是處于發(fā)展過程中的人。

作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人、完善的人，地教學實踐中，我們不能忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。

把學生作為一個發(fā)展的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤，對學生要寬容。發(fā)展作為一個進步的過程，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向，教師就要充分了解學生的實際，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發(fā)展，這是堅持用發(fā)展的觀點認識學生的重要要求，但要嚴格要求，對原則的缺點、錯誤，要有要求。

3.教師要有正確的育人觀

思想決定行動，教師首先要在思想上永遠樹立和堅持正確的教書育人觀，即在思想上做學生健康成長的指導者與引路人，不要事不關己高高掛起，對學生置若罔聞，漠不關心。一個教師如果沒有思想，對學生冷若冰霜，甚至殘酷無情，怎么能教書育人呢？從施教的角度來說，思想的高度決定施教的高度，因為只有思想才能點燃思想。有思想的教師，會以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以生命點燃生命；有思想的教師才會教出有思想的學生，才會以自身豐富的內涵與睿智的思考給學生以終身影響，才能使學生真正體驗到生命的快樂。成為擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀的人，并讓學生在潛移默化和耳濡目染中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而達到教書育人的目的。

4.要有正確的業(yè)績觀.傳統(tǒng)的課堂評價標準主要是看這個班級學生的考試分數，分數高就說明這個教師教的好，分數低說明這個教師教的不好。如果教師的業(yè)績觀念不改變，高效課堂也最終會淪為考試的機器。因此教師要認真學習研究新課改的要求，將新課改的要求與高效課堂有機結合，并運用到實際教學中，把教學業(yè)績的關注點放到學生身上，把學生綜合能力的提升作為教學業(yè)績高低的衡量標準，這才是高效課堂實施的本質，更是教育的本質。

教學之路從來都不是一帆風順的，也許還會遇到挫折，但是我們一定有決心，相信只要我們把學生的發(fā)展放在第一位，我們的課堂改革就一定能夠取得理想的成效。

第五篇：如何樹立正確的挫折觀

如何樹立正確的挫折觀

挫折觀，是一個人對挫折問題的態(tài)度和看法。年輕干部應該怎樣看待挫折？習主席在同各界優(yōu)秀青年代表座談時講：“青年時期多經歷一點摔打、挫折、考驗，有利于走好一生的路。”一語切中肯綮。青年時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀的定型時期，在這一過程中，挫折起到了催化作用。人們常說，挫折是一筆寶貴人生財富。對年輕干部而言，尤其如此。

內心的強大才是真正的強大。修煉強大的內心，就要正確對待挫折。善于在挫折中總結思考，以積極態(tài)度面對挑戰(zhàn)，不但能夠戰(zhàn)勝自己，也能夠征服艱難險阻，贏得未來。

首先，我們應當認識到，挫折的存在是具有普遍性?？梢赃@樣說，每一個人都會遇到挫折，它是我們人生的組成部分?！疤煊硬粶y風云，人有旦夕禍?！?，這是不可避免的?？v觀古今，許多著名的科學家、天文學家們都是在逆境中磨礪過來的。人類所取得的文明成果，無不是經過許多挫折和失敗，這正是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

挫折客觀存在于我們的生活和學習中，關鍵是我們怎么認識與對待它了。挫折時生硬的客觀事實，但每個人面對的態(tài)度卻是截然不同的，因此每個人最后的成果是不同的。

要認識到，挫折是人生中不可缺少的一部分，有挫折的人生才是完美的。應當承認，挫折是一筆財富。敢于正視面臨的挫折，不灰心、不低頭、不后退，敢于向任何挫折挑戰(zhàn)，就能化挫折為力量，它將成為我們進步的階石、成功的七點，從而不斷取得進步。

其次，要認真到挫折具有兩面性。一方面，它會給人以打擊，帶來失敗和痛苦，但另一方面也能使人奮起、成熟。

大化學家漢弗萊。戴維在分解鉀、鈉等堿性金屬鹽的時候，經過了幾個月緊張危機的實驗，在最后一次實驗中，發(fā)生爆炸，他的臉被炸傷，左眼也失明了，但卻獲得了最終的成功。后來他說：“感謝上帝沒有把我造成一個靈巧的工匠，我最重要的發(fā)現是由失敗給我的啟發(fā)?！贝骶S能夠很好的正式挫折，伴隨著不斷的失敗，他獲得了成功。

大文豪巴爾扎克也說：“苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人事一筆財富，對于弱者是萬丈深淵。”的確，平靜、安逸、舒服的生活，往往會使人安于現狀；而挫折和磨難，卻能使人受到考驗，變得更堅強。

要堅信：“逆境能夠成就人生”的道理。

最后，要善于換角度看待挫折。有的人在遭受挫折之后，就認為自己是天底下最倒霉的人。其實事實并非如此。和那些更不幸者相比，你或許是一個十分幸運的人，在其他方面你依然幸運。

英國作家薩克雷說過：“生活是一面鏡子，你對它微笑，他就對你笑；你對它哭，它就對你哭?！钡拇_，我們要以歡悅的態(tài)度微笑著面對挫折，將它看作自己的成功之路的必備品，就會感受到溫暖和愉快。