第一篇：高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表
高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表
親愛的同學(xué)們：通過一段時(shí)間的歷史學(xué)習(xí)，你一定取得了進(jìn)步，請你認(rèn)真填寫問卷調(diào)查，以便老師了解大家學(xué)習(xí)歷史的狀況，促進(jìn)今后歷史學(xué)習(xí)，請同學(xué)們按實(shí)際情況填寫。（可以多選）、年級()
A 高二文科B 高二 理科
2、你對歷史感興趣嗎？（）
A.特別感興趣B.比較感興趣C.不太感興趣D.一點(diǎn)也不感興趣
3、你喜歡目前的歷史自主學(xué)習(xí)方式嗎？（）
A.特別喜歡B.比較喜歡C.不太喜歡D.一點(diǎn)也不喜歡
4、目前你學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)是（）
A.主動(dòng)學(xué)習(xí)（我要學(xué)）B.被動(dòng)學(xué)習(xí)（要我學(xué)）
5、你對你的歷史學(xué)習(xí)狀況滿意么？（）
A.很滿意B.滿意C.不太滿意D.很不滿意
6、歷史成績不好的原因是（）
A.對該課程不感興趣B.沒有認(rèn)真學(xué)C.認(rèn)真學(xué)了，學(xué)不會
7、每天你在課外學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間有多少（）
A.有很多B.半小時(shí)一1小時(shí)C.半小時(shí)D.沒有
8.你認(rèn)為目前的歷史學(xué)習(xí)方式能否提高你的學(xué)習(xí)成績？()
A.能B不能
9、對于一些開放性問題，您平常有興趣深入探究嗎？()
A很有興趣B有興趣C 一般D沒有
10、你認(rèn)為與同學(xué)合作時(shí)，最重要的是()
A．自己努力做好份內(nèi)的事B.團(tuán)結(jié)他人共同努力
C．經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見D.只按自己的意見
11、你喜歡什么樣的合作方式()
A小組合作B班級合作C跨班級與跨年級合作個(gè)人獨(dú)立完成，不參與合作
12、你打算以什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歷史？
A.課前預(yù)習(xí)B.課堂認(rèn)真聽講C.課后認(rèn)真復(fù)習(xí)D.自學(xué)
13、在歷史學(xué)習(xí)中，你以什么方式記憶最有效？()
A.理清線索B.死記硬背C.理解記憶D.反復(fù)看書E.其他方式，請寫出這種方式
14、你認(rèn)為老師布置的作業(yè)量如何？（）
A.量大B.適中C.量小
15、你認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中，你應(yīng)該改進(jìn)的是什么？（）
A.學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)方法你覺得應(yīng)該怎么改進(jìn)？
16、你愿意參加什么形式的歷史活動(dòng)？
17、老師應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)，或者你喜歡老師以什么樣的方式授課？你的建議是： 紅筆代表我覺得應(yīng)該添加的
第二篇：歷史問卷調(diào)查表
1你對你的歷史知識水平自我感覺如何？ A一般B還行C很好
2每天你在課外學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間多少 A2小時(shí)B半小時(shí)至一小時(shí)C幾乎沒有
3你讀過《史記》嗎
A讀過B讀過一點(diǎn)C沒讀過
4你知道“二十四史”是哪些嗎 A知道B知道一點(diǎn)C不知道
5你讀過《資治通鑒》嗎 A讀過B讀過一點(diǎn)C沒讀過
6日軍制造南京大屠殺發(fā)生于
A1936年12月
B1937年8月
C1937年12月
D1938年4月
7中國共產(chǎn)黨成立于哪一年
A1921年
B1919年
C1927年
D1910年
8太平天國運(yùn)動(dòng)最主要的領(lǐng)導(dǎo)人
A林則徐
B關(guān)天培
C洪秀全
D趙三多
9中華民國元年是指
A1911年
B1912年
C1913年
D1914年
10香港被割讓給英國是由于何次戰(zhàn)役失敗？ A八國聯(lián)軍之役
B中法戰(zhàn)爭
C英?聯(lián)?之役
D踦片戰(zhàn)?
11、∑國第一部紀(jì)傳體通史是（?
A?《史記》 B、《詩經(jīng)》 C、《論語》 D、《資治通鑒》 12拿破侖是哪國人（）
A、英國人 B、美國人 C、法國人 D、德?人 13下列哪個(gè)作品是由達(dá)·芬奇創(chuàng)作的（）
A、《哈姆雷特》 B、《獨(dú)立宣言》 C、《蒙娜麗莎》 D、《天方夜譚》
14你會不會就一個(gè)歷史問題去查找相關(guān)資料，獲得相關(guān)知識？ A 會
B 不會
15你覺得歷史呈現(xiàn)怎樣的形式才會吸引你？ A 小說
B 小故事
C 課本 16你認(rèn)為研究歷史對于中國目前的發(fā)展有用嗎？ A 有用
B 無用
C 中立 17你、能背出古代史歷代朝代和皇帝名字嗎？ A 能
B 不能
18如果近代史作為一門選修課，你會選擇嗎？（）A、堅(jiān)決不會 B、可能會 C、一定會
19在1956至1965年的十年社會主義建設(shè)道路上的探索中涌現(xiàn)出的被稱為“鐵人”的是： A、雷鋒
B、焦裕祿
C、王進(jìn)喜
D、李向群 20“我自橫刀向天笑，去留肝膽昆侖”是近代哪一著名人士的豪言？
A、林則徐
B、康有為
C、宋教仁
D、譚嗣同
21、你是否喜歡學(xué)習(xí)歷史課程 □很喜歡 □喜歡
□一般 □不喜歡
22、你喜歡學(xué)習(xí)歷史課程是因?yàn)椋梢远噙x）你喜歡學(xué)習(xí)歷史課程是因?yàn)椋梢远噙x）□為了更好地了解中國與世界 □自己本身就對歷史感興趣
□為了鑒往知今，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)
□為了全面提高自身的素質(zhì)，報(bào)效祖國 □為了獲得家長的夸獎(jiǎng) □為了得到老師的贊揚(yáng) □為了應(yīng)付考試
□為了進(jìn)一步受到思想教育 □歷史教師的課講得精彩
□歷史教科書編寫得生動(dòng)有趣
□其他_____________________________________________________________
23、不喜歡學(xué)習(xí)歷史課是因?yàn)椋梢远噙x）不喜歡學(xué)習(xí)歷史課是因?yàn)椋梢远噙x）□歷史本身就枯燥無味 □不喜歡歷史教師講的課
□不喜歡現(xiàn)在使用的歷史教科書
□學(xué)生認(rèn)為歷史課程要記憶的東西太多 □其他
24、你是否會為你感興趣的歷史問題付出許多時(shí)間和精力？ 是否會為你感興趣的歷史問題付出許多時(shí)間和精力？ □是 □說不準(zhǔn) □不
25.你所在近代史課堂到課率()A.很高，大家都按時(shí)上課 B.一般
C.極低，大多數(shù)人不到 D.較高，大多數(shù)人都到
26.在你接受的近代史課程中，側(cè)重于（）你比較希望側(cè)重于（）（多選）A．愛國主義教育 B．意識形態(tài)教育 C．思想道德教育 D．歷史觀培養(yǎng) E．史實(shí)
27.你認(rèn)為近代史教材（）A．陳述史實(shí)，十分客觀
B．具有較強(qiáng)的意識形態(tài)色彩，相對真實(shí)，令人難以接受 C．歪曲歷史真相，為統(tǒng)治服務(wù)
D．具有較強(qiáng)的意識形態(tài)色彩，可信度較高，較容易接受 28.你認(rèn)為（）學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)近代史教育 A．理工科 B.文史類 C.都不需要 D.都需要 29.秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖（至少列舉3人）
30、“指鹿為馬”這個(gè)典故發(fā)生在哪幾個(gè)人之間？
12秦朝軍隊(duì)為了征服嶺南，曾經(jīng)修筑了一條溝通湘水和漓水的水利樞紐，其名字是？
31、中國的第一位和最后一位皇帝是誰？
32、儒家思想、道家思想、法家思想、墨家思想的創(chuàng)始人分別是誰？
33、中國浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的起源分別是什么？
34、中國古代經(jīng)濟(jì)中心開始南移和最終南移分別是在什么時(shí)候？
35秦朝歷經(jīng)幾代而亡？
36秦朝主要尊崇哪家學(xué)說？
37主持修建都江堰的是：
38第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間： 39聯(lián)合國成立的時(shí)間：
40俄國十月革命爆發(fā)于哪年哪月？
第三篇：如何培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
如何培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，不言而喻，我們也從中看到了興趣在教學(xué)過程中的重要性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣可以推動(dòng)人們探索新的知識，發(fā)展新的能力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而高中歷史在許多學(xué)生的心目中是一門十分枯燥無味的學(xué)科，如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？結(jié)合長期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。
一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教無定法，貴在得法，教法從來無孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性就體現(xiàn)在所選的教法上。只有人的現(xiàn)代化，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化。面對瞬息萬變的新世紀(jì)，伴著革故鼎新的課程改革步伐，教師應(yīng)順應(yīng)潮流，乘勢而上，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，選擇最佳的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，爭取收到事半功倍的效果。例如運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，通過聲、光、色等多種信號把人類積累的知識，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，極大地開闊了高中生的視野，具體地再現(xiàn)了我們沒有經(jīng)歷過的歷史場景，帶領(lǐng)我們走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中感受歷史。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能借助直觀的圖像吸引學(xué)生進(jìn)入情境，展開情感體驗(yàn)。運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲。
新課改下歷史教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的史實(shí)教授，而是對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在對于過去幾百年甚至幾千年的史實(shí)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到情感的共鳴，做到一般規(guī)律的總結(jié)和歷史能力的內(nèi)化呢？我想，歷史課堂教學(xué)的生活化則是這一切的源泉。只有貼近生活的歷史才是真正能讓學(xué)生接受和理解的歷史，才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史，才是真正能得以傳承的歷史。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的精神生活空間，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。關(guān)注生活世界，擴(kuò)展精神生活空間，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感悟生活的真諦，是課堂教學(xué)生活化的基本要求。
二、學(xué)習(xí)興趣建立在融洽的師生關(guān)系上
擁有原本的知識、品德高尚、幽默詼諧、善于教學(xué)的老師，是學(xué)生一輩子都難以忘懷的。每個(gè)教師都應(yīng)以此為目標(biāo)，努力做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師。同時(shí)，青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個(gè)教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并肯下大力氣、花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。反之，學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位教師，那么他們對這位教師所授的課程也是不會感興趣的?？梢?，融洽的師生關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中教師可以通過親切和藹的體態(tài)語言、設(shè)身處地的課堂提問、朋友式的交流，潤滑學(xué)生的心田。在課外活動(dòng)中，教師也要經(jīng)常參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，這樣不僅融洽了師生關(guān)系，同時(shí)又使教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
三、重視鄉(xiāng)土教學(xué)，穿插歷史人物事跡。
藏族史所涉及的內(nèi)容是和學(xué)生們生活生長的地區(qū)緊密相關(guān)的。眾所周知，學(xué)生所具有的社會知識，包括歷史知識，有很多是來源于社會和他們所生活的周圍環(huán)境。學(xué)生對于有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以至山水草木等都有著特殊而深厚的情感。那么，在正常的歷史教學(xué)中，穿插介紹藏族的史實(shí)、歷史人物，學(xué)生就會有一種親切感。學(xué)生在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史時(shí)，他們的感覺是親切的，課堂上的氣氛是熱烈的，師生之間的交流是活躍的，而且學(xué)生喜歡聽、愛交流、愿意學(xué)，從教育心理學(xué)的角度，學(xué)生對身邊的事物，容易引起學(xué)習(xí)的興趣。
歷史教育不僅是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和國情教育，也是對學(xué)生進(jìn)行高尚品德教育和情操教育。歷史人物的事跡，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行思想德品教育，而且有助于學(xué)生成功個(gè)性的形成。在我國歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的政治家、軍事家、外交家、民族英雄、文學(xué)藝術(shù)家等，在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義光輝和高尚的民族氣節(jié)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、良好品質(zhì)和開拓進(jìn)取精神的優(yōu)秀事例。這些歷史人物身上的閃光點(diǎn)，也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。例如，王昭君為了漢匈和平相處而自請入嫁匈奴的故事。這些歷史人物及其典型事跡，不僅可以起到潛移默化的影響，而且對學(xué)生成功個(gè)性的形成有著不可低估的作用。
四、學(xué)以致用，讀史明智
歷史教學(xué)，如果僅僅是根據(jù)歷史書上面的東西照本宣科，就會顯得索然無味，但是如果歷史教師可以改變教學(xué)策略，講歷史教學(xué)同歷史故事有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生以聽故事的形式去了解歷史，同時(shí)可以將學(xué)生融入到歷史故事中，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，那樣歷史教學(xué)就會起到事半功倍的效果。我國歷史源遠(yuǎn)流長，各種歷史故事數(shù)不勝數(shù)，讀史能使人明智。歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，而且它與現(xiàn)實(shí)密不可分，能為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。但許多人往往認(rèn)為歷史是無用之學(xué)，因此忽視歷史的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生也改變這一觀念呢？在課堂上注意做到史情結(jié)合，不失是一種行之有效的辦法。史情結(jié)合就是有意識地突出歷史與國情現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從歷史的角度來研究現(xiàn)實(shí)的問題，使學(xué)生確實(shí)地感受到歷史的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)習(xí)完選修一專題八《明治維新》時(shí)，可以設(shè)置這么一個(gè)情境：明治維新使日本從一個(gè)落后挨打的弱國一躍成為殖民大國，其中教育起了什么樣的作用？那么今天我們能否忽略學(xué)習(xí)的作用？你對教育有什么好的建議嗎？同學(xué)們重溫了明治維新中教育的各項(xiàng)措施，一致肯定了學(xué)習(xí)的作用，對教育也各抒己見，爭先恐后地提出了自己的想法。雖然見解還難免稚拙，但回答時(shí)已經(jīng)能夠開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，并聯(lián)系實(shí)際，真正體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的功能。
五、要善于借助現(xiàn)代教學(xué)手段
在講授歷史時(shí)，要學(xué)會借助現(xiàn)代教學(xué)手段，充分運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、影像等直觀材料的來展示、解讀歷史知識。既可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識，又可以把較復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要講清主要資本主義國家開放通商口岸的特點(diǎn)，就可以借助多媒體，把教材中《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》兩幅圖片放在一起比較就可以清晰地得出歷史結(jié)論：從東南沿海擴(kuò)展到整個(gè)沿海地區(qū)；從沿海擴(kuò)展到長江中下游、直至西南內(nèi)地。
總之，在新課程背景下，作為一線歷史教師我們要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，研究學(xué)生心理，提高教育教學(xué)的水平，從多方面培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)。
第四篇：專題八 高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變及其策略
專題八 高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變及其策略
撰 稿 人：趙亞夫
主持專家：趙亞夫（首都師范大學(xué) 歷史學(xué)院 教授）
嘉 賓：張漢林（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，高級教師）
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益，是課程改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我們欣喜的看到，在高中歷史新課程實(shí)施的三年多時(shí)間里，教師們顯示出了巨大的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，特別是在課堂教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為廣大歷史教師追求的目標(biāo)。
本專題以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹行模Y(jié)合有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略分析，展開專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了便于大家實(shí)際運(yùn)用轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的多種策略，更為整體地把握學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概念和意義，我們采用了“一體多維”的案例分析方法。簡單地說，就是從教學(xué)實(shí)踐中選擇一個(gè)常態(tài)的、完整的“教學(xué)實(shí)錄”，把它作為內(nèi)容分析骨架，并在其中貫穿主要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，再在重點(diǎn)部分插入其他教學(xué)案例，從不同角度闡釋轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略。
下面通過對《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》一課的剖析，看看教師在教學(xué)過程中是如何處理學(xué)習(xí)方式的，并“順藤摸瓜”去發(fā)現(xiàn)其他的辦法。．導(dǎo)入的學(xué)習(xí)策略
這位教師是這樣開始的。展示 PPT（《世界是平的》一書的封面），然后問學(xué)生們看過這本書沒有。學(xué)生沒有什么反映。老師只好自己破題： “核心內(nèi)容是全球化?！薄?全球化是今天世界發(fā)展的一個(gè)巨大潮流。在今天，這種潮流最主要的表現(xiàn)形式是什么呢？這是我們今天要學(xué)的一個(gè)新的內(nèi)容。《 世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》，它是以區(qū)域集團(tuán)的形式表現(xiàn)出來的。什么叫“區(qū)域集團(tuán)化”呢？首先我們解決一個(gè)概念問題?！?接下來是讓學(xué)生看書，依照書中內(nèi)容解釋這個(gè)概念。
這是一種常見的學(xué)習(xí)方式，好處是開門見山，學(xué)生可以很快進(jìn)入主題，抓住要害問題。老師還展示了兩個(gè) PPT（《世界歷史》當(dāng)代卷的有關(guān)解釋和一幅世界地圖），其意圖是使書上的內(nèi)容更為立體、豐滿，使學(xué)生多些理解概念的視角。這是值得肯定的。但是，這一學(xué)習(xí)方式往往只是作為老師導(dǎo)入新課的引子，而且又多是為了教教科書知識所必須的引子，所以不太注意這是起動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵一步。因此，作為學(xué)習(xí)方式它就只有形式而沒有內(nèi)容了。比如，這位老師用了 3 分鐘時(shí)間完成以上程序，學(xué)生則始終沒有進(jìn)入角色。說明學(xué)生開始學(xué)習(xí)的 3 分鐘里還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，這個(gè)學(xué)習(xí)方式是不是沒有用了呢？顯然不是。在這里，我們還是用開門見山的辦法，但換個(gè)角度導(dǎo)入：
某教科書在這節(jié)課的前面有個(gè)“內(nèi)容提要”寫得比較精彩。它說： 1992 年 2 月 7 日，歐共體 12 個(gè)成員國的部長們在荷蘭的邊境小鎮(zhèn)馬斯特里赫特簽署了《歐洲聯(lián)盟條約》。其后，荷蘭首相呂克貝斯說：對歐共體的三億多人民來說，這是一個(gè)具有歷史意義的時(shí)刻，一個(gè)令人滿意和充滿希望的時(shí)刻。其中，時(shí)間（包括 1992 年，以及文中提及的兩個(gè)時(shí)刻）；歷史意義（既包含歷史緣由的意思，也表示一個(gè)階段性的結(jié)果）；令人滿意（可供學(xué)生思考的內(nèi)容要素：需要；合作；妥協(xié)；國家利益）；充滿希望（既是對未來的展望，也在其抱負(fù)中蘊(yùn)涵了解決發(fā)展中問題的經(jīng)驗(yàn)）等，都是直接導(dǎo)入的新素材，而且這些素材運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，既可以是學(xué)習(xí)課堂十分集中，又可以使學(xué)生的思維在一開始就處在十分活躍的狀態(tài)。
從學(xué)習(xí)方式方面講，上述導(dǎo)入與這位老師采用的方式差不多——其形式都是閱讀教科，但是，其學(xué)習(xí)價(jià)值恐怕完全不同吧。在此，我們還要引申說一層意思，這不是一個(gè)簡單的“教法”問題，它是比較深刻的“學(xué)習(xí)方式”問題。即，我們是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式一定包含學(xué)習(xí)方式——“教”是為了“學(xué)”。如果我們從課堂教學(xué)的第一分鐘開始，就理所當(dāng)然地交給學(xué)生，導(dǎo)入就不再是 方便 老師教的工具，也不是為了學(xué)科知識邏輯化的必備環(huán)節(jié)，而是激發(fā)學(xué)生探究欲望、挑戰(zhàn)學(xué)生思維定式、蘊(yùn)涵學(xué)生情感沖動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。比如：
視頻一：《我的 1919 》。（山東師大附屬中學(xué) 田雪蓮 老師）
老師運(yùn)用電影資料（該資料截的很精心）向?qū)W生展示了巴黎和會戲劇性的一幕：日本代表首先發(fā)言，站在演講臺上他不是開口演講，而是找他的懷表。中國代表隨后發(fā)言，首先向所有代表出示日本代表“送”給他的懷表。日本代表憤怒了，指責(zé)中國代表的“偷竊”行為。中國代表就此發(fā)表了一段慷慨激昂的、內(nèi)容發(fā)人深省的演講。然后，老師提出問題：他們辯論的焦點(diǎn)是什么？山東問題是怎樣形成的？
這則視頻很容易讓我們想到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題，比如手段、情感和情境等。從學(xué)生的投入程度看效果的確很好，是一個(gè)成功的導(dǎo)入。從學(xué)習(xí)策略的角度看，這段視頻有以下特點(diǎn)：細(xì)膩的情節(jié)中包含了可以直接激發(fā)學(xué)生思考的要素；日本代表的“憤怒”正好點(diǎn)明了本課的焦點(diǎn)問題，學(xué)生可以自然地、多角度地展開下面的學(xué)習(xí)問題；老師比較冷靜，沒有在視頻之外附加過多的情感因素，而是將學(xué)生們理性地引入了對實(shí)質(zhì)問題的討論。
指導(dǎo)導(dǎo)入的策略要點(diǎn)：、精熟課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，精細(xì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；、通讀教科書，弄明白單元學(xué)習(xí)主旨，確定具體的導(dǎo)入方式；、通過其他參考書或網(wǎng)絡(luò)平臺了解別人的做法和建議（如，組織方式）；、著重激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。．提出問題的學(xué)習(xí)策略
在學(xué)習(xí)過程中，從 老師的提問可以看到學(xué)習(xí)方式嗎？答案是肯定的。比如，在學(xué)生確定歐盟是今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的主題后，老師緊接著說： “那為什么一個(gè)起步較早，發(fā)展比較快，一體化程度比較高的這么一個(gè)組織會首先出現(xiàn)在歐洲，而沒有出現(xiàn)在其它的地方呢？它到底有哪些具體的因素促成呢？還有，歐盟在走向一體化的過程中，又為以后的人類的發(fā)展包括對今天的亞太、北美自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展，提供了哪些具體的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢？我們帶著這些問題走進(jìn)今天的歷史學(xué)習(xí)?！?/p>
這是非常普遍的問法。顯然，老師還是沒有顧及到學(xué)生的“學(xué)”。一次問的問題是否太多了？學(xué)生是否也能夠思考到這樣的問題呢？問題是否過大、是否模糊且不在一個(gè)層次上呢？或許會有老師問：我們都比較習(xí)慣這樣問了，而且覺得這樣講課很流暢，為什么不可以呢？特別是，我們是“為了學(xué)生帶著問題學(xué)”才這樣的處理的??？我們則要反問：你覺得這樣做真的奏效嗎？
再有，一般的做法，是不是這樣的一連串的問題問完了以后，老師馬上就進(jìn)入下個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了呢，在下面的學(xué)習(xí)過程中也很少再呼應(yīng)前面的這些問題了。如果是，這些問題問的就沒有都大意義了。因?yàn)槟阋婚_始隱含的問題過多、過散，學(xué)生不會抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的。再往下看老師和學(xué)生的一段對話：
師：剛才丘吉爾說了，為了歐洲人還能再自相殘殺嗎？
生：不能。
師：那得怎樣？這是歷史的經(jīng)驗(yàn)，還有教訓(xùn)。歐洲走向一體化還有一個(gè)重要的文化背景，歐洲人都崇尚什么？ 生：自由、民主、平等。
師：自由、民主、平等，還有法制，那這也正是使歐洲走向聯(lián)合的一個(gè)得天獨(dú)厚的一個(gè)背景。
這也課堂上常見的對答方式（“一問一答”），方式不可謂不好，可是沒有什么質(zhì)量。其一，問與答之間沒有明確的理解意圖；其二，提問的話題轉(zhuǎn)折過于突然；其三，學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒有被提升。所以，我們習(xí)以為常的這樣的對話，應(yīng)該說是不太有效的。
有效的對話起碼應(yīng)該是有針對性且具體的，更為有效的對話的理應(yīng)具有思維含量，應(yīng)該包含學(xué)生的合理想象、假設(shè)和質(zhì)疑。我們再強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在課堂上，應(yīng)該多提學(xué)生的問題——他在學(xué)習(xí)此課題時(shí)理應(yīng)思考延伸的問題，而不是老師的問題——僅考慮教學(xué)技法意義的問題。
指導(dǎo)提問的策略要點(diǎn)：、有意識少問回憶類問題；、把問題類型與教學(xué)目的相匹配（如，激發(fā)智力活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣等）；、用恰當(dāng)?shù)目谖前l(fā)問（當(dāng)學(xué)生回答不上來問題時(shí)，不都是他不能回答，很可能是問題模糊或問題過難，應(yīng)及時(shí)調(diào)換問題角度）；、給學(xué)生充足的回答時(shí)間；、時(shí)常變化你的贊許方式（試著使用一些探究性或澄清性的方式，而不是濫用“好”、“真不錯(cuò)”一類的表揚(yáng)）。．情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)策略
老師為了讓學(xué)生聯(lián)想到歷史上的德法關(guān)系，出示了 PPT 《最后一課》（普法戰(zhàn)爭），并插入了一個(gè)小討論“探討背景”，通過回憶過去所學(xué)知識增強(qiáng)對這段歷史的印象。接下來又出了 6 張 PPT，如 馬恩河戰(zhàn)役圖片、凱旋門圖片、第二次世界大戰(zhàn)給歐洲人民帶來的災(zāi)難、痛苦、死亡，以及兩段文字材料和一個(gè)柱狀統(tǒng)計(jì)圖。這都是在營造一種歷史情境，手段不可謂不多，材料典型，方式也新穎。如果僅從形式效果說，還真是不錯(cuò)，學(xué)生看的也認(rèn)真。但是，下課后問學(xué)生的感受則沒有什么印象。學(xué)生不投入嗎？學(xué)生不喜歡這樣的形式嗎？都不是。但是，為什么他們沒有什么印象呢？我們認(rèn)為：一是老師用的手段太多；二是主題轉(zhuǎn)換的太快；三是結(jié)構(gòu)體中問題較多且時(shí)間跨度較大。結(jié)果是：學(xué)生被形式吸引，反倒不太注意重點(diǎn)；恰恰是不太合理的學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式游移不定。我們看另一種處理方法。
視頻二： 《鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng)濟(jì)》（深圳保安中學(xué) 唐云波 老師）
老師在網(wǎng)上選取了一個(gè)流行的動(dòng)畫人物（小破孩），命名為“二毛”，通過 老師撰寫的《二毛回憶錄》將鴉片前后的社會經(jīng)濟(jì)變化和二毛的個(gè)人經(jīng)歷有機(jī)的結(jié)合在一起。我們這里選了其中的兩個(gè)片段： 1842 年的回憶和 1850 年的回憶。
老師還把二毛“送”出去留學(xué)，他的畢業(yè)論文是《鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》。學(xué)生現(xiàn)在要做的事是幫助二毛完成他的論文。學(xué)習(xí)步驟是：閱讀課本或資料，思考鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)體現(xiàn)在哪些方面；組織語言，提煉觀點(diǎn)，尋找論據(jù)；得出結(jié)論，落筆成文。
顯然，如此的學(xué)習(xí)，既有助于啟動(dòng)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有助于學(xué)生找到適宜解決問題的學(xué)習(xí)方法。我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不是在追求這樣的效果嗎？另外，我們從中也不難看出老師費(fèi)心思的地方：具體的故事情節(jié)；注意啟發(fā)學(xué)生的感受；被強(qiáng)化的角色意識；細(xì)化思考和解決問題的步驟。如果再提高一個(gè)層次，就該讓二毛長大，讓學(xué)生全程參與這一完整活動(dòng)的創(chuàng)造過程。要知道，在情境中長見識、培養(yǎng)各種學(xué)科學(xué)習(xí)能力，才是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。
指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)的策略要點(diǎn)：、無論怎樣設(shè)計(jì)情境，其內(nèi)容都反映一個(gè)中心議題；、設(shè)計(jì)情境除了強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的具體性外，還應(yīng)該追求細(xì)節(jié)上的真實(shí)；、情境需要包含相應(yīng)的各種能力因素，它不是簡單地表現(xiàn)一個(gè)故事，而是發(fā)展學(xué)生能力的有效架構(gòu)。、情境本身反映學(xué)的方式和方法。．解析材料的學(xué)習(xí)策略
我們再回到原案例。老師著手解決第一個(gè)學(xué)習(xí)課題：歐洲為什么要聯(lián)合，怎么聯(lián)合，以及聯(lián)合的進(jìn)程。先從馬歇爾計(jì)劃開始，隨后引了一段材料 PPT 《大國興衰》，說明二戰(zhàn)以后歐洲的經(jīng)濟(jì)是個(gè)什么情況。老師給出如下問題：歐洲有一種內(nèi)在要求，這個(gè)要求是什么？西歐的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要突破什么限制？請用最簡單的語言說明，這則材料闡述了一個(gè)什么道理？整個(gè)材料展示了 1 分 55 秒，教師提出問題后學(xué)生隨即附和。
然后，出示 PPT 《兩極格局圖》，停留時(shí)間 1 分 36 秒。思考：當(dāng)時(shí)的國際環(huán)境對歐洲有利嗎？西歐各國接受馬歇爾計(jì)劃，美國人的錢好拿的嗎？引出“北約”，問：西歐各國的安全有保障嗎？思考：怎樣才能維護(hù)自身的利益？找回昔日的輝煌呢？你們說它應(yīng)該怎么樣 ?（生：聯(lián)合。）老師肯定地說：聯(lián)合，這是當(dāng)時(shí)的國際政治形勢決定的。緊接著出示了 PPT 美蘇爭霸漫畫和 PPT 文字材料，閃爍時(shí)間 50 秒。再看一個(gè)材料，歐洲的政治家在當(dāng)時(shí)發(fā)出了什么樣的聲音呢？丘吉爾和阿登納都說了歐洲應(yīng)該怎么辦呢？ 其中老師允許學(xué)生隨機(jī)討論，實(shí)際上多是學(xué)生的自言自語。
從整個(gè)活動(dòng)看，教師的教學(xué)流程是流暢的，而且關(guān)注了從不同角度、用不同的材料啟發(fā)學(xué)生思考，活動(dòng)也是“雙邊”的。可是我們的印象并不深刻，其中一個(gè)重要原因是材料解析的不夠。比如：
丘吉爾說：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”（老師還自己制作了一幅圖：在世界地圖上貼了三禎照片：熊；野牛；驢）
這位老師在使用材料時(shí)同樣給了我們?nèi)舾伤伎迹?一，材料是還原事實(shí)的依據(jù)，故需要分析，分析既需要時(shí)間，更需要明確背景；二，讀材料應(yīng)注意細(xì)節(jié)，甚至需要逐句分析，抓住關(guān)鍵詞，理解中心意思，體會作者的真義（如，可憐的小毛驢是一種什么境遇）；三，需要合理的想象，但要符合真實(shí)（如，這里似不必要使用圖，因?yàn)檫@樣的形象容易偏離作者的原義）；四，還需要就事論事，而且意思要完整；五，引文要準(zhǔn)確（這里的引文不準(zhǔn)確）。比如，這節(jié)課兩次用了 舒曼計(jì)劃，第一次用的材料不夠完整。
我們不太主張一節(jié)課用太多的材料，即便只是為了高考的需要，多用材料特別是濫用材料，也是沒有好處的。即使最功利的說，在歷史課上我們也強(qiáng)調(diào)把材料用足、用到位，只有當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)材料了，會讀了，能夠自己讀懂時(shí)，達(dá)到舉一反三的程度，不管出于什么目的解析材料，才價(jià)值可言。所以從學(xué)習(xí)方式上看，一定要充實(shí)學(xué)生讀懂材料的前提和條件。
指導(dǎo)材料解析的策略要點(diǎn)：、并非所有的學(xué)生都以同樣的方式解釋材料； 2、為學(xué)生閱讀材料設(shè)定一些目標(biāo)性任務(wù)；、教師事先要考慮到學(xué)生在詞匯、語義，特別是在一些關(guān)鍵詞或新詞語方面的困難；、應(yīng)使學(xué)生盡快找到事實(shí)性信息，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論和質(zhì)疑；、鼓勵(lì)有想象力的閱讀和解釋，適時(shí)給一些閱讀技巧；、強(qiáng)調(diào)對概念的理解，培養(yǎng)真實(shí)于原著的意識。．陳述過程的學(xué)習(xí)策略
歐洲合作的一體化的突破口是什么？合作要解決的關(guān)鍵問題是什么？老師通過這樣問題將學(xué)生帶進(jìn)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由法德兩國歷史上解決爭端的主要方式（戰(zhàn)爭），到現(xiàn)今西歐政治家的智慧，從政治因素，到地理因素，圍繞“資源”這個(gè)點(diǎn)，老師和學(xué)生一同采用對話的方式鋪陳事實(shí)。
生：舒曼計(jì)劃（應(yīng)該）高在資源的共享吧。
師：很好，資源的共享，從歷史的角度來講。
生：也要通過兩國的合作來解除兩國之間的矛盾，達(dá)到和平共處的目的。
師：我覺得他說的非常好。大家給點(diǎn)掌聲。有沒有補(bǔ)充？
生：為了兩國經(jīng)濟(jì)能夠更好的發(fā)展，資源共享和共同利用煤鋼的資源，因?yàn)橘Y源是工業(yè)的基礎(chǔ)。如果兩國可以共享的話，就可以使兩國可以更好的發(fā)展。
師：這可以解除戰(zhàn)爭的什么基礎(chǔ)？
生：物質(zhì)基礎(chǔ)。
師：物質(zhì)基礎(chǔ)，好。下面，我們再往下看，歐洲聯(lián)合是從煤鋼聯(lián)營開始的。
以下陳述史實(shí)，直到《羅馬條約》內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢。老師采用了步步為營的策略，多角度地呈現(xiàn)問題線索，答案不是老師直接給出來的，而是通過問題引出來的。這樣，雖然學(xué)生們沒有形式上的“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)際上他們?nèi)允菍W(xué)習(xí)的主人，一樣體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，我們也可以由學(xué)生自己來陳述歷史過程，充分發(fā)揮他們的想象力。比如，視頻三： 《古代商業(yè)之宋代商業(yè)》（北京實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李軍 老師）
老師利用學(xué)生對《清明上河圖》比較熟悉，而且《清明上河圖》本身的內(nèi)容易于學(xué)生演義的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容創(chuàng)作了一幅別樣的東京市井畫。學(xué)生采用了北京的吆喝、相聲和山東快書等手段，主人公選擇了武松（動(dòng)畫）。盡管學(xué)生采用的形式與歷史風(fēng)馬牛不相及，但是我們?nèi)绻⒁獾絻?nèi)容的細(xì)節(jié)，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正用心的地方。他們要表現(xiàn)自己理解的歷史（通過同學(xué)們的笑聲我們也感受到他們理解了創(chuàng)作者的意圖）。當(dāng)然，這則案例還有改進(jìn)的地方，特 別是 老師的指導(dǎo)還不到位。這個(gè)點(diǎn)子很不錯(cuò)。老師聰明的由湯恩比的想法切入：他為什么要做個(gè)宋朝人？而學(xué)生的作品正好展示了湯恩比要做個(gè)宋朝人的理由。這樣的史實(shí)鋪陳容易被學(xué)生接受，容易造成神入的效果，而且也是對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式的一個(gè)有意嘗試。如果老師再大膽些，充分讓所有學(xué)生參與到 15 分鐘的故事情節(jié)中，陳述的過程將會變成理解和生成的過程。
指導(dǎo)陳述過程的策略要點(diǎn)：、提供盡可能豐富的資源，使學(xué)生有追溯歷史的可能；、提供有挑戰(zhàn)性的材料，使學(xué)生從中尋找所需要的信息；、給學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會，并使個(gè)體的創(chuàng)造性活動(dòng)有施展空間；、充分考慮幫助學(xué)生解決難題、進(jìn)行合理推理、做出有邏輯性的符合事實(shí)的結(jié)論的指導(dǎo)方法；、注重運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力和意識；、注意學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果的共享。．表現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略
老師強(qiáng)調(diào)《羅馬條約》在歐洲各國之間建立了一個(gè)更加緊密的聯(lián)系基礎(chǔ)，它使歐洲人共同發(fā)展、共同繁榮的愿望更進(jìn)一步，有一個(gè)具體目標(biāo)。還有關(guān)稅同盟和關(guān)稅同盟問題，對此，老師和同學(xué)有段對話：
師：法國對于在農(nóng)業(yè)方面統(tǒng)一價(jià)格、統(tǒng)一市場、自由流通非常感興趣，為什么會這樣？
生：法國的農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)。
師：農(nóng)業(yè)在法國國民經(jīng)濟(jì)中占有重要比重，尤其是法國的西紅柿和土豆，還有葡萄，產(chǎn)量很高?？上У氖?，它的價(jià)格也高。但是，德國是傳統(tǒng)的工業(yè)國，它的農(nóng)產(chǎn)品主要靠進(jìn)口，它需要西紅柿、土豆，還有葡萄，可是法國的價(jià)格太高。它就從地中海沿岸的其它共同體國家購買。矛盾出來了，你們這 6 個(gè)共同體國家是 6 個(gè)兄弟，自家兄弟，你為什么不買法國的農(nóng)產(chǎn)品，非得買其它國家的？可是價(jià)格高，大家看，采取什么樣的措施？
生：降價(jià)。
師：降價(jià)，法國農(nóng)民不是虧了？
生：消除關(guān)稅。
師：好，還有什么措施呢？
生：調(diào)控。
師：怎么調(diào)控。
生：宏觀調(diào)控。師：如何進(jìn)行宏觀調(diào)控。
生：需要一個(gè)超國家的機(jī)構(gòu)。
這是用語言陳述的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是歷史課最常用的學(xué)習(xí)方法。特點(diǎn)是效率高，層次清楚，有利于話題的轉(zhuǎn)承。從《羅馬條約》到歐洲聯(lián)盟，用時(shí) 28 分 40 秒，課的主干內(nèi)容是清楚的。接下來是用《歐盟示意圖》和 《世界經(jīng)濟(jì)地理》表現(xiàn)歐盟的位置和實(shí)力，但用法比較單一。在這里，我們介紹一則很有新意的做法。
視頻四：《美國聯(lián)邦政府的建立》（北京實(shí)用美術(shù)職業(yè)學(xué)校 張軒 老師）
這是一所美術(shù)專業(yè)學(xué)校，學(xué)生都具有繪畫特長，老師就利用這一點(diǎn)大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把課本中的重點(diǎn)內(nèi)容畫成漫畫，然后在上課時(shí)向全班同學(xué)展示自己的作品，并說明創(chuàng)作意圖。當(dāng)作者對課本內(nèi)容沒有理解所畫作品表現(xiàn)的不盡正確時(shí)，老師沒有做廉價(jià)的評價(jià)，而是通過其他同學(xué)的糾正解決問題（當(dāng)然這種辦法還可以更巧妙些）。
指導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)的策略要點(diǎn)：
? 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的才能自由地表達(dá)他們的看法；
? 幫助學(xué)生在面臨選擇時(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)可供他們選擇的辦法；、在學(xué)生選擇后，鼓勵(lì)他們珍惜這個(gè)機(jī)會，用自己的能力和方式盡可能詳盡地說明或解釋清楚主要概念和觀點(diǎn)；、通過表現(xiàn)證實(shí)他們的選擇的價(jià)值和重要性。．角色扮演的學(xué)習(xí)策略
角色扮演是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。角色扮演在高中歷史課中仍然可以發(fā)揮重要的作用。比如，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；確定研究活動(dòng)的目的；了解他人的情感；在民主的氛圍中提供體驗(yàn)的機(jī)會；培養(yǎng)創(chuàng)造力，保持興趣，因此激發(fā)對學(xué)識的渴求；為教師提供觀察學(xué)生行為的極好機(jī)會等。因此，角色扮演越來越多地出現(xiàn)在新課程中。
在這節(jié)課中，老師和同學(xué)們一起在梳理 歐盟國家在 商品、人才、技術(shù)、勞務(wù)等方面互惠后，一下子啟用了兩個(gè)角色扮演：一個(gè)女學(xué)生扮演成歐盟國家的旅游代理向同學(xué)接受歐盟成員國國民的種種便利，諸如商品稅、駕照和勞務(wù)等；三個(gè)男學(xué)生則舉辦了一個(gè)歐盟虛擬博物館，全面介紹了歐盟的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。但是效果并不太好，主要原因是：只注意了學(xué)生準(zhǔn)備什么材料，而沒有關(guān)注他們的情感是否投入，所以學(xué)生們的匯報(bào)動(dòng)機(jī)普遍偏低；費(fèi)時(shí)較多且多為念稿，其他學(xué)生沒有參與感；老師沒有注意適時(shí)指導(dǎo)，有點(diǎn)放任自流。下面借兩段視頻加以說明。
視頻五：《雅典公民的民主生活》（泉州一中 張秀芳 老師）
兩個(gè)表演者扮演夫妻，其中妻子要參加公民大會，丈夫勸阻她不能去。內(nèi)容和角色都是學(xué)生們比較熟悉的，表演者很認(rèn)真，內(nèi)容交代的很清楚。接下來是公民大會會場內(nèi)的情景。老師沒有過多干預(yù)學(xué)生的表演，完全是放手讓學(xué)生自己做。這個(gè)意識是好的。但是，如果老師能夠引導(dǎo)表演者適當(dāng)面向所有同學(xué)，放松精神，戲劇化的味道再濃一些，效果會更好。再有就是，在這么短的時(shí)間內(nèi)是否應(yīng)該考慮表演的內(nèi)容不要過多，情節(jié)集中或許更利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
視頻六：《羅斯福新政》（北京 161 中學(xué) 胡昌 老師）撰稿視頻的內(nèi)容相對集中。同學(xué)們模擬成羅斯?？偨y(tǒng)的智囊團(tuán)，為解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)出謀劃策。角色有四個(gè)：主持者和三個(gè)部門的總策劃。我們看到，猶以第四個(gè)角色表演的最好。其一，扮演者很自信自己角色；其二，扮演者對所展示的內(nèi)容十分熟悉；其三，有神入的感覺。
在這里要強(qiáng)調(diào)的是，角色扮演的落腳點(diǎn)是為了學(xué)生更好地理解認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升對歷史知識的理解或?qū)v史現(xiàn)象的認(rèn)識。所謂戲化，就是要通過“演”進(jìn)入角色，再通過“符合”角色身份的內(nèi)視使歷史變得易于理解。如果只是把角色扮演作為一種教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式），意在有表演的形式，對歷史課堂而言，這樣的角色扮演是沒有意義。
指導(dǎo)角色扮演的策略要點(diǎn)：
? 收集、閱讀相關(guān)材料，體驗(yàn)和感受所承擔(dān)的角色。
注意：做這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該面向所有學(xué)生，起碼應(yīng)該以小組為單位，組內(nèi)學(xué)生都參加諸如從多種途徑收集所扮演人物的資料（傳記、日記、訪談、歷史記載等）。、要通過角色扮演加深對所探究問題的認(rèn)識。
內(nèi)容包括：通過角色扮演表達(dá)各種觀點(diǎn)，了解一個(gè)歷史事件；知道如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，包括為了說服受眾所采用的各種表現(xiàn)手段。、通過神入養(yǎng)成批判性思考能力。．發(fā)散思維的學(xué)習(xí)策略
最后，老師要學(xué)生們暢談歐盟的影響，這部分課本沒有，完全基于前面的學(xué)習(xí)。學(xué)生們表現(xiàn)的很不錯(cuò)。他們談到了歐盟在解決 伊朗核問題、朝鮮核危機(jī)中有作用；談到解決國際爭端，沒有美國、中國、俄羅斯、歐盟不行；還有它和中國的關(guān)系，2004 年以來，歐盟已成為中國第二大貿(mào)易，僅次于美國。想到，只有 順應(yīng)全球化的潮流，走合作共贏之路，才 能發(fā)展強(qiáng)大的道理。老師要學(xué)生們找到“歐盟經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生們清楚地指出是：合作；面對歷史，“捐棄前嫌”；合作共贏。這是一種比較常態(tài)的劃句號的做法，即用小結(jié)的方式歸納所學(xué)課題，再設(shè)計(jì)一個(gè)小高潮結(jié)束全課。老師在此處的設(shè)計(jì)，既有較寬的視角，又有全課的中心思想有所提升。這里不涉及他的歸納總結(jié)是否都合適，僅就他的設(shè)計(jì)意識而言，是符合新課程要求的。其一，盡可能在所學(xué)基礎(chǔ)發(fā)散學(xué)生的思維；其二，在發(fā)散中注意提煉重要觀點(diǎn)；其三，是在比較自然的對話中為本課劃上句號的。
當(dāng)然，能不能再延伸些，不把句號劃在課堂上，而是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、特別是其中耐人尋味的地方有更持續(xù)的思考呢？ 我們看看下面這個(gè)例子。
視頻七： 《孔子和老子》（山東鄒平一中 劉慶亮 老師）
老師的小結(jié)很有特色，先由學(xué)生自由發(fā)言談自己對這一課的感想。一個(gè)學(xué)生說自己特別喜歡孔子，提出了充分的理由。另一個(gè)學(xué)生說她喜歡老子，因?yàn)樽约翰辉敢庀氲奶?，想的太多?fù)擔(dān)就重，不快樂。接下來一個(gè)學(xué)生又從入世的角度談孔子，反對避世。老師沒有一一總結(jié)，而是通過 PPT 歸納了孔子和老子思想的幾個(gè)要點(diǎn)，其中還有對學(xué)生思考的補(bǔ)漏。既肯定了學(xué)生的見解，又延伸了她們的思考。最后，他給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)。一般而言，這樣的作業(yè)都是針對教科書的重點(diǎn)內(nèi)容給
一、兩個(gè)思考題，而且思考題多是和下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著承接關(guān)系。總之，思考題的作用是為了下面的學(xué)習(xí)做鋪墊的。劉 老師的作業(yè)是借用前華中理工大學(xué)校長楊叔子的話，作為一個(gè)中國人有兩本書最重要：《論語》和《道德經(jīng)》。劉 老師希望這是學(xué)生一生的作業(yè)。這節(jié)課的結(jié)語也耐人尋味：當(dāng)以后你們成功或從中得到啟示的時(shí)候，不要忘了楊叔子，也不要忘了劉慶亮。我們把發(fā)散思維放到最后只是為了講座的方便，實(shí)際上只有學(xué)生具有一定的知識背景，發(fā)散思維可以用在一節(jié)課的任何地方。歷史課不要太拘泥于一個(gè)事實(shí)、一個(gè)觀點(diǎn)只有一個(gè)論點(diǎn)或一種結(jié)論，應(yīng)該適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面的思考問題。既然基礎(chǔ)教育中的歷史課不是為了培養(yǎng)史學(xué)家而服務(wù)的，那么此階段的歷史學(xué)習(xí)只有不違背基本的歷史思維方式，什么樣的歷史理解方式都可以嘗試。
指導(dǎo)發(fā)散思維的策略要點(diǎn)：、關(guān)注事物之間的具體聯(lián)系，并能夠從多種資料中，看出異同點(diǎn)；、在思考一個(gè)特定事物時(shí)，能夠把它與之相關(guān)的事物加以綜合考慮；、依據(jù)材料再造或形成新的形象，教師為此應(yīng)為學(xué)生提供較寬的視野；、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思考從不同角度尋求論證的可靠度；、歷史課應(yīng)該保持一個(gè)永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的學(xué)習(xí)程序，學(xué)生們可以隨著年齡和閱歷的增長，一直繼續(xù)下去。
本專題除導(dǎo)入有其特定的位置外，其他學(xué)習(xí)策略可以自由安排其位置。另一方面，這里所涉及的學(xué)習(xí)方式在通常情況下，不是單方面運(yùn)作或起作用的，它們常常是被交叉使用的。什么才叫做的有效，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，特別是看他們實(shí)際運(yùn)用這些策略的行為水平。
第五篇：英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表
學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況問卷
1.你喜歡上英語課嗎？
A．喜歡B.不喜歡C.無所謂
2.你以前接觸過報(bào)刊英語嗎？
A.接觸過B.沒C.沒聽說過
3.你認(rèn)為英語怎么樣才算學(xué)得好？
A.口語好B.試卷答得好C.綜合能力強(qiáng)
4.你有背英語課文的習(xí)慣嗎？
A.有B.沒有C.以前有
5.你對聽英語講座感興趣嗎？
A．感興趣B.不感興趣C.沒聽過
6.你有看英文小說（或中英版小說）的經(jīng)歷嗎？
A.沒有B.有C.根本沒想過
7.你在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，最大的障礙是什么？________。
A.詞匯量、語法知識不豐富B.閱讀時(shí)不能專心C.綜合理解能力不高
D.閱讀速度慢
8.你感興趣的英語閱讀材料的內(nèi)容是：
A．娛樂 B.文學(xué) C.社會 D.校園 E.科技 F.人物 G.其它
9.你進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的目的是什么？__________。
A.拓展自己的詞匯量，提高自己的語言運(yùn)用能力B.為了考試得高分
C.為了完成老師布置的作業(yè)，不得不做
D.沒有訓(xùn)練的必要，我一點(diǎn)都不愿意做
10.當(dāng)你閱讀時(shí)，你習(xí)慣于：
A.快速默讀 B.出聲讀 C.不出聲但發(fā)音器官在動(dòng) D.邊讀邊用筆劃線
11.你所讀的英語材料以什么為主？（可多選）
A.報(bào)刊B.雜志C.原版小說D.《書蟲》系列
12.除了教材，你還讀其他的英語材料嗎？
A.不讀B.偶爾C.只讀老師布置的D.經(jīng)常讀
13.除了看書，你還看英語電影或電視嗎？
A．不看B.偶爾C.經(jīng)?？?/p>
14.如看英語電影或電視，那么你看的英語電影或電視是何種形式的？
A.英語發(fā)聲且無中文字幕的原版片B.英語發(fā)聲但有中文字幕的原版
片C.中文發(fā)聲且有中文字幕的英語片
15.你覺得在英語閱讀過程中，最大的障礙是
A.生詞B.對句子的理解C.對整篇文章的理解
16．在你平時(shí)做英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，對文段中新的單詞或短語會
A.立刻查字典B.根據(jù)上下文猜測其意思C.直接跳過
17．在閱讀過程中，你經(jīng)常會重讀嗎？
A.總是,因?yàn)樽x過一遍后不知道讀了什么B.偶爾C.從不
18.你覺得今后在工作崗位中你會用到英語嗎？
A.會B.不會C.不知道
19.你認(rèn)為掌握一門外語對今后找工作有沒有幫助？
A.有B.沒有C.不知道
20.請你談一談今后怎么樣上英語課才能提高你對英語的學(xué)習(xí)興趣
點(diǎn)擊咨詢 