第一篇：有意義的學習Microsoft Word 文檔

：有意義的學習是指讓學生通過學習體會到學習的樂趣，感受到學習的快樂；通過學習，增長見識，開拓視野；通過學習，提高學習能力和素養(yǎng)；通過學習，能使自身的需求得到滿足，能夠發(fā)展自己的興趣，并為以后走向社會奠定良好的基礎。

下面我要談一談我的幾點看法。

首先，老師的教學對學生來說不僅有用，而且由于巧妙的方法使教學實現(xiàn)高效，引導得當是學習過程有趣。當我們接受了新課改理念，真正在教學中實踐的時候，有趣、有效、有用這三要素的深入含義自然也就會明白，新課程改革也一定會順利推進。

其次，在引導學生“有意義的學習”時，我注重對學生主動參與課堂習慣的培養(yǎng)。讓學生明白，他們才是課堂的主人，學習是自主獲取知識，老師僅僅是引路人，學習過程不能完全依賴老師，必須自己參與其中，不能只當觀眾、聽眾。剛開始，我讓學生學完一節(jié)課后開展自我評價，談談這節(jié)課有什么收獲，哪里還有疑難，留下繼續(xù)探索的空間，然后與學生共同設計習題，同桌互相考查。等學完一單元后，讓學習對這一單元的內(nèi)容進行小結，整理，讓他們自己針對易出錯的的知識點進行復習，并建立糾錯本，把常出錯的細小知識收集整理在一起。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生自主學習能力越來越強，增強了學生學習的欲望，使他們真正成為學習的主人。教學的最終目標是要落實到學生個體的學習行為上，因此讓學生進行“有意義的學習”，變要我學為我要學，通過自身的實踐與探索，對所學的內(nèi)容進行融會領悟，進而內(nèi)化為自己所有，真正實現(xiàn)學生愛學、會學、學有所得。

第二篇：淺談有意義的學習

淺談有意義的學習

有意義的學習就是能提高學生綜合素質(zhì)的學習,就是能讓學生學會怎樣學習的學習,就是能讓學生樹立正確的人生觀,價值觀的學習,是讓學生覺得有價值,有必要,有興趣的學習,而不是傳統(tǒng)的灌輸式的學習,功利性的學習,教學的意義在于讓學生享受學習的過程,而不是為學習所累。簡單地說，“有意義的學習”應該具備以下四大要素：第一，學習具有個人參與的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認知兩方面）都要投入到學習活動中；第二，學習是自我發(fā)起的；第三，學習是滲透性的；第四，學習是由學生自我評價的。

針對以上“有意義的學習”的基本觀點，結合自己的教學實踐，我認為應努力創(chuàng)設各種有利的條件，為學習產(chǎn)生“有意義的學習”架橋鋪路。應注意以下三個方面：

1、轉變教師觀念

（1）學生觀。把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人。

（2）課程觀。注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸，注重對書本意義的多樣化解讀。

（3）教學觀。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

2、轉變教師角色

要把教師看成學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發(fā)展。簡單地說：“有意義的學習”是廢除傳統(tǒng)意

義上的教師的角色，而以學生學習的促進者取而代之。作為學生學習的促進者，教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；應創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；應為學生提供各種便利，為學生的學習服務；應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；應與學生分享自己的情感和想法；應同學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

3、注重學習評價的激勵性和發(fā)展性

注重激勵和發(fā)展的評價對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用：兒童只有學得好，他才愿意學習；兒童只有體驗到學習的成功，他才樂于學習。因為學習的成功感、自豪感不僅是產(chǎn)生學習興趣和動力的根本源泉，而且是培養(yǎng)學生自尊、自信人格的重要途徑。所以我們要用發(fā)展的眼光去看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

平時我在引導學生“有意義的學習”時，經(jīng)常用激勵性和發(fā)展性的語言對學生進行評價。剛開始，我在他們完成某一技術動作或完成某一教學任務時就進行及時的評價（通常以激勵性的語言為主），同時在每節(jié)課后進行自我評價和相互評價，談談這節(jié)課有什么收獲，哪里還有困難，然后自定目標，伙伴互相鼓勵。等學完一單元后，讓學生對這一單元進行自我評價和相互評價等。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生的自我評價和相互評價能力越來越強，增強了學生自主學習的欲望，提高了學生交流和表達能力，提高了學生質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提高了

學生動手實踐的能力，提高了學生的自我調(diào)控能力，使他們真正成為學習的主人。

第三篇：學習雷鋒_做一個有意義的人

學習雷鋒，做一個有意義的人

有這樣一個人，他身高只有1米54，體重不足50公斤，他總是樂于助人，舍己為人，他雖然平凡，但是他的事跡卻家喻戶曉，每個人都很敬佩他，尊重他。他就是雷鋒同志，是一位全心全意為人民服務的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。雖然他早已去世，但是雷鋒精神之花卻開放在祖國的每一個角落。學習雷鋒是一個長期而又艱巨的任務，作為新時代中學生的我們更應該將雷鋒精神傳承下去，努力做一個像雷鋒一樣對社會有意義的人。

如何做一個有意義的人呢？我認為有以下幾點：

首先，努力學習科學知識，提升自己的文化修養(yǎng)。雷鋒之所以偉大，是因為他做的好事都是建立在他認認真真、高質(zhì)高量干好本職工作的基礎之上。作為中學生的我們，認真學習就是我們最主要的本職工作，只有我們擁有了豐富的科學文化知識，才能為祖國的現(xiàn)代化發(fā)展做出一份應有的貢獻。因此，認真學習是成為一個有意義人的重要基礎。

其次，樂于助人，奉獻他人。雷鋒在認真完成本職工作的同時，服務群眾。作為中學生的我們，應該從小事做起，從一點一滴中踐行著雷鋒精神：在公交車上，見到老人主動讓座；看到地上有垃圾，撿起并扔進垃圾桶；看見有人有困難，立刻去幫助他……這些事看似輕而易舉，但最重要的是堅持。我們要像雷鋒同志那樣，做一個無私奉獻的人，把助人為樂的精神傳遍大街小巷……

最后，熱愛祖國，為祖國奉獻力量。雷鋒做好本職工作和為他人服務的過程中就是在為祖國奉獻自己的力量，最后因公殉職更加體現(xiàn)了他對祖國的熱愛和忠誠。作為21世紀接班人的我們，在學有所成、為他人服務之后更重要的是為祖國做出應有的力量。沒有祖國的繁榮與穩(wěn)定，何來幸福美滿的家庭？對祖國的熱愛與奉獻就等于做最有價值的事，因此，熱愛祖國，為祖國奉獻一生是做一個有意義人最終的目的。

學習雷鋒是一個有價值而艱難的事情，需要我們長期的奮斗和堅持。人的生命是有限的，可是為人民服務卻是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。努力成為一個像雷鋒那樣對自己、對他人、對祖國有意義的人。

第四篇：有意義的學習（寫寫幫整理）

請老師談一談對于有意義的學習的理解，并反思自己在平時的教學中有沒有引導學生進行有意義的學習，并舉例說明。

答：我認為有意義的學習有兩層含義：一是指有用的學習；一是指完善自我的學習。有意義的學習就是指所學的知識或技能是有用處的，不會讓人學而無用。完善自我的學習就是指學習使學習者本人達到了身心健康發(fā)展的目的。

在我的教學中，我會適當?shù)匾龑W生進行有意義的學習。比如在學習“鹽的水解”時提出:“酸溶液呈酸性,堿溶液呈堿性,鹽溶液會呈什么性?”這很容易激發(fā)起學生的探索欲望。當學生用實驗探索過3種不同類型的鹽呈現(xiàn)的酸堿性后,再進一步提出:“為什么有的鹽呈酸性,有的鹽呈堿性,有的鹽卻呈中性?這和鹽的組成是否有聯(lián)系?和平衡移動是否有聯(lián)系?”這樣就能進一步地激發(fā)學生形成有意義的學習頃向。但是應該注意的是,形成有意義學習的心向問題設計必須建立在學生的原認知水平上,如學生經(jīng)常面臨挫折和失敗,也就不能形成有意義的學習頃向。

第五篇：淺議如何開展有意義的學習活動

淺議如何開展有意義的學習活動

摘要： 開展有意義學習活動有長遠的意義和現(xiàn)實意義。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，它可以使學生獲得真正的知識。這種知識是有心理意義的，它有機地納入學生原有的認知結構中去，轉化成為學生自己的心理品質(zhì)、自己的血肉，成為“我的知識”，學生記得準確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因為如此，當代所有的教育心理學家都竭力主張有意義學習，反對機械學習。數(shù)學課堂教學應主要從激發(fā)好學生情感點、定位好認知停靠點、把握好思維展開點、處理好心靈交流點等幾個方面開展有意義學習活動。關鍵詞： 有意義 情感點 ?？奎c 展開點 交流點

一般來講我們可以把學生的學習活動分為機械學習和有意義學習兩種。機械學習是一種形式上死記硬背的學習，它只能使學生獲得虛假的知識，對學生獲取真知和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)沒有什么幫助，所獲知識沒有多大的“活性”，既不能遷移，更不能運用。而有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，它可以使學生獲得真正的知識。這種知識是有心理意義的，它有機地納入學生原有的認知結構中去，轉化成為學生自己的心理品質(zhì)、自己的血肉，成為“我的知識”，學生記得準確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因為如此，當代所有的教育心理學家都竭力主張有意義學習，反對機械學習。數(shù)學課堂教學如何開展有意義的學習活動呢？應主要從激發(fā)好學生情感點、定位好認知?？奎c、把握好思維展開點、處理好心靈交流點等幾個方面入手。

一、激發(fā)好學生情感點

有意義學習活動的開展必須具備兩個先決條件，即情感動力和認知基礎。只有學生有“我要學”的情感動力，有意義學習活動的開展才有意義。因此培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉，是引起注意的催化劑，是推動記憶的前提。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。①我國教育家也提倡樂學原則，主張“寓知于樂，以趣激學”?？鬃釉凇墩撜Z》中指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！雹诩丛⒅跇?，以趣激學。學生對教師的教學感到有興趣時，注意力就會高度集中，情緒飽滿，求知欲很濃，容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的提高。所以濃厚的學習興趣是開展有意義學習活動的課堂心理環(huán)境基石。具體到課堂教學中，教師要善于尋找情感激發(fā)點。在有意義學習中，學生必須具備有意義學習的心態(tài)，表現(xiàn)為積極主動地把新知識與原有認知結構中的適當觀念加以聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是教學中的情感動力，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、相互結合就不能積極發(fā)生。

1為此新課導入設計一定要激發(fā)學生學習的情感。激發(fā)學生學習情感，一般有兩種途徑：一是通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學生感到有學習和探求的需要，從而激發(fā)學生的學習積極性和提高學生的學習自覺性；二是通過設置疑問，創(chuàng)設懸念，造成知識沖突等，使學生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲，使學生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學”為“我要學”。

教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力,作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”③要善于捕捉他們身上的“閃光點”,學會賞識學生.對有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生演示實驗等多種形式的活動，使學生在學習中對學習的樂趣有光榮感、成就感，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，賞識是活躍課堂心理環(huán)境的重要手段.二、定位好認知?？奎c

認知基礎是有意義學習活動的開展的兩個先決條件之一，是決定學生進行有意義學習的一個最重要的內(nèi)部因素。這是因為，從學生的認知發(fā)展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的。換句話說，學生對新知識的掌握總是借助舊知識而實現(xiàn)的。新知識好比一條船，舊知識好比錨樁，頭腦里原有的認知結構就好比港灣。沒有錨樁，船就無法停泊在港灣。舊知識是學習新知識的認知停靠點，為此，在新課導入中要引導學生對舊知識進行復習，搞好鋪墊，架起“認知橋梁”，做到溫故知新。比如在學小數(shù)的除法時，就要先復習除數(shù)是整數(shù)的除法法則和商不變性質(zhì)；在教比較復雜的求平均數(shù)應用題時，先復習一下以前學過的簡單的求平均數(shù)的問題。因為沒有前者，后者就失去了落腳點，學習便只能是機械地進行。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在?！雹?/p>

三、把握好思維展開點

有意義學習過程是思維活動和心靈活動的統(tǒng)一，為此我們在授新課過程中還應著重強調(diào)抓好以下“兩點”，即思維展開點和心靈交流點。

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學生思維活動中才能實現(xiàn)。正因為如此，我們才說，有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。為此教師在講授活動中一定要引導學生展開充分的思維，葉圣陶 先生說"教師當然須教，而尤宜致力于'導'，所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，待學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。⑤那么教師應在哪些地方引導學生展開充分的思維呢？我們認為，教材的重點、難點和關鍵點、容易混淆的知識點、容易出現(xiàn)錯誤的知識點、有助于智能開發(fā)的知識點均是思維的展開點。以數(shù)學概念教學為例，概念所反映對象的范圍、概念定義中的關鍵詞語、概念定義中詞語的嚴密性、概念的語言表達方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯(lián)系等等，都應是思維展開點。教師只有引 導學生在這些地方展開充分的思維，學生才能真正理解概念、掌握概念。我們在以往的教學中對“思維展開” 重視不夠，表現(xiàn)有二：一是以學生認識的特殊性為理由，抹煞數(shù)學知識形成的思維過程，讓學生走捷徑，直接地消極接受現(xiàn)成的結論，這是導致學生機械學習的一大原因。二是片面夸大教師的主導作用。教師把應由學生獨立思考和解決的難點、疑點和關鍵點全部代替包辦了。這種課堂教學活動具有極大的片面性，是導致學生機械學習的另一原因。我們感到，引導學生展開充分的思維活動之所以顯得特別重要，乃是因為這一過程不僅是學生主動獲得真知的過程，而且也是學生思維品質(zhì)和思維能力真正有效發(fā)展的過程。

四、處理好心靈交流點

有意義學習過程是一個涉及教師在學生理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際程。為此，教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設一種和諧、祥和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力,作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”,學會賞識學生，賞識是活躍課堂心理環(huán)境的重要手段。實際上，也只有處理好心靈交流點，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。那么，教師怎樣與學生進行心靈交流呢？我們認為最重要的首先是關注，教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生。教師講授時，眼睛不能只看書本和教案，而應該與學生保持交流，連在角落處的學生都能感受到教師的親切目光。請學生起來回答問題時，教師更應全神貫注地、友好地注視他。其次是激勵。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“說得好”、“說得很有道理”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，而是要想方設

法減輕學生因發(fā)言不好而帶來的心理壓力，并在適當時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂。對有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為后進生創(chuàng)造成功的機會，在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生小實驗等多種形式的活動，使學生在學習中對學習的樂趣有光榮感、成就感，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅?？傊撵`交流如同肥沃的土地，思維和知識的種子就播在這片土壤上，有意義學習因此也就在深層次上把知識和情感有機地統(tǒng)一起來。

在課堂教學實踐中，開展有意義學習活動的方式是多樣的。要求教師用高超的教學技巧和扎實的教學基本功把上述四點有機結合起來。

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中學青年教師參加第十一屆“五四杯”論文競賽作者信息表