第一篇：課題研究的核心概念1

課題研究的核心概念

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方式和生活質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的方式，它集聽、說、想、做與探究、比較、反思等一系列的心智活動(dòng)于一體。在聾校語文課堂中合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

課題所要解決的問題：

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對(duì)聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動(dòng)地接受知識(shí),教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行,聾生缺乏主動(dòng)探索的活動(dòng)。聾生的學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,缺乏合作性,聾生之間的交流不足。受聾生聽覺障礙的影響,在聾校課堂教學(xué)中,學(xué)生的活動(dòng)多數(shù)停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)水平上,聾生同伴之間的交流比較少,這種狀況進(jìn)而也影響到了聾生合作性的培養(yǎng)。這也與教師主導(dǎo)、聾生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有關(guān)。在以教師為主的課堂里,聾生之間不僅存在著溝通方面的困難,而且也無法進(jìn)行深入、有效的溝通。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索精神，是聾生成為學(xué)習(xí)的主人，在合作中探索，在探索中相互啟發(fā)，尋找解決問題的策略。

課題研究的內(nèi)容

1、聾校語文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在問題的調(diào)查。

2、確定明確的合作主題及創(chuàng)造良好的合作氛圍的行動(dòng)研究。

3、小組合作學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。

課題研究方法

1、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計(jì)問卷，展開調(diào)查（如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織等方面）展開調(diào)查。了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

2、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

3、行動(dòng)研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。

課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、（2012年9月——10月）閱讀美 梅雷迪斯.D.高爾《教育研究方法導(dǎo)論》。江蘇教育出版社，20022、（2012年11月----2013年1月）閱讀王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐》。中國人事出版社，每周閱讀一個(gè)章節(jié)

3、（2013年2月----3月）閱讀陳向明《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)》。教育科學(xué)出版社，20064、（2013年4月----2013年5月)閱讀龐國斌，王冬凌《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》。北京：開明出版社，20035、（2013年6月----8月）閱讀夏俊生《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評(píng)析》。世界知識(shí)出版社，2006

完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

2012年9月——10月針對(duì)我校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及需求案例分析和調(diào)查報(bào)告。

2012年11月——12月完成讀書筆記。

2013年1月----3月運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，寫出教學(xué)心得。2013年4月——6月撰寫課堂教學(xué)案例分析

2013年7月——2013年8月整理學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)前階段的教育教學(xué)研究成果，形成論文。

2013年9月總結(jié)課題研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。提出結(jié)題申請(qǐng)

第二篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評(píng)價(jià)策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個(gè)教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究》探查是從外國引進(jìn)的一個(gè)詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個(gè)核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對(duì)核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動(dòng)中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。

要能準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：

⑴生長點(diǎn)是什么? 學(xué)生的“原知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長點(diǎn)。

⑵生成的動(dòng)力是什么？“課堂矛盾與個(gè)體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動(dòng)力。

⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級(jí)“100以內(nèi)加減法”組成一個(gè)大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解形成知識(shí)系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)或生活情境、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對(duì)核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標(biāo)

比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來的。提高閱讀效益

提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻(xiàn)

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動(dòng)力。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個(gè)層面。

⑵從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個(gè)要素。

第三篇：一本課題核心概念的界定 選題意義及研究價(jià)值

一本課題核心概念的界定 選題意義及研究價(jià)值

作業(yè)分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的智力、非智力因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，吧全班學(xué)生分為短期性的，ABC三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待的制定分層設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采取分層輔導(dǎo)、并有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的做法。

初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以大面積提高學(xué)生素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)。最大限度地考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，教好的處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師指導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”。“齊步走”，“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、研究目標(biāo)，研究內(nèi)容及預(yù)期的創(chuàng)新點(diǎn)1、2、3、4、通過研究，是教師樹立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。通過研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的練習(xí)，練有個(gè)字的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過研究，豐富作業(yè)內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過研究，形成分層作業(yè)操作模式，發(fā)揮策略激勵(lì)語言的教育功能。構(gòu)建分層

作業(yè)操作模式和課堂教學(xué)模式，規(guī)范作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

內(nèi)容：1學(xué)生分層，2課內(nèi)練習(xí)分層 3 課外作業(yè)彈性布置

成果

研究成果集：包括論文，教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)案教學(xué)課件等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛，學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績得到提高。

課題組的教師教學(xué)水平和研究能力達(dá)到提高。

三=研究思路，方法和實(shí)施步驟

1、學(xué)生分層

第四篇：“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究”課題教學(xué)設(shè)計(jì)案例之十五

“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究”課題教學(xué)設(shè)計(jì)案例之十五 古典概型（第1課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 紹興柯橋中學(xué) 余繼光

1．內(nèi)容和內(nèi)容解析 ?

本節(jié)課是高中數(shù)學(xué)3（必修）第三章概率的第二節(jié)古典概型的第一課時(shí)，是在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的概率之后，幾何概型之前，尚未學(xué)習(xí)排列組合的情況下教學(xué)的。古典概型是一種特殊的數(shù)學(xué)模型，也是一種最基本的概率模型，在概率論中占有相當(dāng)重要的地位。?

學(xué)好古典概型可以為其它概率的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于理解概率的概念，有利于計(jì)算一些簡單事件的概率，有利于解釋生活中的一些現(xiàn)象與問題。?

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和歸納概括相結(jié)合的教學(xué)方法，通過提出問題、思考問題、解決問題等教學(xué)過程，觀察對(duì)比、概括歸納古典概型的概念及其概率公式，再通過具體問題的提出和解決，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。?

2．目標(biāo)和目標(biāo)解析 ?

（1）了解基本事件的意義 ?

（2）理解古典概型及其概率計(jì)算公式，?

（3）會(huì)用列舉法計(jì)算一些隨機(jī)事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率 ?

（4）會(huì)初步應(yīng)用概率計(jì)算公式解決簡單的古典概型問題 ?

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，通過模擬試驗(yàn)讓學(xué)生理解古典概型的特征：試驗(yàn)結(jié)果的有限性和每一個(gè)試驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的等可能性，觀察類比各個(gè)試驗(yàn)，歸納總結(jié)出古典概型的概率計(jì)算公式，體現(xiàn)化歸的重要思想，掌握列舉法，學(xué)會(huì)運(yùn)用分類討論的思想解決概率的計(jì)算問題。樹立從具體到抽象、從特殊到一般的哲學(xué)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察類比提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度。?

3.重點(diǎn)落實(shí)難點(diǎn)突破

?

重點(diǎn)：理解古典概型的概念及利用古典概型求解隨機(jī)事件的概率。?

落實(shí)的途徑： ?

（1）通過舉實(shí)例的方法，理解古典概型的兩個(gè)重要的特征：結(jié)果的有限性與等可能性 ?

除了教材中擲硬幣與擲骰子外，還可以舉學(xué)生身邊的事件，如班級(jí)里選班長等 ?

（2）通過畫樹形圖和列表的方法，落實(shí)古典概型中隨機(jī)事件的概率的求解 ?

（3）通過變式訓(xùn)練的方法，提升學(xué)生掌握古典概型中隨機(jī)事件的概率計(jì)算的分析方法 ?

難點(diǎn)：如何判斷一個(gè)試驗(yàn)是否為古典概型，弄清在一個(gè)古典概型中某隨機(jī)事件包含的基本事件的個(gè)數(shù)和試驗(yàn)中基本事件的總數(shù)。?

突破的方法：

?

（1）在概率的計(jì)算上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列表和畫出樹狀圖，讓學(xué)生感受求基本事件個(gè)數(shù)的一般方法，從而化解由于沒有學(xué)習(xí)排列組合而學(xué)習(xí)概率這一教學(xué)困惑； ?

（2）通過正、反兩方面的例子，特別是舉一些破壞了古典概型兩個(gè)重要特征的例子，以突破古典概型識(shí)別的難點(diǎn)，?

（3）舉一些數(shù)學(xué)分支中的古典概型例子，如表面涂色正方體分割成等體積的27個(gè)小正方體，從中任取一個(gè)，則一面涂色、二面涂色、三面涂色的概率分別為多少？ ?

4．教學(xué)問題診斷分析 ?

在古典概型的概念理解與古典概型的計(jì)算中，一是學(xué)生不能正確理解等可能性；二是學(xué)生不能完整的列舉出基本事件總數(shù)和事件A所包含的基本事件數(shù)，因此需要用直觀地、描述性的語言暴露老師的思維過程，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。?

初學(xué)者對(duì)基本事件與隨機(jī)事件的聯(lián)系與區(qū)別存在理解困難，對(duì)于基本事件的互斥性比較容易理解，但對(duì)于任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和這一特點(diǎn)不知所措，為了突破這一點(diǎn)，教學(xué)中可以用類比思想來解決，將集合的“單元素子集”比作基本事件，那么任一其他子集都可以是單元素子集的并集（和）；例3的教學(xué)中學(xué)生對(duì)為什么要把兩個(gè)骰子標(biāo)上記號(hào)理解不透，關(guān)鍵是不能從實(shí)質(zhì)上把握古典概型中“每個(gè)基本事件出現(xiàn)是等可能的”，或者說缺少判斷這一等可能性的意識(shí)，為了突破這一點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬方式來驗(yàn)證每個(gè)基本事件是否具有等可能性。?

5．教學(xué)支持條件分析

?

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，通過觀察、類比、思考、探究、概括、歸納和動(dòng)手嘗試相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維能力，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；在教學(xué)中利用直觀圖形、計(jì)算機(jī)模擬、列表、畫樹形圖、用Excel軟件等工具來支持對(duì)概率古典定義的理解與運(yùn)用 ?

6．教學(xué)過程設(shè)計(jì) ?

[創(chuàng)設(shè)問題情境] ?

問題1： ?

（1）拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，會(huì)有哪幾種可能結(jié)果？這些結(jié)果具有哪些特點(diǎn)？ ?

（2）拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子，會(huì)有哪幾種可能結(jié)果？這些結(jié)果具有哪些特點(diǎn)？事件“出現(xiàn)質(zhì)數(shù)點(diǎn)”可以用這些結(jié)果表示嗎？ ?

教學(xué)設(shè)計(jì)方式： ?

Ⅰ、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：教師手持一枚硬幣，拋擲，顯示結(jié)果，寫出結(jié)果，說明結(jié)果特點(diǎn)； ?

教師手持一枚骰子，拋擲，顯示結(jié)果，寫出結(jié)果，說明結(jié)果特點(diǎn)； ?

這一問題創(chuàng)設(shè)情境方式，簡單、直觀、教學(xué)條件與設(shè)備要求低，有利于教學(xué)資源與條件差的地區(qū)，教學(xué)理念是以教師引導(dǎo)和傳授為主； ?

Ⅱ、以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：各小組課前用一枚硬幣或一枚骰子，拋擲n次，記錄試驗(yàn)結(jié)果，在課堂上交流試驗(yàn)情況，教師匯總結(jié)果，并與學(xué)生一起討論試驗(yàn)結(jié)果特點(diǎn)； ?

這一問題創(chuàng)設(shè)情境方式，簡單、直觀、教學(xué)條件與設(shè)備要求低，有利于教學(xué)資源與條件差的地區(qū)，教學(xué)理念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但要利用課余時(shí)間，組織工作較多； ?

Ⅲ、以多媒體為手段的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師或?qū)W生中的“計(jì)算機(jī)專家”設(shè)計(jì)一個(gè)擲硬幣或擲骰子的軟件，由學(xué)生代表操作，顯示結(jié)果，寫出結(jié)果，說明結(jié)果特點(diǎn)； ?

這一問題創(chuàng)設(shè)情境方式，需要有現(xiàn)代教學(xué)媒介，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)是可行的，?

師生互動(dòng)：拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，有兩種可能結(jié)果：正面向上，反面向上；這兩個(gè)結(jié)果不可能同時(shí)發(fā)生，即“正面向上”“反面向上”是互斥事件；而且這兩個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)是等可能的； ?

拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子，會(huì)有6種可能結(jié)果：出現(xiàn)“1點(diǎn)”“2點(diǎn)”“3點(diǎn)”“4點(diǎn)”“5點(diǎn)”“6點(diǎn)”，這6個(gè)結(jié)果不可能同時(shí)發(fā)生，即它們是互斥事件，而且這6個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)是等可能的；事件“出現(xiàn)質(zhì)數(shù)點(diǎn)”可以用“出現(xiàn)2點(diǎn)”“出現(xiàn)3點(diǎn)”“出現(xiàn)5點(diǎn)”的和來表示 ?

我們把上述試驗(yàn)中的隨機(jī)事件稱為基本事件，它是試驗(yàn)的每一個(gè)可能結(jié)果。?

基本事件有如下的兩個(gè)特點(diǎn)：（1）任何兩個(gè)基本事件是互斥的； ?

（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。

?

例

1、從字母a，b，c，d中任意取出兩個(gè)不同字母的試驗(yàn)中，有哪些基本事件？ ?

分析：為了解基本事件，我們可以按照字典排序的順序，把所有可能的結(jié)果都列出來。??? ? ? ?

解：基本事件為A={a，b}，B={a，c}，C={a，d}，D={b，c}，E={b，d}，F(xiàn)={c，d} ?

概括：（1）問題1中兩個(gè)試驗(yàn)中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限個(gè)；（有限性）?

（2）問題1中兩個(gè)試驗(yàn)中每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等。（等可能性）?

我們將具有這兩個(gè)特點(diǎn)的概率模型稱為古典概率概型，簡稱古典概型。?

概念辨析：

?

問題

2、向一個(gè)圓面內(nèi)隨機(jī)地投射一個(gè)點(diǎn)，如果該點(diǎn)落在圓內(nèi)任意一點(diǎn)都是等可能的，你認(rèn)為這是古典概型嗎?為什么？ ?

因?yàn)樵囼?yàn)的所有可能結(jié)果是圓面內(nèi)所有的點(diǎn)，試驗(yàn)的所有可能結(jié)果數(shù)是無限的，雖然每一個(gè)試驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的“可能性相同”，但這個(gè)試驗(yàn)不滿足古典概型的第一個(gè)條件。?

問題

3、從一個(gè)男女生人數(shù)差異性較大的班中隨機(jī)地抽取一位學(xué)生代表，出現(xiàn)兩個(gè)可能結(jié)果“男同學(xué)代表”“女同學(xué)代表”，你認(rèn)為這是古典概型嗎？為什么？ ?

不是古典概型，因?yàn)樵囼?yàn)的所有可能結(jié)果只有2個(gè)，而“男同學(xué)代表”“女同學(xué)代表”出現(xiàn)不是等可能的，即不滿足古典概型的第二個(gè)條件。?

我們一般用列舉法列出所有基本事件的結(jié)果，畫樹狀圖是列舉法中的一種基本方法。?

例2、某人射擊5槍，命中了3槍，試寫出所有的基本事件 ?

方法一：列舉法：⊙表示命中，X表示未命中 ?

?

方法二：樹形圖 ? ?

問題

4、在古典概型下，基本事件出現(xiàn)的概率是多少？隨機(jī)事件出現(xiàn)的概率如何計(jì)算？ ?

問題1（1）中，出現(xiàn)正面朝上概率與反面朝上概率相等，即P（“正面朝上”）＝P（“反面朝上”）由概率的加法公式，得P（“正面朝上”）＋P（“反面朝上”）＝P（必然事件）＝1 ?

因此 P（“正面朝上”）＝P（“反面朝上”）＝0.5 ?

即P（“正面朝上”）= ?

問題1（2）中，出現(xiàn)1—6各個(gè)點(diǎn)的概率相等，即

?

P（“1點(diǎn)”）＝P（“2點(diǎn)”）＝P（“3點(diǎn)”）＝P（“4點(diǎn)”）＝P（“5點(diǎn)”）＝P（“6點(diǎn)”）?

反復(fù)利用概率的加法公式，我們有P（“1點(diǎn)”）＋P（“2點(diǎn)”）＋P（“3點(diǎn)”）＋P（“4點(diǎn)”）＋P（“5點(diǎn)”）＋P（“6點(diǎn)”）＝P（必然事件）＝1 ?

∴P（“1點(diǎn)”）＝P（“2點(diǎn)”）＝P（“3點(diǎn)”）＝P（“4點(diǎn)”）＝P（“5點(diǎn)”）＝P（“6點(diǎn)”）＝ ?

進(jìn)一步地，利用加法公式還可以計(jì)算這個(gè)試驗(yàn)中任何一個(gè)事件的概率，例如，P（“出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)”）＝P（“2點(diǎn)”）＋P（“4點(diǎn)”）＋P（“6點(diǎn)”）＝ ?+ + ?= ?

根據(jù)上述兩則模擬試驗(yàn)，可以概括總結(jié)出，古典概型計(jì)算任何事件的概率計(jì)算公式為： ?

P（A）== ?

提問：（1）在例1的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)字母“d”的概率是多少？ ?

P（出現(xiàn)字母d）== ?

（2）在例2中，所命中的三槍中，恰好有2槍連中的概率為多少？ ?

P（三槍中兩槍連中）= ?

在使用古典概型的概率公式時(shí)，應(yīng)該注意什么？ ?

注意：（1）要判斷該概率模型是不是古典概型； ?

（2）要找出隨機(jī)事件A包含的基本事件的個(gè)數(shù)和試驗(yàn)中基本事件的總數(shù)。?

例

3、單選題是標(biāo)準(zhǔn)化考試中常用的題型，一般是從A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案。如果考生掌握了考察的內(nèi)容，他可以選擇唯一正確的答案。假設(shè)考生不會(huì)做，他隨機(jī)的選擇一個(gè)答案，問他答對(duì)的概率是多少？

?

分析：解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，即討論這個(gè)問題什么情況下可以看成古典概型。如果考生掌握或者掌握了部分考察內(nèi)容，這都不滿足古典概型的第2個(gè)條件——等可能性，因此，只有在假定考生不會(huì)做，隨機(jī)地選擇了一個(gè)答案的情況下，才可以化為古典概型。

?

解：這是一個(gè)古典概型，因?yàn)樵囼?yàn)的可能結(jié)果只有4個(gè)：選擇A、選擇B、選擇C、選擇D，即基本事件共有4個(gè)，考生隨機(jī)地選擇一個(gè)答案是選擇A，B，C，D的可能性是相等的。從而由古典概型的概率計(jì)算公式得：P（答對(duì)）== ?

問題

5、在標(biāo)準(zhǔn)化考試中既有單選題又有多選題，多選題是從A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)中選出所有正確的答案，同學(xué)們可能有一種感覺，如果不知道正確答案，多選題更難猜對(duì)，這是為什么？

?

答：這是因?yàn)槎噙x題選對(duì)的可能性比單選題選對(duì)的可能性要??；事實(shí)上，在多選題中，基本事件有15個(gè)，（A）（B）（C）（D）（A，B）（A，C）（A，D）（B，C）（B，D）（C，D）（A，B，C）（A，B，D）（A，C，D）（B，C，D）（A，B，C，D），假定考生不會(huì)做，在他隨機(jī)選擇任何答案是等可能的情況下，他答對(duì)的概率為＜ ?

例

4、同時(shí)擲兩個(gè)骰子，計(jì)算： ?

（1）一共有多少種不同的結(jié)果？

?

（2）其中向上的點(diǎn)數(shù)之和是5的結(jié)果有多少種？ ?

（3）向上的點(diǎn)數(shù)之和是5的概率是多少？ ?

分析：如果我們只關(guān)注兩個(gè)骰子出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)和，則有2，3，4，?，11，12這11種結(jié)果； ?

如果我們關(guān)注兩個(gè)不加識(shí)別骰子出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)，則有下表中的21種結(jié)果 ? ?

如果我們把兩個(gè)骰子標(biāo)上記號(hào)1，2以便區(qū)分，由于1號(hào)骰子的結(jié)果都可以與2號(hào)骰子的任意一個(gè)結(jié)果配對(duì)，我們用一個(gè)“有序?qū)崝?shù)對(duì)”來表示組成同時(shí)擲兩個(gè)骰子的一個(gè)結(jié)果（如表），其中第一個(gè)數(shù)表示1號(hào)骰子的結(jié)果，第二個(gè)數(shù)表示2號(hào)骰子的結(jié)果。?

?

從表中可以看出同時(shí)擲兩個(gè)骰子的結(jié)果共有36種。

?

值得關(guān)注的是第一、二種情形中的結(jié)果不是等可能的，不能直接運(yùn)用古典概型公式計(jì)算事件的概率； ?

（2）上面結(jié)果中，向上的點(diǎn)數(shù)之和為5的結(jié)果有4種：（1，4），（2，3），（3，2），（4，1）?

（3）由于所有36種結(jié)果是等可能的，其中向上點(diǎn)數(shù)之和為5的結(jié)果（記為事件A）有4種，因此，由古典概型的概率計(jì)算公式可得 ?

P（A）== ?

問題6：為什么要把兩個(gè)骰子標(biāo)上記號(hào)？如果不標(biāo)記號(hào)會(huì)出現(xiàn)什么情況？你能解釋其中的原因嗎？ ?

答：如果不標(biāo)上記號(hào)，類似于（1，2）和（2，1）的結(jié)果將沒有區(qū)別。這時(shí)，所有可能的結(jié)果為21種：和是5的結(jié)果有2個(gè)：（1，4）（2，3），所求的概率為P（A）= ?

以上兩種答案都是利用古典概型的概率計(jì)算公式得到的，為什么不同呢？這里關(guān)鍵是第二種解法中的基本事件不是等可能發(fā)生的，它不能利用古典概型公式來計(jì)算。?

小結(jié)： ?

1．古典概型：我們將具有：

?

（1）試驗(yàn)中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限個(gè)；（有限性）?

（2）每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等。（等可能性）

?

這樣兩個(gè)特點(diǎn)的概率模型稱為古典概率概型，簡稱古典概型。?

2．古典概型計(jì)算任何事件的概率計(jì)算公式為：P（A）= ?

3．求某個(gè)隨機(jī)事件A包含的基本事件的個(gè)數(shù)和實(shí)驗(yàn)中基本事件的總數(shù)常用的方法是列舉法（畫樹狀圖和列表），注意做到不重不漏。?

7．目標(biāo)檢測設(shè)計(jì)

?

（1）從甲、乙、丙三人中任選兩名代表,甲被選中的概率?(???)?

A、B、?? C、D、?

（2）盒中有十個(gè)鐵釘，其中八個(gè)合格，兩個(gè)不合格，從中任取一個(gè)恰為合格鐵釘?shù)母怕剩??）

?

A、? B、?? C、D、?

（3）將一個(gè)邊長為3的正方體木塊表面涂上紅色，將其切成大小相等的27塊，從中任取一塊，恰有兩個(gè)面紅色的概率? ??，至少有兩個(gè)面紅色的概率.?

（4）若拋擲一次骰子得到的點(diǎn)數(shù)m為點(diǎn)M的坐標(biāo)，則點(diǎn)M落在區(qū)間[0，4]外的概率是__ ?

變式一：若以連續(xù)擲兩次骰子分別得到的點(diǎn)數(shù)作為點(diǎn)的坐標(biāo)，則點(diǎn)落在直線下方的概率是? ?

變式二：若以連續(xù)擲三次骰子分別得到的點(diǎn)數(shù),p作為點(diǎn)Q的坐標(biāo)，則點(diǎn)Q落在以原點(diǎn)為球心，2為半徑的球面內(nèi)的概率是_____ ?

（1.）C.（2）.C.（3.）27個(gè)小塊中三面有紅色的有8個(gè)頂點(diǎn)；二面有色的有12棱中點(diǎn)；一面紅色的有6個(gè)面中心；0面紅色的有1個(gè)體中心，∴p1=，p2=4．；； ?

兩個(gè)班教學(xué)目標(biāo)檢測結(jié)果分析（古典概型）

? ?13班14班?利用多媒體輔助教學(xué)僅利用黑板A（7空全對(duì)）1120．8%23．7%B（7空1錯(cuò)）2037．7%1629．6%C（7空2錯(cuò)）2241．5%3666．7%?

教學(xué)時(shí)間：2007年9月17日（校內(nèi)公開課）?

測試時(shí)間：2007年9月17日下午4：00-4：20 ?

現(xiàn)象分析： ?

2007年9月17日在必修3第三章古典概型第一節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)手段，一種是傳統(tǒng)的一只粉筆打天下的方式，一種是利用多媒體，將備課素材做成PPT，再利用黑板書寫分析過程；兩節(jié)課教下來的感覺是，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)，由于教學(xué)過程中要使用大量的輔助手段才能講明白一些數(shù)學(xué)概念，僅運(yùn)用粉筆教學(xué)，書寫量較大，忙于書寫，學(xué)生的思維時(shí)間較多，教學(xué)容量較小，但在數(shù)學(xué)應(yīng)用問題中，數(shù)學(xué)思維量較小，因此課堂容量顯得不夠，檢測結(jié)果也說明這一點(diǎn)。? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展反思表 ? 課題古典概型（第一課時(shí)）執(zhí)教者余繼光班級(jí)高二（13）時(shí)間2007．9．17類反思問題具體反思概念圖的解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前具有的概念圖是怎樣的？ 學(xué)習(xí)古典概率定義之前學(xué)生已有二個(gè)學(xué)段接觸概率概念，一是初中概率概念啟蒙，只是可能性的描述；二是高中概率統(tǒng)計(jì)定義的描述學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后的概念圖又是怎樣的？二者比較，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？概率的統(tǒng)計(jì)定義與古典定義學(xué)習(xí)后，對(duì)概率概念有了一個(gè)較完整的印象，學(xué)生既可以通過頻率的穩(wěn)定值來了解概率，又可以從樣本空間中的基本事件的比來理解概率意義前后概念圖分析在前概念圖中存在什么不足，教師怎樣幫助其改進(jìn)，使之更有利于新的學(xué)習(xí)過程？ 前概念（概率統(tǒng)計(jì)定義）在具體問題的研究中不方便，但在理論上作用較大；教師對(duì)兩者比較中指明兩概念的差異后概念圖與教學(xué)目標(biāo)之間還存在什么差距，如何彌補(bǔ)？后概念（概率古典定義）在具體問題的研究中比較方便，容易計(jì)算基本事件具有等可能性且有限性的概率；但后概念在解決基本事件的無限性時(shí)無能為力，這為今后學(xué)習(xí)幾何概型打下基礎(chǔ)認(rèn)知分析本節(jié)課采用的是同化還是順應(yīng)的方式？在不同方式下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？如果不能進(jìn)行同化，也不能進(jìn)行順應(yīng)，你是如何幫助學(xué)生建立現(xiàn)先行組織者的？本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是采取同化的方式，由概率的統(tǒng)計(jì)定義過渡到古典定義，在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)多種形式，其中由學(xué)習(xí)小組先行進(jìn)行試驗(yàn)，得出結(jié)果，分析結(jié)果特征，體現(xiàn)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本的理念。為了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的豐富、完善，在平時(shí)的教學(xué)中采用了哪些方法，比如定期復(fù)習(xí)、學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)報(bào)告、測試等？這些方法奏效嗎？在列舉法學(xué)習(xí)中，增加一個(gè)例子“某人射擊5槍，命中了3槍，試寫出所有的基本事件”，分別用樹形圖與直接列舉法展示思維過程，在平時(shí)教學(xué)中曾組織數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有幫助。其

?

它在本節(jié)課中最值得記錄的一件事是什么？為什么？在目標(biāo)檢測中一個(gè)問題“將一個(gè)邊長為3的正方體木塊表面涂上紅色，將其切成大小相等的27塊，從中任取一塊，恰有兩個(gè)面紅色的概率，至少有兩個(gè)面紅色的概率 ”不會(huì)綜合分析，通過上述分析，你認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成？標(biāo)志是什么？從教學(xué)檢測結(jié)果看，13班達(dá)成度高；14班達(dá)成度較低，教學(xué)相長，在本節(jié)課中你的收獲是什么？?? 變式訓(xùn)練教學(xué)反思表 ? 課題古典概型執(zhí)教者余繼光班級(jí)高二（14）班時(shí)間2007．9．17類反思問題具體反思變式訓(xùn)練的依據(jù)變式訓(xùn)練的依據(jù)是什么？注重了知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性了嗎？還是僅僅在外在因素上進(jìn)行了變化？ 概率的古典定義及古典概型的計(jì)算是一個(gè)重要內(nèi)容，如何使學(xué)生掌握，需要使用變式訓(xùn)練教學(xué)，如從擲硬幣到擲骰子情境的變式，考慮到基本事件這一知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性，這種變式有助于學(xué)生理解問題的本質(zhì)嗎？還是助長了機(jī)械訓(xùn)練？變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)在于養(yǎng)育學(xué)生思維習(xí)慣，熟悉轉(zhuǎn)化方法，如關(guān)于樹形圖的變式設(shè)計(jì)是為了學(xué)生理解這一方法的本質(zhì)，變式訓(xùn)練的價(jià)值通過變式訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的理解深刻了嗎？為什么？問題（4）的變式設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的綜合能力提高通過變式訓(xùn)練，學(xué)生糾正原有的錯(cuò)誤理解嗎？例4的教學(xué)中，不同思維的變式將古典概型中學(xué)生最容易錯(cuò)的忽視基本事件的“等可能性”暴露無遺，以引起學(xué)生的注意與理解變式訓(xùn)練的作用預(yù)設(shè)的變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有擴(kuò)展嗎？問題（4）將概率與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)融合，有助于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的擴(kuò)展此節(jié)課變式訓(xùn)練的類型恰當(dāng)嗎？如何不妥當(dāng)，如何調(diào)整呢？問題（4）中變式二設(shè)計(jì)有些不妥，學(xué)生的空間概念較弱，轉(zhuǎn)化能力也較弱，在檢測后發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。其 ? ? 它在本節(jié)課中最值得記錄的一件事是什么？為什么？學(xué)生在問題（4）的變式

（二）中空間概念缺乏，轉(zhuǎn)化能力較弱，不能將其轉(zhuǎn)化為m2+n2+p2＜4檢驗(yàn)通過上述分析，你認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成？標(biāo)志是什么？從教學(xué)檢測結(jié)果看，13班達(dá)成度高；14班達(dá)成度較低，教學(xué)相長，在本節(jié)課中你的收獲是什么？??

第五篇：高中生物復(fù)習(xí)核心概念教學(xué)策略研究

摘 要 敘述了高中生物一輪復(fù)習(xí)中核心概念教學(xué)是困擾一線教師的難題之一，在教學(xué)中，通過運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立科學(xué)明晰的概念體系，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí)核心概念 教學(xué)策略

中圖分類號(hào) g633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 b

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡單通過感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認(rèn)為：核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中細(xì)胞工程這一專題時(shí)，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的核心概念。在細(xì)胞工程專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。核心概念教學(xué)

2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)植物組織培養(yǎng)時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。

2.2 設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)

所謂問題串，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授單克隆抗體這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組問題串（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)核心概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識(shí)過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一節(jié)內(nèi)容中為例，動(dòng)作電位這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來展示動(dòng)作電位，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)內(nèi)負(fù)外正的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。

第一個(gè)結(jié)構(gòu)是na-k離子泵，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)atp分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)k+。這樣一個(gè)過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為k+通道，通過前面第一個(gè)過程，膜內(nèi)k+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散k+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有k+這個(gè)通道會(huì)打開，不斷向外運(yùn)輸k+。通過上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)內(nèi)負(fù)外正的狀態(tài)，這就是靜息電位。第三個(gè)要介紹的是na+通道。前面由于na-k離子泵的作用，膜外的na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，na+通道會(huì)迅速打開，在短時(shí)間內(nèi)膜外的na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)內(nèi)正外負(fù)的狀態(tài)，這就是動(dòng)作電位。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)動(dòng)作電位這一核心概念深入理解的目的?？梢姡菔菊J(rèn)知是學(xué)習(xí)核心概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過演示知識(shí)呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國新課標(biāo)卷ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過程，加深對(duì)核心概念的理解。

例如，dna是遺傳物質(zhì)的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和dna，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和dna上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了已經(jīng)被加熱殺死的s型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)轉(zhuǎn)化因子的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是轉(zhuǎn)化因子，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把s型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和r型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了s型細(xì)菌dna成分的培養(yǎng)基上，部分r型會(huì)轉(zhuǎn)化為s型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的s型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了轉(zhuǎn)化因子是dna，dna才是使r型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的dna，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以t2噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料，利用放射性同位素標(biāo)記技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說服力的實(shí)驗(yàn)：首先分別利用35s、32p標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和dna區(qū)分開，直接、單獨(dú)地觀察dna和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了dna是遺傳物質(zhì)。

教師通過講解遺傳物質(zhì)的探索過程這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，dna是遺傳物質(zhì)這一核心概念也得到了構(gòu)建。小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

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