第一篇：初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)概念研究”課題方案

“初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)概念研究”課題方案

一、課題的提出

課題研究的背景與現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)越來越多，我校在“初中理科實(shí)驗(yàn)基地”建設(shè)的大背景下也在不斷探索新的教育教學(xué)方式。最近兩年我校正在積極籌建數(shù)字化校園與數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室，這兩大系統(tǒng)工作的建設(shè)工作為我校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)造了不可多得的良機(jī)，同時(shí)以往要校的數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需要，正是在這一背景下“混合學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理論適時(shí)地被引入我校的教育教學(xué)工作中來。

“混合學(xué)習(xí)”先進(jìn)理念的核心是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮課程資源（含師生人力資源和課程學(xué)習(xí)資源）的導(dǎo)引、喚醒和管控作用，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的積極性、自主性與創(chuàng)造性，從而根系到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)習(xí)為本”（本文并稱為“以學(xué)為本”）本源，以收獲最佳的學(xué)習(xí)效益。

何克抗教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”“混合學(xué)習(xí)”理論的引進(jìn)，為我校教育教學(xué)改革注入了新的活力，但同時(shí)因?yàn)椤盎旌蠈W(xué)習(xí)” 理論對(duì)于我校教師來說還是比較陌生的一種理論，更談不上先期的實(shí)踐，因此做好“初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)概念”的界定工作，使得相關(guān)理論能與我校的教育教學(xué)發(fā)展更加契合就顯得成為重要與急迫，在這樣的背景下我校決定在邊研究邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行為期一年的先期概念研究工作。

選題的意義與價(jià)值

對(duì)于“初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)概念”的研究首先有其現(xiàn)實(shí)意義，因我校正在推進(jìn)的“數(shù)字化校園”與數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)急需相關(guān)的理論引導(dǎo)。同時(shí)“混合學(xué)習(xí)”理念處于一種逐漸完善的過程中，其一些成功的實(shí)踐案例對(duì)于我校的教育教學(xué)發(fā)展有著很強(qiáng)的引領(lǐng)作用！但“混合學(xué)習(xí)”理念在我校的應(yīng)用過程中肯定會(huì)遇到不少的問題，因此在邊實(shí)踐邊研究的過程中對(duì)“初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)概念”進(jìn)行適當(dāng)界定，有利于我校教育教學(xué)改革的深入開展，對(duì)于以后的更多的研究也會(huì)產(chǎn)生很多的借鑒之處。其次對(duì)于“初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)概念”的研究首先有其理論意義，隨著我校的教育教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)趯?shí)踐過程中也必然能豐富“初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。我校的實(shí)踐與創(chuàng)新工作必然也將輻射到全區(qū)、全市及至全省。我們科學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施本課題的研究，試圖尋找到高效能學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程的“混合學(xué)習(xí)”方式體系。其主要目標(biāo)是在我校建立適切于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的方式體系，是初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式選擇的必然趨向，同時(shí)也是對(duì)“教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”等教育新綱要內(nèi)容的積極實(shí)施和有益探索。

課題的核心概念及其界定

初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)——是指將各種適切于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。在本課題中特別指建立在現(xiàn)階段我?！俺踔欣砜茖?shí)驗(yàn)基地”與“數(shù)字化校園”基礎(chǔ)上的，整合各種教學(xué)資源的以提升教學(xué)效能的學(xué)習(xí)方式。

方式——Harvi singh 和Chris Reed認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，具體可以包括

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合等五個(gè)維度。在本課題研究中，我校將對(duì)前四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，并結(jié)合“初中理科實(shí)驗(yàn)基地”與“數(shù)字化校園”建設(shè)對(duì)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)進(jìn)行多維模式的嘗試，探索適合于我校的初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)的方式。

效能——指為達(dá)到新課程設(shè)置的初中數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的程度。

本課題研究的基本思路

本課題研究的基本思路是實(shí)踐出真知，思辨上水平。首先，教師利用微積分原理選擇和排組相對(duì)適切的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生則用混合學(xué)習(xí)方式來完成初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過對(duì)典型課例、活動(dòng)的研究，在觀測(cè)、調(diào)查、分析、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，得到盡可能翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其次，針對(duì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)總結(jié)到的現(xiàn)象和分析發(fā)現(xiàn)了的問題，進(jìn)行理論研究、文獻(xiàn)研究和學(xué)術(shù)思辨，以期在實(shí)踐與理論之間架起橋梁，順利完成本課題的各項(xiàng)研究任務(wù)。

本課題研究的技術(shù)路線

本課題研究的技術(shù)路線：先依據(jù)必要性要求開展理論研究、文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究活動(dòng)，以支撐起本課題研究框架并有效促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)科及學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。之后在課例研究、活動(dòng)研究基礎(chǔ)上，經(jīng)由案例分析、實(shí)證思辨等途徑從中梳理出具有較高效能的混合學(xué)習(xí)方式范例。在此基礎(chǔ)上植根我?；A(chǔ)對(duì)初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)的概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行清晰界定，為以后的多輪教學(xué)實(shí)踐提供理論與技術(shù)支持！

主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

1、在我校近階段推進(jìn)的課堂教學(xué)改革中，“混合學(xué)習(xí)模式”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳表現(xiàn)手段；

2、在“數(shù)字化校園建設(shè)”與“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”的基礎(chǔ)上，混合學(xué)習(xí)模式在我校有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)混合學(xué)習(xí)理論對(duì)于這些建設(shè)也有理論指導(dǎo)意義。

3、在混合學(xué)習(xí)模式下，我校的數(shù)字教學(xué)試點(diǎn)將取得重大的突破，特別是課堂中教學(xué)教學(xué)效果實(shí)時(shí)反饋、個(gè)性化強(qiáng)化訓(xùn)練、基于信息技術(shù)的課堂協(xié)作與交流、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合等都將是重要的研究課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生本質(zhì)的改變。

4、混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交互能力；

5、混合學(xué)習(xí)模式將為我校課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)進(jìn)行整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并將輻射到我校的所有學(xué)科中去；

6、混合學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)改革、在遠(yuǎn)程教育的拓展、在校際交流的延伸等方面的作用和功能的發(fā)揮將顯著體現(xiàn)。

二、研究的目標(biāo)

1、重點(diǎn)是進(jìn)行清晰的定位，明確初中混合學(xué)習(xí)中適用的混合學(xué)習(xí)方法與對(duì)像。

2、在實(shí)踐與研究的過程中形成一套相對(duì)完整的適合我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在本校逐步推廣并在三年內(nèi)向區(qū)市輻射。

3、探討基于混合式學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，以提高課堂教學(xué)的效果和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；

4、設(shè)計(jì)并開發(fā)基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源；

5、形成基于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成可重復(fù)實(shí)施經(jīng)典案例等；

6、以論文發(fā)表、教學(xué)交流等形式完善初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)理論，為下一輪實(shí)踐提供參考。

三、研究的內(nèi)容

1、通過文獻(xiàn)研究，對(duì)初中數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)的概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行界定。

本課題將在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合上進(jìn)行重點(diǎn)研究，從理論研究出發(fā)，邊實(shí)踐邊研究。

2、基于混合學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究；

3、混合學(xué)習(xí)中提高教學(xué)效益的策略研究

這方面主要研究4個(gè)方面：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)的平臺(tái)的科學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教育資源的有效整合。（4）系統(tǒng)的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。

4、混合學(xué)習(xí)模式下各種教學(xué)資源的整合研究；

5、基于混合學(xué)習(xí)的在線上與線下混合、結(jié)構(gòu)化教學(xué)與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)混合等的探索；

6、混合學(xué)習(xí)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的研究；

7、混合學(xué)習(xí)模式對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響；

8、基于混合學(xué)習(xí)的典型案例研究；

9、基于混合學(xué)習(xí)所面臨的困難和問題；

四、研究的方法

本課題實(shí)施時(shí)選擇的研究方法主要有理論研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、課例研究、活動(dòng)研究等行動(dòng)研究方法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法等。

選擇理論研究法是為了深化對(duì)本課題核心概念的理解，加強(qiáng)對(duì)本課題研究的方案、計(jì)劃、過程直至績(jī)效總結(jié)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

選擇文獻(xiàn)研究法并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，用來指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)課例研究、活動(dòng)研究進(jìn)行項(xiàng)目小結(jié)、階段總結(jié)與行動(dòng)反思，總結(jié)并以論著、論文以及報(bào)告等形式，形成本課題的基本研究成果。

選擇調(diào)查研究法，用來對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。本課題還在課例研究、活動(dòng)研究過程中采用訪談、觀測(cè)、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行調(diào)查研究。

選擇課例研究和活動(dòng)研究法，用來策劃課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段，在觀測(cè)、評(píng)價(jià)與反思中獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、學(xué)用資料準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)方式選擇。

五、實(shí)施的步驟

本課題預(yù)計(jì)完成時(shí)間是2015年6月30日。計(jì)劃分四個(gè)階段實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段（2014年4月-8月）

⑴設(shè)計(jì)課題方案，完成申報(bào)工作（2014年4月-2014年5月）

在理論學(xué)習(xí)、分層論證的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的初步設(shè)計(jì)和論證，完成子課題的申報(bào)工作。

⑵理論研究階段（2014年5月-2014年8月）

在申報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行先期的理論再研究，重點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)外的混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)存的教育教學(xué)理論、課程整合理論進(jìn)行多角度全方位的學(xué)習(xí)與研究，為課題實(shí)施階段制定詳細(xì)路線。

2、實(shí)施研究階段（2014年9月-2015年4月）

按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評(píng)估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。

⑴首先要做好理論研究、文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查研究工作，問卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問題設(shè)計(jì)。

⑵課題的研究分三步走。第一階段在2014年5月起結(jié)合數(shù)學(xué)化教學(xué)試點(diǎn)，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行跟蹤與定位，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立混合學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。第二階段在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立的基礎(chǔ)上，對(duì)混合學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行定位與研究。第三階段在數(shù)學(xué)建模教學(xué)的思想引領(lǐng)下，對(duì)混合學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行定位與研究。

3、總結(jié)階段（2015年5月-2015年6月）

⑴逐項(xiàng)進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。

⑵完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、組織與管理

本課題研究的主要參加者分別是學(xué)校教科室、數(shù)學(xué)考研組和教育技術(shù)研發(fā)公司等。課題負(fù)責(zé)人工作在教學(xué)、科研第一線，有多年的教學(xué)和科研經(jīng)歷，有組織教育科研的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。

課題顧問：邵宏

課題組長(zhǎng)：張衛(wèi)

七、預(yù)期成果

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。相關(guān)研究論文2篇；課題研究報(bào)告1份；課例研究案例；活動(dòng)研究案例；各種混合學(xué)習(xí)應(yīng)遵循原則、策略；通過課題研究而產(chǎn)生的規(guī)章制度、資源庫(kù)；學(xué)科的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)報(bào)告；子課題網(wǎng)站等。

張衛(wèi)

二○一四年四月二十六日

第二篇：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃

一、研究背景：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，“反對(duì)填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立。

二、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我校數(shù)學(xué)課題組將在上級(jí)相關(guān)部門和學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，以推進(jìn)課程改革為核心，加強(qiáng)我校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)，完善我校的數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都接受良好的數(shù)學(xué)熏陶。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的總目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2、拓寬學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的渠道，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生獨(dú)立計(jì)算分析的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

4、通過讀題、理解題意方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審題，分析，運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo) 面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

3、探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實(shí)用、開放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

由校長(zhǎng)顧問，教導(dǎo)處監(jiān)督，教研組長(zhǎng)組織實(shí)施，教研組長(zhǎng)、組員具體開展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

2、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實(shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

3、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。

首先開展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是 強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；

第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。

4、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)上：

⑴ 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以學(xué)生為主體地位。

⑵ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。主要是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

五、研究方法

本課題研究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法及總結(jié)法等教育科研方法。

六、活動(dòng)安排：

1、制定課題實(shí)驗(yàn)的方案、計(jì)劃。

2、進(jìn)行課題工作分工

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

4、整理課題研究活動(dòng)資料

5、每學(xué)年自主學(xué)習(xí)策略的研究階段總結(jié)

6、總結(jié)課題研究活動(dòng)成果

數(shù)學(xué)課題研究計(jì)劃

王占豐

馬友營(yíng)初中 2014、4、3

第三篇：初中數(shù)學(xué)課題研究總結(jié)

初中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)課題研究總結(jié)

中教部 郭昭君 王久勝

我校承擔(dān)了省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題《基于“研訓(xùn)一體化”的骨干教師成長(zhǎng)策略研究》。作為數(shù)學(xué)研訓(xùn)員，承擔(dān)了子課題：《中學(xué)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)策略研究》。主要研究?jī)?nèi)容有：（1）目前數(shù)學(xué)骨干教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析（2）骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（4）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各種環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)。課題研究分階段進(jìn)行。在前一階段,我們對(duì)本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況向領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織。

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識(shí)，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校建立了以部為單位的課題組，以便系統(tǒng)的進(jìn)行教研教改。同時(shí)，王子峰校長(zhǎng)對(duì)我們的課題研究進(jìn)行情況及時(shí)的了解和督導(dǎo)，多次與個(gè)人和集體進(jìn)行交流研討。我們2名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，對(duì)課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。

二、數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀分析

（一）教師沒有真正的建立新課程理念。

1、沒有確立課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)觀。很多教師沒有切實(shí)的從本節(jié)課到底需要學(xué)生學(xué)習(xí)效果去思考課堂的教學(xué)目標(biāo)，要么抄寫教參上的整體目標(biāo)，要么沒有把目標(biāo)進(jìn)行可操作可檢測(cè)化轉(zhuǎn)換,仍然是“了解、理解、掌握”等詞句作為課堂目標(biāo)的表述；多數(shù)教師只有知識(shí)技能目標(biāo)，沒有確立過程性目標(biāo)。

2、有些教師的教學(xué)方法沒有改變。多數(shù)老師的教學(xué)方法仍然是老師講，學(xué)生聽，老師提全半句學(xué)生答后半句的“啟發(fā)”式教學(xué)，沒有教具、沒有輔助教學(xué)工具和手段；學(xué)生讀書走過場(chǎng)，有的教師在教學(xué)時(shí)，剛布置學(xué)生讀書，可是沒有等到學(xué)生翻到書就開始提問或講課了。很多教師組織學(xué)生活動(dòng)只是為迎合聽課者的要求做格式，有的教師組織學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生剛好轉(zhuǎn)身就開始提問了。有的教師的課堂教學(xué)沒有情境導(dǎo)入，有的雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是，教學(xué)過程只是把情境導(dǎo)入的環(huán)境作為評(píng)課的一個(gè)做擺設(shè)的環(huán)節(jié)，沒有把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)的結(jié)合起來。

3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?jīng)]有改變。多數(shù)教師仍然是只憑借一支粉筆一塊黑板，幾乎所有的教師沒有運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源光盤，沒有運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源和設(shè)備。沒有真正建立“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”的基本理念。

4、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念有待改變。多數(shù)教師仍然只是為了學(xué)生參加考試實(shí)施教學(xué)。多數(shù)教師沒有把教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，沒有開發(fā)教材資源，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析、解決身邊的問題，而是埋怨書上的作業(yè)題少了，建議學(xué)生多買教輔資料。

（二）沒有真正意義上的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性思考。

在對(duì)教師教學(xué)的了解中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)水平要么停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，要么以推行素質(zhì)教育為名而忽視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無(wú)法實(shí)施教學(xué)了”。

1、不去“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程”。教師總以時(shí)間不夠，學(xué)生基礎(chǔ)差活動(dòng)組織不起來為由，不去“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程”，接受聽課的課堂就是表演式的課堂，學(xué)生活動(dòng)組織形式就是分組學(xué)習(xí)。許多數(shù)學(xué)教師往往從口頭上認(rèn)同而行動(dòng)上疏離背離，甚至讓應(yīng)試教育穿上新的外衣粉墨登場(chǎng)。課堂沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

2、不去“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”的觀念沒有真正的接受。這種教學(xué)觀念在我們過去的教學(xué)中沒有正式的體現(xiàn)，因而對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，實(shí)施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是外在的、陌生的，難以真正理解和內(nèi)化的，更難以真實(shí)地變成教學(xué)行為。有的課堂雖然布置了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，但是我們看到的仍然是少數(shù)人在動(dòng)，多數(shù)人在看，教師對(duì)此沒有評(píng)價(jià)，對(duì)于合作交流也就僅限于老師提問個(gè)別學(xué)生答。合作的情況，交流的情況教師也沒有作評(píng)價(jià)。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

3、沒有“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在教學(xué)中，不注重教學(xué)中鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，在課題引入的情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程及練習(xí)的安排中沒有認(rèn)真的思考要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師不給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師也沒有為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。這也是我們被忽略的課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)方面。

4、沒有“關(guān)注證明的必要性、基本過程和基本方法”。有很多教師在教學(xué)中，沒有把證明作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，去運(yùn)用歸納、類比的方法分析，然后再進(jìn)行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述論證的過程，沒有讓學(xué)生清晰而有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并理解他人的思想，沒有組織學(xué)生探索證明的不同思路，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和討論去開闊學(xué)生的視野，沒有提供一些具有實(shí)際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的興趣和掌握綜合證法的信心。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

5、沒有“注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中沒有注重開放課題的教學(xué)，沒有有效的組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生去作社會(huì)調(diào)查，去根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還有些教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，沒有從學(xué)生已有知識(shí)入手進(jìn)行深化，課堂上形成新舊知識(shí)的脫節(jié)或重復(fù)。這也是我們被忽略的課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)方面。

二、全面考察，認(rèn)真選拔。

制定和完善骨教師的考查選拔方法，按照要求先由基層學(xué)校推薦，然后通過聽課、評(píng)課、說課等綜合評(píng)定幾個(gè)環(huán)節(jié)，確定為校級(jí)骨干教師。再由教師進(jìn)修學(xué)校給定的名額，選拔出骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

1、加強(qiáng)骨干教師的在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

我們與師訓(xùn)部密切配合，對(duì)骨干教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)。通過專題講座、講課、聽課、看視頻等一系列方式先后進(jìn)行了六次學(xué)習(xí)，去年我們選拔25名骨干教師進(jìn)行了說課比賽，有4位教師代表北票參加了朝陽(yáng)市說課大賽，取得了較好的成績(jī)。把教師學(xué)習(xí)的情況通報(bào)給基層學(xué)校嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。對(duì)表現(xiàn)好的教師推薦市級(jí)骨干教師。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師的理論水平和教學(xué)能力有顯著地提高。

2、注重培養(yǎng)骨干教師的教育反思能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)骨干教師形成教學(xué)反思普遍性、自覺性和持續(xù)性。

在我們的調(diào)查中，只有36%的數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行課后反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的習(xí)慣與能力，而其他教師認(rèn)為只是有時(shí)或偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，這表明大多數(shù)的教師沒有持續(xù)的、自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。還有的教師認(rèn)為只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就足夠了。根據(jù)這種情況，在對(duì)骨干教師的培訓(xùn)中，重點(diǎn)放在教學(xué)反思上，如：在每次教師作課后都要讓上課的教師做課后反思，指出成功與不足的地方。在基層聽課也是這樣，這對(duì)骨干教師的成長(zhǎng)十分必要。另外，我們借助遼寧省數(shù)學(xué)學(xué)科30名學(xué)科帶頭人“從教下鄉(xiāng)”的契機(jī)，組織全市的數(shù)學(xué)教師聽課，通過他們的教學(xué)及課后反思，是每一教師深受啟發(fā)，許多教師都感慨地說：“聽了他們的課，才知道教學(xué)反思的如此的重要”。

3、注重培養(yǎng)骨干教師的教育研究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)骨干教師保持教學(xué)熱情，避免職業(yè)倦怠感。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動(dòng)給老師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位老師從事研究這條幸福道路上來”。教育是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，必須依靠研究才能得到不斷深化和提高。所以，在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)課標(biāo)的內(nèi)涵；要求每位骨干教師每學(xué)期讀一本好的書籍；把自己的體會(huì)寫下來，每學(xué)期獨(dú)立的出一份好的試卷，對(duì)年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參與課題研究；把每位骨干教師參加朝陽(yáng)市組織的教師專業(yè)考試的成績(jī)和師校組織的課標(biāo)知識(shí)考試的成績(jī)作為推薦上一級(jí)骨干教師的重要依據(jù)。以考促訓(xùn)，通過這些措施促進(jìn)骨干教師的教學(xué)熱情，基本避免職業(yè)倦怠感。

4、注重自身發(fā)展需求，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)整和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)域能力結(jié)構(gòu)。

新課程呼喚綜合性教師，教師專業(yè)發(fā)展是自身的發(fā)展。需要教師的自身努力。所以，除了通過參加本地區(qū)和本校的教研活動(dòng)，自我研修（閱讀專業(yè)刊物，相互觀摩，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思等）、繼續(xù)教育培訓(xùn)（包括校本培訓(xùn)）外，我們借助到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)40多名骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，為本地的教學(xué)起到引領(lǐng)和示范作用。

5、重視現(xiàn)代信息化手段在研訓(xùn)工作中發(fā)揮的重要作用。

在培養(yǎng)骨干教師的過程中，十分重視現(xiàn)代信息化手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，開展研訓(xùn)活動(dòng)。組織教師觀看教育專家的講座，優(yōu)秀教師的授課等，此外，我們建立了QQ群，對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑，進(jìn)行網(wǎng)上交流研討。把好的教學(xué)資源上傳網(wǎng)上，做到資源共享，為教師的發(fā)展提供了平臺(tái)。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善提高。

經(jīng)過我們的努力，與師訓(xùn)部密切配合，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平有了較大的提高，原來存在的問題在逐步減少。有60多名數(shù)學(xué)教師成為北票市骨干教師；有15名數(shù)學(xué)教師成為朝陽(yáng)市骨干教師；有兩位數(shù)學(xué)教師（三中的齊瑞光、桃園中學(xué)的張久齡）成為遼寧省骨干教師。在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)上我們積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是，離要求還差一定的距離，今后，我們將一如既往，在對(duì)數(shù)學(xué)骨干教師的培養(yǎng)上，不斷地探索與完善，探索出更好的、更有效的、可操作性更強(qiáng)的方法策略。為使更多的數(shù)學(xué)教師能夠早日成為骨干教師，全面提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課題研究1范文

初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課與實(shí)習(xí)作業(yè)數(shù)學(xué)方法和研究

初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課與實(shí)習(xí)作業(yè)早已被寫進(jìn)《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中數(shù)學(xué)課本。那么你還、厲害、如何開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課與實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)，本教研組全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探索.具體方案；

第一階段①對(duì)現(xiàn)階段教育理論的學(xué)習(xí)，理念的形成；②全組老師確立課題研究對(duì)象，各代課老師根據(jù)所代班級(jí)確定具體的活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)做為研究對(duì)象，并展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)；③各位老師先根據(jù)上學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)好一節(jié)活動(dòng)課，巡回展示一節(jié)課（每人上一節(jié)以活動(dòng)課和實(shí)習(xí)作業(yè)為主的公開課），本組人員參與聽課、評(píng)課，做好詳細(xì)記錄）；④本組成員根據(jù)各自開展活動(dòng)的情況，寫好課題小結(jié)。由課題負(fù)責(zé)任做好第一階段結(jié)題報(bào)告，整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)材料

第二階段）：①選出具體的班，具體的代課教師，進(jìn)入個(gè)體實(shí)驗(yàn)；②積極推行課題研究 主要教學(xué)模式“自主、合作、探究”式，“實(shí)驗(yàn)－發(fā)現(xiàn)”式，并正式展開實(shí)驗(yàn)；③學(xué)生心理的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成性教育報(bào)告；④第二階段小結(jié)，第二階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示及總結(jié)，第二階段實(shí)驗(yàn)材料的整理歸檔，第二階段的結(jié)題報(bào)告。

第三階段：①課程評(píng)價(jià)體系初探及研究，實(shí)驗(yàn)的展開；②獨(dú)特的教學(xué)模式的推廣及深化；③各種研究的成果鑒定和綜合分析，綜合評(píng)價(jià)，評(píng)實(shí)驗(yàn)性研究的成果展示匯報(bào)）；④形成性總的結(jié)題報(bào)告的寫作，各老師的實(shí)驗(yàn)論文的寫作，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)及老師的經(jīng)驗(yàn)材料的整理及匯總。

課題研究的方法：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。

課題研究的步驟

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確立及實(shí)驗(yàn)時(shí)間

擬確定七（1）(2)班為實(shí)驗(yàn)班，（3）（4）（5）班為對(duì)照班，八（1）（2）為實(shí)驗(yàn)班，（3）（4）為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半學(xué)期。

（二）開設(shè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)”課題研究及實(shí)踐步驟。目標(biāo)定位：

通過分析當(dāng)前教育及教學(xué)活動(dòng)中我校的實(shí)際情況，根據(jù)研究的結(jié)果，確定以上班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“合作—探究”式，“實(shí)驗(yàn)－發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式，精選適合展開實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求在實(shí)驗(yàn)過程中這些個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)正常運(yùn)行，并能使這些班在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)業(yè)成績(jī)上有新的突破。

2、起始階段：研究具體實(shí)施方案，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性操作方案、搜集相關(guān)資料，制定調(diào)查表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，確立研究所涉及的各方面內(nèi)容及安排，展開實(shí)驗(yàn)，并做階段性檢測(cè)，做好記錄。

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：寫好案例，完成實(shí)驗(yàn)操作，并從實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容。

4、中期階段性檢測(cè)及小結(jié)，匯總前期資料，以論文形式完成中期成果報(bào)告。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總上報(bào)：分析整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種材料，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)照情況量化分析，總結(jié)討論，評(píng)估細(xì)化，撰寫研究報(bào)告。

課題研究的總的分工情況如下：

1、課題的選定及確立研究及探索的總體設(shè)計(jì)與組織管理，由各備課組長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)；

2、第一階段的整體構(gòu)想及實(shí)施過程的管理各備課組長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)；

3、第二階段的實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與過程管理各備課組長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)；

4、第二階段“數(shù)學(xué)活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)”中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)由老師負(fù)責(zé)各備課組長(zhǎng)；

5、第二階段研究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)及心理過程的分析及總結(jié)由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；

6、“數(shù)學(xué)活動(dòng)課及實(shí)習(xí)作業(yè)”實(shí)驗(yàn)階段的教學(xué)階段性評(píng)價(jià)及總體評(píng)價(jià)研究由老師負(fù)責(zé)。各備課組長(zhǎng)

7、第三階段的總結(jié)性研究。總體性評(píng)價(jià)、匯總材料的組織整理由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)題報(bào)告的撰寫由全組成員負(fù)責(zé)，各備課組長(zhǎng)由老師負(fù)責(zé)定稿上報(bào)。

總結(jié)

1、課題研究的理論價(jià)值：人教版初中數(shù)學(xué)教材每章結(jié)束后統(tǒng)一提供了部分素材，但從現(xiàn)有的資料看，數(shù)學(xué)活動(dòng)課尚未形成操作性很強(qiáng)的理論資料，系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作難度大，因?yàn)樵诰唧w與之配套的教學(xué)參考書上，有關(guān)活動(dòng)課的指導(dǎo)思想和具體教法、具體案例少，在網(wǎng)絡(luò)上較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件及其它有助于教學(xué)的視頻資料幾乎沒有，因而選擇活動(dòng)課做為課題研究的目標(biāo)具有較大的上升空間，具有較高的理論價(jià)值，通過課題研究，旨在教學(xué)方法有所創(chuàng)新。

2、實(shí)踐價(jià)值：開設(shè)教學(xué)活動(dòng)課主要是為貫徹新課程理念，進(jìn)行感情

教學(xué)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，每年的教學(xué)內(nèi)容不一樣，因此選擇什么樣的素材能接近學(xué)生的最近發(fā)展觀，活動(dòng)課素材對(duì)這一章知識(shí)到底有多大的影響及問題都值得深思，況且教材所提供的素材不是最佳也值得研究，這種活動(dòng)課本身具有實(shí)踐性，操作性，編者與教者是在這些問題上難點(diǎn)存有分歧，編者所看好的內(nèi)容可能存在實(shí)踐中做不到，主要是學(xué)生達(dá)不到編者預(yù)期目的水平，實(shí)際上課本上編者所安排的素材，有很多學(xué)生操作起來都很困難，比如“包裝盒的制作”“折疊與證明”等等；教師看好的素材專家不一定認(rèn)可；另外授課方式及教學(xué)過程也值得探究，怎樣組織這類活動(dòng)課的教學(xué)，想用的教學(xué)方式及教學(xué)過程也值得探究，怎樣組織這類活動(dòng)的教學(xué)，可能想用一種方法，由一而終，貫徹到底，應(yīng)該是不可能的，因而是選擇這一課題，具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

3、人員分析：我?，F(xiàn)有數(shù)學(xué)教師共七人，已具備課題研究所具備的人數(shù)，這些教師中不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的很有名的教學(xué)能手，也不缺乏理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)識(shí)豐富的年輕教師，其中大部分人員具備大學(xué)本科歷，所以從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來說，符合進(jìn)行課題研究所具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)能力，同時(shí)這些教師中大部分是長(zhǎng)年戰(zhàn)斗在教育第一線的具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神的專業(yè)教師，所以具有課題研究的專業(yè)能力，和必備的紀(jì)律素養(yǎng)。正因?yàn)殚L(zhǎng)年工作中教育特別是初中教學(xué)的第一線，所以師生關(guān)系相對(duì)融恰，第一手資料非常豐富，因而為進(jìn)行該課題研究做好了充分準(zhǔn)備，因此，具有進(jìn)行本課題研究的一切條件。

數(shù)學(xué)教研組2012年月

第五篇：《初中美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究》課題方案

《初中美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究》課題方案

一、研究的背景和意義

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性差異，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化研究，很大程度上扼殺了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新潛能。學(xué)生對(duì)上美術(shù)課缺乏興趣，課堂上大聲喧嘩的現(xiàn)象時(shí)有所見，學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過程的始終，尤其是美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是一種充滿個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性；開發(fā)潛能、凸現(xiàn)創(chuàng)新能力的活動(dòng)。新課程的實(shí)施，為美術(shù)教學(xué)提供了契機(jī)，改革傳統(tǒng)美術(shù)課堂迫在眉睫！對(duì)美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究能夠賦予美術(shù)課堂以生機(jī)和活力，賦予美術(shù)課堂以靈性，讓學(xué)生的個(gè)性在美術(shù)課堂上飛揚(yáng)，充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣和創(chuàng)造潛能。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

最早研究個(gè)性化教學(xué)的要數(shù)杜威。他雖未明確個(gè)性化這一概念，但在他的許多書中都論述過個(gè)性化教學(xué)這一問題。近年來，國(guó)內(nèi)外許多研究工作人員和教師都對(duì)此進(jìn)行了研究，其中有代表性的有“主體教育觀念”、“研究性學(xué)習(xí)”、“開放式課堂”等。人民教育出版社課程研究室對(duì)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”作了深刻的思考，并提出了幾條原則，即提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，在多樣化的學(xué)科中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式，給個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持等。新課程背景下的教師都在嘗試教學(xué)上的突破，也在嘗試一種個(gè)性化的教與學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科都有過這方面研究的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，而美術(shù)學(xué)科更提倡個(gè)性，更希望美術(shù)課堂充滿活力，充滿個(gè)性，充滿創(chuàng)新。

三、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體進(jìn)行信息加工的過程，不同的個(gè)體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對(duì)穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助他人的幫助和用必要的學(xué)習(xí)資料通過建構(gòu)意義的方式獲得。不同的學(xué)生有不同的意義建構(gòu)方式。

3、人本主義基本理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法自我選擇，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有好的效果。

四、概念的界定

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生群體或集體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也指?jìng)€(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！懊佬g(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)”是指在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)組織下找到自己藝術(shù)個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，如：繪畫、雕塑、工藝等領(lǐng)域，在條件允許的情況下自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并通過多元化的交流、嘗試、探究與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的健康發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

1、確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)都是教師提出的，面對(duì)學(xué)生不同的興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑給學(xué)生加上了一個(gè)套子，限制了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。根據(jù)大綱要求和教材的特點(diǎn)，本課題將確定彈性目標(biāo)，分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)，彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，基礎(chǔ)性目標(biāo)必須全體完成，提高性目標(biāo)適用于美術(shù)特長(zhǎng)生。

2、優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容

新的美術(shù)教材中豐富多彩的內(nèi)容為我們的改革提供了保障；另外，由于現(xiàn)代高科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)空，使美術(shù)課程內(nèi)容的優(yōu)化可能成為現(xiàn)實(shí)，這也無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供了多種渠道與條件。課堂教學(xué)中教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新需求，依據(jù)我們的美術(shù)新教材，通過提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使教學(xué)的內(nèi)容得到優(yōu)化組合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地發(fā)展個(gè)性，滿足他們的創(chuàng)造性欲望。

3、選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

在美術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供可能；另一方面允許和大膽提倡學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見，哪怕與老師的預(yù)想背道而馳，也要給他們一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)可以選擇不同的作業(yè)表現(xiàn)形式。鼓勵(lì)探究欲望，給學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的伙伴，提供合作的機(jī)會(huì)。在相互協(xié)作中增長(zhǎng)技能，增進(jìn)彼此感情，同時(shí)體會(huì)到快樂，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的重要性，形成相互團(tuán)結(jié)，協(xié)助的好品德。

4、采用多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求統(tǒng)一。但考慮到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和學(xué)生發(fā)展過程中的人格平等性，分三個(gè)維度（國(guó)家規(guī)定的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過程的方法與策略、個(gè)體獲得的情感與價(jià)值觀），兩個(gè)層面（參與程度、努力程度）制定了基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性參準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我為評(píng)價(jià)主體，同伴、家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)服務(wù)。

評(píng)價(jià)方式的展開。（1）采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我內(nèi)差異評(píng)價(jià)”。從“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識(shí)與情感）”、“發(fā)言情況（思考與表達(dá)）”、“合作狀況（態(tài)度與效果）”、“課作績(jī)效（常規(guī)與創(chuàng)新）”四個(gè)方面設(shè)計(jì)了“學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)表”，對(duì)課堂情況進(jìn)行過程性自我內(nèi)差異評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步，在自我縱向發(fā)展的自我評(píng)價(jià)和自我反省中獲得成功的信心和前進(jìn)的動(dòng)力。（2）采用“他人參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們還十分注重他人評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以便增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。課堂上集中進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，除了平時(shí)的隨機(jī)性評(píng)價(jià)外，期末還要運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，作出書面評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)冊(cè)），說明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中令人滿意或需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能深入地了解和肯定自己的能力，以及確定努力的方向。（3）采用“量化參照”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而滿足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)中重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，潛移默化地使學(xué)生接受美的教育。如將石膏像、面具、陶罐、各類畫作等優(yōu)秀藝術(shù)品（主要是教師和學(xué)生創(chuàng)作的作品）擺放在美術(shù)教室里，突出“唯美”原則，從而讓學(xué)生一走進(jìn)美術(shù)教室，就被濃厚的藝術(shù)氛圍所感染，時(shí)時(shí)處處給他們以激情的想象和靈感的迸發(fā)。還可以把思路擴(kuò)大到教室之外。學(xué)校里的優(yōu)美環(huán)境布置，宣傳廊的新穎獨(dú)到精細(xì)的制作；以及藝術(shù)館、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、雜志和“人化的自然”等都對(duì)學(xué)生有很大的影響，在課題實(shí)施過程中我將積極布置或利用這些有利環(huán)境。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地為課堂服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

六、研究對(duì)象與方法

1、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象：面向本校全體年級(jí)，主要以低年級(jí)為主，其他各年級(jí)為對(duì)照年級(jí)。

2、實(shí)驗(yàn)研究方法：實(shí)驗(yàn)是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，結(jié)合課堂教學(xué)運(yùn)用科學(xué)的觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案跟蹤法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、反思總結(jié)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

七、研究的步驟：

1、開始準(zhǔn)備階段：（2011年3月～2011年8月）

進(jìn)行文獻(xiàn)研究，撰寫研究方案，組織專家論證、修改，完善方案。制定實(shí)驗(yàn)研究方案，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在理論上理解個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，做好研究前期準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段：（2011年9月～2012年5月）

*在美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)研究方案，收集與課題內(nèi)容直接相關(guān)的正面資料，及時(shí)總結(jié)階段性成果，進(jìn)行公開課展示。

*通過科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)研究過程，整理現(xiàn)有的正側(cè)面資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究分析，撰寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、結(jié)題評(píng)價(jià)階段：（2011年6月～2012年7月）

撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和相關(guān)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣，組織課題鑒定、驗(yàn)收工作。1

八、研究的預(yù)期成果

1、以成果報(bào)告、案例分析、研究論文、優(yōu)秀教案、課件等形式反映研究成果。

2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課、匯報(bào)課活動(dòng)。

3、學(xué)生的藝術(shù)作品等成果展覽。

九、設(shè)備的保障

本課題在實(shí)施過程中將把個(gè)性化貫穿到教與學(xué)的過程中，學(xué)校每個(gè)教室都配備有一臺(tái)電腦，并可寬帶上網(wǎng)，保證了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息化，學(xué)生家中也大都有電腦可以上網(wǎng)，為他們?cè)谡n外收集學(xué)習(xí)資料提供了有利條件。學(xué)校的校園網(wǎng)也為本課題實(shí)施提供了學(xué)生作品交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。