第一篇：山東教師資格教育心理學必考題：九大人物
山東省教師資格考試筆試的科目跟全國其他省市基本相同，但題型上有不定項選擇題這是山東省的教師資格考試試題與其他省份最大的區(qū)別。同時這一題型的設置也從某種意義上體現(xiàn)了山東省教師資格考試的地方特色。
我們結(jié)合山東省教師資格的歷年考題考點進行了深入分析研究，發(fā)現(xiàn)在每年的教師資格考試中幾個人物還是經(jīng)常出現(xiàn)。現(xiàn)將教育心理學的人物及相關知識點歸納整理以便考生備考。
第一，桑代克 美國心理學家 代表性作品 及桑代克的三大基本學習規(guī)律。
第二，皮亞杰認知發(fā)展階段論與道德認知發(fā)展階段論
第三，奧蘇伯爾的學習分類、三種同化模式、有意義學習定義及條件、先行組織者策略、組織學習的原則與策略
第四，埃里克森人格發(fā)展階段論內(nèi)容及對基礎教育工作者的任務。
第五，馬斯洛所屬流派及需要層次論的內(nèi)容以及對現(xiàn)實教學的啟發(fā)。
第六，加涅學習的分類
第七，斯金納強化理論與程序教學
第八，維果茨基最近發(fā)展區(qū)
第九，布魯納建構(gòu)主義理論內(nèi)容及對當今基礎教育教學的意義。
第二篇：教師資格(教育心理學)
教育心理學試卷及答案
一、單項選擇題：
1．教育心理學的創(chuàng)始人是心理學家。（）
A．布魯納
B．桑代克
C．維果斯基
D．馬斯洛
2．根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段論，____________階段的兒童的思維是以命題形式進行的。（）A．感知運動 B．前運算 C．形式運算 D．具體運算．
3．按照奧蘇泊爾的學習分類法，學習者掌握概念間聯(lián)系的學習過程稱為__________。（）A．符號學習B．概念學習C．命題學習D．操作技能
4．教師自編測驗的準確性指的是有效測驗的_____________。（）
A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
5.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是__________。（）
A．努力
B．難度
C．能力
D．運氣
6．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_________________。（）
A．有意義的發(fā)現(xiàn)學習B．機械的發(fā)現(xiàn)學習C有意義的接受學習D．機械的接受學習
7．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫做_____________。（）
A．原型啟發(fā)
B．原型定向 C．原型操作 D．原型內(nèi)化
8．下列哪部分是個體品德的核心部分________？（）
A．道德認識 B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志
9．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了______。（）
A、組織策略
B、精加工策略 C、元認識策略
D、復述策略
10.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）
A、行為系統(tǒng)
B、意識特點
C、綜合心理特征
D、品德與修養(yǎng)
1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C
二、名詞解釋
1、關鍵期
2、人格
3、自我意識
4、強化
5、創(chuàng)造性
6、態(tài)度
7、心理健康
8、問題解決
9、元認知
10、心理評估
11、學科的基本結(jié)構(gòu)12.教學策略
三、簡答題
1、簡述成就動機理論的主要觀點。
⑴ 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。
⑵ 他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
⑶ 根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。
⑷ 力求成功者會選擇有成就的任務，而成功率為50%的任務使他們最有可能選擇的，當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功幾率大約是50%時，他們會回避這種任務。
2、如何有效地進行知識概括？
首先，配合運用正例和反例。教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。
其次，提供變式。在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。
再次，科學的進行比較。因為區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。
最后，啟發(fā)學生進行自覺概括。教師應啟發(fā)學生去進行自覺概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要學生記憶或背誦，應鼓勵學生主動參與問題的討論。
3.人格發(fā)展階段理論的教育意義。
4.影響課堂管理因素。
5.提高問題解決能力的教學。
四、論述題：
1、如何激發(fā)培養(yǎng)學生的學習動機
2、結(jié)合實際談談學生喜歡的教師應該具備的特征。
3、舉例說明促進知識保持的方法。
4、專家型教師與新教師在課堂教學過程中有哪些差異？
5、怎樣提高問題解決能力的教學？
⑴ 提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量：
①
②
③ 幫助學生牢固的記憶知識； 提供多種變式，促進知識的概括； 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。
⑵ 教授與訓練解決問題的方法和策略：
①
② 結(jié)合具體學科，教授思維方法； 外化思路，進行顯性教學。
⑶ 提供多種練習的機會；
⑷ 培養(yǎng)思考問題的習慣：
①
②
③ 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題； 鼓勵學生多角度提出假設； 鼓勵自我評價與反思。
6、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面？
⑴ 課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。
⑵ 課堂教學過程的差異：①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行②吸引學生注
意力③教材的呈現(xiàn)④課堂練習⑤
家庭作業(yè)的檢查⑥教學策略的應用
⑶ 課后評價的差異
6．促進遷移教學方案設計
五．案例分析
一名中學生其中考試成績不好，其中考試后該學生在學習上投入較多的努力，但期末考試成績?nèi)圆焕硐?。教師應該如何引導他積極歸因，并說明理論依據(jù)。
第三篇：2011山東高校教師資格崗前培訓_高等教育心理學
第一章1.個人心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進程。
3.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義心理學的誕生。
5.美國心理學家斯金納的理論被稱為新行為主義。
6.1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版時現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。
7.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質(zhì)量。
8.高等教育心理學定義為：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。
第二章心理發(fā)展
9.在心理學中，發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。
10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知過程的發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。11.認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。12.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。
13.大學生處于青少年晚期和成人早期。
14.佩里對大學生認知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段。15.四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。
15.青少年友誼關系發(fā)展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。
第三章心理差異
16.性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。
17.大學生的性格類型差異：外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格、獨立型多于順從型、在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力、在雙向性格因素中中間型大學生占絕大多數(shù)。
16.社會價值類型的排序：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型。
18.心理學中所說的能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。
19.大學生應該具備自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創(chuàng)造能力。20.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度于1986年提出了人類智力的三元論。包括：智力的情境亞理論、成分亞理論（元成分、操作成分、獲得成分）和經(jīng)驗亞理論。21.學習風格的構(gòu)成要素可分為四大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素和生理性要素。我國常常從生理、心理和社會三個層面劃分。學習風格的心理要素包括認知（場依存與場獨立）、情感（內(nèi)控性與外控性、控制源）和意動三個方面。
22.知覺風格分為場獨立型和場依存型。
23按照焦慮水平把學習者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低。正常焦慮與過敏性焦慮---過敏性焦慮是由遭到嚴重傷害的自尊心引起的。
24.大學生的性別差異---在智力上，男女的智商存在著差異，但不明顯。學習遷移
和程序性知識去學習、記憶、解決問在許多特殊能力方面，性別差異明顯。41.根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為正遷移題的一般方法和技巧。
和負遷移。美國著名心理學家加涅根55.知識表征，是指信息在人腦中的儲第四章教師心理
據(jù)遷移的層次不同，把學習遷移分為存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的24.社會心理角色是指由人們的社會橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的順關鍵。陳述性知識主要是以命題和命地位所決定的、符合社會所期望的行序?qū)W習遷移可分為順向遷移和逆向遷題網(wǎng)絡的形式進行表征的。表象系統(tǒng)為和態(tài)度模式。
移。根據(jù)遷移的內(nèi)容學習遷移可以分和圖式也是表征陳述性知識的重要形對教師角色的期待：知識的傳播者和為特殊遷移和普遍遷移。
式。程序性知識的表征是產(chǎn)生式和產(chǎn)指導者；教學的組織管理者；學生的42形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最生式系統(tǒng)。
榜樣和價值導向者；家長的代理人；早、最系統(tǒng)的研究。
56.元認知是對認知的認知，具體地心理調(diào)節(jié)或心理治療者；科學研究人43.概括化理論又稱經(jīng)驗類化說，是有說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這員。
賈德提出的。賈德在1908年所做的些過程的能力，也就是對思維和學習25.教師角色的形成一般經(jīng)歷一下三“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)活動的認識和控制。
個階段：角色認知階段、角色認同階典實驗。
奧蘇貝爾提出三類有意義學習機制：段、角色信念階段。
學習定勢又叫學習心向，是指學習者符號學習、概念學習、命題學習。26.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。57.奧蘇貝爾將概念學習與命題學習的知識水平、教師的一般教學能力、分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合教師的人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積第六章學習動機
學習。下位學習又稱類屬學習，學生極情感。
44.學習動機是指直接推動學生進行原有的觀念在概括和抽象水平上高于27.教師的一般教學能力主要表現(xiàn)在：學習的一種內(nèi)部動力。
新學習的觀念。上位學習又稱總括學教學組織能力、教學認知能力、教學45.學習動機與學習效率的關系：耶爾習，是在學生掌握一個概括或包容程操作能力、教學監(jiān)控能力。
克斯-多德森定律表明了這兩者之間度比認知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的28.教師職業(yè)的積極情感主要包括教的關系：容易的任務，學習效率隨著概念或命題時產(chǎn)生。并列結(jié)合學習是師的威信、教育信念、責任感和自我動機作用的增強而提高，增加任務的指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既教學效能感等方面的內(nèi)容。
難度，動機強度越大，學習效率越低。非下位關系又非上位關系，而是一種29.專家型教師主要有以下三個方面46.大學生學習動機的特點：學習動機并列的關系時產(chǎn)生的。的特征：具有豐富而有效的專門知識、的多樣性、學習動機的發(fā)展性、學習58.程序性知識與陳述性知識的區(qū)能夠高效率的解決教學領域內(nèi)的問動機的間接性、學習動機的社會性、別 ：定義不同、測量方式不同、表征題、創(chuàng)造性的洞察力。學習動機的職業(yè)性。
形式不同、意識控制角度不同、習得
47.成就動機是人們在完成任務時力與遺忘速度不同。但是學習過程中以第五章學習心理
求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人隊多種放式相互作用。
30.廣義的學習是指人和動物在生活自己認為重要的、有價值的事情愿意59.變式練習是指改變非本質(zhì)屬性以中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。持久的適應性變化。--從四個方面理在的推動力量。
60.策略性知識的一般掌握過程：陳述解P114。狹義學習P11
448.成就動機這一概念最早可以追溯性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、元認知階段。學習分類31.馮忠良教授把學習分為到20世界30年代默里所提出的成就---學習策略
三種類型：（1）知識的學習主要指知需要。
策略性知識分為認知策略（精加工策識的理解、鞏固、應用。（2）技能的49.當前最重要的成就動機理論有：麥略、組織策略、重復策略）、元認知策學習包括動作技能和智力技能的學克里蘭德的成就動機理論、阿特金森略、資源管理策略（時間管理策略、習。（3）行為規(guī)范的學習。的成就動機期望×價值理論、韋納的學業(yè)求助策略）
32.布盧姆公布認知領域、情感領域和成就動機歸因理論、班杜拉的自我效61.元認知策略包括三種：計劃策略、動作領域的教育目標分類。認知目標能感理論。
監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
包括知道、了解、應用、分析綜合和50.韋納的成就動機歸因理論把總的62.關于問題的成分不外乎三種即問評價；情感目標包括接受、反應、價原因按其特性劃分為三個維度 原因題初始狀態(tài)，要求達到的目標以及需值判斷、組織、性格化；動作技能目源、穩(wěn)定性、可控性維度。1986年韋要獲得的兩者之間的通路。標包括知覺、定向、機械動作、復雜納提出“期望原理”，對未來成功和失的外顯反應等。
敗的期望主要取決于一個人對先前成第九章問題解決與創(chuàng)造性 33.奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性63.問題的三個成分：（1）給定（2）學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。其次，歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。
目標---問題的答案（3）障礙
他根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗問題解決活動包括思維搜索策略：算之間的關系把學習分為機械學習和有法式和啟發(fā)式
意義學習。他的接受----發(fā)現(xiàn)和機械所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任---有意義是劃分學習的兩個維度，他務，運用一切已知信息，進行主動的們之間是互不依賴、彼此獨立的。不思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、能把接受學習與機械學習或發(fā)現(xiàn)學習具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。與有意義學習等同，這兩個維度的每判斷標準是新穎性與適用性
一個方面都不是絕對的，在它們之間64.心理定勢是由先前的活動形成的還有過渡形式。學生的學習主要是有影響當前問題解決的一種心理準備狀意義的言語學習。
態(tài)。
大學生學習的特點：學習方法的多樣功能固著是指當人們習慣了一種事物性（自學為主）；學習過程的階段性（基的某種或某些固定的功能時，就很難礎理論與專業(yè)基礎課、專業(yè)課、畢業(yè)發(fā)現(xiàn)該事物其他功能的心理特點。設計或畢業(yè)論文）；學習過程的特殊性65.情緒和動機狀態(tài)在一定限度內(nèi)，情（廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次緒和動機強度與問題解決的效率成正性）；學習組織的主體性（有強烈的獨比，但動機太強或太弱，情緒過于高立意識和自主精神）
昂或過于低沉，都會降低問題解決的34.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人被認效率。
為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。66.培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法：刺激-反應S-R
對自己能否成功地進行某一成就行為實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成35.桑代克提出情境與反應的聯(lián)結(jié)有的主觀判斷，它與自我能力感是同義。分析問題和策略性思維的習慣、發(fā)展三個定律，即準備律、練習律、效果51.大學生學習動機的激發(fā)：向?qū)W生提元認知、增強自我監(jiān)控學習、發(fā)展創(chuàng)律，其中練習律和效果律是兩大主要出具體而明確的學習目標、創(chuàng)設問題造性思維能力、促進學生對專業(yè)知識定律。
情境，激發(fā)學生的求知欲、利用學習的全面掌握、培養(yǎng)學生主動提出問題36.斯金納的操作條件反射學說。結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上和解決問題的內(nèi)在動機、問題的難度37.班杜拉是當代美國著名心理學家，的成功、注意教學內(nèi)容的新穎性和教要適當、幫助學生正確地表征問題。他提出觀察學習理論。
學方法的多樣性、適當?shù)亻_展競賽活67.頭腦風暴法又稱智力激勵法，是奧38.觀察學習的實質(zhì)又稱替代學習，是動、訓練學生形成積極的歸因方式。斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)指人們通過觀察他人（榜樣）的行為52.現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭（這種行為對觀察者來說是新行為），不同表征方式和作用，將知識劃分為腦風暴小組成員人數(shù)應在5至10人之獲得示范行為的象征性表象，并引導陳述性知識、程序性知識和策略性知間，理想人數(shù)通常是6人或7人。學習者做出與之相對應的行為的過識。
有效問題解決者的特征（7個）P247 程。
53.陳述性知識也叫描述性知識，是關培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法（839.觀察學習的心理過程：注意過程、于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)個）P2
52保持過程、再造過程和動機過程。別和辨別事物。
頭腦風暴的基本原則（4個）P256 認知學習理論
程序性知識即操作性知識，是關于怎68.品德又稱道德品質(zhì)或德行，它是一40.布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習是最好的學樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范習方式；（奧蘇貝爾）有意義學習的實了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個質(zhì)就是符號、文字所代表的新知識與信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。人與他人、個人與社會關系的一系列學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建54策略性知識是關于如何學習和如何行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。
思維的知識，即個體運用陳述性知識
和傾向。品德與道德的聯(lián)系及區(qū)別P26
369.品德的心理結(jié)構(gòu) 品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。
70.皮亞杰關于道德發(fā)展階段的理論：兒童品德發(fā)展劃分為四個階段P267柯爾伯格的道德發(fā)展階段論將道德發(fā)展分為三種水平六個階段：1）前習俗水平，首先的價值不決定于自己和準則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個階段：第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。第二階段，樸素的利己主義定向。2）習俗水平，道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。包括兩個階段：第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進行判斷。第四階段，盡義務、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。遵從別人和社會的期望。3）后習俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務被認為具有道德價值。包括兩個階段：第五階段，默守法規(guī)和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。
班杜拉的品德發(fā)展理論---抗拒誘惑實驗、模范學習實驗
70.大學生品德發(fā)展的特點：1）在道德認知上，在學生的道德思維水平和社會化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標準、道德觀念和信念，具有更為突出的獨立性和現(xiàn)實性，基本上能夠獨立而自覺地按照自己的道德動機行動，不容易受他人或社會因素的影響。大學生的道德認識也比較全面，越來越向現(xiàn)實方面發(fā)展。2）道德情感方面，表現(xiàn)出了理智性特點，社會交往的情感體驗比較深刻而復雜。另一方面，由于大學生個性發(fā)展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩(wěn)定性，容易走極端。3）道德意志方面，發(fā)展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動，有時容易受到外界的干擾與誘惑。4）道德行為方面，已經(jīng)獲得了較為成熟的道德行為方式與技能，也具有較強的自覺性和穩(wěn)定性。
71.大學生的品德修養(yǎng)方法：學習、立志、躬行、自省。
72.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：（1）群體必須是一群人。（2）群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。（3）群體有一定的目標。（4）群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。73．按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。
74．大學生班集體的特征：對共同目的、任務的深刻認識、集體成員間相互友好、有合理的組織結(jié)構(gòu)、遵守集體規(guī)范。還具有強制性、同一性、獨立性和開放性的特點。
75.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。76.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云 隨波逐流。
77.根據(jù)成員的主要需求不同將大學生的人際關系分為三種類型 建立在包容需求上的人際關系、建立在控制需求上的人際關系、建立在感情需求上的人際關系。按交往對象不同可分為 同學關系 師生關系 親子關系。大學生人際關系的特點：（1）團結(jié)友愛、平等互助；（2）理想色彩濃厚；（3）人格因素起主導作用。
大學生人際交往的影響因素：時空接近性、態(tài)度相似性、需要與性格互補、個性品質(zhì)、外表
78.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差（暈輪效應、刻板印象、角色固定、自我認識）、個體心理上的缺陷、79.培養(yǎng)人際交往的技能：積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對方、記住對方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運用非言語手段、合理運用批評。
80.大學生的一般心理問題主要有下述六個方面：
（一）環(huán)境應激問題：環(huán)境應激問題主要表現(xiàn)在大學新生身上。
（二）自我認知失調(diào)。
（三）人際關系障礙。
（四）情緒情感不穩(wěn)定。
（五）性適應不良。
（六）緊張和壓抑。81.P314心理咨詢分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢。
康的動態(tài)性；c 學習高等教育心理學有助于掌握心理保健和治療手段。
二．大學生的思維發(fā)展特點思維是以已有知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認知的核心因素。大學生的思維在各個方面都有了很大的發(fā)展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。同時，大學生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發(fā)展。大學生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們思維發(fā)展的特點，具體如下：1.在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。辯證邏輯思維，是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反起著重要作用。不同的實踐向人們提出不同的要求，人們在實踐中不斷克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使自己的能力得以相應的發(fā)展和提高。③勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發(fā)展的內(nèi)因。在培養(yǎng)大學生能力的過程中，教師還應注意善于從每個學生身上，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力，做到知其所長，引發(fā)其長?？傊?，在大學生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學生，都能認真培養(yǎng)和能力開發(fā)。（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。為了滿足學生的學習欲望，達到教學的要求，心理學家設計了許多新的適應學生智力差異的教學方式。如掌握學習、個別指示教學、生入學后開始分專業(yè)，在某個專門領域內(nèi)進行學習，因此專業(yè)化程度很高，職業(yè)定向比較強。大學生的學習內(nèi)容中往往包含一些有爭議的、尚沒有寶座的學術(shù)問題。尤其到了高年級，許多內(nèi)容處于本學科的發(fā)展前沿。4.學習組織的主體性。大學生的學習活動是以學生的需要、年齡特征、已有的知識經(jīng)驗和個性差異為依據(jù)組織的，這些構(gòu)成了大學生學習的基礎。大學生在學習內(nèi)容、學習方法等方面有相對的選擇性，可以自主地選擇選修課?？傊髮W生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。教師應根據(jù)大學生學習的一般特點和規(guī)律組織教學，以便提高大學生的學習效果。
氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關于學校和學習的積極態(tài)度，形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應等消極心態(tài)，促進大學生的學習遷移。在實際教學過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進大學生的學習遷移。
六.在教育教學過程中，教師應該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機？ 學習動機的激發(fā)是在教學過程中進行的,它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織。通常采用以下方法激發(fā)學習動機：（1）向?qū)W生提出具體而明確的學習目標 多數(shù)情況下，大學生缺乏學習主動性和積極性，因此教師要幫助學生認經(jīng)典的精神分析治療技術(shù)有三種：自由聯(lián)想、移情、夢的分析 論述 一、高校教師學習高等教育心理學的意義
答：對高校教師而言，他們必須具備對學生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調(diào)控與改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。⑴有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。具體可以從三個方面來理解：a 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。大學時期是個體智力發(fā)展走向成熟的一個時期。大學生的思維辯證性成分增多、創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動。這些都是教師在傳授知識、培養(yǎng)學生技能、發(fā)展他們的能力時必須考慮的重要因素，從而針對這些特點確定自己的教學目標、教學方式和教學內(nèi)容。b 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會特點的理解。大學階段，個體主動關注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩(wěn)定，容易受外在因素的影響。通過學習高等教育心理學，高校教師可把握大學生的人格和社會性發(fā)展特點，采取有針對性的教育，塑造起健全人格，培養(yǎng)良好的社會技能。c 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。大學生的認知、人格和社會性發(fā)展是存在個體差異的，了解大學生的心理差異特點，可以更有針對性地進行教育教學。
⑵有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。教學是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個教師的教育教學能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規(guī)律的科學，有助于高校教師把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。a高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理；b 有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；c 有助于高校教師提高評價和反思能力。
⑶有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。對高校教師而言，能否把握其角色以及能否勝任各種角色，直接關系到教師權(quán)威的建立、師生關系的改善以及教學質(zhì)量的提高。另外，教師角色的轉(zhuǎn)換和重新把握也是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育意識對高校教師提出的要求。學習高等教育心理學有助于正確把握教師角色，增強其角色意識。
⑷有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。a 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題—心理健康的相對性和心理健映。它并不否認事物自身的統(tǒng)一性，個人指示教學和個人化教學系統(tǒng)、計但認為這種統(tǒng)一只存在于差異和對立算機輔助教學等。1）掌握學習。掌握之中。形式邏輯思維與辯證思維有著學習既是一種教育觀，又是一種教學明顯的不同。大學生辯證邏輯思維的方式。掌握學習是將精選的、結(jié)構(gòu)化迅速發(fā)心展與高等學校的教學密切相的教學目標分解成許多個小目標，根關；此外，大學生的生活、活動和他據(jù)這些小目標設計成一系列相互聯(lián)系們所接觸到的人際關系，也需要他們的學習單元。2）個別指示教學。它的產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要特點是根據(jù)學習者的能力、需要和學他們用對立統(tǒng)一的觀點、全面發(fā)展的習情況準備教材及教學媒體，詳細診觀點去觀察、分析和解決問題，即需斷學生的學習情況，根據(jù)其學習結(jié)果要發(fā)展辯證思維。同時，大學生自身設計個別指導的內(nèi)容和程度，保證每神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識經(jīng)驗的積一個學生都獲得最優(yōu)的學習成果。3）累，也為大學生辯證邏輯思維的迅速個人化教學系統(tǒng)。要求教師講課程分發(fā)展提供了必要的主觀條件。大學生為許多獨立的單元，然后為每一單元形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維準備相應的書面材料和學習指導書。的發(fā)展是相輔相成的。前者為后者的4）計算機輔助教學。它比其他現(xiàn)代教發(fā)展提供了可能性；后者的發(fā)展可以學手段更完善、更靈活、更能適應教促進前者的進一步發(fā)展。就大學階段學的各種要求，滿足不同學生的特殊的思維發(fā)展任務來說，應著重發(fā)展大需要，有利于提高教學質(zhì)量和教學效學生的辯證邏輯思維，同時也要注意率。培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。2.在常規(guī)
性思維發(fā)展的同時創(chuàng)造性思維也在迅四.大學生學習的特點
速發(fā)展。常規(guī)性思維要解決的問題是 大學生的學習是人類學習的一種特人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說殊形式，與人類學習之間的關系是特是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決殊與一般的關系，它有一系列的、獨的問題，是人類認識尚未解決并且具特的特點。正確分析和掌握大學生的有巨大的社會價值的問題。大學生學學習特點和規(guī)律，對于教師有效地授習的主要任務是繼承人類已有的知識課、學生順利地學習是至關重要的。經(jīng)驗，其思維活動總體上屬于常規(guī)性一般來說，大學生學習的主要特點有思維。但同時，對大學生來說更重要以下幾方面：1.學習方式的多樣性。的是學會自己尋找知識和創(chuàng)造知識，自學是大學生的重要學習方式，尤其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。這既是到了高年級，自學就成了大學生的主時代發(fā)展的需要，也是個體創(chuàng)造力發(fā)要學習方式。因此，大學生需要較強展的必然要求。在大學階段是創(chuàng)造性的自學能力，學會自己確定學習目標、思維發(fā)展的最佳階段，高等學校也為制訂學習計劃、安排學習時間，學會大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利自己查資料、做筆記、寫摘要，學會條件。3.在思維能力高度發(fā)展的同時，獨立地獲取知識。此外，大學生還要形成了對思維的元認知。元認知是對按照教學大綱要求參加各種集體活認知的認知。元認知不僅包含個體對動、實踐活動，協(xié)助教師從事科學研認知的認知，而且包含個體怎樣支配究，聽取專家的學術(shù)報告和討論，到自己的認知。大學生對思維的元認知，圖書館或資料室查閱文獻。除了校內(nèi)表現(xiàn)在以下三方面：1）他們能直接思的多種學習途徑外，大學生還不斷地考自己的認識活動，能夠清楚地意識與校外聯(lián)系，進行社會調(diào)查，開展各到自己的認知過程及其活動方式。2）種咨詢服務，參加志愿者活動，從社大學生對自己的認知和情緒活動都充會實踐中獲得許多課本上學不到的知滿興趣，能進行較深刻的反思。3）大識?？傊?，大學生既要重視課程表上學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而有的學習活動，也要積極參與課程表且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭上沒有的課外活動、校外活動，以各腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，種各樣的形式進行學習，不斷地豐富對運算進行運算，由法則推導出法則。自己、發(fā)展自己。2.學習過程的階段
性。1）基礎理論和專業(yè)基礎課階段。
三、1、大學生的能力差異
2、大學生這一階段，大學生主要學習本學科、能力差異的教育含義
本專業(yè)的基礎知識，同時還要學習相
1、能力差異（1）能力的類型差異①關學科、專業(yè)的基礎知識和文理滲透模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分②認知能的基礎知識。2）專業(yè)課階段。這一階力、操作能力和社交能力的劃分③一段主要學習本專業(yè)、本學科的主要專般能力和特殊能力的劃分（2）能力的業(yè)課和實踐課，掌握本專業(yè)的基本知水平差異①大學生智力水平的學科差識和基本技能，了解本學科和相關學異②大學生智力水平的性別差異---科的最新科學成果。3）畢業(yè)設計或畢主要表現(xiàn)在數(shù)學能力、空間能力和言業(yè)論文階段。這一階段是對已學知識語能力三方面。
和技能的綜合運用階段，是走向工作（1）針對大學生的能力類型差異，全崗位前的一次預備“演習”，也是對自面培養(yǎng)大學生的能力。人的能力是在己大學學習結(jié)果的檢驗。大學生在指先天素質(zhì)的基礎上，在生活環(huán)境和教導教師的引導下，獨立地進行科學研育的影響下，在生活實踐中逐漸形成究和解決問題。上述各階段的劃分是和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學生能力相對的，各階段之間既有區(qū)別，又存的主要途徑和方法，歸結(jié)為以下幾個在一定的交叉、滲透和相互聯(lián)系，構(gòu)方面：①教育是掌握知識和技能的具成了一個有機的統(tǒng)一體。3.學習內(nèi)容體途徑和方法。它對能力的發(fā)展起著的特殊性。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣主導作用。教育還能通過知識和技能泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。的傳授，促進學生心理能力的發(fā)展。大學生必須具有合理的知識結(jié)構(gòu)，要②實踐對能力特別是特殊能力的發(fā)展掌握大量的、系統(tǒng)的科學知識。大學五．如何促進大學生學習遷移
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會進入知識激增的時代。知識更新周期正急劇縮短，舊的知識正被迅速淘汰，而新的知識、信息又不斷產(chǎn)生。因此學校教學活動中應想方設法促進學習遷移的實現(xiàn)。為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握促進遷移的理想方法，積極的促進大學生的學習遷移。（1）掌握有關的原理或規(guī)則 相同要素說認為，根據(jù)兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同的成分，特別是共同的原理造成的。知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。只有這樣，前面的學習才為后繼的學習提供適當基礎，后繼學習進一步鞏固和加深前面學習的結(jié)果。另外，還要注意學習情境和日后應用情境的相似性，教師要盡量為學生設置與實際情況相似的情境。在知識和技能的學習過程中，應考慮到實際應用情境中的種種情況。
（2）提供知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應引導學生自己總結(jié)出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。因此教師在教學過程中要做到以下幾點：①布置適當?shù)膶W習內(nèi)容和練習題，使大學生充分掌握基本原理；②通過練習使大學生在充分理解原理的基礎上，運用原理去解決實際問題；③教學中鼓勵和引導大學生自己總結(jié)、概括、歸納學過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。
（3）讓學生學會學習有效的學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。在教學中給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)闹笇?，可以明顯提高學習遷移的效果。因為指導有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題和學習方法，但并非所有指導都對學習遷移有促進作用，只有指導得法才能對學習有益。因此，教師要善于把對學生的指導與學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，減少學生探索的盲目性，提高效率，使學生達到對學習方法的真正掌握，使學習方法產(chǎn)生最大的遷移效果。（4）發(fā)揮定勢的積極作用 定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學習既有積極作用也有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，也要培養(yǎng)學生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的太對，根據(jù)問題的特點采取靈活的解決方法，防止定勢干擾。
（5）保持良好的心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個性特征的復合體，又是具有動力特征的一種心理現(xiàn)象，它對學習遷移有重要影響，既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學中要注意學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設良好的環(huán)境氣識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。因此在講授一門課或一節(jié)課之前，教師要讓學生知道具體目標和要求、及教學內(nèi)容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中的所占的地位。這是激發(fā)大學生學習積極性和主動性的有效措施。（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲 創(chuàng)設問題情境是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法。在這種情況下，大學生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。（3）利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習的成功 學習過程的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結(jié)果。這樣不僅能夠使大學生及時調(diào)整自己的學習，而且能夠提高學習熱情，激起進一步學習的動力。對學生的學習行為給予積極的肯定和適當?shù)脑u價，鼓勵學生想問題提問題，是調(diào)動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學習的原因，也是學習的結(jié)果。盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養(yǎng)成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學生在學習上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性 大學生的學習動機常是在豐富多彩、新穎的教學內(nèi)容中得到激發(fā)的。不斷更新教學內(nèi)容，介紹本學科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可使學生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。教師應該使教學活動盡量生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學生的內(nèi)部學習動機。但要避免興趣主義。
（5）適當?shù)拈_展競賽活動 競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。學校中適當開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效的促進作業(yè)。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發(fā)揮。但是競賽中只有少數(shù)人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當?shù)母傎惙绞?，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強競賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。七.論述教學中應如何有效促進學生對陳述性知識的掌握？教學策略 一般來說，教學策略是教師為達到一定教學目的而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為方式和方法，包括如何安排教學事件的先后順序、如何選擇傳遞教學信息的媒體、如何進行師生之間的相互作用等。根據(jù)目前對陳述性知識學習的理解和有關的教學研究，教師在具體教學中需要注意合理運用以下策略。
（一）動機激發(fā)策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用。其次，及時修正學生的動機歸因，努力使學生相信在陳述性知識的建構(gòu)意義及其與記憶的關系方面下功夫的話就能有效、充分地理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣。再次，使新知識和預期同時呈現(xiàn)，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視。同時，教師還應提供給學生成功產(chǎn)生動機的機會，以適當?shù)姆绞浇o學生呈現(xiàn)新信息。
（二）注意選擇策略。動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動；開展豐富多彩的競賽活動）。十．有效問題解決者的特征
1在擅長的領域表現(xiàn)突出。專家一般在解決自己擅長領域的問題時較為出色，而不是在所有的領域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有
十二、品德的心理結(jié)構(gòu)
（一）品德的心理要素。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。1）道德認識。亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。2）道德情感。是人的道德需要是否得大學生心理健康的對策。
答：為了促進大學生的心理健康，我們應采取以下的對策：①學校應積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創(chuàng)造良好條件，對大學生心理健康方面的指導與幫助，是提高大學生心理素質(zhì)、增進大學生心理健康問題，創(chuàng)造性地分析和解決問題，發(fā)明新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品等內(nèi)容。大學生尚處于創(chuàng)造能力的開發(fā)階段，教師應重視啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為發(fā)展其創(chuàng)造能力提供良好的條件。十七.簡答題：教師應具備哪些心理素質(zhì)？ 注意選擇策略是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態(tài)，將注意力集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學習策略。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：1）在教科書中采用符號標志技術(shù)，如把重要的概念用黑體字印出，把課本中要闡明的觀點用小標題列出，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出，這樣使材料的概念結(jié)構(gòu)和組織得到了強調(diào)。2）精心設計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。3）按知覺規(guī)律提供刺激。4）復述策略。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學生原有知識經(jīng)驗。
（三）意義構(gòu)建策略。意義構(gòu)建策略泛指幫助學生采用自己的方式對新學知識產(chǎn)生恰當理解的各種措施。它可以使學生對所學內(nèi)容形成準確、靈活、多樣化的表征。
（四）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略是促使學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應用需要的措施。具體措施主要包括以下幾個方面：1）經(jīng)常指導學生歸納和整理所學知識。2）指導學生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識。3）加強抽象知識與感性知識的聯(lián)系。4）提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)的問題。
八.策略性知識的教學策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教學時間的限制，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識，否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。⑵教會自我監(jiān)控。當學生執(zhí)行策略和完成任務時，他們應學會控制自己的行為。一旦發(fā)生問題，就要教會他們進行補救。研究表明，即使是優(yōu)等生也不能自覺的監(jiān)控自己作業(yè)的質(zhì)量和過程。所義學多實踐者非常重視教會學生進行自我控制。⑶在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識的掌握更有效地實現(xiàn)概括和保持。⑷激發(fā)維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到鼓勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。因此，研究者強調(diào)掌握策略性知識是對相應動機的激發(fā)和維持。⑸在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。畢竟這類知識的應用離不開具體學科內(nèi)容的支持。⑹長期教學。一些簡單的策略可以很快學會，但復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分的練習才能掌握。因此，從現(xiàn)有的策略教學來看，策略性知識的傳授一般無法在短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅持長期的系統(tǒng)的教學訓練才能取得滿意的效果。九．在教學中提高學生創(chuàng)造性的措施：完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)（幫助學生獲取有關領域的知識、有意識傳授創(chuàng)造技法、培養(yǎng)科學實驗能力、協(xié)助發(fā)展自我管理技巧）；激發(fā)創(chuàng)造性動機（確立目標和意圖；激發(fā)好奇心與探索欲；鼓勵自我競爭）；塑造創(chuàng)造性人格（激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的自學能力；樹立學生的自信心；確立創(chuàng)造的信念）；創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境（給學生提供心理的安全和心理的自由；給學生的學習留有余地；開展高水平的學術(shù)活效地組織信息，是因為他們能將信息轉(zhuǎn)換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經(jīng)驗能使專家記住類似問題和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執(zhí)行完全自動化，而且在搜集信息的過程中就能進行直覺推理。4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。專家在解決問題時觀念和行動的產(chǎn)生往往是高度自動化的。這種自動化操作能夠使專家以更有效的方式運用自己的短時記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質(zhì)特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費時間分析問題。專家往往會花更多的時間來確認和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時就耗時很少。7能很好地監(jiān)視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產(chǎn)生其他的假設，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當?shù)慕鉀Q方法。他們能更為準確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當?shù)囊蓡枴?/p>
十一.怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性
答：在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究表明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應措施。
（一）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。心理學研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎，創(chuàng)造性地培養(yǎng)同樣也離不開有關領域的基礎知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。這三者構(gòu)成了創(chuàng)造性的認知基礎。⑴幫助學生獲得有關領域的知識；豐富的領域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動的必要條件。學生只有對一個領域有了深入了解之后，才能在該領域表現(xiàn)出創(chuàng)造性。⑵有意識傳授創(chuàng)造技法。掌握一定的創(chuàng)造技術(shù)和方法對創(chuàng)造潛能的發(fā)展非創(chuàng)必要。⑶協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環(huán)境和時間三方面的管理。
（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機。創(chuàng)造性動機是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個方面入手：⑴確立目標和意圖；⑵ 激發(fā)好奇與探索；⑶鼓勵自我競爭。
（三）塑造創(chuàng)造性人格。心理學研究表明，有創(chuàng)造性的個體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)入⑴樹立學生的自信心。教師在教學實踐中要注意抓住適當?shù)臋C會給與學生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度，防止學生過于自信而走向自傲。⑵確立創(chuàng)造的信念。信念在決定個體的行為方面起著重要作用，教師要讓學生相信，創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮使自己的責任。
（四）創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實際中，教師必須注意以下幾點⑴給學生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創(chuàng)造的兩個條件。學生創(chuàng)造潛能能否得到發(fā)揮，與教師對學生不同意見的態(tài)度有密切關系。⑵給學生的學習留有余地。這是教師創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境的重要部分，教師在教學中應注意改進教學和評價方式，給學生創(chuàng)造較為寬松的學習環(huán)境，是學生有時間、有機會從事自己想干的事情。到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。3）道的最有效的途徑。我們可以通過如下德意志。是人利用自己的意識，通過幾個途徑：⑴優(yōu)化校園文化環(huán)境。校理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困園文化環(huán)境是大學生成長的外部條難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。4）道件，學校的校風、學風是一種無形的德行為。是指按照道德原則和規(guī)范行力量，它為學生的健康成長提供了重為的外資表現(xiàn)。
（二）品德心理結(jié)構(gòu)的要的精神環(huán)境和心理氛圍。通過豐富特征。（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與多彩的校園文化活提高大學生的各種差異性（2）品德心理結(jié)構(gòu)是各成分相能力，緩解心理壓力，豐富精神世界互聯(lián)系又相互作用的統(tǒng)一體。（3）品和情感生活，增強社會適應性，并使德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性（4）品生活更有趣。⑵通過開展宣傳活動，德心理結(jié)構(gòu)是各成分具有層次性（5）樹立心理健康的教育觀念、⑶開設心品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和理健康教育課程，定期舉辦專題講座.連續(xù)性（6）品德心理結(jié)構(gòu)中各成分的⑷設置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢發(fā)展都是循序漸進的。（7）品德心理服務.⑸利用各種傳播媒介，普及心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可變性（8）品德心理健康知識.⑹對教職工進行心理健康結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。品德的形成與發(fā)教育，增強他們的心理健康意識的形展可以有多種開端。
式來加強心理健康教育。
十三.教師的一般教學能力
②大學生要自覺維護自身的心理健答：一般教學能力，是指在所有教學康。主要應做到如下幾點。⑴樹立正活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包確的人生觀和世界觀.括：①教學監(jiān)控能力，主要指教師為⑵建立合理的生活秩序。這是因為如了保證教學成功，達到預期教學目標，果不顧自己的身體狀況和生理節(jié)律而而在教學過程中把教學自身作為意識隨心所欲或負擔過重都會給滋生的健的對象，不斷進行積極、主動的計劃、康特別是心理健康開來不良影響。因檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活此大學生要建立合理的生活秩序。首動方式。②教學認知能力，指教師對先，學習負擔要適量。大學生應根據(jù)教學目標、教學任務、學生特點、教實際情況量力而行，不能混文憑，也學方法和教學策略及教學情景的分析不可過于疲勞。其次，生活節(jié)奏要合判斷能力,包括：a分析掌握教學大綱理。大學生通過參加各種文體活動，的能力b分析處理教材的能力c教學既可以放松身體，緩解學習壓力，又設計能力d對學生的學習準備性與人可廣交朋友，體驗到愉悅。這種積極格特點的判斷能力③教學操作能力，狀態(tài)，能使大學生充分發(fā)揮其潛在的主要指教師在實現(xiàn)教學目標的過程能量，增強自信，使自己的生活有節(jié)中，解決教學問題的能力，包括：a奏感，勞逸結(jié)合，提高學習效率，達言語表達能力b選擇和運用教學媒體到最佳的適應。再次，用腦要科學。的能力c課堂組織管理能力d教學評要保持心理健康，就要學會科學用腦。價能力e科研能力。（③中的五點也稱既要做到勤于用腦、合理用腦，又要為教師基本功、影響教育效果的重要適度、有節(jié)律的用腦。⑶保持樂觀向因素）。
上的情緒。情緒對于心理健康至關重①教學組織能力②教學認知能力分要。要保持樂觀向上的情緒，應該做析掌握教學大綱的能力；分析處理教到兩點：培養(yǎng)個人的幽默感。這是因材的能力；教學設計能力；對學生的為有么對減少憤怒和不安情緒具有非學習準確性與人格特點的判斷能力 常明顯的作用。因此大學生應培養(yǎng)自③教學操作能力語言操作能力；選己的幽默感，以便使自己不論面臨什擇和運用教學媒體的能力④教學監(jiān)控么情境，都能以幽默的態(tài)度來應付，能力
保持樂觀向上的情緒。增強生活適應十四.大學生的品德修養(yǎng)方法
能力。面對生活中的酸甜苦辣，適應品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過能力強的人能從容適應，適應能力弱程。可以通過下面四種方法來提高個的人則無力應付，以致長期陷于情緒人品德修養(yǎng)。1.學習。學習是為了獲波動狀態(tài)之中，甚至還會導致身心疾取道德知識，懂得哪些行為是道德的，病。因此，大學生應增強生活的適應哪些行為是不道德的，知道為什么應能力，以保持穩(wěn)定、健康、樂觀的情該做一個合乎道德的人。2.立志。李緒。
志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎十六.大學生的能力差異與教育
道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。愿答：心理學中所說的能力，是指個體望是行為的動力和開端，也是品德形順利完成某項活動的個性心理特征。成和修養(yǎng)的開端和動力。立志是學習能力分為一般能力和特殊能力兩種。的結(jié)果，是學生通過道德認識而是道一般能力是指完成某項活動應該具有德有社會外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需的基本能力，包括認知能力和實踐能要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬力。特殊能力是個人完成特殊活動所行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道需要具備的能力。一般來說，大學生德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。應該具備以下能力：①自學能力：是學習是品德形成的指導，立志是品德指大學生依靠自己的知識、智力和經(jīng)形成的開端，而躬行才是品德形成的驗，獨立獲得新知識、新信息的能力。唯一途徑和過程。躬行有兩種表現(xiàn)形它是影響大學生學習效率和質(zhì)量的必式：一是與人共處時按照道德規(guī)范來要條件，是適合各專業(yè)學習活動的綜做事；二是以人獨處時仍舊按照道德合能力，也是學生進一步發(fā)展研究能規(guī)范來進行做事。兩者中，堅持后者力的必要基礎。②表達能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它頭、文字、圖標以及數(shù)理計算等方面是一個人對自己的品行是否符合道德的表情達意的能力。大學生的表達能的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，包括對力必將影響其未來的社會實踐水平及自身道德認識、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成學習的道德價值的自我檢查。經(jīng)過自身的，活動、文體活動、專業(yè)訓練和生產(chǎn)活可以使學生自己知道自己的道德認動的實踐動手能力，其主要特征是動識、道德感情、道德意志的實際情況，手。④適應能力：是指隨外界環(huán)境條知道自己實際上是否是合乎道德的件的改變和時代的變遷，改變自己的人。知道哪些行為是道德的，哪些是個性心理特征以及改變生活方式、思不道德的。這樣修養(yǎng)就有了依據(jù)，可維方式、行為方式、交往方式的能力。以有的放矢的去惡行善、自我完善，它包括適應自然環(huán)境和社會環(huán)境的能從而自覺地成為一個合乎道德的人，力。⑤創(chuàng)造能力：是指大學生運用自達到自我認識自我教育自我完善的目己積累的知識，在頭腦中獨立地形成的。
新形象，提出新見解，以及產(chǎn)生新事十五.結(jié)合學習生活實際，談一談促進物的能力。它包括敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出
（一）、教師的知識水平。從事教師職業(yè)的人無疑首先需要具備一定的知識水平。這些水平知識包括有（1）關于客觀世界的眾多背景知識（2）解決問題的一般策略性知識（3）問題本事的專門知識（4）把知識進行分析、選擇、歸納和總結(jié)的一般方法的知識。
（二）、教師的一般教學能力。一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要表現(xiàn)在（1）教學組織能力（2）教學認知能力（3）教學操作能力（4）教學監(jiān)控能力。
（三）教師的人格素質(zhì)特征。
（四）教師職業(yè)的積極情感。教師職業(yè)的積極情感主要包括教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感等方面的內(nèi)容。十八.簡答題：專家型教師與經(jīng)驗型教師有什么區(qū)別？（專家型教師的主要特征）
教師成長與發(fā)展的最高目標——專家型教師它是在教育教學領域有專長的教師，也就是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力的教師。與非專業(yè)型教師相比較，有以下三方面的特征：1.具有豐富而有效的專門知識2.能夠高效率地解決教學領域內(nèi)的問題3.創(chuàng)造性的洞察力
第四篇：教師資格教育心理學真題
2012年北京市中小學中等職業(yè)學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷
（2007年3月11日）啟用
考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。
一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1．埃里克森認為（B）階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
A．學前期
B．學齡期
C．青年期
D．成年早期
2．經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應，這一現(xiàn)象稱之為（A）。
A．泛化
B．消退
C．獲得
D．分化
3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。
A．駕駛汽車
B．洗衣服
C．解兩步應用題
D．聽到聲音
4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。
A．舉例
B．類比 C．提問
D．畫線
5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。
A．流暢性
B．變通性
C．獨創(chuàng)性
D．新異性
6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。
A．個體遇到的主要事實、行為、事件
B．獲得正向的情緒效果
C．事件造成的情緒結(jié)果
D．個體對 A的信念、觀點
7．研究表明，記憶效果最好的過度學習程度是（B）。
A．100％ B．150‰
C．200％
D．300％
8．關系轉(zhuǎn)換說強調(diào)哪個因素在學習遷移中的作用（A）。
A．對各要素之間關系的理解
B．學習任務之間的共同要素
C．不同學習活動所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗
D．認知結(jié)構(gòu)變量的特性
9．將教學目標逐級細分成彼此聯(lián)系的各種子目標的過程是（C）。
A．教學事項
B．教學目標
C．任務分析
D．個別化教學
10．教師針對個別學生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。
A．總結(jié)性評價 B．配置性評價
C．正式評價
D．非正式評價
二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。
11．教育心理學對教育實踐具有描述與測量、解釋與說明、預測與（控制）的作用。
12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。
13．布魯納提倡的教學模式是（發(fā)現(xiàn)學）。
14．一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。
15．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫做（行為塑造）。
16．課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會環(huán)境）。
17．布魯姆將教學目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。
18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。
19．賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)（概括）的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。
三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。
21．小學生也具有邏輯思維能力。
【正確】有些小學高年級進入形式運算階段，而且小學生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。
22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業(yè)知識。
【錯誤】專家不僅擁有某一領域的大量知識經(jīng)驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應用。
23．群體規(guī)范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。
【錯誤】群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。群體規(guī)范或者是由領導者倡導、明文規(guī)定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。
24．在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學習中建立起來的。
【正確】。因為原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)的改變，只是得到某種充實。
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。
25．畫出操作技能形成過程中的練習曲線示意圖，并說明其意義。
26．簡要說明影響態(tài)度和品德學習的外部條件有哪些?
家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會風氣(1 分)；同伴群體(2 分)。
27．簡述作為教師應具有的教育能力。
教師應具有的教育能力有：
(1)全面了解學生的能力
(2)正確評價學生的能力
(3)對學生進行生存教育的能力
(4)教師“身教”的能力
(5)指導學生與人交往，師生互動的能力、后進生轉(zhuǎn)化的能力
每項 1 分，缺少一項扣 1 分
28．簡述知識學習的類型。
(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命
題學習。(2.5 分)
(2)根據(jù)新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關
系，知識的學習又可以分為下位學習、上位學習和并列學習。(2.5 分)
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。
29．請選擇三種學習策略的訓練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。
對指導教學、程序化訓練、完形訓練、交互式教學或者合作學習訓練方法中的任意三種進行
詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。
30．分析歸因理論，并結(jié)合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。
(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自
己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。(2分)
(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。(2
分)
(3)它把人們對成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概
括性。(3分)
(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當?shù)目茖W性的。(3分)
展開論述(5分)
2008年3月2號教育心理學
一、選擇題
本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1．桑代克被稱為“教育心理學之父”。他撰寫的第一本《教育心理學》發(fā)表于【
C
】年。
A．1868 B．1897 C．1903 D．1921
2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C
】
A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成 C．動作結(jié)構(gòu)具有展開性
D．通過有意識的反復練習而形成
3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【
D
】
A．生理與安全
B．社交與自尊
C．求知與審美
D．自我實現(xiàn)學習
4．短時記憶的容量有限，大約為【
C
】個組塊。
A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2
5．在學期即將結(jié)束時，教師為了解學生本學期的學習情況而進行的考試屬于一種【 B
】
A．形成性評價
B．總結(jié)性評價
C．配置性評價
D．非正式評價
6．下面不屬于元認知策略的是【
B
】
A．計劃策略
B．組織策略
C．監(jiān)視策略
D．調(diào)節(jié)策略
7．由于過去的反復經(jīng)驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【
A
】
A．定勢
B．順應
C．變式
D．同化
8．在【
C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發(fā)展到獨立地進行道德評價。
A．幼兒
B．小學
C．中學
D．大學
9．教育心理學的實驗研究應該對學生產(chǎn)生積極影響，避免對學生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學研究應該遵循的這種原則被稱為【
D
】原則。
A．客觀性
B．發(fā)展性
C．理論聯(lián)系實際
D．教育性
10．即使不給予強化或獎勵，學習也能夠發(fā)生。這種學習被稱為【
B 】
A．替代學習
B．潛伏學習
C．試誤學習
D．意義學習
二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。
11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。
12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。
13．研究表明，教師對于期待影響的反應的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應型教師）、抗敏型教師三種類型。
14．成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力求成功和（避免失?。?/p>
15．教育心理學采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。
16．操作技能的學習需要經(jīng)過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。
17．元認知有三個既相互獨立又相互聯(lián)系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。
18．道德認識的三個主要環(huán)節(jié)是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價能力的發(fā)展。
19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領導方式、群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。
20．斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強化）。
三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。
21．場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。
【錯誤】。(1分)。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學習或問題解決水平高低。(3 分)
22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。
【錯誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)
23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。
【錯誤】。(1分)。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學習的不同階段、對不同類型的學習內(nèi)容及其不同的學習者，各種認知策略的適用性不盡相同。(3分)
24．技能是習慣?！惧e誤】。(1分)。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。(3分)
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。
25．簡述影響自我效能感的主要因素。
(1)根據(jù)班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)
(2)影響因素主要有四種：
成敗經(jīng)驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)
26．簡述如何協(xié)調(diào)學校非正式群體和正式群體的關系。
(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學生之間形成共同的目標和利益關系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(3 分)
(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導方式。(3 分)
27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。
專家和新手在解決問題上的差異表現(xiàn)在：
(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)
(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)
(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)
28．簡述教師在編制測驗的是非題時應注意的問題。
(1)措辭嚴密，引發(fā)學生的慎重思考
(2)少用否定句
(3)避免同時考察兩個概念
(4)平衡答案種類
(5)保持題目長度相近
以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。
29．結(jié)合實際分析在教學中應如何促進學習遷移。
(1)遷移是一種學習對另一種學習的影響(1分)促進學習遷移的教學策略
(2)改革教材內(nèi)容，促進遷移(2分)
(3)合理編排教學內(nèi)容，促進遷移(2分)
(4)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移(2分)
(5)教授學習策略，提高遷移意識性(2分)
每個要點要有觀點有說明
(6)舉例 1 分
30．闡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。
(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(shù)(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學習(2分)(5)合理進行復習(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。
《教育心理學》試卷（2009年3月1日）啟用
考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。
1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。
A．感知運動
B．前運算
C．具體運算
D．形式運算
2．個體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。
A．近因效應
B。暈輪效應
C．投射效應
D．刻板效應
3．美國教育心理學家桑代克提出了（B）遷移理論。
A．關系轉(zhuǎn)換說
B．相同要素說
C．形式訓練說
D．認知結(jié)構(gòu)說
4．在教學活動前，教師為了解學生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱之 為（C）。
A．形成性評價
B．標準參照評價
C．配置性評價
D．診斷性評價
5．學生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學習內(nèi)容進行整理歸類，這是運用了（D）。
A．復述策略
B．精細加工策略
C．模式再認策略
D．組織策略
6．下列（C）不屬于操作技能的特點。
A．物質(zhì)性
B．外顯性
C．觀念性
D．展開性
7．個體在單位時間內(nèi)對事物反應的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。
A．可逆性
B．變通性
C．獨創(chuàng)性
D．流暢性
8．學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是（A）。
A．上位學習
B．下位學習
C．并列結(jié)合學習
D．派生類屬學習
9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是（C）。
A．示范法
B．系統(tǒng)脫敏
C．代幣獎勵法
D．認知調(diào)適法
10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。
A．穩(wěn)定、可控
B．不穩(wěn)定、可控
C．穩(wěn)定、不可控
D．不穩(wěn)定、不可控
二、填空題
本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。
11． 個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦?。?。
12．個體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。
13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。
14．在團體輔導中，（同理心）是領導者將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。
15．教育心理學是研究教育情境中，（學與教）及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。
16．在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。
17．在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一致性程度的指標是（信度）。
18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。
19．群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。
20．美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。
三、判斷說明題
本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。
21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
【正確】 知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
22．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。
23．定勢對問題解決總是起積極作用。
【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。
24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。
【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩 者結(jié)合效果會更好。
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。
25．簡述耶克斯—多德森定律。
答：(1)學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。
(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。
(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。
(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。
26．簡述促進學習遷移的教學策略。
答：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。
(2)合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。
(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。
27．簡述學習策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。
答：資源管理策略主要包含四個內(nèi)容：
(1)時間管理策略：學習者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；
(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設置為有利于學習的狀態(tài)；
(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；
(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學習。
28．簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。
答：標準化成就測驗的優(yōu)點
(1)客觀性
(2)計劃性
(3)可比性
問題
(1)測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一
(2)脫離情景，脫離真實世界
(3)被濫用
(4)不能評價解決問題能力
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。
29．闡述教學中如何應用建構(gòu)主義學習理論。
1．對建構(gòu)主義學習理論的簡要描述
(1)建構(gòu)主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。
(2)建構(gòu)主義強調(diào)已有經(jīng)驗、主動建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識觀、學習觀、學生觀等任一 方面闡述)
2．建構(gòu)主義學習理論的應用
(1)支架式教學：為學習者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)
(2)情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學(或拋錨式教學)
(3)探究學習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構(gòu)知識
(4)合作學習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。
30．結(jié)合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產(chǎn)生的負面心理效應。
(1)樹立正確的學生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立的人格的人。
(2)標準一致：家庭和學校對學生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。
(3)程度要相稱，刺激物應恰當：防止過輕、過重。同時，獎勵應是受獎者所渴望的。
(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應在學生認識錯誤的基礎上實施。
(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。
(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。
(7)結(jié)合實際舉例。
《教育心理學》試卷（2010年3月7日）啟用
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。
1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學》一書，標志著西方教育心理學體系的確立。
A．華生
B．斯金納
C．桑代克
D.杜威
2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。
A．原型選定
B．原型定向
C．原型操作
D．原型內(nèi)化
3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
4．知識遺忘的進程是（C）。
A．先慢后快
B．均衡遞減
C．先快后慢 D．逐漸加快
5．處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于（B）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
6．在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個時期稱為（A）。
A．關鍵期
B．發(fā)展期
C．轉(zhuǎn)折期
D．潛伏期
7．個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。
A．前習俗
B．中習俗
C．習俗
D．后習．建構(gòu)主義學習理論強調(diào)（A）。
A．情境學習
B．接受學習
C．潛伏學習
D．機械學習
9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結(jié)構(gòu)。
A．互補
B．相似
C．獨立
D．吸引
10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（D）。
A．賈德
B．漢斯·塞里
C．加涅
D．羅森塔爾
二、填空題
本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。
11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。
12．皮亞杰認為在兒童的道德認識從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和（社會關系）。
13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。
14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和（社會適應）等幾方面。
15．問題解決是指個人應用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓練說，而提出了遷移的（相同要素說）。
17．學習策略是指學習者為了提高學習的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關學習過 程的復雜的方案。
18．根據(jù)評價實施的時間不同，可將教學評價分為（形成性評價）和總結(jié)性評價。
19．學校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。
20．教師對于自己影響學生學習活動和學習結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學效能感）。
三、判斷說明題
本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。
21．所有的行為變化都是由于學習引起的。
【錯誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
22．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。
【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行，否則有盲目性，制約操作技能學習效率。
23．直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。
【錯誤】。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。
24．價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。
【錯誤】。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。為讓其發(fā)揮作用，則需對其辨析。
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。
25．簡述教育心理學的主要研究內(nèi)容。
(1)學與教的要素
列舉學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等。
(2)學習過程
列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。
(3)教學過程
(4)評價／反思過程
26．簡述心理發(fā)展的基本特征。
(1)連續(xù)性與階段性
(2)定向性與順序性
(3)不平衡性
(4)差異性
27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性。
優(yōu)點
(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。
(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點與本質(zhì)要素，有利于學生形成有關事物的一般表象。
(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴大范圍，提高直觀效果。
局限性
(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節(jié)
28．簡述心理健康的標準。
(1)對現(xiàn)實的有效知覺
(2)自知自尊與自我接納
(3)自我控制能力
(4)與人建立親密關系的能力
(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
(6)生活熱情與工作高效率
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。
29．結(jié)合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機。
(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
對上述各要點有適當解釋或展開論述。結(jié)合實際舉例說明。
30．請結(jié)合實際說明元認知策略在學習中的運用。
(1)元認知是對自身認識的認知，是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
(2)計劃策略，結(jié)合實際說明。
(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實際說明。
(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實際說明。
《教育心理學》試卷（2011年3月6日）啟用
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。
1．心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（B）。
A．0—2 歲
B．2—7 歲
C．7 一11歲
D．11—15 歲
2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。
A． 操作性行為 B．辨別學習
C．潛伏學習
D．獲得
3．提出自我效能感理論的著名心理學家是（C）。
A．奧蘇伯爾
B．斯金納
C．班杜拉
D．韋納
4．下列現(xiàn)象屬于學習遷移的是（A）。
A．溫故而知新
B．學而時習之
C．近朱者赤近墨者黑
D．書山有路勤為徑
5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。
A． 陳述性知識 B．操作性知識
C．策略性知識
D．條件性知識
6．下列活動屬于心智技能的是（A）。
A．閱讀
B．跑步
C．唱歌 D．寫字
7．諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的（A）。
A．精細加工策略
B．復述策略
C．組織策略
D．元認知策略
8．分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。
A．發(fā)現(xiàn)問題階段
B．理解問題階段
C．提出假設階段
D．驗證假設階段
9．個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。
A． 認知失調(diào) B．功能固著
C．態(tài)度定勢
D．情感障礙
10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。
A．地位障礙 B．文化障礙
C．語言障礙
D．個性障礙
二、填空題
本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應位置。
11．教育心理學家加涅提出了八階段學習過程，具體為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。
12．心理發(fā)展的四個特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。
13．嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和（準備律）。
14．將強化分為正強化、負強化的心理學家是（斯金納）。
15．認為心理的各種官能可以通過不斷訓練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點的學習遷移理論是（形式訓練說）。
16．認為遺忘的發(fā)生是因為學習者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。
17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。
18．為了掌握預測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是（交互訓練）模式。
19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。
20．教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評價目標、搜集有關的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。
三、判斷說明題
本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。
21．學習遷移的概括說認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產(chǎn)生的關鍵。
【錯誤】學習遷移的概括說強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，而不是兩個學習的相同要素；認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產(chǎn)生的關鍵的是相同要素說。
22．兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。
【錯誤】兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。
23．技能就是程序性知識。
【錯誤】技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式，是經(jīng)驗，而不是關于經(jīng)驗的知識。
24．知識經(jīng)驗越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。
【正確】已有知識經(jīng)驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的必不可少的要素。
25．教師資格考試是一種常模參照評價。
【錯誤】教師資格考試是以考生是否達到某種標準來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標準參照評價，而不是常模參照評價。
四、簡答題
本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。
26．簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。
答：(1)感官一思考型(掌握型學習者)
(2)感官一感受型(人際型學習者)
(3)直覺一思考型(理解型學習者)
(4)直覺一感受型(自我表達型)
27．簡述認知學習理論的主要觀點。
答：(1)學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)
(2)學習是通過頓悟與理解獲得期待
28．簡述精加工策略的內(nèi)涵。
答：(1)能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學習策略。
(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學習、利用已有知識
29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。
答：(1)自我中心階段(2—5歲)
(2)權(quán)威階段(5—8歲)
(3)可逆性階段(8一10 歲)
(4)公正階段(10一12 歲)
30．簡述促進師生溝通的心理學原則。
答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實，表里如
一、真實可靠。
(2)尊重與接納相信學生是有價值的人，并幫助學生相信自己的價值，無條件接納學生 有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。
(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學生。
五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。
31．請結(jié)合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。
(1)有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為和 實質(zhì)性聯(lián)系的過程。
(2)其條件是：新學習的材料具有邏輯意義；學習者原有認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念；學習者具有積極的學習心向和實際的學習行為。
(3)漸進分化、綜合貫通。
(4)有意義學習的重要教學應用是“先行組織者”教學策略。
結(jié)合實際舉例說明。
32．請結(jié)合實際論述如何提高學生解決問題的能力。
(1)提高學生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。
(2)教授學生解決問題的方法與策略。加以論述。
(3)提供學生多種解決問題的機會。加以論述。
(4)培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣。加以論述。
結(jié)合實際舉例說明
《教育心理學》試卷
（2012年3月25日）啟用
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。
1.兒童口頭言語發(fā)展的關鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲
2.德國格式塔心理學派誕生的時間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年
3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務難度
4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負遷移 D．近遷移
5.程序性知識的基本單元是。
A．組塊 B．圖式 C．知識網(wǎng)絡 D．產(chǎn)生式
6.依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。
A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化
7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復閱讀。這種學習策略屬于。A．精細加工策略 B．復述策略 C．組織策略 D．元認知策略
8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。A．常規(guī)性問題 B．結(jié)構(gòu)不良問題 C．有結(jié)構(gòu)的問題 D．創(chuàng)造性問題
三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學是研究教師如何教的科學。22.組塊編碼是促進知識理解的策略。
23.利用各種表格將學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細加工策略。24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。
四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯(lián)結(jié)主義學習的主要觀點。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學習遷移的形式訓練說。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡述問題解決的基本過程。
五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結(jié)合教學實際論迷學生認知發(fā)展與教學的辯證關系。32.請結(jié)合實際論述學生道德情感體驗的培養(yǎng)途徑。
2012年3月25日上半年北京市中小學教師資格認定
《教育學》參考答案
一、選擇題
1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B
二、填空題
11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵
三、判斷說明題
21.教育心理學是研究教師如何教的科學
【錯誤】教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。
22.組塊編碼是促進知識理解的策略。
【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經(jīng)驗，對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。
23、利用各種表格將學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細加工策略。
【錯誤】學習中通過畫各種表格對學習內(nèi)容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。
24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程 【錯誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。
四、簡答題
26.簡述聯(lián)結(jié)主義學習的主要觀點
答:(1)學習的實質(zhì)是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程(2)強化在刺激反應聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。
答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學習遷移的形式訓練說，答:(1)由官能心理學派提出的。(2)各種官能可以通過訓練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內(nèi)隱性.30.簡述問題解決的基本過程
答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設
五、論述題
31.請結(jié)合教學實際論述學生認知發(fā)展與教學的辯證關系
(1)學生的認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法。（2）適當?shù)慕虒W活動可以促進學生的認知發(fā)展。(3)有效的教學應該既適應學生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進學生向更高水平的發(fā)展。理想的教學應該落實在學生的最近發(fā)展區(qū).以上要點,如果沒能結(jié)合教學實際進行洽當?shù)呐e例說明,扣分。
32.請結(jié)合實際論述學生道德隋感體驗的培養(yǎng)途徑。
（1）知情結(jié)合,激發(fā)學生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學生的道德情感內(nèi)容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學生的道德情感發(fā)展適當解釋或闡述,舉例說明.
第五篇：2011山東幼兒教師《教育心理學》試題
2011山東幼兒教師《教育心理學》試題(4)試題提供：233考試大 已經(jīng)有 361人 做過此試卷 查看考后心得(0條)
zhangyongjian37的成績單
35分 第75名
試卷總分:120分 參考人數(shù)：361人平均得分：18.3分
答卷耗時：23.3分鐘 累計作答次數(shù)：509次 最高分數(shù)：120分 發(fā)表我的考后心得查看其他人的考后心得
一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)第1題 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（）。
【正確答案】：
B,C
【您的答案】：
B
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同個體的態(tài)度中所含的認知成分是不同的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度可能基于錯誤的觀念和信念。因此，答案選BC。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第2題 在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是教學內(nèi)容，其主要表現(xiàn)為（）。
【正確答案】：
B,C,D 【您的答案】：
D
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。教學內(nèi)容表現(xiàn)為教學大綱、教材、課程。因此，答案選BCD。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第3題 愛國主義情感屬于（）的道德情感。
【正確答案】：
D
【您的答案】：
D
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問 第4題 形狀知覺形成的關鍵期是（）。
【正確答案】：
C
【您的答案】：
A
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。已有研究表明，2歲是口頭言語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面言語的關鍵期。因此，答案選C。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第5題 心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點是（）。
【正確答案】：
C
【您的答案】：
A,B,C
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：(1)對象具有觀念性；(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性；(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性。因此，答案選C。
網(wǎng)友解析(0)0
? 做題筆記 ? ? ?
我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第6題 高創(chuàng)造性者一般具有的一些個性特征（）。
【正確答案】：
A,B,C,D,E
【您的答案】：
A,B,C,D,E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。因此，答案選ABCDE。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第7題 個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。
【正確答案】：
A
【您的答案】：
A
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 1 品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時地偶然表現(xiàn)，則不能稱之為品德，只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標志著品德的形成。因此，答案選A。
網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第8題 美國心理學家（）認為，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。
【正確答案】：
D
【您的答案】：
D
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
美國心理學家霍爾認為，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。例如，兒童爬樹、搖樹是重復類人猿在樹上的活動，玩打獵捕魚、搭房子則是重復原始人的活動，團體游戲是部落時期人類生活的復演，女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案選D。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第9題 在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，越是學習好的學生越愿意學，這符合桑代克提出的（）。
【正確答案】：
C 【您的答案】：
C
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
效果律是最重要的學習規(guī)律。指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強或削弱作用。在對某個情境作出一個反應之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那么這個反應與情境之間的聯(lián)結(jié)就會增強。相反，如果這個反應之后跟隨的是一個不滿意的時間，這個聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。因此，答案選c。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第10題 美國心理學（）認為，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。
【正確答案】：
D
【您的答案】：
D
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
美國心理學家霍爾認為，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。例如，兒童爬樹、搖樹是重復類人猿在樹上的活動，玩打獵捕魚、搭房子則是重復原始人的活動，團體游戲是部落時期人類生活的復演，女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案選D。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問 第11題 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（）。
【正確答案】：
D
【您的答案】：
A,B,E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。因此，答案選D。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第12題 根據(jù)韋納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。
【正確答案】：
A
【您的答案】：
A,B
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
美國心理學家韋納(B．Weiner)對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因，即行為責任主要歸結(jié)為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞。B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。因此，答案選A。0 網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第13題 憑借關于水流的知識來理解電流，這種學習的方式，奧蘇貝爾稱之為（）。
【正確答案】：
E
【您的答案】：
B
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
當學習概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是組合學習。比如質(zhì)量與能量、需求與價格，再比如憑借關于水流的知識來理解電流等。在這種學習中，實際上學習者頭腦中沒有最直接的可以利用的觀念，學習者只能在更一般的知識背景中為新知識尋找適當?shù)墓潭c。因此，答案選E。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第14題 以游戲?qū)τ趦和J知發(fā)展的功能來分，可以把游戲分為以下幾種類型，即（）。
【正確答案】：
A,B,C,D
【您的答案】：
A,B,D 本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 0
以游戲?qū)τ趦和J知發(fā)展的功能來分，可以把游戲分為以下幾種類型：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲。因此，答案選ABCD。
網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第15題 加涅按不同的學習水平，把智慧技能依次分為（）。
【正確答案】：
B,C,D,E
【您的答案】：
A,B,C,D,E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
加涅按不同的學習水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選BCDE。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第16題 如果一名學生的生理年齡為10歲，而智力年齡為ll歲，那么他的智商是（）。
【正確答案】：
D
【您的答案】：
D
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
斯坦福一比納量表所采用的是比率智商，即用智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，其公式為：智商(IQ)=(智力年齡／實際年齡)×100。因此，答案選D。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第17題 兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期是（）。
【正確答案】：
B
【您的答案】：
B
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
已有研究表明，2歲是口頭言語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面言語的關鍵期。因此，答案選B。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問 第18題 可采用（）來治療失眠。
【正確答案】：
B
【您的答案】：
B
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物。夜驚可能與兒童發(fā)育階段精神功能暫時失調(diào)有關。夢魘與學生 日間情緒壓力有關。肌肉松弛法可以使人身體放松，緩解壓力，對治療失眠有效。因此，答案選B。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第19題 理解學科的基本結(jié)構(gòu)有以下好處（）。
【正確答案】：
A,B,C,D,E
【您的答案】：
A,B,C,D,E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
理解學科的基本結(jié)構(gòu)有以下好處：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學科更容易理解。(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學科知識的記憶。(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。(4)理解學科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學習興趣。(5)可以促進兒童智慧的發(fā)展。因此，答案選ABCDE。
網(wǎng)友解析(0)1 ? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第20題 自我意識包括三種成分，即（）。
【正確答案】：
A,B,E
【您的答案】：
A,B,E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
自我意識包括三種成分：一是認識成分，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是情感成分，個體對自己的自我體驗；三是意志成分，屬于對自己的控制。因此，答案選ABE。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第21題 清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（）。
【正確答案】：
C
【您的答案】：
A,B,C
本題分數(shù)1，您的得分0 加入錯題集收藏該試題 試題解析：
倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選C。
網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第22題 創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，以下說法中正確的有（）。
【正確答案】：
A,B,D
【您的答案】：
A,B,D
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，答案選ABD。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第23題 1903年，美國心理學家（）編著出版的《教育心理學》。
【正確答案】： D
【您的答案】：
D
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著“教育心理學”的誕生。因此，答案選D。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第24題 一個兒童不敢同老師說話，遇到問題也沒勇氣請教，為了解決兒童這種問題，他一旦請教就給予表揚，這種行為改變方法是（）。
【正確答案】：
A
【您的答案】：
A,D,E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。因此，答案選A。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問 第25題 影響幼兒生心理健康的因素有（）。
【正確答案】：
A,B,C
【您的答案】：
A,B,C,D,E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
影響心理健康不外乎生物、心理、社會三方面的因素。因此，答案選ABC。
網(wǎng)友解析(1)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第26題 有的幼兒“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，這類學習動機屬于（）。
【正確答案】：
B
【您的答案】：
B
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
間接近景性動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。例如，有的幼兒生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，就屬于問接近景性動機，這種學習動機具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選B。
網(wǎng)友解析(0)1 ? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第27題 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（）。
【正確答案】：
C
【您的答案】：
C
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的學習動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。因此，答案選C。
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第28題 在原型內(nèi)化階段，對學生言語培養(yǎng)的重點應放在（）。
【正確答案】：
A
【您的答案】：
C
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 0 試題解析：
言語在原型內(nèi)化階段的作用在于鞏固形成中的動作形象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作效應上。因此，答案選A。
網(wǎng)友解析(1)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第29題 “先行組織者”的提出者是美國著名心理學家（）。
【正確答案】：
C
【您的答案】：
E
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
先行組織者的提出者是美國著名心理學家奧蘇貝爾。因此，答案選c。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第30題 美國著名心理學家桑代克和伍德沃斯共同提出了遷移的（）理論。
【正確答案】：
B
【您的答案】： B
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
相同要素說就是在大量實驗基礎上，由美國著名心理學家桑代克和伍德沃斯共同提出的。因此，答案選B。
二、填空題(共15題，每題1分，共15分)第31題 _______指個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，它主要包括認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 認知結(jié)構(gòu)變量
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第32題 品德的心理結(jié)構(gòu)包括________、道德情感和道德行為三個成分。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
道德認知
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 道德認識
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第33題 有結(jié)構(gòu)的問題有兩個基本特征。第一，問題的明確性；第二，_______?！菊_答案】：
請參照解析
【您的答案】：
答案的唯一性
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 解法的確定性
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第34題 ________指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。，【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
操作內(nèi)化
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 操作熟練
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第35題 學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激一反應聯(lián)結(jié)的過程，因此桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱為_______ 【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
試誤說
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 1 “試誤說” 網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第36題 ________是指不斷明確當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運算操作來縮減這種差距，從而找到實現(xiàn)目標的方法。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： “手段一目的”分析
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第37題 _______認為，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
弗洛伊德
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 弗洛伊德
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問 第38題 教學環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及自然條件、________等。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
社會環(huán)境
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 教學設施
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第39題 _______即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱“結(jié)果反饋”。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 外部反饋
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第40題 _______指交際活動中交際的雙方識別、理解對方交際表現(xiàn)中的隱含意義的活動。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
元認知
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 元交際 1 網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第41題 兒童常以表面的、實際的結(jié)果來判斷行為的好壞，認為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。在皮亞杰看來，兒童處在他律階段的_______。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
權(quán)威階段
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 權(quán)威階段
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第42題 弗洛伊德認為，超我是從自我中分化出來的，是對自我的監(jiān)督，它遵循_______，具有支配個體趨向社會規(guī)范的力量。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
至善原則
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 至善原則
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問 第43題 ________指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
組合策略
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 重組性遷移
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第44題 個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和________。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
避免失敗的傾向
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 避免失敗的傾向
網(wǎng)友解析(0)1
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第45題 ________通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】：
問題解決
本題分數(shù)1，您的得分加入錯題集收藏該試題 0 試題解析： 成就動機
網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
填空題共15題，已作答12題，未作答3題 上一題型繼續(xù)下一題型
三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)第46題 心理學家皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。游戲的本質(zhì)是同化超過了順應。因此，皮亞杰的游戲理論也被稱為“同化順應說”。
【正確答案】：
錯
【您的答案】：
錯
本題分數(shù)4，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
答：錯誤。瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。游戲的本質(zhì)是同化超過了順應。因此，皮亞杰的游戲理論也被稱為“同化說”。
網(wǎng)友解析(0)4
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第47題 下位學習可以分為兩種形式：一種是相關類屬，即新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣的命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。
【正確答案】：
錯
【您的答案】：
錯 本題分數(shù)4，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 4
答：錯誤。下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣的命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關類屬，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。
網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第48題習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。
【正確答案】：
對
【您的答案】：
對
本題分數(shù)4，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
答：正確。習慣是自然習得的，而技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的。
網(wǎng)友解析(0)4
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第49題 幼兒的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡的過程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期，即關鍵年齡。從整體發(fā)展來看，關鍵年齡大致在五年級(12歲左右)。
【正確答案】：
錯
【您的答案】：
對 本題分數(shù)4，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 0
答：錯誤。幼兒生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡的過程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期，即關鍵年齡。從整體發(fā)展來看，關鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。
網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第50題 強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加或減少反應發(fā)生的概率。
【正確答案】：
錯
【您的答案】：
對
本題分數(shù)4，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
答：錯誤。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。
網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
判斷說明題共5題，已作答5題，未作答0題 上一題型繼續(xù)下一題型
四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)
第51題 簡述幼兒情緒與情感發(fā)展的特點。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)5，您的得分0 加入錯題集收藏該試題 試題解析：
答：(1)情緒、情感體驗具有情境性、外顯性、易變性等特點。(2分)(2)情緒控制能力較差。(2分)(3)情緒、情感的社會化。(1分)網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第52題 簡述加里培林的心智動作按階段形成理論。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)5，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
答：加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段：(1)活動的定向階段。(1分)(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(1分)(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)(4)無聲的外部言語活動階段。(1分)(5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第53題 簡述幼兒想象力的發(fā)展。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)5，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
答：(1)幼兒的想象沒有目的，沒有前后一貫的主題。(1分)(2)幼兒想象以無意想象為主。(2分)(3)幼兒想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。(2分)網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ? 做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析 我有疑惑，去提問
第54題 簡述建構(gòu)主義學習理論的知識觀。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)5，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析：
答：(1)建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。(2分)(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。(2分)(3)建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。(1分)網(wǎng)友解析(0)0
? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
簡答題共4題，已作答0題，未作答4題
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)第55題 試述有哪些方法可以影響學生行為的改變。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)8，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 0
網(wǎng)友解析(0)? ? ? ?
做題筆記 我來寫解析 討論此題 我需要解析
我有疑惑，去提問
第56題 論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。
【正確答案】：
請參照解析
【您的答案】： 本題分數(shù)8，您的得分加入錯題集收藏該試題 試題解析： 0
點擊咨詢 