第一篇：淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】新課程改革已成為新時(shí)期教育發(fā)展的必然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的最顯著特征。學(xué)生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨(dú)立思考、分析和解決問題的主導(dǎo)者，這一切都要求學(xué)生要改變以往的接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。筆者憑借新課程改革的理念，通過近些年的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步的積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)科學(xué)方法及樹立自信心等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)用于教學(xué)效果較好。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)合作探究情境教學(xué)

【引言】新課程理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學(xué)生改變以往的接受式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。作為一名合格的教師，應(yīng)該有目的的在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的這種自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【 正文】

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”； 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要充分地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備高效的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是說學(xué)生就可以在家閉門造車，而是老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對地指導(dǎo)學(xué)生。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面來探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動機(jī)

興趣是一種學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。在具體教學(xué)過程中巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動機(jī)，學(xué)生自身由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長此以往，定會取得不錯(cuò)的效果。

在學(xué)習(xí)《欽差大臣》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為從旁觀者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學(xué)們采用表演的形式去學(xué)習(xí)，即：五個(gè)同學(xué)分別飾演文中五個(gè)主要人物，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾。飾演文中五個(gè)主要人物的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。一堂課下來，效果相當(dāng)好，同學(xué)的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，五個(gè)文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)課堂教學(xué)中要營造氛圍，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法自動化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在感悟中成長。只有學(xué)生們真正的感悟了，他們才會產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，才會樂意充當(dāng)成功的探索者。

二、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生

學(xué)”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無窮?！?教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、語言積累

與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可見，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，有針對性地幫助

他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地創(chuàng)造情景教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。

學(xué)生是課堂的真正主人，課堂教學(xué)教師要大膽的放手讓學(xué)生進(jìn)行

自主探究學(xué)習(xí)，并為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍與和諧競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)方法上因勢利導(dǎo)，為學(xué)生做好正確的指引。作為教師在課堂上的任務(wù)就是盡可能的去開發(fā)學(xué)生的無限潛力，有意識地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照

單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。化學(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會”，更重要是使學(xué)生“會學(xué)”。巧妙地提出問題引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。這些問題的提出改變了學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)心態(tài)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。活動與探究特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，我們應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后，再給他們充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，讓他們相互質(zhì)疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學(xué)生參與的積極性就會大大提高，個(gè)體就能得到很好的發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)

具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，能自覺地控制和調(diào)

節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅(jiān)持不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學(xué)活動中，要不斷有意識地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一帆風(fēng)順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人?！苯處熯€應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)習(xí)上一時(shí)存在困難的學(xué)生，給予格外關(guān)懷和呵護(hù)，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯，與其他同學(xué)一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

當(dāng)今社會是發(fā)展中的社會、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會。新的時(shí)期，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動中，自主課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學(xué)習(xí)的舞臺，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然課堂也應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時(shí)間而時(shí)間。教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。教學(xué)有法但教無定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時(shí)間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。我們既要走進(jìn)模式，更要跳出模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)策略，形成自主探究式學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、呂文升、方天培著：《現(xiàn)代教育學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社2009年版

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5、韓立福：新課程有效課堂教學(xué)行動策略，北京：首都師范大學(xué)出版社，2006

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力——魏書生

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力——魏書生

一、問題的提出

萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”我把這段話抄給學(xué)生，讓他們討論萊辛為什么這樣說，學(xué)生都很自然地聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)。他們舉例說： “如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒有老師時(shí)自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾

十、幾百篇文章的。”學(xué)生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學(xué)最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學(xué)生們渴求獲得自學(xué)能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養(yǎng)學(xué)生的能力。

從自己的實(shí)際情況看，我尤感非培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不可。我在接這個(gè)班前是學(xué)校副教導(dǎo)主任，分工負(fù)責(zé)全校 1500 多名學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我再三請求當(dāng)班主任，終于在 1979 年 3 月獲得了校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學(xué)生的輔導(dǎo)工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當(dāng)班級工作與學(xué)校工作沖突時(shí)，即應(yīng)放下班級工作。我答應(yīng)了這三條，便想：如果學(xué)生有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，我自然可以騰出時(shí)間做學(xué)校工作，那就大致能做到班級、學(xué)校工作兩不誤了。

學(xué)生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學(xué)。學(xué)生是重點(diǎn)中學(xué)按 4 ： 1 選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績 45 分，最低的 24 分。我和學(xué)生談心，了解到語文成績差的學(xué)生有幾個(gè)共同點(diǎn)：一對語文課缺乏正確理解，怕學(xué)語文耽誤其他科，而不愿做語文練習(xí)；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學(xué)語文，而是為了應(yīng)付老師，不得不上語文課。

這些，從理論和實(shí)踐上告訴我，要提高學(xué)生的語文知識水平，培養(yǎng)聽說讀寫能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、做法

自學(xué)能力從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征。理論告訴我們：任何心理品質(zhì)和個(gè)性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個(gè)規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生。

(一)知。提高學(xué)生對培養(yǎng)自學(xué)能力的認(rèn)識，我講許多青年自學(xué)成才的動人事跡；講科技大學(xué)少年班的孩子們良好的自學(xué)習(xí)慣；講愛迪生、高爾基自學(xué)的輝煌成就。最使學(xué)生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強(qiáng)自學(xué)成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學(xué)生們震驚了，他們在日記中熱切地表達(dá)了要獲得自學(xué)能力的愿望。

(二)情。使學(xué)生從感情上體驗(yàn)到自學(xué)的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導(dǎo)下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產(chǎn)生的幸福感常常比本能的滿足所產(chǎn)生的幸福感更為堅(jiān)實(shí)、持久。我讓學(xué)生要在獲得自學(xué)能力的理智支配下，自己查字典；獨(dú)立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學(xué)生都解決了這些問題。再一鼓勵(lì)，學(xué)生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實(shí)的那種幸福和喜悅。

(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學(xué)什么)，第二怎么樣動(怎樣學(xué))。前者是定向的問題，后者是規(guī)則的問題。先說定向，即學(xué)什么 ? 越是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生越不知如何學(xué)語文。討論時(shí)學(xué)生發(fā)言說：“學(xué)習(xí)理科，知道從哪下手，掌握幾個(gè)公式就可做所有因式分解題，理科是學(xué)什么考什么。語文從哪下手呢 ? 語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文?！笔前。瑥哪南率帜?? 我讓學(xué)生畫其他科的知識樹(即對各科知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經(jīng)過啟發(fā)、討論，學(xué)生把語文知識列成這樣幾個(gè)大分枝：拼音、標(biāo)點(diǎn)、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學(xué)生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學(xué)語文，就要學(xué)這幾類知識。學(xué)生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學(xué)時(shí)的側(cè)重面。

我想，讓學(xué)生定向，自己的教學(xué)必須定向，增強(qiáng)計(jì)劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認(rèn)識出發(fā)，注意知識的系統(tǒng)性。在教學(xué)時(shí)，我把這種系統(tǒng)的知識比成一棵有干、有枝、有權(quán)、有果實(shí)的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學(xué)生一點(diǎn)兒可以當(dāng)“定理”、“公式”性的東西，教給學(xué)生鑰匙。比如閱讀這個(gè)分枝，按照傳統(tǒng)教法，學(xué)生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學(xué)生初中閱讀分枝上有三個(gè)小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點(diǎn)。每一小枝又有幾個(gè)可以當(dāng)定理用的杈。比如分析寫作特點(diǎn)這個(gè)小枝上又有選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等這樣幾個(gè)杈。杈又生小權(quán)。如表達(dá)的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個(gè)小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識，樹的系統(tǒng)性遠(yuǎn)不及科學(xué)本身的系統(tǒng)性嚴(yán)密，人們是不應(yīng)該用科學(xué)的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復(fù)勞動，學(xué)生又學(xué)到了比較系統(tǒng)的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個(gè)個(gè)的分枝講完了，學(xué)生就基本上掌握了初中語文知識。學(xué)生從初一到初三，6 次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學(xué)生語文知識水平提高了。

由于這樣歸納、分類、整理，學(xué)生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設(shè)計(jì))、(中學(xué)語文知識簡介)、(第 X 冊語文教材分析)等文章，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識的能力，學(xué)生就基本知道了自己在哪個(gè)分枝的哪個(gè)杈上知識薄弱。學(xué)什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學(xué)。學(xué)生學(xué)語文大多有這樣幾個(gè)毛?。?/p>

一、效率低。一篇課文拖一兩個(gè)月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個(gè)月還寫不完。

二、初中學(xué)生看問題往往片面。不少學(xué)生認(rèn)為要學(xué)文必然擠理。理由是時(shí)間是個(gè)常數(shù)，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時(shí)間學(xué)文。

三、一暴十寒。語文考試成績低時(shí)。他們也急一陣子，學(xué)一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學(xué)習(xí)效率。教會學(xué)生把任務(wù)與時(shí)間緊密聯(lián)系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學(xué)生寫過 < 三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態(tài))、(效率最高之時(shí))等文章。當(dāng)學(xué)生學(xué)會研究自己大腦的時(shí)候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學(xué)文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學(xué)生算賬，即使每學(xué)期完成 10 萬字的語文練習(xí)，8 萬字的日記，20 篇作文，除了課內(nèi)，課外也不過用 1 小時(shí)時(shí)間。在一二年級科目不多的情況下，每天用 1 小時(shí)學(xué)語文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學(xué)生放心了。學(xué)起語文來心里覺得踏實(shí)。(3)制定嚴(yán)格的計(jì)劃，防止一暴十寒。比如班級規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習(xí)用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學(xué)前 30 分鐘寫日記，回家 30 分鐘做語文練習(xí)。每天都執(zhí)行這樣的時(shí)間表，再在每段時(shí)間內(nèi)規(guī)定出必須完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規(guī)則運(yùn)動，比起學(xué)生以前盲目學(xué)習(xí)的不規(guī)則的運(yùn)動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。

(四)恒。學(xué)生對自己的認(rèn)識也好，從感情上體驗(yàn)自學(xué)的歡樂也好，自學(xué)時(shí)的定向、規(guī)則運(yùn)動也好，都必須持之以恒。反復(fù)加深認(rèn)識，不斷重復(fù)，才能由一次次單一的認(rèn)識、情感、行動，最后形成為一種習(xí)慣，一種心理品質(zhì)和個(gè)性特征。從這樣的認(rèn)識出發(fā)，班級不但制定了每天的時(shí)間表和計(jì)劃，還制定了每周、每月、每學(xué)期的計(jì)劃。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、思維力，班級規(guī)定：每周一班會討論思想戰(zhàn)線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節(jié)假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優(yōu)秀的短篇小說、報(bào)告文學(xué)、通訊等。周六下午第一節(jié)，學(xué)生互批互改作文。第二節(jié)寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓(xùn)練思維力(如 < 談大腦的潛力)、< 自學(xué)好處多)、< 過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、< 爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、< 站在月球上想到的)、(飛碟發(fā)射之前))的文章。星期日的早晨是同學(xué)們最愉快的時(shí)候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結(jié)冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計(jì)劃時(shí)算清了所占的比例，學(xué)生誰也不覺得擠了學(xué)習(xí)理科的時(shí)間。全班學(xué)生每月都要對自己德、智、體等方面的 12 個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出弱點(diǎn)，定出下月的計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都有一張全年學(xué)習(xí)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)表，這張表上有 156 個(gè)數(shù)據(jù)。由于持之以恒，867 天來，平均每個(gè)學(xué)生完成了 25 萬字的語文練習(xí)、24 萬字的日記、104 篇作文，讀了 75 本課外書。學(xué)生初一到初三的試卷、練習(xí)本都在教室前面積攢著，累積起來有 26 米多高(單是語文)。班級日記記了 860 天。班級共積累了每個(gè)學(xué)生從初一到初三德、智、體、美四個(gè)方面學(xué)習(xí)、發(fā)育情況的數(shù)據(jù) 6000 多個(gè)。

三、效果

由于知、情、行循環(huán)往復(fù)，學(xué)生都把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情，并初步具有了知識系統(tǒng)和自我意識的能力。學(xué)生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規(guī)律做規(guī)則運(yùn)動提高學(xué)習(xí)效率的方法，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，成績提高較快。初二時(shí)，參加縣中學(xué)語文能力測驗(yàn)，我們班獲第一名。初三時(shí)，參加全縣 30 所中學(xué)聽說讀寫競賽獲第一名。加強(qiáng)語文訓(xùn)練并沒有影響其他科的學(xué)習(xí)，發(fā)展智育也沒有影響德育和體育。這個(gè)班級是全縣惟一能堅(jiān)持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學(xué)校 33 次獎(jiǎng)勵(lì)。初二期末考試達(dá)標(biāo)率98％；縣內(nèi)長跑比賽，錄取人數(shù)占總數(shù) 1/5。學(xué)生體重年增長 6.69 斤，身高增長 4.44 厘米。初一時(shí)視力正常的 84 只眼睛，到初三只有一只減弱到 0.9。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”階段性總結(jié)

——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題“如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，本人在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中就如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了嘗試指導(dǎo)，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。

（一）要讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)是一個(gè)自己主動學(xué)習(xí)的過程，要逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，它會對我們在課堂上的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用，對以后自己各方面的學(xué)習(xí)很有好處。

（二）一定要讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)的方法，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，這就是教師指導(dǎo)的問題。我指導(dǎo)學(xué)生多讀讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如例題、概念等，認(rèn)真填寫我設(shè)計(jì)的《預(yù)習(xí)卡片》，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容出示不同的預(yù)習(xí)方法。始終把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“例題的初步學(xué)習(xí)”和“概念的背誦”方面；其次是“我會做練習(xí)”及“練習(xí)題設(shè)計(jì)”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性；“把疑難問題提出來”，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到疑難，鼓勵(lì)學(xué)生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進(jìn)一步探究，學(xué)習(xí)就有目的性了。

（三）自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，作出簡單的優(yōu)、良、合格、需努力的評價(jià)。交流的過程，同時(shí)也是探究、相互學(xué)習(xí)、互相糾正的過程。

（四）課前預(yù)習(xí)的展示不可忽略。展示也要效果，展示也講方法。起初，學(xué)生的展示只是讀預(yù)習(xí)卡片，慢慢地，通過指導(dǎo)，發(fā)展到學(xué)生

可以分析性地、探究性地進(jìn)行展示，這個(gè)同學(xué)或小組展示后，其他同學(xué)或小組可以對比性地、補(bǔ)充性地展示，現(xiàn)在還會踴躍地展示自己的解題方法、學(xué)習(xí)方法，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

展示課前預(yù)習(xí)逐步成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)的效果直接影響課堂教學(xué)的效果。如果課前預(yù)習(xí)的效果好，預(yù)習(xí)展示的效果好，就會省出大量的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，學(xué)生可以熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，學(xué)習(xí)技能有所加強(qiáng)。

（五）評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)小組間的競爭學(xué)習(xí)。在小組合作、交流時(shí)進(jìn)行評價(jià)，集體展示時(shí)也進(jìn)行評價(jià)。小組內(nèi)小組長評價(jià)組員，組員相互評價(jià)。集體展示時(shí)教師給予評價(jià)，學(xué)生同樣參與評價(jià)。評價(jià)時(shí)，不能只停留在一個(gè)“好”字上。評價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是一個(gè)學(xué)習(xí)分析、討論、探究的過程?？梢允钦Z言的稱贊，更多的是獎(jiǎng)勵(lì)卡評價(jià)。

第四篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)低年級學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。因?yàn)槿说囊簧薪邮芙處熃逃臅r(shí)間畢竟是有限的，可以說人的學(xué)習(xí)絕大部分是來自吸取外界的信息進(jìn)行自學(xué)。葉圣陶先生曾提出“教是為了達(dá)到不需要教?！笨梢娋褪且笪覀兘處熌芘囵B(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)在新課標(biāo)中同樣也提出了，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生成為自覺的求知者?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)的重要性。特別是低年級學(xué)生，更要盡快建立他們初步的自學(xué)意識，為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，在具體的教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？為此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)粗淺地談一談。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

低年級學(xué)生由于年齡特征，他們有強(qiáng)烈的好奇心，樂于模仿，遇到新鮮事物也愿意試一試。因此，在教學(xué)中教師要順應(yīng)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投其所好，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新欲望。低年級教學(xué)中要積極開展一些生動活潑、寓教于樂的活動，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的情緒，喚起學(xué)生自主創(chuàng)新的欲望。例如：二年級的課文中有一篇《問銀河》，學(xué)生們對浩瀚的宇宙充滿了好奇，所以學(xué)生們對課文內(nèi)容非常的感興趣，他們急于想要了解銀河。在教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)，出示與課文相關(guān)的圖片，就像在學(xué)習(xí)“‘大鼻子’的貨船，‘大鼻子’是指什么呢？”通過多媒體出示“大鼻子”貨船的圖片，學(xué)生一下子就認(rèn)識了，無需老師多講。從而進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，整堂課充滿了歡樂的氣氛，學(xué)生們在這種氛圍中，積極參與，主動地去學(xué)習(xí)、探索和研究。

二、留給學(xué)生探索的時(shí)空，放手自主學(xué)習(xí)，形成自學(xué)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考或共同討論。教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就放手讓學(xué)生去想、去做、去說，讓教室成為學(xué)生探討的空間，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識，去體驗(yàn)和享受成功的快樂。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力和掌握新知的能力不同，我就采用不同的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如讓學(xué)有余力的學(xué)生來當(dāng)小老師，在小組中幫助其他同學(xué)。老師做巡視指導(dǎo)，起到一個(gè)督促鼓勵(lì)的作用，通過這樣的方法的確取得了一點(diǎn)成效?，F(xiàn)在的新教材識字量增大了，我采取了課前布置預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生當(dāng)小老師，教給識記生字的好方法。給學(xué)生多一點(diǎn)相信，多一份鼓勵(lì)，定能激勵(lì)他的主體意識和獨(dú)立意識，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、自評，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能

“授之魚不如授之漁?！鄙鐣诎l(fā)展，知識也在發(fā)展。今天的知識可能在不久的將來就會成為過時(shí)的東西，人必須重新學(xué)習(xí)掌握新的知識。因此，人要適應(yīng)社會的發(fā)展，就要掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，所以學(xué)習(xí)不應(yīng)是著眼于知識的掌握獲得而更應(yīng)著眼于掌握獲得知識的方法──學(xué)會學(xué)習(xí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在認(rèn)知活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的實(shí)際困難，這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生提出問題和解決問題的意識與欲望。學(xué)生有質(zhì)疑，這樣可使教師掌握學(xué)情，提高教學(xué)針對性，又可促使學(xué)生主動探索知識內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時(shí)，通過熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其思維能力，提高學(xué)習(xí)主動性。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每一個(gè)人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是低年級小學(xué)生表演欲特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個(gè)能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導(dǎo)，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如在教學(xué)練習(xí)上的《學(xué)用字詞句》時(shí)，首先是請學(xué)生觀察幾幅與手有關(guān)的圖畫，問他們圖上畫的是什么？學(xué)生通過觀察一下就能說出圖上畫的分別是拍皮球，拿筷子，打電腦?！澳沁@些都是用什么來做的？”“手?！薄罢l愿意上來做一做這些動作呢？”有了表演的機(jī)會，小朋友踴躍舉手，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做的很好。接著，再問他們手還能做什么呢？學(xué)生的思維被激活了，積極舉手表現(xiàn)，邊說邊做，大家對手的作用理解的更多。真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)原則，提高了學(xué)生的資助學(xué)習(xí)的能力。

五、親自實(shí)踐，動手操作，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性

學(xué)生只有通過自己的小手親自操作，運(yùn)用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，才能使學(xué)生真正體會到自己就是學(xué)習(xí)活動的主人，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在教學(xué)一年級上冊的練習(xí)中，需要學(xué)生借助太陽的方向來辨別東南西北。課上，我就帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，面對太陽，這時(shí)就告訴他們現(xiàn)在是早晨的太陽，我們現(xiàn)在面對的方向就是東面，背后就是西面，右手邊是南面，左手邊就是北面。這樣學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐，親身體會。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。

低年級學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正是培養(yǎng)自學(xué)能力的最佳時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該抓住這個(gè)黃金季節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒，盡力幫助學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)自學(xué)能力，這樣才能使他們真正的終身受益。只要我們能給孩子們一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給孩子們一個(gè)問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇，那么我們的學(xué)生一定會成為學(xué)習(xí)的主人。相信他們的潛能是無窮的，大膽放心地讓學(xué)生們?nèi)L試，在不斷的嘗試中尋找到適合自己的自學(xué)方式。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性（推薦）

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性

在教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學(xué)能力，可以說是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。因?yàn)橐粋€(gè)人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量的是靠自學(xué)得來的，這是不可非議的。談到培養(yǎng)自學(xué)能力，不僅國內(nèi)引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。

所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠(yuǎn)的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識容器。下課了，學(xué)生連書都沒打開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。例如 有一道小學(xué)升初中的題：一個(gè)長方體長和寬都是5分米，高3分米，這個(gè)長方體的棱長總和是多少？雖然學(xué)生把長方體的特征6個(gè)面8個(gè)頂12條棱背得滾瓜爛熟，但是由于平時(shí)沒練習(xí)過、試卷沒遇見過，所以錯(cuò)率竟達(dá)69％，視為冷題。其實(shí)列式很容易：5×8+3×4=52（分米）。學(xué)生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂，理解能力低，表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)很吃力。到了中學(xué)長時(shí)間不適應(yīng)，其根本原因，就是不會課前預(yù)習(xí)、帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后，完成作業(yè)，這一些自學(xué)方法。因此成績提高很慢。

總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。