第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

四年級數(shù)學(xué)組小課題研究方案

一、課題的背景及其意義

（一）課題的提出1、21世紀是知識經(jīng)濟時代，是一個學(xué)習(xí)化社會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會到會學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過程。

2、而以往的教學(xué)中，往往以學(xué)生的被動接受為主，老師只是不斷地對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，老師把知識嚼爛了喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被忽視了。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強，遠非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

（二）課題的意義

1、數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)時代發(fā)展的數(shù)學(xué)新課程改革的需要。

信息化、數(shù)學(xué)化、學(xué)習(xí)化社會的到來，對每個公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的最核心目標(biāo)。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，致力于把每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認識活動凸現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。

2、數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自我發(fā)展和生理特征的需要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)之中，才可能成為有效的知識。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在發(fā)展上存在很大差異，承認差異并以學(xué)生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

二、課題界定及理論依據(jù)

1、課題界定：

（1）、關(guān)鍵詞之一：“學(xué)生”是指我市六年制小學(xué)中高年級的小學(xué)生。這個年段的學(xué)生已掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，具備了一定的數(shù)學(xué)技能，會在教師的指導(dǎo)下進行個體的獨立自學(xué)的能力，并形成了解決一些生活中數(shù)學(xué)問題的策略，能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。

（2）、關(guān)鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。

（3）、關(guān)鍵詞之三：“自學(xué)數(shù)學(xué)教材”是指在教師的引領(lǐng)下，帶著教師布置的“自學(xué)任務(wù)”，自已先看書，去熟悉教材，去自學(xué)數(shù)學(xué)教材，在已有的知識基礎(chǔ)上，解決數(shù)學(xué)教材中力所能及的問題，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識做準備。

（4）、關(guān)鍵詞之四：“自學(xué)數(shù)學(xué)能力”是指學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)過程，獨自經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以形成解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。

（5）、“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”就是針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點，通過“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”為訓(xùn)練方法，逐漸“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

2．理論依據(jù)：

（1）、新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的要求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學(xué)習(xí)內(nèi)容“要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要現(xiàn)實用具，用好課本，學(xué)生自學(xué)課本是有“現(xiàn)實意義”的，課前自學(xué)則更有“挑戰(zhàn)性”。“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。讓學(xué)生自學(xué)課本的“自主性學(xué)習(xí)”也是具體的要求之一。

（2）、新課程標(biāo)準的教學(xué)理念?！敖處熓菍W(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”。引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)教材，是基本的教學(xué)活動，教師應(yīng)“鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”。

（3）、“終身教育”的基本觀點?！皬慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變”，國內(nèi)外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年發(fā)表的重要文件《學(xué)會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的‘教學(xué)’原則上”，“學(xué)習(xí)過程正趨向于代替教學(xué)過程”，“教學(xué)活動讓位于學(xué)習(xí)活動”。讓學(xué)生“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”。在國內(nèi)，陶行知早就強調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。在國外，贊可夫強調(diào)，“把教學(xué)的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”。可見，“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮”。

(4)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”所以我們認為，不管從現(xiàn)實情況，還是從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學(xué)生主體性的中介?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生敢于提問，學(xué)會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。

三、研究目標(biāo)

我們把本課題研究的目標(biāo)確定為促進每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進教師素質(zhì)的提高。具體表

1、學(xué)生目標(biāo)

敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時促進學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、教師目標(biāo)

A、善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。

C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價方式，對學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學(xué)生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。

D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。

四、課題研究的內(nèi)容

1、訪問我校教師“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”或“課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)情報況”。以此了解學(xué)生“數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學(xué)課任教師的教學(xué)成績，并按照“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材或課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)”與“不要學(xué)生自學(xué)教材或不布置學(xué)生預(yù)習(xí)”進行分類，為研究提供借鑒。

2、調(diào)查少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因。通過此方法去了解少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學(xué)能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以及不能形成解決數(shù)學(xué)問題的方法）；是自學(xué)興趣不濃（無興趣進行個人自學(xué)）；是自學(xué)習(xí)慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導(dǎo)過，沒有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣）。研究者根據(jù)各種原因?qū)で笙鄳?yīng)的策略和方法。

3、進行“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”教學(xué)實踐研究。通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的教學(xué)設(shè)計進行常規(guī)教學(xué)，進行實踐研究，觀察“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”與“自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)興趣”情況，重點觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”在研究前后的變化趨勢。

4、“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力”的案例探究。運用上述的教學(xué)設(shè)計進行常規(guī)教學(xué)，通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”，觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整或修改教學(xué)設(shè)計，進行深入研究，探尋成功的教學(xué)案例。通過對成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成課堂教學(xué)范式，同時，撰寫有關(guān)研究性論文或反思文章。

五、自學(xué)能力培養(yǎng)策略：

（一）端正教育思想，勇于放手。

教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要尊重他們的獨立人格，并讓學(xué)生明白自身具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能，來激發(fā)學(xué)生的自信心。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、自主地學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認真設(shè)計學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，充分重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學(xué)的重點放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導(dǎo)和知識的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)興趣。

教師要將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)的習(xí)慣。問題情境的創(chuàng)設(shè)做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學(xué)生。各問題之間的跨度要適當(dāng)，即不能太小，限制了學(xué)生的思維；也不能太大，使學(xué)生一籌莫展，無所適從。⑵要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。如從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、由低級到高級等。⑶要遵循數(shù)學(xué)思想、方法的要求。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識、技能的筋骨，數(shù)學(xué)問題和情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的實質(zhì)。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學(xué)生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終。

1、課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。課前常規(guī)性預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀學(xué)習(xí)材料、提出不懂問題、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。

2、課中自發(fā)性自學(xué)。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，重在出好啟發(fā)性的自學(xué)題。①根據(jù)教材前后連貫的特點，選準學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識之間的連接點和生長點，保持自學(xué)題的延續(xù)性。②根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特點，抓住已學(xué)和將學(xué)知識的溝通點和轉(zhuǎn)化點，在學(xué)習(xí)方法上要有所借鑒和啟示。③根據(jù)年齡特點采用不同自學(xué)方式：低年級引導(dǎo)性自學(xué)：在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué)；中年級獨立性自學(xué)：獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創(chuàng)造性自學(xué)：獨立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問題。

3、課后小結(jié)性自學(xué)。教學(xué)是循序漸進的過程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個單元以后，要重視引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統(tǒng)。啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識，才能真正納入他們的認知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對教學(xué)中已經(jīng)選用過的例題、習(xí)題，以整單元的知識為背景進行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學(xué)能力

（四）據(jù)教材特點，靈活安排自學(xué)形式。

教師要根據(jù)，不同的教材特點，靈活安排自學(xué)的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：

1、先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教材內(nèi)容。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學(xué)生進行討論，最后得出結(jié)論。

2、先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯(lián)系緊密，學(xué)生依據(jù)已有知識。經(jīng)過自己獨立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。

3、先討論，再看書。有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過自己的思考可以得出結(jié)論。但卻往往因此疏忽

大意出現(xiàn)錯誤。這樣的內(nèi)容可讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學(xué)生也會討論中加深自己對正確意見的印象。

4、教師先講解，再由學(xué)生看書。這些形式適合于難度較大，不經(jīng)教師先講解，學(xué)生無法看懂的教材內(nèi)容。教師就應(yīng)先講解，然后再讓學(xué)生看書鞏固理解。學(xué)生就覺得可以學(xué)

六、研究步驟

1、準備階段（2009.09——2009.10）

資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、上課、學(xué)生訪談。

2、實施階段（2009.10——2010.06）

（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。

（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。

3、總結(jié)階段（2009.07）

（1）整理研究過程的案例

（2）撰寫課題研究結(jié)題報告

七、研究組織

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究

《小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究》

研 究 報 告

雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)古井小學(xué) 王科程

雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬飛 【內(nèi)容摘要】

21世紀是知識經(jīng)濟時代，是一個學(xué)習(xí)化社會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會到會學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過程。

在這樣的大環(huán)境中，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生

自學(xué)能力

方法研究

一、課題的提出

（一）時代發(fā)展要求

21世紀將是人類進入信息社會，全面進入知識經(jīng)濟時代的世紀。知識更新加快，人們在學(xué)校所學(xué)的東西很快老化，對現(xiàn)代人來說一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說一個人終生工作、終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)社會的瞬間已變的需要。今后不管從事何種職業(yè)，都得做到老，學(xué)到老，真正的成才全憑自己不斷努力探索，也就是說必須通過自學(xué)獲取知識，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對自學(xué)能 1

力和興趣培養(yǎng)不重視，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求，因此必須探討一條培養(yǎng)自學(xué)能力的新途徑。知識經(jīng)濟時代的到來對現(xiàn)行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學(xué)習(xí)社會化、學(xué)習(xí)自主性等全新的概念已經(jīng)對現(xiàn)行的教育方式產(chǎn)生較大的沖擊和影響。終身教育、全民教育要求每個人都成為擷取知識的主體，使每個人有能力掌握自身的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)將成為學(xué)生發(fā)展的心理與學(xué)力的動力。因此，教育的一切活動都必須強調(diào)以學(xué)習(xí)自主性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體發(fā)展從根本上說是靠主動和自覺。

（二）課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如《禮記-學(xué)記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也?！睆娬{(diào)親身學(xué)習(xí)的重要?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆娬{(diào)自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗。我國基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學(xué)者、教師也都致力于新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究?？梢哉f，新課程實施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個熱門課題，但不同的學(xué)校要因地制宜探索適合本校實際的課堂教學(xué)模式。

（三）課題研究的意義與價值

隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學(xué)生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出.實踐證明,跨世紀的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應(yīng)該是主動學(xué)習(xí),在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.自學(xué)能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

二、課題的界定

能力，是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。人們在完成活動中表現(xiàn)出來的能力有所不同。是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。

自學(xué)能力，這是一種有一定要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨立地獲得和探索新知識，這是教育的最終目標(biāo)之一。

三、課題研究的設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

1．提高學(xué)生的自學(xué)能力，具有自覺學(xué)習(xí)得習(xí)慣,自覺完成教師布置的自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。

2．獨立完成老師布置的課堂作業(yè),無抄襲現(xiàn)象,自覺訂正錯誤作業(yè)，自我探求意識強,主動發(fā)問,超前預(yù)習(xí)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．學(xué)生能夠運用已有的知識、能力去有效地擷取新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。

（二）研究內(nèi)容

1．1——2年級加強學(xué)生自學(xué)基本知識的積累，使他們盡早達到自學(xué)知識的儲存標(biāo)準。

2．3——6年級教會學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑自學(xué)。一是課前預(yù)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)好課本知識的必備程序。二是會用各種工具書解決自學(xué)中的一些疑難。三是積累更多的自學(xué)基本知識，使學(xué)生自學(xué)活動順利開展。四是教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，能了解更多的知識。五是要求學(xué)生學(xué)會觀察，從中發(fā)現(xiàn)還未發(fā)現(xiàn)的東西。六是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，能正確理解別人所說內(nèi)容的意思。

3．采取切實有效的措施，對他們的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成施加行之有效的積極影響。要求學(xué)生每堂課前必預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的工具書必具備、自學(xué)能力必考核。

4．培養(yǎng)一批以學(xué)生自學(xué)為重要教學(xué)手段的的教師隊伍，以此提高我校教師隊伍的整體素質(zhì)。

（三）研究對象

1．1——2年級加強學(xué)生自學(xué)基本知識的積累，使他們盡早達到自學(xué)知識的儲存標(biāo)準。

2．3——6年級教會學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑。

（四）研究方法

1．規(guī)劃研究法。運用此法作好研究的整體規(guī)劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務(wù)、實施的每一個步驟都要事先作好規(guī)劃。

2．行動研究法。不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產(chǎn)生不同的效果。教師的研究有多深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)就有多大的進步，學(xué)生就會有多大的終身受用的自學(xué)能力。不同的學(xué)生在課題研究中有不同的行動，自學(xué)能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。

3．對比實驗法。將實驗班與非實驗班進行對比、將實驗做得好的班科與做得一般的班科進行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進行對比。比成績、比效果、比班風(fēng)、比學(xué)風(fēng)、比素養(yǎng)、比品行。對這一實驗產(chǎn)生的直接效果和間接效果進行全面的評估。

4．總結(jié)經(jīng)驗法。不斷探索與總結(jié)，對實驗學(xué)生進行學(xué)習(xí)進步的總結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實驗總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學(xué)。

（五）課題研究的周期及階段劃分

本課題的研究周期：2013.11.1——2014.10.31，分為以下三個階段： 1．準備階段（2013.11.1——2013.11.30）資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、學(xué)生訪談

第一階段：課題研究的準備階段，撰寫研究方案。課題申報論證和立項階段，收集整理資料，匯集成冊。通過調(diào)查表進行調(diào)查分析。進行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報，做好課題開題論證工作。

2．實施階段（2013.12.1——2014.8.30）

（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。（6）開展各種活動，檢驗階段性成果

第二階段：課題研究的實施階段。落實課題的內(nèi)容，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如些反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進行評價。

3．總結(jié)階段（2014.9.1——2014.10.31）（1）整理研究過程的論文、案例（2）撰寫課題研究結(jié)題論文

第三階段：研究的總結(jié)階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。

四、課題研究的過程及成果

（一）探索出了小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的四種有效途徑

經(jīng)過近一年的研究與嘗試，我們通過了以下途徑來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力： 1．培養(yǎng)自學(xué)信心

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！比吮局髁x教學(xué)觀則認為：每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。因此，我們借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡等來感化學(xué)生，喚起 5

學(xué)生的自尊心，磨礪學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來競爭社會的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．營造自學(xué)氛圍

兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢?，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進取的課堂教學(xué)氛圍，把教學(xué)活動真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。

3.教會自學(xué)方法

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。同樣，自學(xué)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自學(xué)方法必定會使自學(xué)能力得到提高?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力

要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因為既然是自學(xué)，那么就要求學(xué)生自己會研讀教材，以獲得初步的學(xué)習(xí)感知。通過預(yù)習(xí)提綱上一連串的問題導(dǎo)引，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本。學(xué)生自讀教材時對于一些關(guān)鍵的詞句我們要求學(xué)生用色筆將做上記號，對于產(chǎn)生的疑問可記錄在自學(xué)提綱旁邊準備第二天在課上交流。學(xué)生有了自學(xué)提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。

（2）教會學(xué)生學(xué)會思考

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；二是善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中 6

求活，從變中尋求方法；四是善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進行自主探索學(xué)習(xí)的動力。我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑的契機，如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點，新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。（4）多讓學(xué)生匯報展示

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ稹＝處煵辉偈钦n堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。我們在課堂中啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、全班共議等，讓每一個學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。

案例：萬飛老師在一堂公開課上講授 ?分數(shù)的意義?，在課的結(jié)尾，她沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對許多的聽課老師，我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師由于同學(xué)很多沒有抽到我，我感到很遺憾。?

4．優(yōu)化自學(xué)評價

我們重視探索激勵性評價方法，以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚；對學(xué)生的異見，充分理解；對學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。不采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學(xué)生的感情、誠實和自信，挫傷學(xué)生的自尊。”

案例：王科程老師和萬飛老師都將小組評價和個人評價相結(jié)合設(shè)計了一張簡易的激勵性評價表。對于小組和個人的出色表現(xiàn)都給予五角星鼓勵。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達到優(yōu)秀的標(biāo)準都可以得到五角星。對于個人來說：精彩的發(fā)言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。個人的五角星打在他所在的小組一欄內(nèi)。一周我們都要進行一次評比，得到五角星最多的小組將獲得?小組之星?的稱號。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。為了評上?小組之星?，小組需要合作，小組中的個人也要努力，于是通過這種評價既激發(fā)了小組學(xué)習(xí)的積極性，也調(diào)動了個人的表現(xiàn)欲望，較好地促進了?兵教兵、兵練兵、兵強兵?教學(xué)理念的實施。

（二）形成了關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂模式，將課堂定為三個模塊：自學(xué)嘗試→互動釋疑→訓(xùn)練達成。

第一模塊：自學(xué)嘗試

學(xué)習(xí)新知識前要求學(xué)生先要進行自學(xué)嘗試。自學(xué)嘗試采用兩種方式：課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)，以課前預(yù)習(xí)為主。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點可以讓學(xué)生匯報展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進行學(xué)情診斷。對于概念、圖形、統(tǒng)計、規(guī)律、策略等內(nèi)容可以讓學(xué)生先交流自學(xué)成果再匯報展示；對于計算和一般應(yīng)用題可以安排嘗試練習(xí)進行學(xué)情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨立完成，同時請幾名學(xué)生板演，重點關(guān)注中下的學(xué)生。這時，老師進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的解題方法，以便于質(zhì)疑點撥。

案例：王科程老師在教授《長方體和正方體的認識》時，要求每個學(xué)生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學(xué)生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說：?智慧的鮮花是開放在手指尖上的。?教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8

學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

第二模塊：互動釋疑

這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個：質(zhì)疑討論、點撥提升。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情螺旋上升。一般圍繞學(xué)生匯報中的爭議或者嘗試練習(xí)中的錯誤展開討論、爭辯、反思，老師適時介入，點撥提升，做到點撥時抓住關(guān)鍵，一針見血，學(xué)生會的堅決不講，把更多的發(fā)言機會留給學(xué)生。學(xué)生在討論、交流、展示中，每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學(xué)表達組內(nèi)共識的機會?？梢允巧?，也可以是師生互動。學(xué)生把想法說出來，會有一種愉悅的心理體驗，這是實現(xiàn)自我價值的需要，這就是關(guān)注生命體驗。

第三模塊：訓(xùn)練達成

這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個：分層訓(xùn)練、學(xué)生自結(jié)、當(dāng)堂檢測。分層訓(xùn)練一般是以書中相關(guān)練習(xí)為主并適當(dāng)整合、穿插和延伸。分層訓(xùn)練的設(shè)計分為三個層次，模仿練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)。練習(xí)完畢進行學(xué)生自我小結(jié)。學(xué)生自結(jié)不到位或者還有疑問的教師要進行當(dāng)場答疑。最后一個環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測，時間一般5分鐘左右，內(nèi)容一般選擇補充習(xí)題上的相關(guān)題目，題目選擇時注意典型、適量，要確保大部分學(xué)生當(dāng)堂完成。通過當(dāng)堂檢測不僅讓師生都得到了教和學(xué)的及時反饋，而且無形中促使學(xué)生形成一種當(dāng)堂達標(biāo)的學(xué)習(xí)意識。

(三)探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的評價體系 1．教師直接評價

教師的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生有獨特解法的地方，應(yīng)多用激勵性語言評價。如“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。如“我相信你在想一會，一定會想出正確的方法”、“嗯，你說得雖然不夠正確，但能勇于發(fā)言，精神可嘉。”

2．學(xué)生自評，再同桌互評

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

3．小組互相評價

對于一些拓展性的練習(xí)，可以先讓學(xué)生獨立思考完成后，在小組討論，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學(xué)生營造了一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4．讓學(xué)生和家長參與評價

要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不在被動地接受老師的評價，而是主動的進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次。例如：我的一位學(xué)生平時做作業(yè)書寫認真，做題仔細。然而有次檢測，在試卷上亂涂亂畫，計算題錯的多。于是，我寫了一些評語，讓他拿回去和家長一起看，給提些意見。在這個互動中，學(xué)生和家長的評價意識得到了提高。

五、實驗的效果

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力得到了極大的提升。教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的主體意識，學(xué)生學(xué)得主動積極，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、動手能力，促進學(xué)生自我評價、自我教育、自我發(fā)展。

2．學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不僅傳授知識，而且要設(shè)疑、激思，不斷打破學(xué)生原有知識平衡，引起認知沖突，再進行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生主動探索，積極 10

思維，提高學(xué)習(xí)能力能力。我們通過調(diào)查問卷，90％的學(xué)生都已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提高。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。學(xué)生普遍認為參與自主練習(xí)的學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松、愉快。

（二）教師方面

1．實驗中教師能正確處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極大膽地參與實踐活動。在研究中使教師認識到：學(xué)生是發(fā)展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。由于教師認識上的轉(zhuǎn)變，教育行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉(zhuǎn)變。

2．改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以前已教師為主體向?qū)W生灌輸知識變成了現(xiàn)在已學(xué)生為主體的先學(xué)后教模式，更加符合教育改革的要求。

3.在課題研究過程中，我們的教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。提高了教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。

（三）學(xué)校方面

通過研究我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法，使學(xué)生的自學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也隨之提高。近兩期來，我校學(xué)生在期末統(tǒng)考中的數(shù)學(xué)成績均有提升。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來；另一方面也吸引了不少周邊地區(qū)的學(xué)生到我校就讀，從而不斷提高辦學(xué)效益。

六、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

通過一年的課題研究，我們對研究小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法有了一定的結(jié)論：

1．一定要做好家校聯(lián)合。大家都知道，課前自學(xué)，主要是學(xué)生自己在家完成的，如果沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有的很強的學(xué)習(xí)自律性，僅靠自覺是不能很

好地完成這項工作的。這就要求教師一定要利用家長會或飛信等形式加強與家長的聯(lián)系與溝通，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；同時，要教給家長一些具體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，讓家長做好學(xué)生在家自學(xué)的工作，給學(xué)生一些必要的幫助，即使不能，也能在時間上做好監(jiān)督，有一個比較好地保證。

2．教師一定要提前做好導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生在課堂上自學(xué)時，主要依據(jù)的就是課本和教師給出的導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱的好壞直接影響到學(xué)生的自學(xué)效果，甚至是整節(jié)課的成敗。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱的時候，一定要注意知識的銜接，注意知識的層次，注意知識重難點的突破，注意知識的趣味性，注意到學(xué)生在解決這些問題的時候，會遇到哪些困難，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生解決這些困難。同時，教師在課堂上一定要根據(jù)學(xué)情的變化，對學(xué)生加以引導(dǎo)，對導(dǎo)學(xué)提綱加以修訂。

3．教師一定要教給學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生所有的自學(xué)工作，必須有一個明確學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如果沒有一個好的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生自學(xué)就會事倍功半，甚至勞而無獲。這些都要求教師在學(xué)生自學(xué)前給他們一個明確的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更深處入地思考，盡量解決問題，而不是把問題留到課堂上解決。

4．充分用小組合作。不管學(xué)生如何會學(xué)，還是有一些問題是學(xué)生無法自己解決的，這個時候，小組合作的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。通過小組合作，小組討論、探究，把這些問題盡量解決。此外，一個小組解決不了，可以向其他小組請教，多個小組合作解決。

5．善于傾聽學(xué)生的心聲。可能教師做了大量的工作，但如果不注意同學(xué)生交流，不注意學(xué)生自學(xué)中遇到的困惑，教師就不能給出最好的自學(xué)建議，學(xué)生的自學(xué)就可能繞彎路，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，使自學(xué)流于形式。相反，如果教師放下身段，愿意和學(xué)生交朋友，學(xué)生才會愿意把自己真實想法告訴教師，教師才能有針對性的開展指導(dǎo)工作，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，使學(xué)生的自學(xué)工作事半功倍。

（二）反思

雖然我們的課題研究已經(jīng)結(jié)束，但是課題中還有一些問題值得思考： 1．采用自學(xué)的模式，大部分學(xué)生歡迎并取得了一定的成效，但少數(shù)思維滯后的學(xué)生表現(xiàn)得勁頭不足，甚至不太適應(yīng)。

2．少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生不能認真預(yù)習(xí)，家長又不能有力配合，造成預(yù)習(xí)效果低下。

3．個案研究深度還不夠，課題研究的張力和效力還需要進一步強化。

七、主要參考文獻

1、盛群力,李志強編著.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].杭州:浙江教育出版社，1998.12

2、于安廉,和學(xué)新主編.主體性教育的教學(xué)策略探索[M].天津:天津社會科學(xué)院出版社,2000.3

3、蒯超英著.學(xué)習(xí)策略[M].武漢:湖北教育出版社,1999.1

4、R?M?加涅，L?J?布里格斯，W?W?韋杰著，皮連生，龐維國等譯.教學(xué)設(shè)計原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1999。

5、周軍著.教學(xué)策略[M].教育科學(xué)出版社，2003

第三篇：談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

雙龍營鎮(zhèn)仙人洞小學(xué)刁星

摘要：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。自主探索學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。固我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，對孩子的教育放松一些；應(yīng)該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)和探究。

關(guān)鍵詞：激發(fā)自學(xué)興趣讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)中玩在玩中學(xué) 學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。小學(xué)階段是學(xué)好其他學(xué)段的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。老子里面有這樣一句話：“授人以魚不如授之以漁”，又說：“授人以漁，終身受用”。說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生也曾提出 “教是為了不用教”。所以，我們要改革教學(xué)方法使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，以此來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

自學(xué)能力是運用多種途徑來獲取知識的能力，是多種能力的綜合，學(xué)生有了這種能力，不僅可以使自己在今后的學(xué)習(xí)中不斷地獲得各種知識，而且可以使自己在今后的工作實踐中不斷豐富知識。因此，我們必須十分重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)能力。

一、激發(fā)自學(xué)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。

有人說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币灿腥苏f：“興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)的動機，興趣是最好的老師”。因此，要使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說得好：“萬事開頭難”。老師在上課的前一兩分鐘內(nèi)要想辦法牽住學(xué)生的心，一開頭就把學(xué)生引到學(xué)習(xí)中來，那么這一節(jié)課學(xué)生很有可能人和心都在教室內(nèi)。這樣不僅能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小”時，我先講了一個小故事：今天是小松鼠的生日，小馬和小豬約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，它們一大早就到車站，買好車票，小馬是27，小豬是26。過了一會兒，司機開車來對它們說：“誰的座位號數(shù)小誰就在后上車。”小馬和小豬都沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，不知道該怎么辦。你們能幫幫它們嗎？同學(xué)們的積極性很高，誰都想幫忙。我及時加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。再如：在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算時，我沒有進行筆算，先引導(dǎo)激趣，復(fù)習(xí)舊知，用一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，把兩次得數(shù)相加可得兩位數(shù)乘一位數(shù)的結(jié)果。例:43×2，40×2＝80，3×2＝6，80+6=86。還是沒有筆算，這時可出示豎式。教師激趣：“奇跡將要出現(xiàn)了”。個位3乘2得6寫在個位上,十位4乘2得8寫在十位上,就是86。學(xué)生學(xué)會了，獲得了知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還想試試其它乘法題。由此看來，興趣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

二、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

自主探索學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下足夠的時間、空間和機會。同時我們也要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。運用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最重要的還是教師的教學(xué)方式。教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主的進行分析判斷，提高學(xué)生的探索能力。具體有：個體自學(xué)、分組學(xué)習(xí)的方式。個體自學(xué)就是學(xué)生獨自去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，獨立完成探索過程。這種方式適合于一些較為簡單的問題探索。對學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，教師不要急于講解，可以采用分組學(xué)習(xí)的方式。組織學(xué)生以小組為單位開展充分的討論、交流意見。教師不僅要了解學(xué)生，還要了解教學(xué)內(nèi)容的容量和深度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。例如，在教學(xué)9加幾的時候，如：9+4，我先讓學(xué)生說說自己的算法，有的學(xué)生說是用接著數(shù)的方法，就是在9的后面接著往后數(shù)4個數(shù)，10、11、12、13，第四個是13，所以得數(shù)就是13。有的說是通過擺小棒數(shù)出得數(shù)的。聽了學(xué)生所講的方法，我肯定地說：“你們的方法都很好，但除了你們說出的方法，還有一種更快更好的方法，你們想不想知道呀？”同學(xué)們立刻睜大眼睛，求知的欲望很旺盛，在這種情形下，我趁熱打鐵把“湊十法”教給學(xué)生，并反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法的簡便快捷，學(xué)生很快掌握了這種方法。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三、讓學(xué)生在學(xué)中玩在玩中學(xué)

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自由自在地玩，自由自在地學(xué)，將會起到事半功倍的良好

效果。

雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡把課堂的大部分時間留給學(xué)生?？蛇@對于大多數(shù)家庭來說卻只是一句空話。就比如說吧，孩子放學(xué)回到家，父母看見孩子都只會問：“今天在學(xué)校學(xué)寫什么字？??考試考得怎么樣？”根本不會問：“你和同學(xué)關(guān)系怎么樣？”或者“你覺得在學(xué)校最有趣的是什么？”也就是說，大多數(shù)家長都

只關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的成績怎么樣。如果學(xué)生回家以后說老師沒有布置作業(yè)，家長

就會認為他的老師是一個不負責(zé)任的老師，甚至還會到學(xué)校和老師理論。由于這種“傳統(tǒng)”的家庭教育，現(xiàn)在大多數(shù)靈敏的孩子都產(chǎn)生了厭學(xué)甚至不學(xué)，不少孩子還出現(xiàn)了高分低能，缺乏社會實踐經(jīng)驗，合作意識淡泊等現(xiàn)象。

現(xiàn)代教育理念是：讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。所以，不論是老師還是父母的傳統(tǒng)教育觀念都應(yīng)該更新了，不能只是一味地強調(diào)孩子讀書寫字，這樣會扼殺了孩子學(xué)習(xí)的天性。我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，對孩子的教育放松一些；應(yīng)該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)和探究。

第四篇：談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

531413廣西平果縣海城鄉(xiāng)中心小學(xué)韋鳳嬌

【摘要】：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自學(xué) 能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育,我們不但要給學(xué)生從小打好堅實的知識基礎(chǔ),更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會自己去探取知識。

學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”

在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。葉圣陶先生曾今說過：“教是為了不需要教?！?自學(xué)能力是不可能自發(fā)的、自然而然地形成起來的，必須有目的有計劃地進行培養(yǎng)。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法，把教學(xué)的時間與空間交給學(xué)生，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去獲得知識，同時又獲得發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的幾點做法。

一、掌握學(xué)生認知規(guī)律，分步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該循序漸進，不同的學(xué)段采取相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)方式。

第一種：“扶著走”。在低年級，學(xué)生識字量少，剛開始自學(xué)，如果讓學(xué)生獨立去自學(xué)，困難較大。這時，要立足于“扶”。教師要結(jié)合課程要求，事先設(shè)置好學(xué)習(xí)要解決的問題，帶著學(xué)生一起看書，指導(dǎo)學(xué)生按設(shè)置好的問題逐一解決，增強學(xué)生在解決問題的過程中體驗到自學(xué)的成就感，了解自學(xué)的基本過程，激發(fā)自學(xué)的內(nèi)在動力。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的啟蒙階段。

第二種：“領(lǐng)著走”。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，就不必再扶著走，可以領(lǐng)著學(xué)生走在自學(xué)課本前，教師要先作指導(dǎo)，看課本時要著重看什么，解決什么問題，也可以作適當(dāng)?shù)闹v解，掃除學(xué)生自學(xué)中的障礙。在學(xué)生自學(xué)過程中教師適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生順利完成自學(xué)任務(wù)。這個階段中，要使學(xué)生逐步掌握自學(xué)的方法．

第三種：“自己走”。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，也掌握了一定的自學(xué)方法，可以放手讓學(xué)生自己走。教師布置思考題后，讓學(xué)生自己看書分析，自己查閱資料，或者自由交流討論；也可邊看書，邊嘗試解決問題，也可從問題出發(fā)，一面思考，一面查找相差知識，把學(xué)生自學(xué)的解決問題結(jié)合起來。

因此，剛開始引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，應(yīng)以自學(xué)書本內(nèi)容為主，只要求學(xué)生能自學(xué)課本中一些容易自學(xué)的片段，以獲取自學(xué)帶來的愉悅。隨著年齡的增加和知識的積累，逐漸要求學(xué)生自學(xué)整課內(nèi)容，甚至整節(jié)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題解決問題的能力和歸納整理，調(diào)查研究的能力。

二、選擇合適的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

并不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生去自學(xué)完成，還要考慮到學(xué)習(xí)效率的問題。教師應(yīng)該選擇一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

1．學(xué)生一看就會的內(nèi)容因讓學(xué)生自學(xué)。如三年級教學(xué)認識分數(shù)，有關(guān)分

數(shù)的讀法、分數(shù)各部分名稱以及小知識，讓學(xué)生看看書，讀一讀就會了，像這樣的內(nèi)容因該讓學(xué)生自學(xué)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是對前面內(nèi)容的延續(xù)和深化，這樣的內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)。如學(xué)習(xí)了分數(shù)的通分、同分母分數(shù)加法的計算方法，接下去學(xué)簡單的異分母加法，像這樣的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)一般也能學(xué)會，應(yīng)鼓勵學(xué)生去自學(xué)。

3．收集資料、簡單的調(diào)查、整理歸納等內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)。如調(diào)查學(xué)校每個班男女生人數(shù)，并制成統(tǒng)計表。像這樣的內(nèi)容應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去調(diào)查，收集資料，獨立完成，也可以小組合作完成。

三、激發(fā)自學(xué)動機，提高自學(xué)興趣

學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，一是在別人的傳授中獲得，二是在自己學(xué)習(xí)中獲得,而通過自學(xué)獲得的知識往往會記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，提高學(xué)生的自學(xué)興趣是非常鍵的。可通過一些科學(xué)家的例子來增強學(xué)生的自信。如給學(xué)生講述曾被人稱“低能兒”的愛迪生，通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師的故事；著名數(shù)學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志，通過自學(xué)登上數(shù)學(xué)的高峰的實例。使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學(xué)生，剛開始進行自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮，增強他們的信心。

教師還要在平時課堂教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)和鼓勵，教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都相信自己能行,大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視自學(xué)，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的愿望,以便形成正確的自學(xué)動機。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力時，一方面要對學(xué)生說明進行自學(xué)數(shù)學(xué)的意義，另一方面要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得成功的體驗，以增強自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生在成功后有了學(xué)習(xí)興趣，在失敗時能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。在數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至不知道應(yīng)該看哪里，記哪里。我認為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時候應(yīng)該動手畫、圈知識要點，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強化以形成一種意識；同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長期堅持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補法推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

五、運用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到自學(xué)的效果?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括

出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。另外，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生把自學(xué)的心得和方法進行交流，使好的做法，學(xué)法得以在同學(xué)中分享，強化自學(xué)能力較強學(xué)生的成就感，開辟自學(xué)能力較弱學(xué)生進步的途徑，也可以增強學(xué)生自學(xué)的興趣。

六、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能，正確的學(xué)習(xí)評價有利于促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建新的評價體系，努力做到：

1、評價目標(biāo)多元化；

2、評價內(nèi)容具體化；

3、評價形式多樣化。自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，注意評價的全面性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。評價要從師生兩個方面入手：

1、從教師評價角度看，應(yīng)重視探索激勵性評價。首先，制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素主要有：與學(xué)習(xí)新知識經(jīng)驗水平；學(xué)習(xí)新知識所需要以認知能力為核心的心理發(fā)展水平；學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及對學(xué)習(xí)成敗的歸因方式。由于這三個方面的因素存在著不同程度的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象是不可避免的。而且《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

教師要承認學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，應(yīng)對每個不同起點的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準，提出不同的學(xué)習(xí)要求，允許他們在一定時間內(nèi)，逐步到位；其次，評價應(yīng)及時準確，褒貶有度。對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚；對學(xué)生的異見，充分理解；對學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等

生硬刻板的公式化評價，更不可采用冷嘲熱諷式的評價來“摧殘學(xué)生的感情、誠實和自信，挫傷學(xué)生的自尊?！?/p>

2、從學(xué)生評價角度看，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。自我評價的過程是學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，進行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價？至少可從以下四方面把握：①提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進行自我評價；②把握自我評價時機，如復(fù)習(xí)鋪墊、嘗試練習(xí)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)；③教給學(xué)生自評、互評方法，如對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的結(jié)論評價，根據(jù)問題的不同條件、性質(zhì)進行條件評價等；④提供自我評價形式，如個人發(fā)言、小組討論、小組對辯、師生對辯、互查等。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

參考文獻：

1、《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，張奠宙等，高等教育出版社

2、《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐》，解月光著，東北師范大學(xué)出版社

3、《新課程、新理念》東北師范大學(xué)出版社陳旭遠 主編

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》

5、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價》東北師范大學(xué)出版社馬云鵬張春莉王麗杰編著

第五篇：淺談小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

云夢縣義堂鎮(zhèn)明德小學(xué)張望連

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的更新以幾何級數(shù)激增。這些知識、技術(shù)僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學(xué)是一種最佳的途徑。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，提高探索科學(xué)知識的能力。教師應(yīng)該努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己研究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納法則，自己探索創(chuàng)造。老師充分相信學(xué)生的能力，在充分放手的同時,在“導(dǎo)”字上下功夫,講究“導(dǎo)”的藝術(shù)?！皩?dǎo)”的好，學(xué)生的聰明才能得到充分發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，調(diào)動自學(xué)能力。

興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點，知識能力，智力水平，抓住學(xué)生的思想活動的熱點和焦點。在教學(xué)中，必須重視讓學(xué)生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學(xué)生自覺獲得學(xué)習(xí)方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關(guān)?！币竺课粚W(xué)生用硬紙板做一個活角，師生共同操作：

1、活動角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學(xué)生在動手操作中觀察，比較，探索規(guī)律，突破難點，得出結(jié)論：“角的大小與邊的長短無關(guān)?！睂W(xué)生在動手動腦的同時，獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法，激勵了學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動了自覺學(xué)習(xí)的能力。

二、放手讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評。

教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發(fā)展。自學(xué)是一種實踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如,自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于動腦，促進自學(xué)能力。

教學(xué)時，教會學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學(xué)生學(xué)會，掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思路引向深入。如教學(xué)分數(shù)時,121,就立刻聯(lián)想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數(shù)和的,3343乙是兩數(shù)和的? ?久而久之,學(xué)生就會做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學(xué)生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學(xué)生用不同的方法解答應(yīng)用題，看誰思維正確，學(xué)生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分數(shù)與百分數(shù)的關(guān)系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創(chuàng)設(shè)最佳問題，就能引導(dǎo)學(xué)生自動能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的心理特征，課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生動腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學(xué)生充分的發(fā)言機會。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設(shè)疑，釋疑，能說清楚的，語言表達規(guī)范，說明知識學(xué)得扎實牢固。不愛說的同學(xué)，一定要鼓勵學(xué)生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發(fā)展。如講圓柱的側(cè)面積時，讓學(xué)生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學(xué)生動手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側(cè)面積，再展開這樣反復(fù)幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學(xué)生口述，你發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱體的側(cè)面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學(xué)生有了豐富感性認知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推出側(cè)面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側(cè)面積=底面周長ⅹ高。這樣學(xué)生對圓柱的側(cè)面積有一個整體的認識，每個學(xué)生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生清楚的認識圓柱體的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強了自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識的一種手段，學(xué)生可以終身受用的一種科學(xué)方法，只有把能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動的始終，才能把科學(xué)知識深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)的目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣?！敝挥形覀兂种院?，在課堂、課前、課后養(yǎng)成兒童自學(xué)的良好習(xí)慣，必有益于學(xué)生自學(xué)能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。