第一篇：關于學生自學能力培養(yǎng)的教學反思

在“三勤四環(huán)節(jié)”教學中，積極倡導學生自主探究。從開學至今一個多月的學習中，我更加大了對學生自學能力培養(yǎng)的力度，尤其在培養(yǎng)學生“善于提出問題”上，由四年級的“扶著走”變?yōu)榻裉斓摹胺砰_手”，取得了良好的學習效果，感受頗多。

在“扶著走”到“放開手”這一過程中，我認真觀察學生，細心分析學生的學況，對學生的學習心理進行研究揣摩。首先，決定樹立學習榜樣。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，暗暗誘發(fā)學生的好勝心。在表揚榜樣先進中，不拘泥于優(yōu)等生、中等生，更關注潛能生。只要學生超出以往表現(xiàn)，必及時鼓勵表揚，這種表揚完全可以在問題的不同層次、深度上進行表揚。讓全班同學意識到：問題，好學生能提出來，差學生也能提出來。進而督促學生產(chǎn)生焦慮感：同是一個班的學生，別人能提出問題，為什么自己不能提出問題來呢？有壓力才有動力。無形中激發(fā)了學生的學習熱情。在班里形成一種你追我趕、敢比敢拼的學習氛圍。

其次，在這一過程中教師更要細心呵護，獎懲分明。學生是一個個活潑生動的個體，各種能力存有差異。對于潛能生稍有進步，那怕提出的問題非常簡單，也要及時給予肯定鼓勵，最起碼讓學生體驗到勇敢、開口發(fā)言的快樂，細心呵護孩子那或許是剛剛才萌發(fā)的向上之心。對于學生中等生，但不善于思考、提出問題的，積極誘導，鍛煉其提出問題進行口語表達的能力。而這一部分學生中的“頑固分子”，則采用獎懲結合的方法：批評甚至是“逼迫”趕“鴨子上架”，讓他在課堂這個舞臺上展現(xiàn)自己；先體驗“不作為”的不快，甚至是痛苦；在他做到后，一步步地在體驗到“有作為”的快樂，甚至會產(chǎn)生“歷盡磨難，再見彩虹”幸福；從而真正獲得能力，獲得知識。

培養(yǎng)學生善于提問的過程，其實綜合了學生的諸多感官、思維，是一個復雜的過程。培養(yǎng)學生真正擁有“善于提問”的能力，變“授人之魚”為“授人之漁”，今后仍是我努力奮斗不息的一個教育目標。

第二篇：物理教學中培養(yǎng)學生的自學能力的反思

在物理教學中，努力培養(yǎng)學生的自學能力，既是發(fā)揮學生主體意識、促進主動性發(fā)展的客觀需要，也是激發(fā)學生探索創(chuàng)新、開發(fā)智力潛能的迫切要求，更是提高學生綜合素質、培養(yǎng)自立自強精神的現(xiàn)實選擇。但是現(xiàn)在就我們所在的學校中的學生來看，現(xiàn)在的初中生的自學能力實在是太差了。自學能力的培養(yǎng)和形成，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。對提高物理課堂教學的效率起著至關重要的作用

自學能力對人的全面發(fā)展至關重要。因為知識是學不完的，只有把學生的自學能力培養(yǎng)好了，讓學生從內(nèi)心里想學、愿學、樂學。如果做到了這些，不論是對學生的學業(yè)、和人生發(fā)展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養(yǎng)學生的自學能力。

我們要做到以下幾點

1.激發(fā)自學動機。學生學習物理是一種有意識的行為，需要有學習物理的動機去激勵他們、推動他們，興趣就是動機，它能促使人專心致志、廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生自己的主動性，是啟發(fā)學生自學的動力之一。這樣，在老師循循善誘地引導下，讓學生養(yǎng)成熱愛學習，渴望知識，想學知識的好習慣，從而為學生的終身發(fā)展打下堅實的基穿

2.營造自學氛圍。學生是學習物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，為學生自學和“自我表演”營造氛圍。實際教學中，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學生能獨力解決的問題，教師決不暗示。根據(jù)學生的心理素質和智力發(fā)展水平采取教學措施，啟動自學的原動力。

3.培養(yǎng)自學習慣。自學能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現(xiàn)象，要引導學生有目的地、全面地、細致地、深人地進行觀察，養(yǎng)成觀察的習慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發(fā)其自學，并且鼓勵其主動掌握物理現(xiàn)象或物理事實的本質。教師要引導學生善于運用思維活動去支持觀察的全過程，讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問題實質，進一步激發(fā)自學熱情。另一方面，要強化對物理想象力的培養(yǎng)，結合教學實際，讓學生從簡單到復雜逐步運用抽象的物理景象進行想象，先讓學生對抽象概念或景象的簡單關系進行想象，然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養(yǎng)，調(diào)動學生自學的積極性，逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。

第三篇：結合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文

要使我們的知識趕上時代要求，要使我們的認知結構能適應新變化，就必須不斷更新知識，優(yōu)化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養(yǎng)每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化的知識及時更新?lián)Q代的能力。

以高中物理教學方面，談幾點關于學生自學能力培養(yǎng)的意見，以供討論。

一、自學能力培養(yǎng)上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題?？磥磉@是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題時急于湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。

正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業(yè)，平時都整齊無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難學”，擺脫不了學習被動的境地。

這種不良學習方法和習慣的形成，大多數(shù)是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。要想徹底解決這個問題，就必須先從教法改革入手。

二、讓學生“向教師要說法”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如，對一些選擇題，按常規(guī)寫出選項就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理，也沒有因為某道題有一定難度，舉一個類似例題，教會學生解這道題了事；而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據(jù)在前，結論在后”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。

不僅對選擇題進行解析，還要對填空題進行解析，我們在試點班中還讓學生當“教師”，讓他們堅持對選擇題、填空題寫求解思路，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

“班門弄斧”的實質是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應體現(xiàn)出這一特點。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、強化課堂教學是自學能力培養(yǎng)的基礎

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設計好的一系列有序啟動的各環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養(yǎng)的課堂設計，主要由以下環(huán)節(jié)構成：設問質疑；在問題解決過程中學習；檢測和小結。下面以“電磁感應”課堂教學設計為例，說明設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看，有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短?？傊?，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

1．“設問質疑”的設計思想

①用學過的磁通量φ來回答△φ、△φ／△t，重點突出針對性很強的預備知識△φ＝？

②分組進行實驗操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準備。

③由實驗導出產(chǎn)生感應電流的條件。

以上內(nèi)容不需教師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內(nèi)容?；A好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布；多余的時間回答有關這部分練習題。這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能全身心投入。他們主動想問題，而不是聽眾。其結果就可避免死記硬背，因為每步都緊扣教學目標。

2．“在問題解決過程中學習”的設計思想

能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識的內(nèi)化進行的，內(nèi)化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應這節(jié)課由φ、△φ、△φ／△t出發(fā)，重點解決E感的產(chǎn)生，突破“感應動勢“這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題過程中出現(xiàn)的。在此過程中，學生把低位經(jīng)驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷得到落實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的做出是學生對知識內(nèi)化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會使用楞次走律。

總之，本節(jié)課在教學設計上，絕大部分內(nèi)容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起監(jiān)控和調(diào)度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節(jié)課的教學設計遵從科學性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經(jīng)驗逐步概括化、系統(tǒng)化。這一過程就是個體經(jīng)驗的類化過程，在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學習能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

第四篇：培養(yǎng)學生的自學能力——魏書生

培養(yǎng)學生的自學能力——魏書生

一、問題的提出

萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！蔽野堰@段話抄給學生，讓他們討論萊辛為什么這樣說，學生都很自然地聯(lián)想到自己的學習。他們舉例說： “如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒有老師時自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾

十、幾百篇文章的?！睂W生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養(yǎng)學生的能力。

從自己的實際情況看，我尤感非培養(yǎng)學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教導主任，分工負責全校 1500 多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在 1979 年 3 月獲得了校領導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。

學生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學。學生是重點中學按 4 ： 1 選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績 45 分，最低的 24 分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。

這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養(yǎng)聽說讀寫能力，必須培養(yǎng)學生的自學能力。

二、做法

自學能力從心理學上講，既是一種優(yōu)良的心理品質，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質和個性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個規(guī)律去培養(yǎng)學生。

(一)知。提高學生對培養(yǎng)自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。

(二)情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產(chǎn)生的幸福感常常比本能的滿足所產(chǎn)生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。

(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學什么)，第二怎么樣動(怎樣學)。前者是定向的問題，后者是規(guī)則的問題。先說定向，即學什么 ? 越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發(fā)言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢 ? 語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文?！笔前。瑥哪南率帜?? 我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統(tǒng)的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經(jīng)過啟發(fā)、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側重面。

我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發(fā)，注意知識的系統(tǒng)性。在教學時，我把這種系統(tǒng)的知識比成一棵有干、有枝、有權、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統(tǒng)教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結構、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統(tǒng)的認識，樹的系統(tǒng)性遠不及科學本身的系統(tǒng)性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統(tǒng)的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6 次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。

由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第 X 冊語文教材分析)等文章，培養(yǎng)學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛?。?/p>

一、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。

二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數(shù)，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時間學文。

三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯(lián)系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過 < 三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態(tài))、(效率最高之時)等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成 10 萬字的語文練習，8 萬字的日記，20 篇作文，除了課內(nèi)，課外也不過用 1 小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用 1 小時學語文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前 30 分鐘寫日記，回家 30 分鐘做語文練習。每天都執(zhí)行這樣的時間表，再在每段時間內(nèi)規(guī)定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規(guī)則運動，比起學生以前盲目學習的不規(guī)則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。

(四)恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規(guī)則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質和個性特征。從這樣的認識出發(fā)，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。

為了培養(yǎng)學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養(yǎng)學生的記憶力、思維力，班級規(guī)定：每周一班會討論思想戰(zhàn)線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節(jié)假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優(yōu)秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節(jié)，學生互批互改作文。第二節(jié)寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力(如 < 談大腦的潛力)、< 自學好處多)、< 過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、< 爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、< 站在月球上想到的)、(飛碟發(fā)射之前))的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的 12 個數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統(tǒng)計表，這張表上有 156 個數(shù)據(jù)。由于持之以恒，867 天來，平均每個學生完成了 25 萬字的語文練習、24 萬字的日記、104 篇作文，讀了 75 本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有 26 米多高(單是語文)。班級日記記了 860 天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發(fā)育情況的數(shù)據(jù) 6000 多個。

三、效果

由于知、情、行循環(huán)往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統(tǒng)和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規(guī)律做規(guī)則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力測驗，我們班獲第一名。初三時，參加全縣 30 所中學聽說讀寫競賽獲第一名。加強語文訓練并沒有影響其他科的學習，發(fā)展智育也沒有影響德育和體育。這個班級是全縣惟一能堅持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學校 33 次獎勵。初二期末考試達標率98％；縣內(nèi)長跑比賽，錄取人數(shù)占總數(shù) 1/5。學生體重年增長 6.69 斤，身高增長 4.44 厘米。初一時視力正常的 84 只眼睛，到初三只有一只減弱到 0.9。

第五篇：培養(yǎng)低年級學生的自學能力

培養(yǎng)低年級學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。因為人的一生中接受教師教育的時間畢竟是有限的，可以說人的學習絕大部分是來自吸取外界的信息進行自學。葉圣陶先生曾提出“教是為了達到不需要教。”可見就是要求我們教師能培養(yǎng)出學生的自學能力?，F(xiàn)在新課標中同樣也提出了，要讓學生成為學習的主人，使學生成為自覺的求知者?？梢娮灾鲗W習的重要性。特別是低年級學生，更要盡快建立他們初步的自學意識，為今后的自主學習打下基礎。那么，在具體的教學中應如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？為此，我結合自己的教學經(jīng)驗粗淺地談一談。

一、創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學生自主學習的欲望

低年級學生由于年齡特征，他們有強烈的好奇心，樂于模仿，遇到新鮮事物也愿意試一試。因此，在教學中教師要順應低年級學生的年齡特點，投其所好，引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新欲望。低年級教學中要積極開展一些生動活潑、寓教于樂的活動，創(chuàng)設愉悅的情境，激發(fā)學生積極參與的情緒，喚起學生自主創(chuàng)新的欲望。例如：二年級的課文中有一篇《問銀河》，學生們對浩瀚的宇宙充滿了好奇，所以學生們對課文內(nèi)容非常的感興趣，他們急于想要了解銀河。在教學過程中，利用多媒體教學，出示與課文相關的圖片，就像在學習“‘大鼻子’的貨船，‘大鼻子’是指什么呢？”通過多媒體出示“大鼻子”貨船的圖片，學生一下子就認識了，無需老師多講。從而進一步激起學生學習課文的興趣，整堂課充滿了歡樂的氣氛，學生們在這種氛圍中，積極參與，主動地去學習、探索和研究。

二、留給學生探索的時空，放手自主學習，形成自學氛圍，培養(yǎng)自主學習能力

在教學中，我們應給學生留出足夠的時間來思考，讓學生獨立思考或共同討論。教學時，凡是學生能想、能說、能做的就放手讓學生去想、去做、去說，讓教室成為學生探討的空間，讓學生積極主動地去獲取知識，去體驗和享受成功的快樂。因為每個學生的接受能力和掌握新知的能力不同，我就采用不同的方法來激發(fā)學生的學習興趣。例如讓學有余力的學生來當小老師，在小組中幫助其他同學。老師做巡視指導，起到一個督促鼓勵的作用，通過這樣的方法的確取得了一點成效?，F(xiàn)在的新教材識字量增大了，我采取了課前布置預習，課上讓學生當小老師，教給識記生字的好方法。給學生多一點相信，多一份鼓勵，定能激勵他的主體意識和獨立意識，使之成為學習的主人。

三、鼓勵學生質疑、自評，開發(fā)自主學習潛能

“授之魚不如授之漁。”社會在發(fā)展，知識也在發(fā)展。今天的知識可能在不久的將來就會成為過時的東西，人必須重新學習掌握新的知識。因此，人要適應社會的發(fā)展，就要掌握自主學習的本領，所以學習不應是著眼于知識的掌握獲得而更應著眼于掌握獲得知識的方法──學會學習。

“學起于思，思源于疑”，學生在認知活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的實際困難，這時我們就要引導學生積極思維，產(chǎn)生提出問題和解決問題的意識與欲望。學生有質疑，這樣可使教師掌握學情，提高教學針對性，又可促使學生主動探索知識內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我在引導學生理解、感悟語言文字時，通過熱情地鼓勵學生質疑解疑，增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)其思維能力，提高學習主動性。

四、創(chuàng)設表演情境，引導學生自主學習

每一個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是低年級小學生表演欲特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如在教學練習上的《學用字詞句》時，首先是請學生觀察幾幅與手有關的圖畫，問他們圖上畫的是什么？學生通過觀察一下就能說出圖上畫的分別是拍皮球，拿筷子，打電腦。“那這些都是用什么來做的？”“手?！薄罢l愿意上來做一做這些動作呢？”有了表演的機會，小朋友踴躍舉手，并且結合自己的生活經(jīng)驗做的很好。接著，再問他們手還能做什么呢？學生的思維被激活了，積極舉手表現(xiàn)，邊說邊做，大家對手的作用理解的更多。真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學原則，提高了學生的資助學習的能力。

五、親自實踐，動手操作，調(diào)動自主學習的主動性和積極性

學生只有通過自己的小手親自操作，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，才能使學生真正體會到自己就是學習活動的主人，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。如在教學一年級上冊的練習中，需要學生借助太陽的方向來辨別東南西北。課上，我就帶領學生來到操場上，面對太陽，這時就告訴他們現(xiàn)在是早晨的太陽，我們現(xiàn)在面對的方向就是東面，背后就是西面，右手邊是南面，左手邊就是北面。這樣學生通過自己的親身實踐，親身體會。學生的自主學習真正落到了實處。

低年級學生的可塑性強，正是培養(yǎng)自學能力的最佳時機，我們應該抓住這個黃金季節(jié)，反復訓練，持之以恒，盡力幫助學生養(yǎng)成這個自學能力，這樣才能使他們真正的終身受益。只要我們能給孩子們一個時間，讓他們自己去安排；給孩子們一個問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個權利，讓他們自己去選擇，那么我們的學生一定會成為學習的主人。相信他們的潛能是無窮的，大膽放心地讓學生們?nèi)L試，在不斷的嘗試中尋找到適合自己的自學方式。